Рабочая программа по русскому языку. 2 класс. Перспективная начальная школа. 2016/17 уч.год
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку. 2 класс. Перспективная начальная школа. 2016/17 уч.год
Структура программы:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета
5. Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся по этой программе
6. Содержание предмета
7. Тематическое планирование
Скачать:
Предварительный просмотр:
Кузьмина Юлия Александровна, учитель начальных классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Русский язык» для 2 класса на 2016 – 2017 учебный год составлена на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений, программы общеобразовательных учреждений «Русский язык» Н.А.Чураковой и УМК «Перспективная начальная школа»
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей первоклассников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение русским языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для применения в жизни.
Изучение курса русского языка в начальной школе направлено на достижение познавательной и социокультурной целей:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:
- обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической;
- учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,
- во-первых, с неправильным ударением,
- а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;
Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
- учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
- учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
- изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;
- система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений;
- неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.
Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам:
- структурная организация содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание);
- методика разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес);
- организационные формы работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
- требования инструментальности и интерактивности. Комплект ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го класса).
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и.телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с базисным планом, на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во 2-м классе является формирования следующих умений:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
В области познавательных УУД (общеучебных) обучающийся научится:
- работать с разными видами информации( с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту;
- анализ и интерпретация информации;
- применение и представление информации;
- оценка получаемой информации;
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- моделировать
- подводить под понятие;
- устанавливать причинно-следственные связи;
В области коммуникативных УУД обучающийся должен уметь:
- в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
- в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
- использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий;
- самоконтроль процесса и результатов деятельности.
(Обучающийся научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается);
Обучающиеся получат возможность научиться:
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Предметными результатами изучение курса «Русский язык» во 2классе являются формирование следующих умений
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
- соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы…).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
- выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
- выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
- сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
- мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
- обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
- разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
▪ выявлять слова, значение которых требует уточнения;
▪ определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;
- изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
- изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- различать предложение, словосочетание и слово;
- находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
- определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
- задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
- выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);
- различать на письме приставки и предлоги;
- употреблять разделительные ь и ъ;
- находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
- определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложениях;
- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
- владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).
- соблюдать орфоэпические нормы речи;
- устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
- писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
- Обучающиеся получат возможность научиться:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- работы со словарями;
- соблюдения орфоэпических норм речи;
- устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со
взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы необходимо принимать во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Формы реализации программы:
- фронтальная;
- парная;
- групповая;
- индивидуальная.
Методы реализации программы:
- практический;
- объяснительно-иллюстративный;
- частично-поисковый;
- проектный
- наблюдение
- исследовательский
Способы и средства:
- технические средства;
- модели и таблицы;
- рисунки;
- дидактический материал.
- технологии: информационные (ИКТ), здоровьесбережение, деятельностный подход, РКМЧП (критическое мышление), личностно-ориентированное обучение
Формы диагностики уровня предметных знаний и УУД
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Итого | |
2 класс | |||||
Контрольное списывание | 1 | 1 | 2 | ||
Контрольные диктанты, контрольные работы | 2 | 1 | 4 | 2 | 9 |
Словарные диктанты | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Развитие речи | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 |
Творческая, исследовательская и проектная деятельность
№ урока | Формы деятельности |
3 | Составление портрета слова |
4 | Составление памятки «Звуки и буквы русского языка» |
9 | Работа с карточкой «Схема предложения» |
12 | Восстановление деформированного предложения |
16 | Составление предложений по схеме |
20 | Подбор слов к указанной схеме |
24 | Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне» |
29 | Составление таблицы «Род слов-названий» |
32 | Написание письма другу |
36 | Составление таблицы «Однокоренные слова» |
38 | Устное изложение «Утята» |
44 | Тема и основная мысль текста |
48 | Составление портрета слова «История фамилии» |
54 | Работа с картиной Т. Мавриной «Костер во дворе» |
55 | Составление диктанта |
58 | Дидактическая игра «Определи корень» |
62 | Составление «Карты мыслей» |
64 | Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка» |
76 | Устное изложение |
77 | Написание поздравления |
78 | Участие в заседании клуба, на котором все учились задавать вопросы |
79 | Письменное изложение «Весенний звон» |
80 | Выполнение задания членами клуба «Ключ и заря» |
85 | Написание хокку «Что мы знаем о тексте» |
92 | Деление текста на части |
95 | Подбор слов к схемам |
100 | Работа с картиной А. Матисса «Разговор» |
107 | Деление текста на части |
110 | Образование слов с помощью приставки |
112 | Поздравительная открытка к 8 Марта |
117 | Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» |
122 | Устное изложение. Как писать изложение |
129 | Дидактическая игра «Скажи правильно» |
133 | Составление сравнительной характеристики текста-описания и текста-повествования |
144 | Составление сравнительной характеристики научного и художественного текста |
149 | Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи» |
153 | Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи» |
157 | Составление словаря «Непроизносимые согласные» |
158 | Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере» |
164 | Письменное изложение «Ступеньки» |
170 | Выполнение задания членами клуба «Ключ и заря» |
\
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК». 2 КЛАСС. 170 Ч
Фонетика и орфография (10ч + 39ч)
- Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
- Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
- Правописание сочетаний чк, чн, нч.
