Русский язык 2 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс)
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК», 2 КЛАСС
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009);
- Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
- Авторская программа курса «Русский язык» 2-4 классы Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой;
- Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программу, в этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Во 2 классе акцентируется изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (8 ч)
Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О ЯЗЫКЕ В 1 КЛАССЕ (24 ч)
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (30 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч)
Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).
Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.
Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (98 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).
Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.
Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.
Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.
ПОВТОРЕНИЕ (10 ч)
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.
Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).
Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).
Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;
• осознания русского языка как основного средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место;
• понимать цель выполняемых действий и важность планирования работы;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом:
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–задания.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». Методическое пособие.
Л. Я. ЖЕЛТОВСКАЯ, О. Б. КАЛИНИНА
РУССКИЙ ЯЗЫК
Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала
2 класс
№ п/п | Дата урока | Тема урока, страницы учебника | Решаемые проблемы (цели) | Понятия | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | |||||||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||||||
1-я четверть (45 часов) | ||||||||||||
О даре слова (6 ч) | ||||||||||||
1 2 | 01.09 02.09 | Зачем человеку слово дано. Вспоминаем о лете с. 6 – 7 | Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным. Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе | дар речи общение информация | Иметь представление о роли языка в жизни человека. Составлять по памяти устные тексты о своих самых ярких летних впечатлениях | Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду | |||||
3 | 03.09 | Наш родной язык — русский с. 8 – 9 | Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах | слово русский язык народ | Осознавать образность, точность, меткость русского языка. Находить подтверждение этому в произведениях различных жанров | Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. | Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному | |||||
4 5 | 04.09 05.09 | Особенности русской народной речи с. 10 – 13 | Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества | слово-образ ритм устная речь письменная речь | Анализировать произведения УНТ, выявлять особенности русской речи: ритмичности, красоты, мелодичности и т.п. | Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. | Чувство сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова | |||||
6 | 08.09 | Слово, предложение, текст с. 14 – 15 | Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений | слово предложение текст | Редактировать текст, создавать текст посредством ответов на вопросы. Восстанавливать логическую последовательность предложений текста | Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнивать тексты, написанные разными стилями. | Осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
Слово и его строение (23 ч) | ||||||||||||
7 | 09.09 | Звуки и буквы с. 16 – 17 | Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова. Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв. | звуки буквы гласные, согласные звуки и буквы этих звуков | Заполнение таблицы о звуковой системе языка. Различать роль звуков и букв. Уметь отчетливо произносить звуки в словах. Знать звуко-буквенное строение слова, уметь делить на слоги. | Иметь общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы) | Принятие ценности познавательной деятельности; | |||||
8 | 10.09 | Слоги. Ударение с. 18 – 19 | Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов | ударный слог ударный/безударный гласный | Знать слоговое строение слов, уметь делить на слоги. Выявлять ударные и безударные слоги. | Наблюдать над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё | Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | |||||
9 10 11 | 11.09 12.09 15.09 | Алфавит с. 20 – 25 | Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности | письменность азбука алфавúт | Знать последовательность букв русского алфавита, уметь правильно их называть. Иметь представление о практической значимости алфавита | Знать об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
12 | 16.09 | Заглавная буква в словах с. 26 – 27 | Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий. | имя отчество фамилия кличка географическое название | Уметь применять на письме правила употребления заглавной буквы. | Учиться записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге | Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем | |||||
13 14 | 17.09 18.09 | Перенос слов с. 28 – 31 | Повторить основное правило переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над переносом слов со слогом из одной гласной, с мягким и твердым знаком в середине, удвоенными согласными | слоги перенос | Уметь переносить слова по слогам, в т.ч. и в трудных случаях: слог из одной буквы, удвоенные согласные, разделительные знаки. | Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова. | Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | |||||
15 16 | 19.09 22.09 | Обозначение парных твёрдых и мягких согласных с. 32 – 35 | Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов | твердые/мягкие согласные буквы-показатели твердости/мягкости | Уметь записывать слова под диктовку и свободной записью. Знать буквы-показатели твердости/мягкости согласных и понимать и понимать их назначение | Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме. | Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. | |||||
