КТП по русскому языку 2 кл.
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) на тему

Календарно-тематическое планирование: «Русский язык. 2 класс» (170 ч).

уро­ка

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

НАША РЕЧЬ. 4 ч

1

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ[1], поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности

Чем отличается построение учебников 1 и 2 кл.? Какая речь возникла раньше: устная или письменная?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: комплексное повторение по схеме учебника (ч. 1, упр. 1); работа в парах — конструирование устного монологического высказывания (упр. 2), самостоятельная работа — списывание по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (упр. 3) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО[2]

Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, познакомиться с условными обозначениями, устройством учебника

 

Коммуникативные: (К): договариваться, приходить к общему решению.

Регулятивные (Р): определять цель учебной деятельности, искать пути ее достижения.

Познавательные (П): осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

2

Что можно узнать о человеке по его речи?

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуни-кационные, компьютерного урока

Какой должна быть речь человека, чтобы успешно решать коммуникативные задачи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику — композиционно-тематический анализ (упр. 4), работа в группах — построение устного монологического высказывания (упр. 5), самостоятельная работа по тестам на интерактивной доске — определение вида речи по алгоритму выполнения задания; Д/З, СО и ВО

Научиться анализировать речь людей (при анализе текстов); наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни

3

Как отличить диалог от монолога?

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока

В каких случаях используется диалог, а в каких монолог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации — анализ речевых ситуаций; работа в парах по учебнику — работа по алгоритму выполнения задания (упр. 6); индивидуальная работа — конструирование текстов (упр. 7); тест — диагностика изученного (упр. 10); Д/З, СО и ВО

Научиться различать диалогическую и монологическую речь; научиться владеть разными видами речевой деятельности — монологом, диалогом; проявлять познавательный интерес к происхождению слов

К: контролировать действия партнера, вести учебный диалог.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению

4

Проверка

знаний НАША РЕЧЬ.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, компьютерного урока

Как применять полученные знания по теме?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; фронтальный опрос по учебнику — конструирование ответов на вопросы (упр. 1—4); выполнение проверочного теста на интерактивной доске с последующей самопроверкой

Научиться применять правила правописания, используя теорет. материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом — продуктом учения



 

 

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл ktp_po_russkomu_yazyku_2_kl.docx279.57 КБ

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование: «Русский язык. 2 класс» (170 ч).

урока

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

НАША РЕЧЬ. 4 ч

1

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ[1], поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности

Чем отличается построение учебников 1 и 2 кл.? Какая речь возникла раньше: устная или письменная?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: комплексное повторение по схеме учебника (ч. 1, упр. 1); работа в парах — конструирование устного монологического высказывания (упр. 2), самостоятельная работа — списывание по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (упр. 3) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО[2]

Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, познакомиться с условными обозначениями, устройством учебника

Коммуникативные: (К): договариваться, приходить к общему решению.

Регулятивные (Р): определять цель учебной деятельности, искать пути ее достижения.

Познавательные (П): осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

2

Что можно узнать о человеке по его речи?

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуни-кационные, компьютерного урока

Какой должна быть речь человека, чтобы успешно решать коммуникативные задачи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику — композиционно-тематический анализ (упр. 4), работа в группах — построение устного монологического высказывания (упр. 5), самостоятельная работа по тестам на интерактивной доске — определение вида речи по алгоритму выполнения задания; Д/З, СО и ВО

Научиться анализировать речь людей (при анализе текстов); наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни

3

Как отличить диалог от монолога?

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока

В каких случаях используется диалог, а в каких монолог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации — анализ речевых ситуаций; работа в парах по учебнику — работа по алгоритму выполнения задания (упр. 6); индивидуальная работа — конструирование текстов (упр. 7); тест — диагностика изученного (упр. 10); Д/З, СО и ВО

Научиться различать диалогическую и монологическую речь; научиться владеть разными видами речевой деятельности — монологом, диалогом; проявлять познавательный интерес к происхождению слов

К: контролировать действия партнера, вести учебный диалог.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению

4

Проверка

знаний НАША РЕЧЬ.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, компьютерного урока

Как применять полученные знания по теме?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; фронтальный опрос по учебнику — конструирование ответов на вопросы (упр. 1—4); выполнение проверочного теста на интерактивной доске с последующей самопроверкой

Научиться применять правила правописания, используя теорет. материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом — продуктом учения

ТЕКСТ. 5 ч

5

Что такое текст?

Урок

открытия нового знания

ЗОТ, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков

Чем отличается текст от группы предложений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 16, упр. 12), выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа — конструирование текста по дидактическим материалам; Д/З, СО и ВО

Научиться называть признаки текста, отличать текст от других записей по его признакам, находить в тексте конкретные сведения, факты, определять тему текста

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Воспитание ценностного отношения к прекрасному — первоначальных умений видеть красоту в окружающем мире

6

Что такое тема и главная мысль?

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности

Что такое тема текста? Что такое главная мысль текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника композиционно тематический анализ текста (упр. 13-15); выведение правила под руководством учителя; работа в парах — работа по алгоритму выполнения задания (упр. 16); самостоятельная работа — устное конструирование текста (упр. 17); Д/З, СО и ВО

Научиться определять тему и главную мысль текста, соотносить факты с общей идеей текста, соотносить тексты и заголовки, составлять текст в соответствии с заданием

К: формулировать собств. мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с учебной задачей.

П: учиться основам смыслового восприятия худ. и познават. текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов

Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, ценностное отношение к учебному труду

7

Части текста

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, поэтапного формирования умст. действий, информационно-ком-муникационные, личностно ориентированного обучения

Какие части можно выделить в тексте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа с классом по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (упр. 18), составление алгоритма, работа в парах по алгоритму выполнения задания по дидактическим материалам; самостоятельная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр. 19); Д/З, СО и ВО

Научиться определять тему и главную мысль текста, выделять в тексте части, воспроизводить текст в соответствии с заданием

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач

Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, ценностное отношение к учебному труду

8

Контрольный диктант № 1 (стартовый)

Урок

контроля

знаний

ЗОТ, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Текст»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

9

Работа над ошибками

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний; групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная работа у доски и в тетрадях; выполнение практических заданий раздела «Проверь себя» — конструирование ответов на вопросы; композиционно-тематический анализ текста (упр. 1—4)

Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, после его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П: обобщать, устанавливать аналогии

Формирование критичного отношения к собственной учебной деятельности и умение адекватно ее оценить

ПРЕДЛОЖЕНИЕ. 12 ч

10

Предложение как единица речи, его назначение и признаки

Урок

открытия нового знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению

Как отличить словосочетание, группу слов от предложения? Какую работу выполняет каждый знак препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (упр. 20); фронтальная беседа по вопросам учебника; составление памятки (упр. 22); работа в парах по памятке; по дидактическим материалам - конструирование предложений, различных по цели высказывания; самостоятельная работа — отработка новых знаний (упр. 24); Д/З, СО и ВО

Научиться отличать предложение от группы слов, определять вид предложения по цели высказывания (без терминологии), выбирать знак препинания в конце предложения

К: аргументированно отвечать, доказывать свое мнение. 

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству

11

Предложение как единица речи его назначение и признаки

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные, компьютерного урока

Как составить из слов предложение?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной доске — определение вида предложения, знаков препинания в конце предложений; групповая работа по учебнику — анализ групп слов, конструирование предложений (упр. 25); составление памятки по определению интонации; работа в парах по памятке — обучение выбору интонации (упр. 28); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 26); Д/З, СО и ВО

Научиться составлять предложения из группы слов, устанавливать связь слов в предложении, составлять предложения по опорным вопросам

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: учитывать установленные правила в планировании учебных действий.

П: строить сообщения в устной и письменной формах, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи

Формирование навыков дружелюбного отношения при работе в группах

12

Главные

члены

предложения

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению, развития исследовательских навыков

В каких словах предложения заключается его главный смысл?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — конструирование и анализ предложений (упр. 29, 30); выведение правила под руководством учителя; групповая работа — устное построение монологического высказывания (упр. 31); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 32); Д/З, СО и ВО

Научиться определять в предложении главные и второстепенные члены; составлять текст по опорным вопросам

К: формулировать собственное мнение, позицию.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании учебных действий.

П: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование целевых установок учебной деятельности

13

Второстепенные

члены

предложения

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению, развития исследовательских навыков

Какую роль играют в предложении второстепенные члены?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог - выделение грамматической основы предложения (упр. 33); составление алгоритма под руководством учителя; работа в парах по алгоритму - анализ предложений (упр. 34); самостоятельная работа по дидактическим материалам с последующей взаимопроверкой - определение главных и второстепенных членов предложения; Д/З, СО и ВО

Научиться определять в предложении главные и второстепенные члены, ставить вопрос от главных членов к второстепенным

К: формулировать собственное мнение, позицию.

 Р: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании и контроле учебных действий.