- Написание ы или и после ц в разных частях слова.
- Написание частицы не со словами, называющими действия.
- Разграничение на письме приставок и предлогов.
- Написание разделительных ь и ъ.
- Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика (изучается на протяжении всего курса)
- Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова.
- Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов.
- Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
- Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование 25ч
- Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
- Корень слова. Понятие о родственных словах.
- Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
- Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
- Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
- Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
- Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
- Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).
- Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
- Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
- Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
- Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).
Морфология 50ч
- Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
- Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Синтаксис 15ч
- Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
- Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
- Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.
- Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография ( изучается на протяжении всего курса)
- Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи 31ч
- Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
- Текст-описание и текст-повествование.
- Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.
- Определение темы и основной мысли живописного произведения.
- Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
- «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
- Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся |
1 | Фонетика и орфография 10ч 39ч Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук. | Различать в слове звуки речи. Группировать звуки по их характеристике и дополнять группы звуков в соответствии с их характеристикой. Соотносить количество звуков и количество букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и бука. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова речи по количеству слогов. Сравнивать звуки и буквы в рифмующихся словах. Наблюдать за ролью словесного и логического ударения. Находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные). Совместно вырабатывать порядок/алгоритм/схему проверки орфограммы. Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных и для согласных звуков, со способом проверки, с морфемой, в которой они находятся, с возможность их проверки. Умение писать слова ъ и ь знаками. |
2 | Лексика Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. | Адекватно выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Расширять активный и пассивный словарь. Уметь разграничивать многозначные и омонимичные слова. Уметь отличать однокоренные слова от синонимов и омонимов. |
3 | Морфемика и словообразование 25ч Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач. Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении. | Анализировать этимологию слов, доступных учащимся (снегирь, окно, синица, рябина). Узнавать в тексте устаревшие слова. Обсуждать признаки родственных слов при их сравнении со словами, включающими омонимичный корень (водитель, водяной), с формами слов, с синонимами. Разграничивать слова, имеющих окончания. Формулировать определение родственных слов, сверять его с текстом учебника. Накапливать опыт по определению значимых частей данных для разбора слов, в том числе с чередованием согласных в корне. Обсуждать порядок действий при разборе слова по составу. Сравнивать роль приставки и предлога в речи. Обсуждать значение наиболее употребляемых приставок и суффиксов. Экспериментировать с составом слова: анализ влияния изменения приставки/суффикса на смысл слова. Находить основание для классификации (Игра «Догадайся по какому признаку объединили слова»). |
4 | Морфология 50ч Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. | Находить начальную форму слова. Определять грамматические признаки слов. Группировать по разным основаниям. Определять число и род у слов- предметов. Находить основания для классификации слов. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик. Различать словосочетание от предложения и слова. |
5 | Синтаксис 15ч Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме. | Различать предложения, слова и Находить в предложении грамматическую основу и словосочетания. Обозначать графически в предложении его грамматическую основу. Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Накапливать опыт по нахождению в тексте предложений с обращением. |
6 | Лексикография Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях. | Находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словарём значение слова, выписывать его. Создавать ситуации, требующих обращения к словарям различных типов; Формировать представление об информации, которую можно извлечь из разных словарей; Расширять активный и пассивный словарь. Адекватно выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. |
7 | Развитие речи с элементами культуры речи 31ч Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать. | Создавать собственные тексты разных стилей об одном предмете речи. Выделять в тексте его значимые части, составлять план. Составлять план к тексту. Использовать план для написания текста. Наблюдать за особенностями собственной речи. Определять тему и основную тему текста. Сравнивать в текстах разных стилей и типов структуру и наиболее употребительные словообразования. Сравнивать тексты, написанные разным стилем. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УМК: « Перспективная начальная школа»
- Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
- Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
- Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
- Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский язык: тетрадь для самостоятельной работы № 1. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
- Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык: тетрадь для самостоятельной работы № 2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Лаврова Н.М. Русский язык. 2 класс. Проверочные работы в тетради. – М.: Академкнига/Учебник, 2015
- Русский язык. Литературное чтение. 2 класс: рабочие программы по учебникам М.Л.Каленчук, О.В.Малаховской, Н.А.Чураковой. – Волгоград: Учитель, 2014
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Дёмочко Т.В. Русский язык. 2 класс. Промежуточная аттестация. – Саратов: Лицей, 2015
- Дидактическая тетрадь по русскому зыку для 1-2 классов. Составитель Полникова М.Ю. – СПб: СМИО Пресс, 2012
- Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 2 класс. Рабочая тетрадь / Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2015.
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие / Н.М. Лаврова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Лаврова Н.М. Русский язык. 2 класс. Школьная олимпиада в тетради. – М.: Академкнига/Учебник, 2015
- Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. – М.: Просвещение, 2014
- Памятка для начальной школы. Работа над ошибками И.А.Винокурова. – Ростоа н/Д: Феникс, 2015
- Проектная деятельность младших школьников с исподьзованием ИКТ / авт.-сост. Н.В.Федяинова, И.С.Хирьянова. – Волгоград: Учитель, 2014
- Проектная деятельность в начальной школе: учимся работать индивидуально и в команде. Электронное приложение к учебному пособию. Н.А.Заграничная, И.Г.Добротина.
- Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника». 1-4 класс. ООО «Новый дом», 2009
- Сборник диктантов по русскому языку. 1-4 классы / Л.А.Шевелева, Т.В.Каринцева. Х: Веста: Издательство «Ранок», 2011
- Тематический тренажёр по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. Ч 2 / И.Б.Латош, А.И.Кондратенко. – Мозырь: Содействие, 2015
- Тикунова Л.И. Учимся писать изложение и сочинение. 2 класс: Рабочая тетрадь в 2 ч. М.: РОСТ, 2011
- Увлекательные диктанты по русскому языку для начальной школы / И.Винокурова, С Наумова. – Ростов н/Д: Феникс, 2014
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа: http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1septem-ber. ru/urok
5. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа: http:www.Nachalka.com
6. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа: http://www.viku.rdf.ru
8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа: http://www.rusedu.ru
9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа: http://www.maro. newmail.ru
10. Этимологический словарь Фасмера. – Режим доступа: http://vasmer.narod.ru/
11. ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа: http://www.gramota.ru/
12. Таблицы по русскому языку в электронном виде. – Режим доступа: http://www.it-n.ru/
13. Русская грамматика. – Режим доступа: http://rusgram.narod.ru/
14. Русская фонетика. – Режим доступа: http://fonetica.philol.msu.ru/
15. Пособие по орфографии русского языка. – Режим доступа: http://yamal.org/ook/
Предварительный просмотр:
Кузьмина Юлия Александровна, учитель начальных классов
Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2 класс. «Перспективная начальная школа»
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | |||
Предметные | Метапредметные: (Регулятивные Познавательные Коммуникативные) | Личностные | |||||
обучаемый научится | обучаемый получит возможность научиться | ||||||
1 | Толковый словарь | Урок первичного предъявления новых знаний | -выявлять слова, значение которых требует уточнения; -определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | - подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; - подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; | -планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -формулировать собственное мнение и позицию; | -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | -ориентироваться в странице «Содержание»; – выполнение практической работы со словарями |
2 | Обратный словарь
| Урок первичного предъявления новых знаний | - выявлять слова, значение которых требует уточнения; - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря. | -подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; - подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; | -планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | -ориентироваться в странице «Содержание»; – выполнение практической работы со словарями |
3 | Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно». | Урок первичного предъявления новых знаний | - выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря | -оценивать уместность использования слов в тексте | -планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -контролировать действия партнера; | -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | –узнавать основные словари русского языка. – выполнение практической работы со словарями |
4 | Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка
| Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | Различать звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Восприятие на слух и правильное произношение слов | проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, | - принимать и сохранять учебную задачу; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | – различать звуки; – выделять звуки в слове, давать им характеристику; – составлять звукобуквенную схему слова |
5 | Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения | Практическая работа | - определять типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | -читать предложения, соблюдая знаки препинания; – употреблять знаки препинания в конце предложения | |
6 | Входная контрольная работа №1 Повторение изученного в 1 классе | Контрольный урок. | Главные и второстепенные члены предложения | - принимать и сохранять учебную задачу; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; - формулировать собственное мнение и позицию; | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | – выделять основу предложения; – находить главное слово и зависимое; – ставить вопрос от главного слова к зависимому; | |