17 18 19 | 23.09 24.09 25.09 | Обозначение непарных твёрдых и мягких согласных. Сочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк, чн, щн с. 36 – 41 | Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; и а, у - после непарных мягких шипящих согласных | непарные твердые шипящие согласные | Наблюдать над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши, употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу) | Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||
20 | 26.09 | Обозначение парных звонких и глухих согласных с. 42 – 43 | Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над процессом оглушения звонких звуков и повторить приемы проверки | проверяемое/ проверочное слово парные звонкие/глухие согласные | Знать пары согласных по звонкости-глухости. Понимать необходимость проверки написания при оглушении звонких звуков, знать способы проверки | Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами парных согласных звуков. | Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. | |||||
21 22 | 29.09 30.09 | Обозначение безударных гласных звуков с. 44 – 47 | Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. | проверяемое/ проверочное слово безударные гласные звуки | Понимать значимость выбора буквы гласного звука в слабой позиции. Уметь подбирать проверочные слова. Знать о единообразии написания корня | Обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. | Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. | |||||
23 24 | 01.10 02.10 | Диктант и его анализ. с. 53 | Обобщить и проверить знания о правописании слов. Анализ письма под диктовку. Работа над ошибками | Грамотно записывать текст под диктовку, применяя известные способы решения орфографических задач | Планировать собственную речевую деятельность. | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | ||||||
25 | 03.10 | Слова–названия предметов, признаков, действий с. 48 – 49 | Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать». | название обозначение предмет/признак/ действие | Уметь делить слова на 3 группы: предмет, его признак, его действие. Вычленять в тексте слова разных частей речи | Использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение) | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
26 | 06.10 | Слово в предложении и тексте. с. 50 – 51 | Систематизировать признаки предложения. Упражнять в составлении предложений с опорой на схемы, в произнесении предложений с разной, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов | предложение интонация текст слово | Знать признаки предложения и правила оформления предложения на письме. Уметь связывать слова в предложение, составлять предложение и записывать его | Анализировать словесное строение предложений с помощью схем. Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
27 29 | 07.10 09.10 | Закрепление с. 52, 54 – 57 | Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами | Знать строение слова, применять знания в практической работе | Систематизир-ть знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду | ||||||
28 | 08.10 | Проверочная работа с. 53 | Списывание, деление слов на группы и т.п. задания из рубрики «Проверочные работы». | Самостоятельно выполнять задания проверочного характера по изученной теме | ||||||||
Мастерская слова (4 ч) | ||||||||||||
30 31 | 10.10 13.10 | Изложение и его анализ с. 58 | Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. | изложение план-вопросник редактирование | Изложение текста по плану на основе визуального восприятия. Составлять концовку по данному началу (в работе над ошибками) | Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
32 33 | 14.10 15.10 | Сочинение и его анализ с. 59 | Формировать умение составлять текст об осени на основе наблюдения, воображения. Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. | сочинение аналогия/по образцу речевая грамотность | Устно и письменно составлять текст на основе наблюдений, воображения. Презентовать свою работу. | Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | |||||
Слово и его значение (8 ч) | ||||||||||||
34 | 16.10 | Правила общения с. 62 – 63 | Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения | понятно грамотно разборчиво | Понимать необходимость при общении грамотной, четкой речи/почерка; отсутствии в речи слов-паразитов, сленга. Применять на практике приемы уважительного общения | Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | Вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка | |||||
35 36 37 38 | 17.10 20.10 21.10 22.10 | Лексическое значение слова с. 64 – 71 | Дать общее понятие о лексическом значении слова. Познакомить с толковыми словарями.Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов | толковый словарь толк — смысл лексическое значение В.И. Даль | Выявлять в тексте многозначные слова, слова в переносном значении; синонимы, антонимы, омонимы. Иметь представление о назначении толковых словарей и лексическом значении слова. | Уметь извлекать информацию из таблицы. Работать со словарем: находить и анализировать нужную информацию | Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» | |||||
39 40 | 23.10 24.10 | Группы слов с общим значением с. 72 – 75 | Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол | часть речи имя сущ-ное имя прилаг-ное глагол | Уметь делить слова на 3 группы (предмет, его признак, его действие), знать названия групп. Вычленять в тексте слова разных частей речи | Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
41 | 27.10 | Правила этикета с. 76 – 77 | Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности | спасибо здравствуй до свидания пожалуйста | Рассказывать о правилах речевого этикета, использовать слова вежливости в инсценировках и личном общении | Использовать разные этикетные языковые формулы | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | |||||
Мастерская слова (2 ч) | ||||||||||||
42 | 28.10 | Выборочный пересказ текста с. 78 | Формировать умения по анализу и воспроизведению текста. Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения. | изобразительные средства языка сравнение переносное значение | Пересказывать текст, употребляя выразительные средства авторского языка. Уметь анализировать текст, вычленять необходимые фрагменты. | Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений. | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