П: осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объектов

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала

14

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные

Что обозначают главные члены предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах по вопросам учебника — моделирование предложений (упр. 35); составление алгоритма определения подлежащего и сказуемого под руководством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 36); работа в парах по блочной схеме — составление монологического высказывания о главных и второстепенных членах (упр. 37); коллективное обсуждение; Д/З, СО и ВО

Осваивать базовые предметные понятия: подлежащее и сказуемое, научиться выделять в предложении главные члены, графически обозначать их

К: владеть диалогической формой коммуникации, допускать возможность существования у людей различных точек зрения

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П: использовать знаково - символические средства для решения задач, строить монологическое высказывание с помощью блочной схемы

Формирование устойчивой положительной мотивации к коллективной деятельности

15

Контрольное списывание

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов

Как применять полученные знания по теме «Предложение»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Научиться определять границы предложений, находить главные члены предложения, графически обозначать их

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: использовать знаково-символические средства для решения задач

Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию

16

Распространенные и нераспространенные предложения

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению

Что такое распространенное и нераспространенное предложение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог — классификация предложений (упр. 39); составление памятки по определению вида предложения под руководством учителя; работа в парах по памятке — конструирование предложения (упр. 40); дифференцированная работа — моделирование предложений по образцу (упр. 41, 42); Д/З, СО и ВО

Научиться различать и составлять нераспространенные и распространенные предложения, анализировать и корректировать деформированное предложение

К: адекватно использовать речевые средства для построения диалогических и монологических высказываний.      Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Формирование готовности индивидуально решать сложные вопросы, поставленную учебную задачу, формирование настойчивости

17

Связь слов в предложении

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению

Как определить связь слов в предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: практическая работа — конструирование словосочетаний, установление связи между словами (упр. 43); индивидуальная дифференцированная работа с последующей самопроверкой по образцу — конструирование словосочетаний в предложении по образцу (упр. 44- 45); работа в парах; работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; Д/З, СО и ВО

Научиться устанавливать связь (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

18

Обучающее сочинение по картине (упр. 47)

Р.Р.

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения

Какой тип текста является описанием? Как правильно составить план сочинения описания?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; Д/З, СО и ВО

Научиться конструировать текст-описание, составлять текст-описание по картине И.С. Ост-роухова «Золотая осень» (под руководством учителя)

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой

19

Проверочная работа по теме «Предложение»

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Предложение»?

Формирование у учащихся способности к рефлексии результатов деятельности и фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности: фронтальная работа по разделу «Проверь себя» — построение устных монологических высказываний (упр. 1—3); самостоятельная работа — конструирование предложений с последующей взаимопроверкой (упр. 4, 5)

Научиться самостоятельно применять знания о предложении при выполнении проверочной работы

К: формулировать собственное мнение, позицию.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности

20

Контрольный диктант № 2 с грам. заданием по теме «Предложение»

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Предложение»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал о предложении, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

21

Работа над ошибками по теме «Предложение»

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу

Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

П: обобщать, устанавливать аналогии

Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… 20 ч

22

Слово и его лексическое значение

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проблемного обучения

Что такое лексическое значение слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской или по презентации учителя определение понятия «лексическое значение слова»; выведение правила под руководством учителя; работа в парах со словарями — определение лексического значения слов (упр. 50-51); самост. работа — отработка новых знаний (упр. 51); Д/З, СО и ВО

Различать номинативную (назывную) функцию слова; научиться понимать слово как единство звучания и значения, объяснять лексическое значение слова

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой

23

Слово как общее название многих однородных предметов

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные

Почему

толковый

словарь так

называется?

Как узнать

значение

слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог — определение предметов по общему названию (упр. 54); работа в парах — анализ слов — общих названий; конструирование предложения; сам. работа — классификация предметов по тематических группам (упр. 56) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться работать с толковым и орфографическим словарями, определять лексическое значение слов; проследить этимологию слова лопата

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве

24

Однозначные и многозначные слова

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению

Почему одним словом названы инструмент, листья хвойных деревьев, колючки ежа?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (упр. 58); групповая работа по блочной схеме — составление монологического высказывания о многозначных и однозначных словах (упр. 59); самостоятельная работа — конструирование предложений (упр. 60); Д/З, СО и ВО

Иметь представление о многозначности слов; научиться распознавать в речи многозначные слова, определять значение слова по толковому словарю

К: строить понятные для партнера высказывания, использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.      П: выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки

Осознание российской гражданской идентичности: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, языку, культуре своего народа

25

Прямое и переносное значение многозначных слов

Урок

открытия нового знания

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению, компьютерного урока

Какую роль в речи играют слова в переносном значении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской — толкование слов в переносном значении; работа в парах по блочной схеме — составление устного монологического высказывания о многозначных словах (упр. 63); самостоятельная работа по дидактическим материалам со словарями, дифференцированная работа (упр. 64) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться определять переносное значение слов как средство создания словесно-художественных образов; учиться работать со словарями

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера

26

Синонимы

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению

Что такое синонимы? Какую роль они играют в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (упр. 66); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 67); работа в парах — конструирование предложений с синонимами (упр. 68); Д/З, СО и ВО

Осваивать базовые предметные понятия: синоним, научиться распознавать среди данных пар слов синонимы, подбирать к слову синонимы, работать со словарем синонимов

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов

Осознание российской гражданской идентичности: воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину и сопричастности к ее судьбе

27

Антонимы

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению

Какую роль играют антонимы в речи, в художественных произведениях?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах — языковой анализ текста (упр. 71); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа со словарем антонимов (упр. 72); работа в парах — построение устных высказываний; работа по алгоритму выполнения задания (упр. 73); Д/З, СО и ВО

Проследить этимологию слова антоним; осваивать базовые предметные понятия: антоним; научиться распознавать среди данных пар слов антонимы; подбирать к слову антонимы; работать со словарем антонимов

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов

Формирование этических чувств как регуляторов морального поведения

28

Обучающее изложение по В. Солоухину (упр. 76)

Р.Р. Урок развивающего  контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа в парах по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа — написание изложения по памятке «Как подготовиться к изложению»; самооценка, взаимооценка

Научиться определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста, излагать письменно содержание текста по данным к нему вопросам; оценивать уместность использования слов в тексте

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: учиться основам смыслового восприятия познавательных текстов, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности

29

Обобщение по теме «Слово и его значение»

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по дидактическим материалам — диагностика изученного о слове в языке; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой — конструирование предложений и словосочетаний по образцу (упр. 74-75); Д/З, СО и ВО

Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

П: осуществлять анализ объектов на основе существенных признаков, обобщать

Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях

30

Родственные слова. Проект «Моя родословная»

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проектных методов обучения

Все ли слова с одинаковым корнем можно назвать родственными? Что общего имеют все родственные слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — языковой анализ текста, составление алгоритма определения родственных слов (упр. 77); самостоятельная работа по алгоритму (упр. 78); групповое и индивидуальное проектирование (упр. 80); Д/З, СО и ВО

Осваивать базовые предметные понятия: родственные и однокоренные слова; научиться находить однокоренные слова в тексте и среди других слов, выделять корень в однокоренных словах

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, пользоваться диалогической речью. Р: принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Воспитание уважения к своей семье, умения ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи

31

Корень

слова

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно- коммуникационные

Что общего в значении родственных слов и чем они отличаются?

Формирование у учащихся умений построения и реализаций новых знаний: подводящий диалог (упр. 84); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 86); работа в парах - определение однокоренных слов по алгоритму (упр. 87) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Осваивать базовые предметные понятия: корень слова; научиться группировать однокоренные слова с разными корнями, работать со словарем* однокоренных слов учебника

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р: принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям

Формирование познавательного интереса при исследовательской деятельности, умения строить диалог

32

Единообразное написание корня в однокоренных словах

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению

Как пишутся орфограммы в корне родственных слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — звукобуквенный анализ слов (упр. 89); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 91- 92); Д/З, СО и ВО

Научиться подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень; производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня

К: использовать речь для регуляции своего действия. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности

33

Различение однокоренных слов и синонимов, омонимов

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Как найти корень в слове? Всегда ли слова с общим значением или одинаковым звучанием можно назвать однокоренными?

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с интерактивной доской — проблемный диалог, сравнение антонимов, синонимов, омонимов, однокоренных слов; составление памятки «Как найти корень слова» (упр. 92); работа по памятке в парах — анализ пар слов, определение однокоренных (упр. 93); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 94) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; работать с памяткой «Как найти корень слова»

К: формулировать собственное мнение, позицию.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П: проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Воспитание настойчивости, готовности индивидуально решать сложные вопросы, поставленную учебную задачу

34

Слог как минимальная произносительная единица

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков

Как узнать, сколько слогов в слове?

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (упр. 95); работа по образцу в парах — звуковой анализ слов (упр. 96); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. упр. 97) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться делить слова на слоги, определять количество в слове слогов, классифицировать слова по количеству в них слогов, находить слова по заданной модели

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

35

Словообразующая

функция

ударения

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, компьютерного урока

Как определить ударный слог? Какую роль играет в словах ударение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (упр. 99); выведение правила под руководством учителя; работа в парах по алгоритму выполнения задания (упр. 100); самостоятельная работа — моделирование слов, комплексное повторение (упр. 101-102); Д/З, СО и ВО

Иметь представление о разноместности и подвижности ударения в рус.яз.; научиться определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги; составлять простейшие слогоударные модели слов

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Положительная мотивация к изучению нового материала

36

Произношение слов в соответствии с нормами современного русского языка

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно- коммуникационные

Как определить правильность постановки ударения в словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (упр. 103); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 104); работа в парах с орфоэпическим словарем (упр. 106) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться определять произношение слова по орфоэпическому словарю, соблюдать в практике нормы произношения слов, сопоставлять произношение и написание слов

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Р: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря)

Критичное отношение к своим поступкам и собственной учебной деятельности и умение их адекватно оценивать

37

Перенос слов. Правила переноса

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения

Как переносить слова с одной строки на другую?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа по вопросам учебника — комплексное повторение ранее изученного (упр. 107); составление памятки по переносу слов; самостоятельная работа — отработка навыков по памятке; взаимопроверка, индивидуальная и дифференцированная работа (упр. 109-112) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться правилам переноса слов; сравнивать слова с точки зрения возможности или невозможности их переноса по слогам с одной строки на другую (якорь, крот, улей, зима)

К: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Р: вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (учебника)

Формирование готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты

38

Составление рассказа по серии картинок и по опорным словам (упр. 114)

Р.Р.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Слог, ударение, перенос слова»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тему и главную мысль текста; писать сочинения по серии картинок, оформлять свои мысли письменно

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. П: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности

39

Проверочная работа по теме «Слова, слова, слова...»