7 | Работа над ошибками. Главные и неглавные слова в предложении | Урок первичного предъявления новых знаний | Главные и второстепенные члены предложения | - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. | - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | -дополнять предложение второстепенными членами, отвечающими на вопросы какая?, как?, на кого?, когда? |
8 | Главные и неглавные слова в предложении | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | Главные и второстепенные члены предложения Изменяемая часть слова – окончание | - выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | – сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания; – анализировать смысл предложения, порядок слов в предложении; |
9 10 | Главные и неглавные слова в предложении
| Урок применения предметных навыков и УУД | Главные и второстепенные члены предложения Изменяемая часть слова – окончание | • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; | – сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания; – определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова; – составлять схемы предложений |
11 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст | Практическая работа | -определять тему и основную мысль текста | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | – находить группу предложений, которые являются текстом; – подбирать название к тексту | |
12 | Окончания | Урок первичного предъявления новых знаний | - различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | – изменять форму слова; – выделять в слове окончание | |
13 | Что такое словосочетание Сл/диктант № 1 по теме: «Формы слова | Урок первичного предъявления новых знаний | – находить в составе предложения все словосочетания; | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Различение слова, словосочетания и предложения | |
14 | Различение слова, словосочетания и предложения | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – составлять схему предложения; – находить в предложении все словосочетания; – в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | -Различение слова, словосочетания и предложения; – составление схемы предложения; | |
15 16 | Основа слова и его окончание. Нулевое окончание. | Урок первичного предъявления новых знаний | - находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); -выделять в слове окончание | • принимать и сохранять учебную задачу; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Выделение и определение значимых частей слова, нахождение окончаний | |
17 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст | Практическая работа | -определять тему и основную мысль текста | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | -определение темы и основной мысли текста по вопросам учителя | |
18 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний | Урок первичного предъявления новых знаний | –противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; – выделять основу слов, которые не имеют окончания | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Выделение и определение значимых частей слова. Окончание | |
19 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – выделять основу слов, которые не имеют окончания – различать формы слов иностранного происхождения | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Нахождение окончания и основы слова | |
20 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов | Урок применения предметных навыков и УУД | – определять род неизменяемых слов-названий предметов; – выделять окончания и основы во всех формах этих слов | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Слова, обозначающие предметы мужского, женского и среднего рода | |
21 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст | Практическая работа | – определять тему и основную мысль текста; – подбирать окончание к данному тексту; | -подробно или выборочно пересказывать текст; | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • использовать речь для регуляции своего действия; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Определение темы и основной мысли текста |
22 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний | Урок применения предметных навыков и УУД | – сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов; -противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Единственное и множественное число слов-предметов | |
23 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний | Урок применения предметных навыков и УУД | – сравнивать формы единственного и множественного числа неизменяемых слов-названий предметов; – выделять основу данных слов | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Единственное и множественное число слов-предметов | |
24 | Слова-названия предметов разного рода | Урок первичного предъявления новых знаний | – определять род слов-названий предметов; – работать со словарями; – выписать из обратного словаря слова-названия предметов разного рода | • принимать и сохранять учебную задачу -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Определение мужского, женского и среднего рода слов-предметов | |
25 | Слова-названия предметов разного рода | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – выписывать из обратного словаря слова-названия предметов женского, мужского и среднего рода; – выделять окончания слов-названий предметов разного рода | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Определение мужского, женского и среднего рода слов-предметов | |
26 | Слова-названия предметов разного рода | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | -Узнавать родовые окончания слов-названий предметов. -выделять окончания слов-названий предметов | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | определение мужского, женского и среднего рода слов-предметов; выделение окончаний | |
27 | Слова-названия предметов разного рода | Урок применения предметных навыков и УУД | – определять род слов-названий предметов типа «хор» и «хорь»; – выделять окончание слов с ь на конце | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | определение мужского, женского и среднего рода слов-предметов; выделение окончаний | |
