Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №57

г. Екатеринбурга

Согласовано                                                           Утверждена приказом №_____

Заместитель директора по УВР                            

__________  О.В.Бекетова                                  от «28» августа 2015 г.

         «27» августа  2015 г.                                  Директор МБОУ-СОШ№57

                                                                     ___________Т.В.Субботина  Согласовано на заседании ШМО            

от «26» августа  2015 г.

Рук. ШМО_____________

Рабочая программа

по русскому языку

2  класс

                                                                  Программу составили:

                                                                  Маркова Елена Борисовна,

                                                                  Обухова Ирина Борисовна

Екатеринбург

2015

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного  образовательного стандарта  начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи , монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

           Основные задачи образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Практические задачи:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика курса

Программа  направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

-формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

-развитие коммуникативных умений;

-развитие нравственных и эстетических чувств;

-развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

-развитие речи, мышления, воображения школьников, умения  выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике, морфологии и синтаксисе;

-формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений,  обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.                Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трех его периодов: добукварного, букварного и послебукварного.

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание  уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача- приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое; работают со слоговыми таблицами и слогами- слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный - повторительно-обобщающий этап. На данном этапе  осуществляется постепенный переход  к чтению  целыми словами, формируется  умение читать про себя, развиваются  и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают  читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен  следующими содержательными линиями:

-система языка: лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика;

-орфография и пунктуация;

-развитие речи.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской  Федерации, языка  межнационального общения.

Программа предусматривает формирование  представлений о лексике русского языка.  Освоение знаний о лексике  способствует пониманию материальной природы языкового знака; осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию  словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.

Содержание программы является основой для овладения обучающимися приемами активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что , несомненно, способствует умственному и речевому развитию.

Программа предполагает  организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования  позитивной самооценки, навыков  совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений  сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса в учебном плане

             На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе – 165 ч (5 ч в неделю,33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) – урокам русского языка.  

            Во 2 классе – 175 часов (5 ч в неделю, 35 учебных недель); в 3-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч ( 5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения курса

Программа обеспечивает  продолжение достижения второклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:

1.        Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю  России; осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения.

2.        Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии  через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе), и социокультурных изменений окружающего мира;

3.        Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.                                                        

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7.        Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8.        Развитие  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9.        Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:

1.        Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2.        Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

5. Использование знаково-символических средств  представления  информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

6. Активное использование  речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

7. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

8. овладение навыками осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

11. Определение общей цели и путей её достижения; умение договориться о распределении функций и ролей в совместной  деятельности; осуществлять совместный контроль в совместной деятельности, адекватно оценить собственное поведение и поведение окружающих.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием с содержанием «Русский язык».

14. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

15. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями ) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

1.        Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства  России, о языке как основе национального самосознания.

2.        Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание  значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3.        Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4.        Овладение первоначальными  представлениями о нормах русского языка  (орфоэпических, лексических, грамматических, орфоэпических, стилистических) и правилах речевого этикета.

5.        Формирование умения ориентироваться  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываниях и письменных текстов; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета.

6.         Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объёме изученного).

7.        Овладение учебными действиями  с языковыми единицами  и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8.         Умение применять орфоэпические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов.

9.         Способность проверять написанное.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое  овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных  и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Деление слов на слоги. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Установление  соотношения звукового и буквенного состава слов. Использование небуквенных графических средств. Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Состав слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов. Выделение в словах окончания, корня, приставки, суффикса, основы.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, числительное, глагол, наречие, предлог, союз, частица.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Определение в словосочетании  главного и зависимого слов при помощи вопроса.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение однородных членов  и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами.

Сложное предложение (общее представление)

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания и пунктуации.

Развитие речи. Осознание ситуации общения. Практическое овладение диалогической  и монологической формой речи.

Текст. Признаки текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений.

Тематическое планирование

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Учебно–методическое и материально-техническое обеспечение во 2 классе

Учебные пособия:

1. Канакина В., Горецкий Г. Русский язык. 2 класс в 2 ч., - М; Просвещение, 2012.

Методические пособия:

1. Канакина В. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.; Просвещение, 2011.

2. Канакина В. Сборник диктантов и самостоятельных работ.1-4 классы.

- М.; Просвещение, 2012.

Наглядные пособия:

1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося

в программе по русскому языку.

2. Словари по русскому языку: орфографический, толковый, орфоэпический, фразеологизмов, иностранных слов.

3. Наборы предметных (сюжетных) картинок.

Материально-технические средства:

1. Классная доска.

2. Компьютерная техника.

3. Видеопроектор.

4. Экспозиционный экран.

Информационно-коммуникативные средства:

1. Электронное приложение к учебнику В.Канакиной «Русский язык. 2

класс» (СД).