Урок

развивающего

контРоля

ЗОТ, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов

Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии результатов деятельности и фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности: фронтальная работа — конструирование монологических высказываний (упр. 1—6); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 8-11) с последующей самопроверкой; взаимооценка

Научиться самостоятельно применять полученные знания при выполнении проверочной работы

К: формулировать свое мнение, контролировать действия одноклассников. Р: оценивать достигнутый результат, вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

П: строить сообщения в устной и письменной формах, анализировать условия и требования заданий

Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию

40

Контрольный диктант № 3 с грамм. заданием по теме «Слова, слова, слова...»

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек-ции результатов

Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Научиться применять теоретические знания, полученные на предыдущих уроках, на практике

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности, оценивать достигнутый результат.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Формирование готовности к преодолению трудностей; выработка оптимизма, навыков самоанализа и самоконтроля

41

Работа над ошибками по теме «Слова, слова, слова...»

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по дидактическим материалам, самооценка, взаимо- оценка

Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала

К: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. П: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии

Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях

ЗВУКИ И БУКВЫ. 59 ч

42

Звуки и их обозначение буквами на письме

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков

Как различить звуки и буквы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предмета: проблемный диалог по заданиям учебника (упр. 115, 116) — составление памятки по различению звуков и букв, работа в группах — звукобуквенный анализ слов (упр. 117, 118), самостоятельная работа со словарем по алгоритму выполнения задания (упр. 119, 120) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться различать понятия звук и буква; распознавать условные обозначения звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, пользоваться диалогической речью. Р: принимать и сохранять учеб. задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять анализ объектов, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учеб. задач

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

43

Алфавит

Урок

открытия нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения

Как мы

используем

алфавит?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах — составление монологического рассуждения об использовании алфавита (упр. 121); самостоятельная отработка изученного — расположение слов в алфавитном порядке (упр. 122—125) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке; классифицировать по характеристике звука, который они обозначают

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве

44

Использование алфавита при работе со словарями

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, информационно- коммуникационные

Как найти нужное слово в словаре?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах — составление алгоритма записи слов по алфавиту (упр. 125); коллективная работа по алгоритму (упр. 127); самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; Д/З, СО и ВО

Научиться располагать заданные слова в алфавитном порядке; использовать знание алфавита при работе со словарями

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учеб. заданий с использованием учеб. литературы (словаря)

Формирование самостоятельности мышления, креативности и оригинальности; творческое, исследовательское самообучение

45

Употребление прописной буквы

Урок рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, дифференцированного обучения

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к фиксированию собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тестам с интерактивной доской — диагностика ранее изученного, индивидуальная дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 130, 131) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО 

Научиться использовать правило написания имен собственных, сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование

познавательного

интереса, развитие

индивидуальных

познавательных

способностей

46

Составление рассказа по репродукции картины (упр. 133)

Р.Р.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Употребление прописной буквы»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться конструировать текст-повествование по картине С.А. Тутуно- ва, З.И. Серебряковой «За обедом» (под руководством учителя), используя вопросы в учебнике

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письм. формах

Формирование эстетических чувств, чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой

47

Проверочная работа по теме «Звуки и буквы»

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек-ции результатов

Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии результатов деятельности и к фиксированию собственных затруднений в учебной работе: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (упр. 1—4); самостоятельная работа по алгоритму (упр. 5—7); взаимооценка

Научиться применять теоретический материал, изученный на предыдущих уроках, на практике

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности, оценивать достигнутый результат.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

48

Гласные звуки и буквы и их признаки

Урок открытия нового знания

ЗОТ, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков

Какими буквами обозначаются на письме гласные звуки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (упр. 135); самостоятельная работа — конструирование устных монологических высказываний, работа по алгоритму выполнения задания (упр. 136- 138) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться определять особенности гласных звуков; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки, соотносить количество звуков и букв в словах

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование нравственно-этической оценки усваиваемого содержания

49

Обучающее изложение по А. Митта (упр. 140)

Р.Р.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок; составлять ответы на вопросы по тексту, оформлять свои мысли письменно

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письм. формах

Внимательное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей, нравственному содержанию поступков

50

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока

В чем различие форм слова и однокоренных слов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к фиксированию собственных затруднений в деятельности): комплексный тест по интерактивной доске — диагностика ранее изученного о безударных гласных звуках, фронтальная работа по алгоритму выполнения задания (. 141, 142); работа в группах — звукобуквенный анализ слов с безударными звуками (упр. 143); самостоятельная работа по дидактическим материалам — работа по образцу с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться определять различия в произношении ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме; находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении

Формирование устойчивой мотивации к прОблемнопоисковой деятельности

51

Особенности проверяемых и проверочных слов

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного обучения

В чем различие проверяемых и проверочных слов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — выявление места орфограммы в слове (упр. 144); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по образцу (упр. 145) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться различать проверочное и проверяемое слова; формулировать особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного глас.звука в корне сл.)

К: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

52

Способы проверки безударных гласных в корне

Урок

обще-

мето-дологической

направленности

ЗОТ, проблемного обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий

Как проверить букву безударного гласного звука в корне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективное составление алгоритма проверки буквы безударного звука (упр. 146); работа в парах — составление рассуждения о способах проверки буквы безударного гласного звука (упр. 147); самостоятельная работа по алгоритму (упр. 148, 149) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться проверять букву, обозначающую безударный гласный звук в корне слова

К: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: осуществлять подведение под понятие, выведение следствий

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных учебных или деятельностных целей

53

Способы проверки безударных гласных в корне

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, дифференцированного обучения, групповой и парной деятельности

Какими способами можно проверить букву безударного гласного звука в корне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по алгоритму проверки буквы безударного звука (упр. 150); работа в парах по алгоритму выполнения задания (упр. 151); самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой (упр. 152); Д/З, СО и ВО

Научиться применять способы проверки написания буквы, обозначающей безударный глас. звук в корне сл., подбирать проверочные слова путем изменения формы слова или подбора однокоренного сл. с удар. гласным

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: строить логическую цепь рассуждений, доказательство

Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей

54

Упражнения в написании слов с безударными гласными

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения

Какую безударную букву писать, если под ударением пишется буква ё?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по образцу выполнения задания (упр. 154); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам по алгоритму проверки буквы безударного звука; самостоятельная работа с орфограммой по вариантам (упр. 156, 157) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться планировать учебные действия при решении орфографической задачи, решать ее в. соответствии с изученным правилом; иметь представление о единообразном написании корня в однокоренных словах

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря), строить логическую цепь рассуждений, доказательство

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой

55

Обобщение знаний о правописании слов с проверяемыми безударными гласными

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику с использованием алгоритма выявления и проверки орфограммы (упр. 158); работа в парах по алгоритму (упр. 159); комментированное письмо (упр. 160); самопроверка; Д/З, СО и ВО 

Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с безударным гласным в корне; определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок; восстанавливать деформированный текст

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.  Р: принимать и самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе того, что уже усвоено (анализ условий, выбор соответствующего способа действий). П: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письм. формах

Формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях

56

Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков

Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запоминать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — конструирование ответов на вопросы (упр. 162); составление алгоритма проверки непроверяемой буквы безударного гласного звука; самостоятельная работа со словарем (упр. 163) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО 

Научиться соотносить написание и произношение слов с безударным» гласными, не проверяемыми ударением, различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, работать с орф. словарем учебника

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, выбор оснований и критериев для классификации объектов

Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа

57

Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения

Как пишется непроверяемая безударная гласная в однокоренных словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах — наблюдение за единообразным написанием непроверяемых безударных гласных в однокоренных словах упр. 166, 168); самостоятельная работа со словарем (упр. 167); Д/З, СО и ВО 

Научиться различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; работать с орфографическим словарем учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орф. словарю

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: осуществлять определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана действий.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков

Освоение норм системы национальных ценностей, традиций, культуры

58

Упражнения в правописании безударных гласных в корне слова

Урок рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Что такое буква-орфограмма?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах — составление алгоритма определения слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными звуками в корне, способа проверки (упр. 170); комментированное письмо (упр. 172); самостоятельная работа с орфограммами (упр. 173; с. 110, упр. 174); взаимопроверка, Д/З, СО и ВО

Осваивать базовые предметные понятия: орфограмма, оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»; научиться подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

П: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой

59

Контрольный диктант № 4 с грамм. заданием по теме «Правописание слов с безуд. гласным звуком в корне»

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

60

Работа над ошибками по теме «Правописание слов с безуд. гласным звуком в корне»

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам, по алгоритму выполнения заданий «Проверь себя» (упр. 1—4)

Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала

К: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

П: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии

Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях

61

Сочинение по репродукции картины (упр. 177)

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться различать тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок: различать и перечислять в тексте его части; составлять рассказ по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя), используя вопросы в учебнике

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий.