43 | 29.10 | Сочинение загадок и стихов с. 79 | Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера | стихи и загадки рифма и сравнение | Сочинять стихи и загадки на заданную тему; использовать прием аналогии, опираясь на известные произведения | Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | |||||
Слово и его значимые части (9 ч) | ||||||||||||
44 | 30.10 | Родственные слова. Корень слова с. 80 – 81 | Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Формировать умение определять однокоренные слова | корень однокоренные слова | По двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла - находить, подбирать однокоренные слова. | Различать слова с омонимичными корнями (водица, водиться) | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
45 | 31.10 | Однокоренные слова с. 82 – 83 | Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов. Дать общее представление об историческом корне слова | корень однокоренные слова исторический корень | Отличать слова-синонимы или словоформы от однокоренных слов. Находить в тексте и образовывать самостоятельно однокоренные слова. | Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
2-я четверть (35 часов) | ||||||||||||
46 | 10.11 | Корень слова с. 84 – 85 | Дать понятие о корне как о значимой смысловой части слова. Упражнять в нахождении корня, в образовании однокоренных слов | корень однокоренные слова исторический корень | Понимать смыслоразличительную роль корня в слове, его значимость в составе слова. Находить и образовывать однокоренные слова | Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
47 | 11.11
| Суффикс с. 86 – 87 | Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) | суффикс лексическое значение словообразов-е | Понимать словообразующую роль суффикса, образовывать новые слова, объяснять их лексическое значение. Уметь находить и выделять суффикс в слове | Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова суффиксами | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
48 | 12.11 | Приставка с. 88 – 89 | Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) | приставка лексическое значение словообразов-е | Понимать словообразующую роль приставки, образовывать новые слова, объяснять их лексическое значение. Уметь находить и выделять приставку в слове | Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
49 | 13.11 | Основа слова с. 90 – 91 | Дать понятие о составе основы слова. Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно) | корень приставка суффикс основа | Знать, что входит в основу слова. Уметь определять основу в слове и ее составляющие. Образовывать новые слова приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным способами | Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
50 51 | 14.11 15.11 | Окончание. Формы слова с. 92 – 95 | Дать понятие об окончании как изменяемой части слова. Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы , над его ролью — помогать связывать слова в предложении | окончание основа форма слова | Понимать формообразующую роль окончания, уметь определять по окончанию часть речи, число слова. Использовать окончание для связи слов в предложении. Противопоставлять окончание основе | Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||
52 | 17.11 | Анализ слов по составу (морфемный разбор) с. 96 – 97 | Формировать умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания | основа: приставка, корень, суффикс окончание | Уметь производить морфемный анализ слова, графически выделять значимые части слова | Синтезировать и группировать слова с опорой на модели | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
Правописание гласных и согласных в корне слова (20 ч) | ||||||||||||
53 54 | 18.11 19.11 | Понятие об орфограмме с. 98 – 101 | Дать представление о слабой и сильной позициях звуков в словах, об обозначении звуков в слабых позициях, буквами -орфограммами. Учить решать орфографические задачи. | орфограмма орфографическая задача сильная/слабая позиция звука | Обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения. Упражняться в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) | Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. | Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем | |||||
55 56 | 20.11 21.11 | Проверка безударных гласных подбором однокоренных слов с. 102 – 105 | Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. | орфограмма орфографическая задача проверочное/ проверяемое слово | Подбирать проверочные слова среди однокоренных слов (в т.ч. разных частей речи), среди форм слова. Знать правило проверки безударных гласных. Иметь представление о единообразном написании корня | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||
57 | 24.11 | Проверка безударной е — гласной ё. Исторический корень с. 106 – 107 | Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при проверке способа поиска исторического корня | орфограмма орфографическая задача проверочное/ проверяемое слово | Знать, что ё всегда имеет сильную позицию, использовать это при проверке слов с безударной е в корне | Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
58 | 25.11 | Проверка гласных в корне после шипящих с. 108 - 109 | Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы, а–о после шипящих | орфограмма орфографическая задача проверочное/ проверяемое слово | Повторить употребление гласных после мягких (ча-ща, чу-щу) и твердых согласных (жи-ши). Последовательно решать орфографические задачи при выборе и–е, и–ы, а–о после шипящих | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. | Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем | |||||
59 | 26.11 | Непроверяемые безударные гласные с. 110 – 111 | Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня | непроверяемые труднопроверяемые орфограммы | Упражняться в написании слов с непроверяемыми гласными. Проверять правописание труднопроверяемых и непроверяемых слов с помощью исторического корня, словарей. | Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