Планируемые результаты изучения учебного курса

- понимать, что предложение – это основная единица речи;

- понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

-различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

- оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

- различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

- различать главные члены предложения;

- понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

- различать словосочетание и предложение;

- понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

- понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

- понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

- различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

- использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

- давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

- понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

- различать деление слов на слоги и для переноса;

- понимать влияние ударения на смысл слова;

- различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;

- различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

- понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

- верно употреблять прописную букву.

В результате изучения русского языка во втором классе дети  учатся  использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

- выразительности, грамматической правильности речи, развития активного словаря;

- составления предложений на заданную тему;

- употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

- оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

- самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

- орфографической грамотности речи учащихся;

- проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова с помощью изменения числа и подбора однокоренных слов;

- деление слов на слоги и переноса слов;

- правильного написания слов с буквой Й;

- обозначение мягкости согласных на письме;

- написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

- употребления прописной буквы в именах собственных;

- работы со словарём (использование алфавита);

- каллиграфически правильного списывания слов, предложений, тестов без пропусков, вставок, искажений букв;

- письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Критерии оценивания

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка.                                        Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».                                                        Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.                                                В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку.  Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.                                Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.                        Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.                Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.                                Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно познавательные задачи, сформированность обобщенных способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

Критерии отслеживания результативности деятельности по русскому языку во 2-4 классах (предметный уровень).

Проверка и оценка устных ответов. Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.

Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила; умении объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и, прежде всего, при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.

Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Диктанты

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1-2 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок или 4 недочетов, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок или 8 недочетов. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок или более 8 недочетов, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

¬ нарушение правил орфографии при написании слов;

¬ неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;

¬ пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;

¬ замену слов;

¬ отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса

За ошибку в диктанте не считаются:

¬ ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

¬ единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово   следующего предложения записано с заглавной буквы;

¬ единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

¬ два исправления;

¬ две пунктуационные ошибки;

¬ повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

¬ повторение одной и той же буквы в слове (например, картофель);

¬ дважды записанное одно и то же слово в предложении;3

¬ неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

¬ перенос слова.

Грамматические задания.

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и исправления. Высокий уровень: 90% -100%.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень выше среднего: 65%- 89%.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Средний уровень: 51% - 64%.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий. Низкий уровень: менее 50%

Словарный диктант.

Оценка «5» – работа без ошибок.

Оценка «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

Оценка «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

Оценка «2» – 3–5 ошибок.

Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.

Изложения и сочинения

К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение, сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них не выставляются.

Во 2-4 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка с учётом содержания, речевого оформления и грамотности написания слов.

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

¬ правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,

правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);

б) грамотность:

¬ нет грубых орфографических и пунктуационных ошибок;

¬ допускается 1 -2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

¬ правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

¬ допускается 1-2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и построении текста.

б) грамотность:

¬ 1-2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

¬ имеются отступления от авторского текста;

¬ отклонение от темы;

¬ допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1-2 предложений;

¬ беден словарь;

¬ имеются речевые неточности;

¬ 3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

¬ 3-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.

Оценка «2» ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

¬ работа не соответствует теме;

¬ имеются значительные отступления от авторского текста;

¬ много фактических неточностей;

¬ нарушена последовательность изложения мыслей;

¬ отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;

¬ словарь однообразен;

¬ более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;

б) грамотность:

более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.

Контрольное списывание

Оценка " 5 " ставится:

¬ нет ошибок и исправлений;

¬ работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка «4» –1 ошибка или 1-2 исправления (2 - 4 кл.);

Оценка «3» –2-3 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);

Оценка «2» – 4 и более ошибок (2 - 4 кл.);

За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера.

За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.

5. Критерии отслеживания результативности деятельности по математике во 2-4

классах (предметный уровень).

Комбинированная работа, диагностическая работа

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и

исправления. Уровень высокий: 90% -100%.

Оценка "4" ставится, если ученик безошибочно выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень

выше среднего: 65%- 89%.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Уровень средний: 51% - 64%.

Оценка "2" ставится: если ученик не справился с большинством заданий.

Низкий уровень: менее 50

График контрольных работ

Виды проверочных работ, проектов.

Контрольно – измерительные материалы

Контрольный диктант №1 «Входная диагностика»

На даче.

     Настало лето. Дети едут на дачу. Возле дачи есть роща и пруд. В пруду водятся щуки, ерши  и караси. Дети там рыбачат. Хороша будет уха.

Задания:

1.В 3 предложении подчеркнуть гласные буквы.

2.Выписать три слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу.

Контрольный диктант №2.

                                 Пушок.

     У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.

Задания:

1.В предложениях 4 и 5 подчеркнуть основу.