П: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой

62

Согласные звуки, их признаки

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Как определить согласные звуки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам с интерактивной доской — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (упр. 178); самостоятельная работа по алгоритму выполнения заданий по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (упр. 179-181) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО 

Научиться находить в слове согл. звуки, правильно произносить согласные звуки, различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; восстанавливать деформированный текст в соответствии с рисунком

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять подведение под понятие, выведение следствий

Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей

63

Согласный звук [й’] и буква и краткое

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, развивающего обучения

В каких случаях звук [й’] обозначается буквой и краткое?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — конструирование ответов на вопросы (упр. 183, 184); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания и по образцу (упр. 185, 186); Д/З, СО и ВО 

Сравнивать и сопоставлять согласный звук [й’] и гласный звук [и]; научиться переносить слова с буквой Й, различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: наблюдать и анализировать языковые явления

Освоение норм системы национальных ценностей, традиций, культуры

64

Слова с удвоенными согласными. Проект «И в шутку и всерьез»

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, развития исследовательских навыков, пар ной и групповой деятельности, проектные методы обучения

Как определить наличие в словах удвоенных согласных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации, составление алгоритма различения в речи слов с удвоенными согласными и проверки их правописания (упр. 188); самостоятельная работа по образцу (упр. 189, 190); Д/З, СО и ВО 

Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными; научиться проверять написание удвоенных согласных по орфографическому словарю, переносить слова с удвоенными согласными (ван-на)

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками информации

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности; самостоятельности  мышления, креативности и оригинальности

65

Составление рассказа по репродукции картины (упр. 191)

Р.Р.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по изученным темам?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тип текста по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, различать тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» с помощью опорных слов, записывать составленный рассказ

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование основ эколог. культуры, соответствующей современному уровню эколог. мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизн. ситуациях

66

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков

Почему одна буква может обозначать твердый и мягкий звук на письме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника — комплексное повторение признаков твердых и мягких согласных звуков (упр. 192); работа в парах — составление устного монологического высказывания (упр. 193); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 194—196) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться сопоставлять парные по твердости — мягкости согласные звуки, мягкие непарные и твердые непарные согласные звуки, определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Уважение результатов своего труда и труда других людей

67

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё\ ю, я, ь

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Какие буквы

обозначают

мягкость

согласного

звука?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа с интерактивной доской по тестам, самостоятельная работа с орфограммой (упр. 197—199) с последующей взаимопроверкой Д/З, СО и ВО

Научиться различать твердые и мягкие согласные звуки (парные и непарные); объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: учиться основам смыслового восприятия познавательных текстов

Использование собственного спонтанного (жизненного) опыта, ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков

68

Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Какую роль играет мягкий знак в письменной речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексное повторение по тестам интерактивной доски, проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с мягким знаком (упр. 201-202); выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа с орфограммой дидактическим материалам; Д/З, СО и ВО

Определять и формулировать роль мягкого знака в русском языке; научиться соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо; объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: наблюдать и анализировать языковые явления

Формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвыч. ситуациях

69

Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным. Проект «Пишем письмо»

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, проблемного обучения, проектных методов обучения, личностно ориентированного обучения

Как обозначается мягкость согласного звука на конце и в середине слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах - объяснительный диктант (упр. 204); самостоятельная работа с орфограммой (упр. 205, 206) с последующей взаимопроверкой; групповая работа — обсуждение плана проекта; индивидуальное Д/З, СО и ВО

Научиться переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то); научиться правилам оформления писем

К: строить монологическое высказывание.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками информации

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой

70

Изложение зрительно воспринятого текста по С. Са- харнову (упр. 208)

Р.Р.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Согласные звуки»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к данному тексту; анализировать текст с целью нахождения в нем информации для ответов на вопросы, записывать ответы

К: строить монологическое высказывание.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи

Формирование основ эколог. культуры, соответствующей современному уровню эколог. мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизн. ситуациях

71

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные

Почему в буквосочетаниях чк, чн, чт, щн, нч не обозначена мягкость согласных звуков [ч’] и [щ’]

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, щн, нч (учебник, ч. 2, упр. 1—2); работа в парах — составление алгоритма правописания буквосочетаний (упр. 3); самостоятельная работа по алгоритму (упр. 4, 5) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться устанавливать в словах наличие буквосочетаний чн, чк, чт, щн, нч; обосновывать написание слов с этими орфограммами

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, использовать речь для регуляции своего действия.    Р: принимать и сохранять учебную задачу.  

П: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря)

Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей

72

Правописание сочетаний чк, чн, чт, нч

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного обучения

Как распознать место возможного возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости согласного звука на письме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам в учебнике — классификация слов по признаку орфограммы (упр. 6); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 7); групповая работа с орфоэпическим словарем; Д/З, СО и ВО

Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, щн, нч; осознавать место возможного возникновения орф.ошибки; соблюдать в речи соответствующее орфоэпическим нормам произношение слов с сочетаниями чн, чт; работать с орф. словарем

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов

Освоение национальных ценностей, традиций, культуры

73

Правописание сочетаний чк, чн, нч

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения

Как распознать место возможного возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости согласного звука на письме

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста (упр. 9); самостоятельная работа с орфограммой (упр. 10); дифференцированная работа по дидактическим материалам - конструирование словосочетаний; Д/З, СО и ВО

Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями чн,чк, чт, щн, нч, выделять в тексте части и определять их микротемы; записывать предложение из текста на заданную тему, подбирать заголовок к заданному тексту

К: владеть диалогической формой коммуникации.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование основ эколог. культуры, соответствующей современному уровню эколог. мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизн. ситуациях

74

Проект

«Рифма»

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, проектных методов обучения, развития исследовательских навыков

Что такое рифма?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по вопросам учебника (упр. 1, 2); индивидуальное и парное проектирование, презентация проекта

Осваивать базовые предметные понятия: рифма; научиться находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующ. слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.

П: самостоятельно определять способы решения проблем творческого и поискового характера

Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

75

Наблюдение за словами с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу-щу

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, парной и групповой деятельности, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Почему написание гласных w, и, у после шипящих [ч’], [щ’], [ж], [ш] надо запоминать?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями жи—ши, ча-ща, чу-щу (упр. 11,12); работа в парах — составление алгоритма правописания буквосочетаний (упр. 13); самостоятельная работа с орфограммой по алгоритму (супр. 14,15) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться обосновывать написание слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу с исторической точки зрения; различать непарные тв. и мяг. шипящие звуки; находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу-щу

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой

76

Право

писание

буквосочетаний

жи—ши,

ча—ща,

чу-щу

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков

Написание каких буквосочетаний с шипящими согласными звуками надо запомнить?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах с орфограммой по алгоритму (упр. 16,17); самостоятельная работа по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (упр. 18); конструирование словосочетаний (упр. 19) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями; при письме под диктовку применять правила правописания

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

 П: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов

Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа и края, культурного наследия народов России

77

Право

писание

буквосочетаний

жи—ши,

ча—ща,

чу-щу

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Правописание буквосочетаний жи—ши, чаща, чу—щу

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа в парах по алгоритму правописания изученных буквосочетаний (упр. 20); самостоятельная работа с орфограммами (упр. 21, 22) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; восстанавливать деформированный текст

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи)

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

78

Контрольный диктант 5 с грамм. заданием по теме «Правописание слов с буквосочетаниями».

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши, чаща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, выработка оптимизма, готовности к преодолению трудностей

79

Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Правописание слов с буквосочетаниями».

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения заданий «Проверь себя» (упр. 1, 2); конструирование текста (упр. 3)

Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала; применять знания, полученные в процессе изучения темы, при выполнении проверочной работы

К: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия.    Р: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней.

П: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собств. знаниях

80

Контрольное списывание

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши, чаща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий:  написание контрольной работы

Научиться списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: формировать способность к мобилизации сил и энергии; оценивать достигнутый результат.

П: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование устойчивой положит. мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию

81

Звонкие и глухие согласные звуки

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности

Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков (упр. 24, 25); работа в парах по алгоритму (упр. 26, 27); самостоятельная работа — отработка навыков по дидактическим материалам; Д/З, СО и ВО

Научиться различать согл. звуки: глухие и звонкие, парные и непарные; характеризовать согл. звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики; правильно произносить зв. и глух. согл.звуки на конце слова и перед др. согласными

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

82

Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного обучения

Когда звучание парного по глухости — звонкости согласного звука не совпадает с его обозначением буквой? Какое слово будет проверочным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику — звукобуквенный анализ слов с парными по глухости — звонкости согласными (упр. 29); самостоятельная работа по образцу (упр. 30) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться определять на слух парный по глухости — звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным, соотносить его произношение и написание

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

83

Особенности проверяемых и проверочных слов

Урок

открытия нового знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков

Одинаковой ли буквой обозначается парный по глух. — звонкости согл. звук в корне однокор. слов и в формах одного и того же слова? Какое слово будет проверочным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — выявление места орфограммы в слове (упр. 31); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа — отработка навыков распознавания проверяемых и проверочных слов (32, 33); Д/З, СО и ВО

Научиться различать проверочное и проверяемое слова; находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства

Освоение национальных ценностей, традиций, культуры

84

Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий

Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения

буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективное составление алгоритма проверки буквы парного по глухости — звонкости согласного звука (упр. 34); работа в парах по алгоритму (упр. 35); самостоятельная работа с орфограммами (упр. 36) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме, сонорного); подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка)

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства

Формирование целевых установок учебной деятельности

85

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения

Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа — конструирование текста (упр. 38); работа в парах по образцу (упр. 39); самостоятельная работа с орфограммой, конструирование словосочетаний (упр. 40, 41); самопроверка; Д/З, СО и ВО

Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; восстанавливать деформированный текст

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения; формулировать собственное мнение, позицию. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства

Формирование навыков работы по алгоритму

86

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, парной и групповой деятельности

Как применять алгоритм проверки для обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по алгоритму проверки буквы парного по глухости — звонкости согласного звука (упр. 42); коллективная работа — освоение способов проверки (упр. 43); самостоятельная работа по образцу (упр. 44); Д/З, СО и ВО

Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного); объяснять правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: структурировать знания; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,  выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа, к фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности

87

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Урок

обще-

методо-

логиче-

ской направленности

ЗОТ, развивающего обучения, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа по алгоритму проверки буквы парного по глухости —  звонкости согласного звука (упр. 45): самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (упр. 46); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам с орфограммами с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

88

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, парной и групповой деятельности

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного  типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на интерактивной доске — диагностика изученного, работа в парах с орфограммами по алгоритму проверки (упр. 49); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой по дидактическим материалам — конструирование словосочетаний, взаимодиктант; Д/З, СО и ВО

Научиться устанавливать в словах наличие орфограммы парных согласных на конце слова или перед согласным в корне, объяснять правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: определение правильности системы учебных действий.

П: структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков организации анализа своей деятельности

89

Изложение текста по вопросам по В. Бианки (упр.50)

Р.Р.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; излагать текст письменно по вопросному плану

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.

П: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование основ эколог. культуры, соответствующей современному уровню эколог. мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизн. ситуациях

90

Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, проблемного обучения, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве

Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по алгоритму по дидактическим материалам; коллективная работа — объяснительный диктант (упр. 1); самостоятельная работа — разбор слов по памятке «Как выполнить звукобуквенный разбор» (упр. 3); Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать в словах изучорфограммы; объяснять правописание на основе алгоритма определения возможных ошибок в словах; выполнять звукобуквенный разбор слова

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной формах.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания

91

Обобщение знаний. Правописание гласных и согласных в корне

Урок

рефлексии

ЗОТ, дифференцированного подхода в обучении, личностно ориентированного обучения

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной работы с интерактивной доской — сравнение способов проверки слов с безударным гласным и парным по глухости — звонкости согласным звуком; работа в парах по выявлению различий в алгоритме проверки по дидактическим материалам, самостоятельная работа по дифференцированным карточкам с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать в словах изученные орфограммы; писать гласные и согласные в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом — продуктом учения

92

Контрольный диктант № 6 с грамм. заданием по теме «Правописание слов с парными согласными»

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парными согласными»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; развитие оптимизма, готовности к преодолению трудностей

93

Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Правописание слов с парными согласными»

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам; Д/З, СО и ВО

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

П: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях

94

Наблюдение за произношением слов с разделительным мягким знаком

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ; проблемного обучения, дифференцированного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Когда в словах пишется разделительный мягкий знак?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику (упр. 51); составление алгоритма проверки орфограммы (упр. 52); работа в парах по алгоритму (упр. 53); самостоятельная работа по учебнику — предупредительный диктант (упр. 54) с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться определять, когда и где пишется в словах разделительный Ь; соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга; наблюдать за произношением слов с разделительным Ь

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение, следствий

Формирование нравственных чувств и нравств. поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и поступкам сверстников

95

Использование на письме разделительного мягкого знака

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока

Одинаковую ли работу выполняет мягкий знак в словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по тестам на интерактивной доске — выявление и проверка орфограммы в словах с мягким знаком; работа в парах — отработка навыков определения орфограммы (упр. 58); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (упр. 57); Д/З, СО и ВО

Научиться различать слова с Ь — показателем мягк. предшествующего согл.звука и с разделительным мягким знаком; использовать правило при написании слов с разделительным Ь

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков; построение логической цепи рассуждений, доказательства

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

96

Правописание слов с разделительным мягким знаком

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ; развивающего обучения, дифференцированного обучения

Как переносятся слова с разделительным мягким знаком с одной строки на другую?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (упр. 59); работа в парах — составление алгоритма переноса слов с разделительным мягким знаком; самост. работа — конструирование предложений (упр. 60); Д/З, СО и ВО

Научиться переносить слова с разделительным мягким знаком; использовать алгоритм при написании слов с разделительным мягким знаком

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, умение обобщения полученных данных

Формирование внимательного отношения к красоте окружающего мира, произведениям искусства

97

Правописание слов с разделительным мягким знаком

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, дифференцированного обучения

Как определить звуковой состав слов с разделительным мягким знаком?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа — звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком (упр. 62); комментированное письмо — выявление и проверка орфограмм (упр. 63); самостоятельная работа по дидактическим материалам с орфограммой; Д/З, СО и ВО

Научиться соотносить звуковой и буквенный состав слов типа друзья, ручьи работать с памяткой «Как провести звукобуквенный разбор слова»; научиться проводить звукобуквенный разбор слова по образцу

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

98

Правописание слов с разделительным мягким знаком

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, парной и групповой деятельности

Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — диагностика ранее изученного об орфограммах (упр. 64); сам. работа по учебнику — конструирование предложений (упр. 65); индивидуальная работа с тестами; взаимопроверка, Д/З, СО и ВО

Научиться применять правило написания разделительного Ь в словах, подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: определять правильность системы учебных действий.

П: работать над рефлексией способов и условий действия, над контролем и оценкой процесса и результатов деятельности

Формирование навыка осознания своих трудностей и стремления к их преодолению; проявление способности к самооценке своих уч. действий

99

Составление рассказа по серии рисунков

Р.Р.

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тип текста по его признакам; различать и перечислять его части, подбирать заголовок; составлять рассказ по репродукции картины и опорным словам, записывать составленный рассказ

К: строить монологическое высказывание. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни

100

Контрольный диктант № 7 с грам.заданием по теме «Пра-вописание слов с разделительным Ь»

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком»?

Формирование у учащихся умений по осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

101

Работа над ошибками. Обобщение знаний об изученных

правилах

письма

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой (упр. 67); звукобуквенный анализ слов («Проверь себя»); Д/З, СО и ВО

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней.

П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собств. знаниях

ЧАСТИ РЕЧИ. 58 ч

102

Общее представление о частях речи

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

В какие группы объединяются слова русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по вопросам учебника (упр. 68); коллективная работа по блочной схеме — составление устного монологического высказывания (упр. 69); работа в парах по алгоритму — классификация слов (упр. 70), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 71); Д/З, СО и ВО

Осваивать базовые предметные понятия: части речи; научиться соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия

Формирование основ эколог. культуры, соответствующей современному уровню эколог. мышления, развитие опыта эколог. ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизн. ситуациях

103

Соотнесение слов- названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока

Какое название имеет каждая группа частей речи? По каким признакам определяется каждая часть речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной  доске — составление алгоритма определения части речи; письмо по памяти на основе памятки «Как подготовиться к письму по памяти» (упр. 72); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 73); Д/З, СО и ВО

Научиться называть группы частей речи, определять их признаки

К: владеть монологической речью - составлять по схеме сообщение; находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи, к своей матери

104

Имя существительное как часть речи

Урок

обще-мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ; проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умств.действий

К какой части речи относятся слова, обозначающие предметы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (упр. 74); выведение правила в группах; сам. работа — конструирование словосочетаний, изменение формы имени существительного по вопросам (упр. 75, 76); Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Освоение национальных ценностей, традиций, культуры

105

Имя существительное как часть речи

Урок

рефлексии

ЗОТ, компьютерного урока, информационно- коммуникационные, парной и групповой деятельности

На какие вопросы могут отвечать имена существительные?

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по презентации — повторение изученного об имени существительном; сам. работа — распознавание имен существительных в речи (упр. 77); работа в группах по «Страничке для любознательных» — знакомство с этимологией термина «имя существительное» (с. 47); Д/З, СО и ВО

Научиться объяснять лексическое значение термина имена существительные; распознавать имя существительное среди других частей речи

К: использовать речь для регуляции своего действия. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения оценки и учета характера сделанных ошибок.