28 | Слова-названия предметов разного рода | Урок применения предметных навыков и УУД | – устанавливать взаимосвязь между окончаниями слов-названий признаков и слов-названий предметов; – составлять словосочетания по схеме с указанием родовых окончаний слов-названий предметов | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | -широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Мужской, женский и средний род слов-названий предметов. Единственное и множественное число слов-названий предметов | |
29 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне» | Практическая работа | – работать с репродукцией; – вглядываться в детали живописной картины и понимать ее смысл | -составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • формулировать собственное мнение и позицию; | • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; | Текст. Тема и основная мысль текста. Работа с картиной |
30 | Начальная форма слова | Урок первичного предъявления новых знаний | – сравнивать разные формы одного и того же слова; – определять начальную форму слов-названий предметов | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Начальная форма слов-названий предметов. Различие имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? | |
31 | Начальная форма слова | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – сравнивать разные формы одного и того же слова; – определять начальную форму слов-названий признаков | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | -широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Начальная форма слов-названий признаков. Муж-ской род, единственное число имен прилагательных | |
32 | Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо | Практическая работа | писать письма с соблюдением норм речевого этикета | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Как писать письмо | |
33 | Начальная форма слова | Урок применения предметных навыков и УУД | – определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий; – находить и подбирать родственные слова к данному слову; – выделять общую часть в родственных словах | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Работа со словарем. Начальная форма слов-названий действий | |
34 | Это слово и другое слово | Урок первичного предъявления новых знаний | -разграничивать разные слова и формы одного слова | • принимать и сохранять учебную задачу • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Выделение значимых частей слова (окончание, основа) Разные слова и формы одного и того же слова | |
35 | Это слово и другое слово Сл/диктант № 2 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | различать родственные слова и формы одного и того же слова | • принимать и сохранять учебную задачу • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Распознавание формы одного и того же слова | |
36 | Слово и формы этого слова. Родственные слова | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | -выделять в слове корень, называя однокоренные слова; – подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Выделение значимых частей слова (окончание, основа) | |
37 | Слово и формы этого слова. Родственные слова | Урок применения предметныхнавыков и закрепления УУД | -подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Выделение значимых частей слова (окончание, основа) | |
38 | Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята» | Практическая работа | – определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении; – устно пересказывать текст | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Тема и основная мысль текста, составление плана текста | |
39 | Слово и формы этого слова. Родственные слова | Урок применения предметныхнавыков и закрепления УУД | - подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Выделение значимых частей слова (окончание, основа) | |
40 | Контрольный диктант № 2 по теме: Различение родственных слов и форм одного слова. | Урок контроля | -подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова | • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | Различение родственных слов и форм одного слова. | |
41 | Слово и формы этого слова. Родственные слова Работа над ошибками. | Коррекционный урок |
| • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
42 | Слова, у которых несколько значений | Урок первичного предъявления новых знаний | -правильно читать словарную статью, посвященную многозначному слову. | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | |
43 | Слова, у которых несколько значений | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | -выделять в слове корень, подбирая родственные слова | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | |
44 | Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста | Практическая работа | – определять тему и основную мысль текста; – понимать содержательность названия текста | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Тема и основная мысль текста, составление плана текста | |
45 | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся | Урок первичного предъявления новых знаний | -различать многозначные слова и слова-омонимы. | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | |
46 | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | -различать формы слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Слово и его значение. Использование словарей русского языка (Омонимы) | |
47 | Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся | Урок первичного предъявления новых знаний | – находить синонимы в тексте; – понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Отличие однокоренных слов от синонимов и омонимов | |
48 | Слова и их дальние родственники | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | пользоваться этимологическим словарем | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Этимология слова | |
49 | Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста | Практическая работа | – определять тему и основную мысль текста; – понимать содержательность названия текста | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | ||