 2.Дописать 1-2 предложения в конце текста.

            Контрольный диктант №3.

        Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие березы и осины.

        Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.

 Задания:

1. Подчеркнуть основу и выписать пары слов: вариант 1 – 4 предложение, вариант 2 – 5 предложение.

2. В последнем предложении в каждом слове поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные.

Контрольный диктант №4.

                                   Зимой в лесу.

   Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

 Задания:

 1.Списать первое предложение, разделив слова для переноса.

  2. Написать однокоренные слова к слову белка.

  3. Написать антонимы.

                 Тепло - …

                 Сытно - …

                                      Контрольный диктант №5.

                                                      Друзья.

       Алёша принёс домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим пил молоко и ел суп из чашки. Скоро он стал большой собакой.         Друзья играли в парке. Вот Алёша бросил палку за куст. Бим принёс мальчику палку.

 Задания:

  1.Подчеркнуть основу в первом предложении.

  2. Разделить для переноса слова второго предложения.

                                        Контрольный диктант №6.

                                                     В роще.

        Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мёд с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.

Контрольный диктант №7.

         С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки.

          Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.

  Задания:

 1.Выписать первое предложение. Разделить слова вертикальной чертой для переноса. Подчеркнуть основу предложения.

 2.Списать второе предложение. Поставить ударение в словах. Подчеркнуть безударные гласные.

Контрольный диктант №8.

                                                   В лесу.

       Катя и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белочки. Спрятались под елкой серые ежики.

Задания:

1.В словах ветки и белочки подчеркнуть мягкие согласные звуки.

2.Записать, сколько букв и звуков в слове Юра.

3.Указать количество слогов в словах ежики, серые, рядом.

Контрольный диктант №9.

                                                Зяблик.

         По ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега-целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.

Задания:

1.Выписать из текста 3слова с парными согласными, орфограмму подчеркнуть.

2.Сделать звуко-буквенный анализ слов (1вариант-снег, 2вариант-лед)

Контрольный диктант №10.

                                     Главный город.

     Москва-главный город нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную площадь, площадь Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое кольцо.

        Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.

Задания:

1.Подчеркнуть заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

2.В последнем предложении поставить знак ударения над всеми словами.

3.Записать название населенного пункта, в котором вы живете.

        Контрольный диктант №11.

                                           Друзья.

         Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.

   Задания:

1.Подчеркнуть имена собственные.

2.В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.

3.В первом предложении обозначить имена существительные.

4.Записать имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном числе.

Контрольный диктант №12.

Дети в лесу.

        Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берёз! На траве капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенёк, слушают чудное пение соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладёт в рот, кто в кузовок.

    Задания:

1.Выписать предлоги

Вариант 1: из первых трёх предложений.

Вариант 2: из последних трёх предложений.

2.К словам пенёк, детишки подобрать и записать проверочные слова.

3. В первом предложении над словами написать части речи.

                                    Контрольный диктант №13.

Гроза.

     Наступила  большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!

 Задания:

1.В первом предложении подчеркнуть главные члены предложения, обозначить части речи.

2.Выписать два слова с проверяемой безударной гласной, подобрать проверочные слова.

3.Разделить слова для переноса: сильный, длинные, пыль.

Контрольное списывание № 1.

      Жил на берегу Байкала старик. Однажды видит в окошко, что бежит к избе большой медведь. А за ним гонится стая волков. Мишка заскочил в сени. Дверь  за ним закрылась. А он ещё ее и лапой придавил.

     Так и остался медведь в избе зимовать под охраной старика.

Грамматические задания:

1.Выписать из текста 2 слова с безударной гласной. Написать проверочные слова.

2.Выписать из текста 2 имени существительных. Определить род и число этих имён существительных.

3.Выписать из текста 2 глагола.

4.Выполнить звуко-буквенный анализ слова рот.

Контрольное списывание № 2.

                                              Кораблик.

   Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая капель. На клёне надулись почки. Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит звонкий ручеёк. У Никиты в руках кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.

     Задания:

1.В первом предложении подчеркнуть главные члены.

2.В третьем предложении поставить ударение.

Контрольное списывание № 3.

                                                     Родина.

       Родина начинается на пороге твоего дома.  Она огромна и прекрасна. Родина всегда с тобой, где бы ты не жил. И у каждого она одна. Как мама.  Родина – мать своего народа. Она гордится своими сыновьями, дочерьми, переживает за них, приходит на помощь, придаёт силы.

     Мы любим Родину. Любить Родину – значит охранять её, жить с ней одной жизнью.

    Задания:

1.В первом предложении подчеркнуть главные члены предложения, указать, какие это части речи.

2.Выписать слово, в котором букв больше, чем звуков.

3.Разделить для переноса слова: холодные, лесные.