П: осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и поступкам сверстников

106

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, информационно-коммуни-кационные, развития исследовательских навыков

Какие имена существительные отвечают на вопрос «кто?»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника (упр. 80); выведение правила под руководством учителя; работа в парах — классификация слов (упр. 81, 82), самостоятельная работа — распознавание одушевленных имен существительных в речи (упр. 83); Д/З, СО и ВО

Научиться различать в речи одушевленные имена существительные с опорой на вопрос «кто?»; подбирать примеры таких существительных

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждений, доказательства

Воспитание уважения к результатам своего труда и труда других людей

107

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Урок

открытия нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, информационно- коммуникационные, парной и групповой деятельности

Какие имена существительные отвечают на вопрос «что?»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника (упр. 84); работа в парах — выведение правила; работа в группах — классификация слов (упр. 85); самостоятельная работа по тестам — распознавание одушевленных и неодушевленных имен существительных в речи; Д/З, СО и ВО

Научиться различать в речи неодушевленные имена сущ. с опорой на вопрос «что?», подбирать примеры таких сущ.; обогащать собственный словарный запас именами сущ. разных лексико-тематических групп

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров

Формирование широких познавательных интересов, инициативы и творчества

108

Упражнения в различении имен существительных

Урок рефлексии

ЗОТ, дифференцированного обучения, развивающего обучения, компьютерного урока

Как определить, к какой группе относится имя существительное?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на интерактивной доске — повторение изученного об имени существительном; работа в группах по дидактическим материалам — классификация одушевленных и неодушевленных имен существительных; самостоятельная работа — отработка навыков (с. 51, упр. 86); Д/З, СО и ВО

Научиться классифицировать имена существительные — одушевленные и неодушевленные — по значению и объединять их в тематические группы

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

109

Собственные и нарицательные имена существительные

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков

Какие имена существительные называются собственными и нарицательными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника (упр. 87); выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — исследование различий в написании общих названий родственников и их имен собственных (упр. 88, 89); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 90) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных; писать заглавную букву в именах собственных

К: владеть диалогической формой коммуникации, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи

110

Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей

Урок обще-мето-дологи-ческой направленности

ЗОТ, развивающего обучения, парной и групповой деятельности

Какие имена существительные относятся к именам собственным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника (упр. 91); комментированное письмо (упр. 92); групповое проектирование — конструирование текста- описания (упр. 93); индивидуальное Д/З, СО и ВО 

Научиться применять в письменной речи правило написания имен собственных; составлять устный рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя)

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего народа

111

Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей.

Урок обще- мето- дологи- ческой направленности

ЗОТ, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков

Какие имена существительные относятся к именам собственным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — знакомство с этимологией терминов имя, фамилия, отчество (упр. 94, 95); работа в парах — конструирование устного монологического высказывания (упр. 96); индивидуальное проектирование - конструирование ответов на вопросы упр. 97); индивидуальное Д/З, СО и ВО

Научиться применять в письменной речи правило написания имен собственных; оформлять на письме названия художественных произведений

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего народа

112

Заглавная буква в кличках животных

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков

Как применять полученные знания по теме «Заглавная буква в именах собственных»?

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — классификация имен собственных (упр. 99); работа в парах — конструирование словосочетаний (упр. 100); сам.работа с орфограммами по дидактическому материалу; индивидуальное Д/З, СО и ВО

Научиться различать клички животных (собственные имена существительные) и названия животных (нарицательные имена существительные)

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: определение правильности системы учебных действий.

П: работать над рефлексией способов и условий действия, осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование навыков организации анализа своей деятельности

113

Заглавная буква в кличках животных

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, дифференцированного обучения, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока

Как применять полученные знания по теме «Заглавная буква в именах собственных»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной доске — распознавание имен собственных, самостоятельная работа с орфограммой (упр. 101); индивидуальная работа - конструирование рассказа по вопросам (упр. 101); Д/З, СО и ВО

Научиться применять правило правописания имен собственных; составлять рассказ по данному плану, записывать составленный рассказ

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач

Формирование самостоятельности мышления, креативности и оригинальности, использование собственного жизн. опыта

114

Заглавная буква в географических названиях

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, информационно-коммуни-кационные, дифференцированного обучения

К каким именам существительным относятся названия городов, рек, улиц, гор, озер, морей и т.п.: к собственным или нарицательным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — распознавание имен собственных (упр. 102); самостоятельная работа — конструирование ответов на вопросы (упр. 103); индивидуальная и дифференцированная работа с орфограммами по дидактическим материалам; индивидуальное Д/З, СО и ВО

Научиться правописанию названий государств, городов, деревень, улиц, рек, гор, озер, морей; находить информацию (с помощью взрослых, в справочной литературе, в библиотеке, в Интернете) о происхождении своей фамилии, названия своего города (села, поселка, деревни)

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории, языка, культуры своего народа

115

Контрольный диктант № 8 с грамм. заданием по теме «Правописание имен собственных»

Урок

развивающего  контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррек- ции результатов

Как применять полученные знания по теме «Правописание имен собственных»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

116

Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Правописание имен собственных»

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов

Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов

изучения

темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

 П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собст.знаниях

117

Изменение имен существительных по числам

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (упр. 104); выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — классификация имен существительных, стоящих в формах единственного и множественного числа (упр. 105); самостоятельная работа — конструирование форм единственного и множественного числа (упр. 106); Д/З, СО и ВО

Научиться определять число имен существительных (единственное и множественное), изменять имена существительные по числам (книга — книги), работать с орфоэпическим словарем

К: формулировать собственное мнение, позицию.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории, языка, культуры своего народа

118

Изменение имен существительных по числам

Урок

обще-мето-

дологи-

ческой

направленности

ЗОТ, дифференцированного обучения, информационно-комму-никационные, развития исследовательских навыков

Что меняется при изменении числа имени существительного?

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог по презентации — наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных; выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (упр. 108); дифференцированная работа по образцу (упр. 109) или самостоятельное конструирование словосочетаний (упр. 110) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное Д/З, СО и ВО

Научиться изменять имена существительные по числам, правильно произносить имена существительные в формах единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни), работать с орфоэпическим словарем

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: наблюдать и анализировать языковые явления

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала

119

Имена существительные, употребляемые только в одном числе

Урок

общемето-дологической

направленности

ЗОТ, дифференцированного обучения, информационно-комму-никационные, проблемного обучения

Какие имена существительные употребляются только в форме единственного или множественного числа?

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по вопросам учебника — наблюдение за именами сущ., которые употребляются только в одном числе (упр. 111); коллективная работа — классификация имен существительных по признаку числа (упр. 111); самостоятельная работа по алгоритму определения формы числа (упр. 112); конструирование текста (упр. 113); индивидуальное Д/З, СО и ВО

Иметь представление о существовании имен сущ., которые употребляются только в одном числе (только в ед. или только во множественном); научиться распознавать имена существительные, употребляемые только в одном числе

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: структурировать знания, применять методы информационного поиска

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала

120

Обобщение знаний об имени существительном

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с тестами на интерактивной доске, классификация имен существительных по признаку числа; работа в парах — комплексное повторение изученного об имени существительном (упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (упр. 2—4); Д/З, СО и ВО

Научиться определять грамматические признаки имен существительных: одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, в единственном или во множественном числе, а также их роль в предложении

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней.

П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края

121

Изложение повествовательного текста (упр. 115)

Р.Р.

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Правописание имен собственных»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

122

Глагол как часть речи и его употребление в речи

Урок обще- мето- дологической направленности

ЗОТ, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследоват. навыков

К какой части речи относятся слова, обозначающие действия предметов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (упр. 116); выведение правила в группах, самостоятельная работа - конструирование текста (упр. 117), распознавание глаголов в речи (упр. 118, 119); Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Воспитание уважения к результатам своего труда и труда других людей

123

Упражнение в распознавании глаголов

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения

Для чего нужны глаголы в нашей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — языковой анализ текста (упр. 121); самостоятельная работа — распознавание глаголов в тексте (упр. 122); распознавание глаголов среди других частей речи (упр. 123); Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать глагол среди других частей речи; наблюдать за ролью глаголов в речи; классифицировать глаголы по вопросам

Ке: использовать речь для регуляции своего действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

124

Упражнения в распознавании глаголов

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Для чего нужны глаголы в нашей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — наблюдение за употреблением глаголов в прямом и переносном значении (упр. 124); работа в парах — конструирование словосочетаний (упр. 124); сам. работа - распознавание глаголов в речи (упр. 125); Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать гл., употребленные в прямом и переносном значений, объяснять, каким членом предложения является гл. в предложении; восстанавливать деформ. текст

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: наблюдать и анализировать языковые явления

Формирование положительной мотиваций к исследовательской деятельности

125

Сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (упр. 127)

Р.Р. Урок развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Глагол»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тип текста по его признакам; различать и перечислять в тексте era части, подбирать заголовок; составлять рассказ по репродукции картины и плану, записывать составленный рассказ

К: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

126

Единственное и множественное число глаголов

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков

Что обозначают глаголы в единственном числе и что — во множественном числе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (упр. 128); выведение правила под руководством учителя, коллективная работа — конструирование формы единственного и множественного числа (упр. 129); самостоятельная работа — классификация глаголов по признаку числа (упр. 130), Д/З, СО и ВО 

Научиться определять число глаголов, распределять гл. по группам в зависимости от их числа; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления гл.; работать с толковым, орфоэпическим словарями

К: формулировать собственное мнение, позицию.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала

127

Изменение глагола по числам

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков, компьютерного урока

Что меняется при изменении числа глагола? Когда в речи употребляется глагол надеть, а когда — глагол одеть?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации — наблюдение за употреблением глаголов в форме единственного и множественного числа, составление алгоритма определения числа глаголов, работа в парах — отработка навыков (упр. 131); фронтальная работа — наблюдение за орфоэпическими нормами употребления глаголов (упр. 132); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (упр. 134); Д/З, СО и ВО

Научиться изменять глаголы по числам, приводить примеры гл. определенного числа, употреблять гл. в определенном числе; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы, работать с орфоэпическим словарем, словарем синонимов

К: контролировать действия партнера.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: наблюдать и анализировать языковые явления

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

128

Правописание частицы не с глаголом

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, парной и групповой деятельности, личностно ориентир. обучения, развития исследоват. навыков

Почему не пишется раздельно с глаголами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (упр. 135); выведение правила под руководством учителя, комментированное письмо — работа с орфограммой (упр. 136); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к списыванию» (упр. 137); Д/З, СО и ВО