60 61 | 27.11 28.11 | Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова с. 112 – 115 | Расширить представление об оглушении парных согласных: на конце слов, в середине — перед глухими согласными, о проверке: с помощью гласных и согласных м, н, р, л, в. | оглушение/ озвончение орфографическая задача проверочное/ проверяемое слово | Уметь находить орфограмму, связанную с оглушением согласных на конце и в середине слова; решать орфографическую задачу с помощью разных способов проверки | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||
62 | 01.12 | Непроверяемые звонкие и глухие согласные 116 – 117 | Упражнять в написании русских слов и слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными | непроверяемые труднопроверяемые орфограммы | Упражняться в написании слов с непроверяемыми согласными. Проверять правописание труднопроверяемых и непроверяемых слов с помощью словарей. | Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
63 64 65 | 02.12 03.12 04.12 | Проверка непроизносимых согласных в корне слова с. 118 - 123 | Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств] | непроизносимый согласный орфографическая задача | Упражняться в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания | Переносить известные способы проверки слабых позиций согласных на новые случаи | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||
66 | 05.12 | Непроверяемые непроизносимые согласные с. 124 – 125 | Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными | непроверяемые орфограммы непроизносимый согласный | Упражняться в написании непроверяемых слов. Проверять их правописание с помощью словарей. | Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями | |||||
67 68 | 08.12 09.12 | Проверяемые орфограммы в корне слова - обобщение с. 126 – 129 | Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова. | орфограмма орфографическая задача | Использовать разные способы и приемы проверки орфограмм. Заполнить таблицу с пропущенными смысловыми частями | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Продумывать алгоритм проверки орфограммы. | Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем | |||||
69 70 71 | 10.12 11.12 15.12 | Проверочные работы. Закрепление. с. 130 – 133 | Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова. | орфограмма орфографическая задача | Самостоятельно решать различные известные орфографические задачи, выполняя упражнения проверочного характера | Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду | |||||
72 73 | 16.12 17.12 | Контрольный диктант и его анализ с. 131 | Проверить сформированность знаний, умений и навыков | Грамотно записывать текст под диктовку, применяя известные способы решения орфографических задач | Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать приёмы проверки. | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | ||||||
Мастерская слова (3 ч) | ||||||||||||
74 75 | 18.12 19.12 | Изложение и его анализ с. 134 | Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. | текст заголовок части текста/план | Изложение текста по плану на основе визуального восприятия. Составлять концовку по данному началу (в работе над ошибками) | Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторской позиции. | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
76 | 22.12 | Создание текста поздравления с. 135 | Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений. | поздравление пожелание открытка | Составить текст поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений. | Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками | Поздравить родных и друзей с новогодними праздниками | |||||
77 | 23.12 | Контрольное списывание. | ||||||||||
78 | 24.12 | Инструктаж по проектным работам Защита проектов с. 136 – 137 | Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Презентовать результаты исследований. | проект | Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации. Участвовать в коллективном празднике. | Использовать нормы речевого этикета в презентации проекта. Редактировать тексты. | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки. Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в группе | |||||
79 80 | 25.12 26.12 | |||||||||||
3-я четверть (48 часов) | ||||||||||||
Текст (7 ч) | ||||||||||||
81 | 12.01 | Слово в предложении с. 4 – 5 | Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов | слово предложение текст | Редактировать, создавать текст. Восстанавливать логическую последовательность предложений текста | Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнивать тексты, написанные разными стилями. | Осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств | |||||
82 | 13.01 | Предложение. Главные члены предложения с. 6 – 7 | Познакомить с признаками главных членов предложения. Формировать умение выделять основу предложения; закрепить знания о роли слов в предложении. | главные члены/ основа предложения подлежащее сказуемое | Знать признаки главных членов предложения, их названия. Уметь находить и выделять основу предложения. Понимать роль основы в предложении | Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка. Анализировать словесное строение предложений с помощью схем. Составлять предложения на основе схем | Осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
83 | 14.01 | Предложение. Второстепенные члены предложения. с. 8 – 9 | Формирование представлений о распространенных и нераспространенных предложениях | распространен ное/нераспространенное предложение второстепенные члены | Знать признаки второстепенных членов предложения, уметь их находить. Распространять предложение по вопросам | |||||||
84 | 15.01 | Текст. Тема текста. с. 10 – 11 | Учить добывать информацию по ориентировочной основе. Определение частей текста и их микротем. Углубить работу над темой повествовательного текста | части текста абзацы главы красная строка | Определять части текста, давать названия микротемам. Знать признаки текста повествовательного характера | Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
85 | 16.01 | Тема текста. Заголовок с. 12 – 13 | Дать представление о теме текста. Формировать умение озаглавливать текст по его теме. Дать общее представление о широких и узких темах Углубить представление о теме текста. | тема заголовок | Упражняться в выборе более точного заголовка. Самостоятельно озаглавливать текст и его части. Уметь определять широкую и узкую тему текста | Угадывать название месяца по ключевым словам, фразам. | Формирование умений, необходимых при работе с энциклопедиями | |||||