50 | Чередование | Урок первичного предъявления новых знаний | выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме |
| • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Произношение и обозначение на письме парных согласных |
51 | Чередование | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком) | |
52 | Чередование | Урок применения предметных навыков и УУД | проверять сомнительные написания (безударные гласные, парные по глухости – звонкости согласные, непроизносимые согласные) | подбирать примеры с определенной орфограммой | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком) |
53 | Чередование | Урок применения предметных навыков и УУД | -проверять парный согласный в корне, стоящий перед глухим звуком | подбирать примеры с определенной орфограммой | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком) |
54 | Развитие речи с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костер во дворе» | Практическая работа | – определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста; – работать с репродукцией; чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник |
| • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме • формулировать собственное мнение и позицию; | • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; | Тема и основная мысль текста, составление плана текста; |
55 | Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. | Урок применения предметныхнавыков и закрепление УУД | – писать слова с изученными орфограммами; – выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу |
| •осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; •осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; •контролировать действия | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова |
56 | Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме | Урок применения предметныхнавыков и закрепление УУД | – писать слова с изученными орфограммами; – выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу | при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. | •вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; •осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; •формулировать собственное мнение и позицию; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова |
57 | Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме | Урок применения предметныхнавыков и закрепление УУД | – обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»); – вставлять пропущенные безударные |
| планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | •широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове |
58 | Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме Словарный диктант № 3 | Урок обобщения и систематизации предметных навыков и УУД | работать с обратным словарём, находить слова на – ЗКА | осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове |
59 | Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста | Практическая работа | -почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник | составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | Тема и основная мысль текста, составление плана текста |
60 | Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | -Осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ |
61 | Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | Урок применения предметных навыков и УУД | -проверять безударный гласный в корне слова; | осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА |
62 | Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий – выполнять работу с обратным словарём, выписывать слова, основы которых оканчиваются на -Ш и -ШЬ | осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Употребление ь после шипящих на конце существительных |
63 | Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова; – выполнять работу с обратным словарём, выписывать слова, основы которых оканчиваются на -Ж и -ЖЬ | • подбирать примеры с определенной орфограммой; | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук |
64 | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка» | Практическая работа | -почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник |
| • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме • формулировать собственное мнение и позицию; | • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; | Работа с картиной |
65 | Повторение по теме «Родственные слова и формы слова» | Систематизация и обобщение знаний | – подбирать родственные слова на более высоком уровне; – работать со словарём происхождения слов | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Выделение значимых частей слова (окончание, основа) | |
66 | Повторение по теме «Родственные слова и формы слова» | Систематизация и обобщение знаний | – подбирать родственные слова на более высоком уровне; – работать со словарём происхождения слов | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Выделение значимых частей слова (окончание, основа) | |
67 | Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо | Практическая работа | -писать письмо с соблюдением норм речевого этикета |
| • принимать и сохранять учебную задачу; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | «Как писать письмо» |
68 | Повторение | Урок применения предметныхнавыков и закрепления УУД | – выполнять работу с толковым словарём в парах; – употреблять слова в нескольких значениях | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | |
69 | Повторение Сл/диктант № 4 | Урок обобщения и систематизации предметныхнавыков и УУД | – работать с этимологическим словарем; – объяснять написание слова, опираясь на его этимологию | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | |
70 | Контрольное списывание№1 | Урок контроля | •применять изученные орфограммы; •работать со словарем | - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • контролировать действия; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | Контрольное списывание |