Научиться раздельно писать частицу не с глаголом; составлять рассказ по пословице, записывать составленный рассказ

К: владеть диалогической формой коммуникации.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: наблюдать и анализировать языковые явления

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

129

Обобщение знаний о глаголе

Урок рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, информационно- коммуникационные

Как применять полученные знания по теме «Глагол»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа - объяснительный диктант (упр. 138); работа в парах — распознавание глаголов среди других частей речи (упр. 140); самостоятельная работа - диагностика знаний и умений (упр. 141, 142); Д/З, СО и ВО

Научиться определять изученные грамматические признаки глагола: число, роль в предложении; определять текст по его признакам, определять последовательность предложений в тексте; подбирать заголовок к заданному тексту

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к поступкам

130

Текст-повествование и роль в нем глаголов

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения,

информационно- коммуникационные, развивающего обучения

Какой вопрос можно поставить к повествовательному тексту?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (упр. 144); составление алгоритма определения признаков текста- повествования под руководством учителя (с. 82); коллективная работа — обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-повествования (упр. 145); сам. работа - распознавание повествовательного текста по тестам; Д/З, СО и ВО

Научиться соотносить с содержанием повествовательного текста во просы что случилось ? что произошло ?\ научиться распознавать текст-повествование; наблюдать за ролью глаголов в повествовательном тексте

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста

Формирование основ экологической культуры, соответ ствующей современному уровню экологического мышления

131

Составление текста- повествования на определенную тему (с. 84, упр. 146)

Р.Р.

Урок

развивающего контроля

ЗОТ,

развивающего

обучения, ин-формационно- коммуникационные

С какой целью автор употребляет глаголы в тексте- повествовании?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: составление алгоритма написания сочинения-повествования; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться соотносить с содержанием повествов. текста вопросы что случилось? что произошло?', составлять текст - повест-вование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: применять методы информационного поиска; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

132

Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Глагол»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теорет. материал; устанавливать в словах наличие изуч. ор-фограмм; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

133

Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Глагол»

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов

Как научиться производить само- и взаимо-диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; комплексное повторение изученного о глаголе (с. 85, упр. 1—7); Д/З, СО и ВО

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

К: использовать речь для регуляции своего действия. Р: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач' в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собст. знаниях

134

Имя прилагательное как часть речи

Урок

обще-мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, обучения в сотрудничестве

К какой части речи относятся слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (упр. 148); работа в группах — составление алгоритма определения имени прилагательного как части речи; работа в парах по алгоритму — распознавание имен прил. в речи (упр. 149); самостоятельная работа — моделирование словосочетаний (упр. 150, 151); Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать имя прил. среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; знакомиться с историей появления названия имя прил. и с лексическим значением имен прил.

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края

135

Значения имен прилагательных

Урок

обще-мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока

Какие признаки могут быть обозначены именами прилагательными?

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации — наблюдение за значениями имен прил.; работа в группах по «Страничке для любознательных» (с. 88); работа в парах — конструирование словосочетаний и предложений (упр. 152); сам. работа по дидактическим материалам — конструирование словосочетаний; Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи; вести наблюдения за общим грамматическим значением имен прилагательных

К: использовать речь для регуляции своего действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; наблюдать и анализировать языковые явления

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

136

Связь имен существительных с именами прилагательными

Урок

обще-мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков

Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 89) - наблюдение за связью имен существительных и имен прилагательных; коллективная работа — конструирование словосочетаний с вопросами (упр. 153); самостоятельная работа — распознавание имен прилагательных в тексте (упр. 154); Д/З, СО и ВО

Научиться выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными; ставить вопрос от имен существительных к именам прилагательным

К: формулировать собственное мнение, позицию.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: наблюдать и анализировать языковые явления, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

137

Имена прилагательные, близкие и противоположные по значению

Урок

обще-мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Какими членами предложения являются имена прилагательные: главными или второстепенными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по презентации, наблюдение за именами прилагательными — синонимами и антонимами — в речи; коллективная работа — конструирование словосочетаний (упр. 155); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам и учебнику - конструирование словосочетаний (упр. 156); Д/З, СО и ВО

Научиться подбирать к именам прилаг. противоположные по значению; обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному; использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: применять методы информационного поиска

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала

138

Единственное и множественное число имен прилагательных

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, обучения в сотрудничестве

На какой вопрос отвечают имена прилагательные в единственном числе? во множественном числе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (упр. 158); групповая работа — составление алгоритма определения числа | имен прилагательных, работа в парах по алгоритму — определение числа имен . прилагательных (упр. 159); самостоятельная работа — работа по алгоритму определения части речи; конструирование текста (упр. 160); Д/З, СО и ВО

Научиться определять число имен прил., распределять имена прил. по группам в зависимости от их числа, изменять прил. по числам, устанавливать зависимость формы числа имени прил. от формы числа имени сущ.

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выдвижение гипотез и их обоснование

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи, к своей матери

139

Изменение имен прилагательных по числам

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока

Как определить, в каком числе употреблено имя прилагательное?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по презентации — наблюдение зависимости числа имен прилагательных от числа имен существительных; коллективная работа - определение числа имен прилагательных (упр. 161); самостоятельная работа — конструирование предложений (упр. 162); Д/З, СО и ВО

Научиться устанавливать зависимость формы числа имени прил. от формы числа имени существительного; соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др., и их форм

К: строить высказывание в соответствии с нормами русского литературного языка.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. 

П: осуществлять построение логической цепи рассуждений, доказательства; применять методы информационного поиска

Формирование положительной мотивации к исследовательской деятельности

140

Роль имен прилагательных в тексте- описании

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения

Какие вопросы можно задать к тексту- описанию?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (упр. 163, 164); составление алгоритма определения признаков текста-описания под руководством учителя (с. 84); коллективная работа — обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-описания (упр. 165); самостоятельная работа - распознавание текста-описания (упр. 166-167); Д/З, СО и ВО

Научиться отличать текст-описание от текста- повествования; распознавать текст-описание; наблюдать за ролью имен прилагательных в тексте- описании; использовать имена прилагательные при описании

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование широких познавательных интересов

141

Сочинение по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (упр. 170)

Р.Р.

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, соотносить текст и заголовок; составлять текст-описание по репродукции натюрморта Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя)

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с произведениями искусства

142

Обобщение знаний об имени прилагательном

Урок

рефлексии

ЗОТ, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться проводить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение изученного об имени прилагательном (упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (упр. 2-5), Д/З, СО и ВО

Научиться определять грамматические признаки прилагательного, его роль в предложении; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней.

П: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собств. знаниях

143

Контрольный диктант № 10 с грамм. заданием по теме «Имя прилагательное»

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий — написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; распознавать изученные части речи

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

144

Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Имя прилагательное»

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само и взаимо-

диагностику

результатов

изучения

темы?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущен ных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение знаний об имени прилагательном, самооценка, взаимооценка

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собств. знаниях

145

Местоимение (личное) как часть речи

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков

Для чего мы употребляем в речи местоимения?

Формирование умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (упр. 171); работа в парах — составление плана рассуждения о местоимении (упр. 172); коллективная работа — распознавание местоимений в речи (упр. 173); сам. работа — распознавание местоимений среди других частей речи по дидакт. материалам; взаимопроверка; Д/З, СО и ВО 

Научиться распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении, различать местоимения и имена существительные

К: формулировать собственное мнение, позицию.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, анализ объектов с целью выделения признаков

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала

146

Упражнения в распознавании и употреблении местоимений

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Какую роль играют местоимения в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по презентации - наблюдение за связью местоимений и глаголов, коллективная работа - конструирование предложений (упр. 175); самостоятельная работа — распознавание местоимений (упр. 176); Д/З, СО и ВО 

Научиться определять роль местоимений в речи; различать местоимения, правильно употреблять их в речи; наблюдать за их значением и употреблением в речи; заменять в тексте имена существительные местоимениями

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; устанавливать аналогии

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

147

Редактирование текста (упр. 177)

Р.Р.

Урок

развивающего

контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Местоимение»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма редактирования текста; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка

Научиться заменять повторяющиеся в тексте имена сущ. личными местоимениями; составлять текст из предложений с нарушенной последовательностью повествования, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: устанавливать причинно-следственных связи; осуществлять построение логической цепи рассуждений, доказательства

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками

148

Текст-рассуждение, его структура

Урок

открытия нового

знания

ЗОТ, дифференцированного обучения, проблемного обучения, компьютерного урока

Какой вопрос можно задать к тексту-рассуждению?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (упр. 180); составление алгоритма определения признаков текста- рассуждения под руководством учителя (с. 105); коллектив. работа по интерактивной доске - обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-рассуждения; сам. работа — конструирование текстов-рассуждений (упр. 181); Д/З, СО и ВО 

Научиться определять структуру текста-рассуждения, распознавать текст-рассуждение, создавать устные и письменные тексты-рассуждения

К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного, публицистического и официально-делового стилей

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

149

Обучающее изложение текста- рассуждения по статье из журнала «Мурзилка» (упр. 182)

Р.Р.

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Местоимение»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; излагать текст письменно по вопросному плану

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письм.формах

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

150

Обобщение знаний о местоимении

Урок

рефлексии

ЗОТ, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение изученного об имени прилагательном (с.107 упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (упр. 2-5) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться определять общее грамматическое значение, роль местоимения в речи; заменять в тексте имена существительные местоимениями; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней.