86 87 | 19.01 20.01 | Тема текста и средства её раскрытия с. 14 – 17 | Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам. Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг. | ключевые слова стеллаж библиотéка картотéка каталóг инициалы | Правильно записывать названия книг и их авторов. Уметь определять тему по опорным материалам. Иметь представление о библиотеке и систематизации книг в ней | Добывать информациюо книге (понимать содержание) из названия, оглавления. Осуществлять поиск книги по каталогам | Интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них. | |||||
Мастерская слова (5 ч) | ||||||||||||
88 | 21.01 | Сообщение о любимой книге с. 18 | Учить читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих отношение авторов к событиям. С помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой книге и редактировать его | сравнение языковые средства план сообщение | С помощью плана-вопросника создать сообщение о любимой книге; редактировать его; использовать языковые средства, передающие авторскую позицию. Презентовать свою работу | Собирать и отбирать материал для высказывания. Корректировать написанное. Корректно вносить собственные замечания, предложения | Тактично давать советы одноклассникам, редактировать письменные тексты | |||||
89 90 | 22.01 23.01 | Сочинение о зимних забавах, историях. Анализ сочинений с. 19 | Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов | повествование рассказ описание рассуждение | Самостоятельно выбрать из предложенных тему сочинения (узкую или широкую). Письменно рассказать о самых ярких событиях зимних каникул, составив текст повествовательного, описательного характера или рассуждение по выбранной теме. Презентация результатов «проб пера» | Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторской позиции. | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
Правописание гласных и согласных в корне слова (продолжение) (26 ч) | ||||||||||||
91 | 26.01 | Орфограммы в корне слова с. 22 – 23 | Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам, 3) слышу и/но пишу, выбирая букву | орфограмма звук в слабой позиции | Знать признаки орфограммы, уметь находить «слабую» позицию в слове. Решать орфографические задачи по известным алгоритмам | Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами. | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
92 93 | 27.01 28.01 | Способы и приемы проверки орфограмм с. 24 – 28 | Повторить правила о безударных гласных, парных звонких и глухих, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм | графическое обоснование орфограммы, проверочного слова | Знать и применять в практической работе правила проверки безударных гласных, парных звонких и глухих, непроизносимых согласных. Уметь графически обосновывать орфограммы | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | ||||||
94 95 | 29.01 30.01 | Мастерская слова Изложение и его анализ с. 29 | Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану | изложение заголовок план | Изложение текста по плану на основе визуального восприятия. Составлять концовку по данному началу (в работе над ошибками) | Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторской позиции. | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
96 | 02.02 | Удвоенные согласные в русских словах с. 30 – 31 | Познакомить с фактом наличия в словах удвоенных согласных. Провести наблюдение над произношением долгого звука; над смыслоразличительной ролью двойных согласных; над наличием двойных согласных на стыке морфем | удвоенные согласные/ долгий звук корень приставка суффикс лексическое значение | Знать смыслоразличительную роль двойных согласных, уметь приводить примеры. Соотносить долгий звук и удвоенную согласную. Понимать смысл образования удвоенных согласных на стыке морфем | Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
97 | 03.02 | Перенос слов с удвоенными согласными с. 32 – 33 | Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными. Упражнять в написании, делении на слоги и переноси слов с удвоенными согласными | удвоенные согласные корень приставка суффикс перенос | Уяснить способ переноса слов с удвоенными согласными. Различать фонетический слог и слог для переноса. Упражняться в записи и переносе слов с двойными согласными | Моделировать звуковое и слоговое строение слова. Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова. | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
98 | 04.02 | Удвоенные согласные в иноязычных словах с. 34 – 35 | Понаблюдать над двойными согласными в словах иноязычного происхождения. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными | удвоенные согласные/ короткий звук иноязычное слово словарь | Упражняться в записи и переносе слов с двойными согласными. Уметь проверять по словарю иноязычные слова с удвоенными согласными | Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах. | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
99 | 05.02 | Удвоенные согласные в именах с. 36 – 37 | Наблюдать над двойными согласными в именах собственных. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными | удвоенные согласные словарь имя собственное | Упражняться в записи и переносе слов с двойными согласными. Уметь проверять по словарю имена собственные | Группировать слова по наличию в них двойных согласных | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду | |||||
100 101 | 06.02 09.02 | Закрепление написания слов с удвоенными согласными с. 38 – 41 | Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эту тему | удвоенные согласные словарь перенос | Составлять тексты на заданную тему с использованием слов с удвоенными согласными. Упражняться в записи таких слов | Обнаруживать ориентиры, обеспечивающие припоминание изученных правил об обозначении звуков на письме. | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | |||||
102 | 10.02 | Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова с. 42 – 43 | Совершенствование орфографического навыка правописания проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне | проверяемая/ непроверяемая орфограмма орфографическая задача | Знать признаки орфограммы, уметь находить «слабую» позицию в слове. Решать орфографические задачи по известным алгоритмам | Устанавливать причины «неподчинения» написания общему принципу написания | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||