П: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собс. знаниях

151

Предлог как часть речи

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, развития исследовательских навыков, проблемного обучения

Какую роль выполняют предлоги в предложении?

Формирование умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (упр. 183); работа в парах - составление плана рассуждения о предлоге (упр. 184); коллектив. работа - наблюдение за произношением и правописанием предлогов (упр. 185); сам.работа — конструирование предложений с предлогами (упр. 186); Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать предлог как часть речи; называть наиболее часто употребляемые предлоги; анализировать роль предлогов в предложении

К: владеть диалогической формой коммуникации.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

152

Раздельное написание предлогов со словами

Урок

открытия

нового

знания

ЗОТ, дифференцированного обучения, проблемного обучения, компьютерного урока

Как пишутся предлоги со словами: слитно или раздельно?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам с интерактивной доской - наблюдение за раздельным правописанием предлогов; работа в парах — составление алгоритма правописания предлогов (упр. 185); самостоятельная работа с орфограммами (упр. 187); Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать предлоги в устной и письменной речи, использовать и правильно употреблять их в своей речи; раздельно писать предлоги со словами

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Освоение национальных ценностей, традиций, культуры

153

Упражнение в употреблении и написании предлогов

Урок

обще-

мето-

дологи-ческой

направленности

ЗОТ, развития исследовательских навыков

Как правильно употреблять предлоги с именами существительными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог по вопросам учебника (упр. 188); коллективная работа — конструирование предложений (упр. 189); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний с предлогами в соответствии с нормами употребления в русском языке (упр. 190); Д/З, СО и ВО

Научиться применять правила правописания предлогов с именами существительными; правильно употреблять предлоги в речи в соответствии с нормами литературного языка

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

154

Редактирование деформированного текста по Б. Житкову (упр. 192)

Р.Р.

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения

Как применять полученные знания по теме «Предлоги»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма восстановления деформированного текста; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; восстанавливать деформированный текст

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

155

Обобщение знаний о предлоге

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, парной и групповой деятельности

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение изученного о предлоге (упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (упр. 2—4) с последующей взаимопроверкой; Д/З, СО и ВО

Научиться распознавать предлоги в речи, употреблять предлоги в речи в соответствии с нормами русского языка

К: контролировать действия партнера.

Р: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

П: структурировать знания, использовать знаково-символические действия, включая моделирование

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками

156

Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием по теме «Части речи»

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Части речи»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; распознавать изученные части речи, определять их грамматические признаки

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

157

Работа над ошибками, допущенными в диктате. Обобщение знаний о частях речи

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего Обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока

На какие группы делятся части речи? По каким признакам можно распознать часть речи?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; комплексное повторение изученного о частях речи по тестам с последующей проверкой на интерактивной доске; самооценка, взаимооценка

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении тестовых заданий

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать доп. задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собств.знаниях

158

Проект «В словари — за частями речи!»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направленности

ЗОТ, парной и групповой деятельности, проектных методов обучения

Умеем ли мы работать со словарями?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме проекта — сравнение назначения и устройства различных словарей, работа в группах по заданиям учебника (с.114—115); групповое проектирование (с. 115)

Научиться распознавать изученные части речи, анализировать значение, грамматические признаки частей речи с помощью словарей; переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности

К: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы.

Р: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.

П: работать с разными источниками информации; подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты

Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТИМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО 12 ч

159

Виды текстов

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности

Какие виды текстов мы знаем?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение по вопросам учебника (упр. 193); коллективная работа — распознавание типов текстов (упр. 194); самостоятельная работа — конструирование текста-описания (упр. 195); Д/З, СО и ВО

Научиться определять вид текста (описание, повествование или рассуждение); составлять устный рассказ по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам

К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с произведениями искусства

160

Предложение. Знаки препинания в конце предложений

Урок

рефлексии

ЗОТ, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения

Какие знаки могут быть поставлены в конце предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронт. работа — комплексное повторение по вопросам учебника (упр. 196); работа в парах — распознавание видов предложений (упр. 197); определение границ предложений (упр.198); сам. работа — работа с тестами по дидактическим материалам; Д/З, СО и ВО

Научиться определять признаки предложения; различать предложения по интонации и цели высказывания; правильно оформлять предложение в письменной речи

К: контролировать действия партнера.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

П: обобщать, делать выводы

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

161

Главные члены предложения, их распознавание

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности

Почему подлежащее и сказуемое называют главными членами предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — комплексное повторение по схемам на интерактивной доске; работа в парах — составление рассуждения о членах предложения (упр. 199); комментированное письмо — определение вида предложения (упр. 200); самостоятельная работа — моделирование предложений (упр. 201); Д/З, СО и ВО

Научиться определять грамматическую основу предложения, различать распространенное и нераспространенное предложения; определять связь слов в предложении

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: структурировать знания, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

162

Слово и его лексическое значение

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности

Как называются слова, имеющие одно значение? несколько значений?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — комплексное повторение изученного о слове и его значении (с. 120, упр. 203); коллективная работа — формирование умения подбирать синонимы, антонимы (упр. 204); сам. работа по алгоритму определения корня (упр. 207); Д/З, СО и ВО

Научиться определять лексическое значение слова; распознавать однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы; использовать словари для определения лексического значения слова

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: структурировать знания, применять методы информационного поиска

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края

163

Части речи и различение их признаков

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения

По каким признакам мы распознаем части речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (упр. 208); работа в парах — составление рассуждения на тему «Части речи в русском языке»; самостоятельная работа по алгоритму определения частей речи (упр. 209); дифференцированная работа по дидактическим материалам; Д/З, СО и ВО

Научиться различать части речи по вопросу и значению, употреблению в речи; объяснять роль частей речи в нашей речи

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: структурировать знания, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

164

Части речи и различение их признаков

Урок

обще-

мето-дологи-ческой

направленности

ЗОТ, обучения в сотрудничестве, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какими признаками обладают изученные части речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику признаков частей речи; групповое проектирование — составление рассуждения о части речи по плану (упр. 211 - 214); презентация проекта, работа в парах по алгоритму определения частей речи (упр. 213); самостоятельная работа — отработка навыков по дидактическим материалам; Д/З, СО и ВО

Научиться характеризовать слово как часть речи (существительное, прилагательное, глагол); осознавать роль каждого в речи; осуществлять разбор слова как части речи

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П: структурировать знания, осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

165

Части речи и различение их признаков. Разбор слова - как части речи

Урок

рефлексии

ЗОТ, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, компьютерного урока

Какими признаками обладают изученные части речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение по презентации учителя — составление алгоритмов разбора слова как части речи; работа в парах по дидактическим материалам; самостоятельная работа по вариантам; взаимопроверка; Д/З, СО и ВО

Научиться осуществлять разбор слова как части речи (существительное, прилагательное, глагол); распознавать местоимения, предлоги

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматич. и синтаксическими нормами русского языка. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края

166

Контрольное списывание

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по темам, изученным в курсе русского языка во 2 классе?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы

Осуществлять разбор слова как части речи; списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки

К: регулировать собственную деятельность посредством письм. речи. Р: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. 

П осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию

167

Звуки и буквы. Алфавит. Звукобуквенный разбор слов

Урок

рефлексии

ЗОТ, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения

Что мы знаем о звуках и буквах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по вопросам учебника — комплексное повторение изученного о звуках и буквах русского языка (упр. 216); самостоятельная работа по алгоритму определения звуков в слове (упр. 217) с последующей самопроверкой; работа в парах — звукобуквенный разбор слов (упр. 218); Д/З, СО и ВО

Научиться давать качественную характеристику звука, делить слова на слоги; определять место ударения, произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного рус. лит. языка; выполнять звукобуквенный разбор слов

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком

168

Обобщение знаний об изученных правилах орфографии

Урок

рефлексии

ЗОТ, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Какие буквы и когда надо проверять в корнях слов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа по блочной схеме на интерактивной доске — комплексное повторение изученных орфограмм; работа в парах — составление алгоритма определения орфограммы (упр. 220); самостоятельная работа по алгоритму определения орфограммы упр. 221), работа с орфограммами (упр. 222); взаимопроверка; Д/З, СО и ВО

Научиться определять место возможного возникновения орфографической ошибки, сопоставлять правила об орфограммах в корне, применять эти правила

К: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции.

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края

169

Контрольный диктант № 12 с грамматическим заданием (итоговый)

Урок

развивающего контроля

ЗОТ, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять знания, полученные в курсе русского языка во 2 классе?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теорет. материал; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; распознавать изученные части речи, определять их грамматические признаки

К: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

170

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс

Урок

рефлексии

ЗОТ, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале в курсе рус. яз. во 2 кл.?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по вопросам учебника (упр. 224); объяснительный диктант (упр. 225); проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон; самооценка, взаимооценка

Научиться определять теоретический и практический материал, изученный во 2 классе в рамках каждого раздела; называть разделы русского языка

К: использовать речь для регуляции своего действия.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование мотивации к процессу образования


[1] Здоровьесберегающие образовательные технологии

[2] Проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Русский язык – родной язык русского народа" Урок русского языка. 1класс.

На уроке учащиеся 1 класса  обсуждают значение родного языка для русского народа....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе:-        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образ...

Конспект урока по русскому языку "Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык" 2 класс (УМК "Школа России")

Цели деятельности учителя: уточнение представления об имени прилагательном, как о части речи; формирование умений находить имена прилагательные в предложениях и тексте; установление связи имени прилаг...