103 | 11.02 | Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков с. 44 – 45 | Повторить способы обозначения мягкости/твердости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов. | парные твёрдые/ мягкие согласные транскрипция нормы произношения | Уметь записывать слова под диктовку и свободной записью. Знать буквы-показатели твердости/мягкости согласных и понимать и понимать их назначение | Знать нормы произношения слов с е: музей, крем, рейс; антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест | Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. | |||||
104 | 12.02 | Непарные твердые и мягкие согласные звуки с. 46 – 47 | Повторить признаки мягкости/твердости непарных согласных. Учить производить звуковую запись слов. | непарные твердые/мягкие согласные | Знать признаки мягкости/твердости непарных согласных. Уметь производить звуковую запись слов. | Фиксировать случаи расхождения произношения и написания. | Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. | |||||
105 | 13.02 | Правописание слов с шипящими согласными с. 48 – 49 | Повторить правописание гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы, а–о после шипящих | шипящие согласные | Знать, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. | Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие обобщение изученных правил. | Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | |||||
106 107 | 16.02 17.02 | Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков с. 50 – 53 | Повторить употребление Ь на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании Ь после л | мягкий знак — показатель мягкости | Уметь правильно употреблять Ь на конце и в середине слова, переносить слова с мягким знаком. | Различать функции мягкого знака при записи слов | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду | |||||
108 | 18.02 | Роль разделительного мягкого знака с. 54 – 55 | Формирование умения употреблять разделительный Ь в словах (притяжательных прилагательных, отчествах) | разделительный мягкий знак | Знать роль разделительного Ь, уметь правильно употреблять его в словах перед окончанием, в притяжательных прилагательных | Наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения | Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | |||||
109 110 | 19.02 20.02 | Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах с. 56 – 59 | Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах: показатель мягкости и разделительная роль | мягкий знак разделительный мягкость | Уметь правильно употреблять Ь: как показатель мягкости, как разделительный. Упражняться в написании | Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова. Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||
111 | 24.02 | Проверочная работа с. 60 – 61 | Проверить знания о ролях мягкого знака в словах и гласных для обозначения твердых/мягких согласных | мягкий знак гласные твердость/ мягкость согласных | Уметь на письме употреблять гласные буквы и Ь для обозначения мягкости/твердости согласных | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | ||||||
112 | 25.02 | Фонетический разбор слов с. 62 – 63 | Знать, как записывается звуковой состав слова, порядок фонетического разбора слова, о звуковых повторах (звукописи) как средстве выразительности русской речи. | буквы/звуки звукопись транскрипция фонетический разбор | Записывать и анализировать звуки слова, различать буквы и звуки, находить в тексте примеры звукописи. Уметь производить фонетический разбор | Использовать правила написания слов при записи по слуху | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||
113 114 | 26.02 27.02 | Правописание слов с. 64 – 67 | Создать условия для развития умения решать орфографические задачи | орфограмма орфографическая задача проверка | Знать алгоритмы проверки слабой позиции звуков. Уметь решать известные орфографические задачи | Устанавливать причины «неподчинения» написания общему принципу обозначения звуков | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
115 116 | 02.03 03.03 | Закрепление. с. 68 – 71 | Повторить уровень сформированности умения решать орфографические задачи. | орфограмма орфографическая задача проверка | Знать алгоритмы проверки слабой позиции звуков. Уметь решать известные орфографические задачи | Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | |||||
117 118 | 04.03 05.03 | Контрольный диктант и его анализ с. 69 | Проверить сформированность знаний, умений и навыков | Грамотно записывать текст под диктовку, применяя известные способы решения орфографических задач | Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать приёмы проверки. | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | ||||||
Мастерская слова (3 ч) | ||||||||||||
119 | 06.03 | Создание текста письма, поздравления. с. 72 – 73 | Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника: С 8 Марта! С Восьмым марта! | адресат адресант адрес | Составить письмо-поздравление с праздником 8 Марта. Оформить свою работу как открытку. Знать понятия адресат/адресант/адрес | Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное письменное высказывание | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
120 121 | 10.03 11.03 | Изложение и его анализ с. 65 | Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание | заголовок части текста план изложение | Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план | Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторской позиции | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
Части речи (20ч) | ||||||||||||
122 123 | 12.03 13.03 | Общие значения частей речи с. 76 – 79 | Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира. Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос) | часть речи общее значение вопрос | Упражняться в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений. | Распознавать группы слов (части речи) по их отличительным признакам | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
124 | 16.03 | Имя существительное как часть речи с. 80 – 81 | Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи | имя существительное предмет | Находить в тексте имена существительные, давать им характеристику, как части речи | Систематизировать признаки имени существительного как части речи. | Извлекать информацию, представленную в разных формах. | |||||
125 126 127 | 17.03 18.03 19.03 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Разряды неодушевленных имен существительных с. 82 – 87 | Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Организовать наблюдения над одушевлёнными и неодушевленными именами существительными; разрядами неодушевленных существительных | одушевлённые/ неодушевлённые имена существительные | Знать признаки одушевленных и неодушевленных имен существительных, разряды неодушевленных существительных. Находить в тексте имена существительные и определять одушевленность-неодушевленность | Наблюдать над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещей, растений, слов с обобщенным значением; 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными) | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
128 | 20.03 | Собственные имена существительные с. 88 – 89 | Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов, употреблении кавычек | родословное дерево имя собственное заглавная буква кавычки | Писать клички животных, фамилии, имена, отчества людей, географические названия с заглавной буквы. Знать признаки имен собственных. Употреблять кавычки в написании имен собственных – названиях книг, газет, журналов и т.п. | Наблюдать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. | Составлять совместно с родителями собственное «родословное дерево». | |||||
4-я четверть (36 часов) | ||||||||||||
129 130 | 01.04 02.04 | Собственные имена существительные с. 90 – 93 | Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов, употреблении кавычек | родословное дерево имя собственное заглавная буква кавычки | Писать клички животных, фамилии, имена, отчества людей, географические названия с заглавной буквы. Знать признаки имен собственных. Употреблять кавычки в написании имен собственных – названиях книг, газет, журналов и т.п. | Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр. | Составлять совместно с родителями собственное «родословное дерево». Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду | |||||
131 | 03.04 | Обобщение сведений об имени существительном Т | Совершенствовать знания учащихся об имени существительном. | имя существительное собственное/ нарицательное одушевленное/ неодушевленное | Находить в тексте имена существительные и определять одушевленность-неодушевленность, давать им характеристику. Знать признаки имен собственных, правила их написания. | Систематизировать признаки имени существительного как части речи. | Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | |||||
132 | 06.04 | Имя прилагательное как часть речи с. 94 – 95 | Повторить известные признаки имен прилагательных. Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. | имя прилагательное признак | Находить в тексте имена прилагательные, давать им характеристику, как части речи, устанавливать связь с именем существительным. Определять значение имени прилагательного | Использовать прилагательные для характеристики человека (персонажа) | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
133 | 07.04 | Полные и краткие имена прилагательные с. 96 – 97 | Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных | имя прилагательное полная/краткая форма | Находить в тексте полные и краткие имена прилагательные, давать им характеристику. Образовывать краткую форму | Наблюдать над ролью в предложении полной и краткой формы прилагательных | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
134 | 08.04 | Окончания имен прилагательных с. 98 – 99 | Сопоставлять вопросы какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных. | имя прилагательное окончание | Определять окончание имени прилагательного по вопросу, зависимость от существительного. | Устанавливать связь-согласование между существительным и прилагательным | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
135 | 09.04 | Обобщение сведений об имени прилагательном Т | Совершенствовать знания учащихся об имени прилагательном. | имя прилагательное полная/краткая форма | Находить в тексте полные и краткие имена прилагательные, давать им характеристику. Образовывать краткую и полную форму. Правильно писать окончания | Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи. | Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | |||||
136 | 10.04 | Глагол как часть речи с. 100 – 101 | Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи. | глагол действие | Находить в тексте глаголы, давать им характеристику, как части речи, устанавливать связь с именем существительным. | Наблюдать роль глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа текстов. | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками | |||||
137 | 13.04 | Время глаголов с. 102 – 103 | Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений. | глагол время: прошедшее, настоящее, будущее | Определять грамматические признаки глагола, в т.ч. форму времени. Осознавать роль в тексте глаголов | Наблюдать над использованием глаголов в переносном значении | Вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка | |||||
138 | 14.04 | Обобщение сведений о глаголе Т | Совершенствовать знания учащихся о глаголе. | глагол время глагола | Находить в тексте глаголы. Определять грамматические признаки глагола, в т.ч. форму времени | Систематизировать признаки глагола как части речи | Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | |||||
139 140 | 15.04 16.04 | Изменение частей речи по числам с. 104 – 107 | Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных, в т.ч. в формах косвенных падежей; над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в П.в.) | имя существительное имя прилагательное глагол число единственное/ множественное | Изменять слова различных частей речи по числам. Определять число существительных, прилагательных, глаголов в разных формах. | Установить зависимость изменения окончаний прилагательный и глаголов от имени существительного | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
141 | 17.04 | Предлоги и союзы — служебные части речи с. 108 – 109 | Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов. | служебные части речи слова-связки союз предлог | Находить в тексте служебные части речи, знать их роль. Упражняться в выборе предлогов(их синонимов) и союзов при построении предложений, текстов | Осознавать роль в предложении слов-связок. Составлять предложения с использованием слов-связок | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
142 | 20.04 | Смысловое значение предлогов и союзов с. 110 – 111 | Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. | слова-связки союз предлог | Упражняться в выборе предлогов (их синонимов) и союзов при построении предложений, текстов | Осознавать роль в предложении слов-связок. Составлять предложения с использованием слов-связок | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
143 144 | 21.04 22.04 | Контрольный диктант и его анализ | Проверить сформированность знаний, умений и навыков | Грамотно записывать текст под диктовку, применяя известные способы решения орфографических задач | Определять грамматические признаки слов разных частей речи, систематизировать их признаки | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | ||||||
145 146 | 23.04 24.04 | Роль частей речи в предложении с. 112 – 115 | Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов. Учить восстанавливать логичность текста | части речи члены предложения | Находить главные и второстепенный предложения, устанавливать их принадлежность к одной из частей речи, давать харатеристику | Анализировать содержание текста. Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста. | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач | |||||
Мастерская слова (3 ч) | ||||||||||||
147 148 | 27.04 28.04 | Изложение "Золотой луг" и его анализ с. 116 | Учить анализировать языковые особенности и строение текста, восстанавливать его содержание на основе образных слов | изложение части текста опорные слова | Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его по опорным словам и выражениям | Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторской позиции | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | |||||
149 150 | 29.04 30.04 | Сочинение-описание и его презентация с. 117 | Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета | художественно-изобразительные средства сочинение-описание | Создать письменную работу описательного характера. Использовать в тексте художественно-изобразительные средства. Презентовать свою работу | Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний. | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | |||||
Язык и речь (обобщение) (10ч) | ||||||||||||
151 | 05.05 | Средства языка и речи с. 118 – 119 | Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка | русский язык слово слово-образ устная речь письменная речь | Осознавать образность, точность, меткость русского языка. Находить подтверждение этому в произведениях различных жанров | Наблюдение по рисунку о назначении языка и речи. Рассуждать о предстоящем летнем отдыхе | Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному | |||||
152 153 154 | 06.05 07.05 08.05 | Проверочная работа Слово: строение, значение, правописание с. 120 – 125 | Совершенствование орфографического навыка, умения производить морфемный разбор, определять лексическое и синтаксическое значение | слово: строение, значение, правописание | Уметь решать известные орфографические задачи, производить морфемный и морфологический разбор; работать со словарем | Анализировать слова с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному, морфологическому. | Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. | |||||
155 156 | 12.05 13.05 | Контрольное списывание. Слово. Предложение. Текст. с. 126 – 129 | Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов. Учить восстанавливать последовательности частей текста. | слово предложение текст | Редактировать текст, создавать текст посредством ответов на вопросы. Восстанавливать логическую последовательность предложений текста | Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнивать тексты, написанные разными стилями. | Осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||
157 158 | 14.05 15.05 | Закрепление. с. 130 – 133 | Повторить отличительные признаки синтаксических единиц — предложения, текста | слово предложение текст | Самостоятельно решать различные известные орфографические задачи, знать отличительные признаки различных синтаксических единиц | Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду | |||||
159 160 | 18.05 19.05 | Контрольный диктант и его анализ с. 131 | Проверить сформированность знаний, умений и навыков | Грамотно записывать текст под диктовку, применяя известные способы решения орфографических и синтаксических задач | Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать приёмы проверки. | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | ||||||
161 | 20.05 | Инструктаж по проектным работам с. 134 – 135 | Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. | проект | Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации Участвовать в коллективном празднике; презентация проектов. | Использовать нормы речевого этикета в презентации проекта. Редактировать тексты. Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в группе | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, умение признавать собственные ошибки | |||||
162 163 164 | 21. 05 22. 05 25. 05 | Защита проектов с. 134 – 135 | Презентовать результаты исследований. | проект | ||||||||
165-170 | РЕЗЕРВ | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок русского языка в 3 классе по теме "Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь разделительных знаков"
Тема урока по учебно-методическому плану:Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь разделительных знаковФорма урока:комбинированный урок с использованием ИКТ,Цели:1.Развитие умения различать слова с Ъ и Ь...
Презентация к уроку русского языка в 4 классе по теме "Закрепление знаний об имени прилагательном"
Презентация к уроку русского языка в 4 классе по теме "Закрепление знаний об имени прилагательном" Презентация очень простая, но творческие работы у ребят получились замечательные....
Русский язык 1 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Русский язык 3 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Русский язык 4 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Урок русского языка в 3 классе по программе "Планета знаний. Русский язык в 3 классе Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой"
Тема урока: "Устойчивые сочетания слов"...
Урок русского языка во 2 классе на тему: "Закрепление знаний о словах, близких по значению - синонимах и уточнение их роли в языке"
Урок-исследование тайн русского языка...