71 | Повторение по теме «Орфография» | Урок применения предметныхнавыков и закрепления УУД | •писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; •определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; | •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Работа с орфографическим словарем |
72 73 | Повторение | Урок обобщения и систематизации предметных навыков и ,УУД | •классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/ побудительные/вопросительные предложения; | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | -Различение слова, словосочетания, предложения; -Переносное значение слова | |
74 | Контрольный диктант №3«Снежные загадки» | Урок контроля | -проверять сомнительные написания – писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом | •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • формулировать собственное мнение и позицию; | • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | Написание слов с изученными орфограммами. |
75 | Работа над ошибками. Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой | Коррекционный урок | – выполнять работу над ошибками; – пользоваться словарями русского языка |
| • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Работа над ошибками |
76 | Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение | Практическая работа | – определять тему и основную мысль текста; – составлять план текста и использовать его при устном изложении; – делить текст на части; – устно пересказы-вать текст; – пользоваться толковым словарем | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • формулировать собственное мнение и позицию; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | Устное изложение | |
77 | Развитие речи с элементами культуры речи. Как написать поздравление | Практическая работа | Приобретение знаний и умений в написании поздравительной открытки | • принимать и сохранять учебную задачу; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Поздравительная открытка к Новому году | |
78 | Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы | Комбинированный | – задавать вопросы к главным членам предложения; – выделять основу предложения | •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • задавать вопросы; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Находят главные члены предложения | |
79 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон» | Практическая работа | -письменно пересказывать текст по плану | •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • формулировать собственное мнение и позицию; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Как писать изложение | |
80 | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | Систематизация | – пользоваться обратным словарем; – самостоятельно выполнять задания; – правильно оформлять ответы на вопросы; подписывать конверт | •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • формулировать собственное мнение и позицию; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Письмо в клуб «Ключ и заря» | |
81 | Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – ставить существительные в начальную форму; – определять начальную форму глаголов; – пользоваться обратным словарем; определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Находят начальную форму имен существительных и глаголов | |
82 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • устанавливать аналогии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Начальная форма слов-названий предметов множественного числа | |||
83 | Учимся определять начальную форму слов. | Урок применения предметных навыков и УУД | – определять начальную форму прилагательных; – пользоваться толковым словарем; задавать вопросы к словам | • принимать и сохранять учебную задачу • устанавливать аналогии; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Находят начальную форму имен прилагательных. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чашки» и «кашки» | |
84 | Проверочная работа. Диктант.№4 | Контрольный урок | - писать безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; парные звонкие - глухие согласные в середине и в конце слов. | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | ||
85 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте | Практическая работа | -выделять тему и основную мысль текста. -Понимать, что и японское трехстишие (хокку), и пословицы тоже являются текстами благодаря их емкости. | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | ||
86 | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – применять основное правило написания букв И и Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов; – составлять словосочетания по данной схеме; – пользоваться обратным словарем | • подбирать примеры с определенной орфограммой; | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Разные способы проверки правописания слов |
87 | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | –выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова; -правильно писать изученные орфограммы; – пользоваться обратным словарем | • подбирать примеры с определенной орфограммой; | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Применение правила написания букв «И» и «Ы» после «Ц» |
88 | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – находить суффикс в словах; – пользоваться обратным словарем; – сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем •осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Выделение значимых частей слова. Суффикс. Значение суффиксов | |
89 | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – находить суффикс в словах; – образовывать новые слова с помощью суффиксов; – строить схему образования нового слова | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова Чередование согласных в корне ч//к | |
90 | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – пользоваться обратным словарем; – составлять схемы образования новых слов; – выделять части слова | • принимать и сохранять учебную задачу; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | ||
91 | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы | Урок применения предметных навыков и УУД | – подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные; – выполнять разбор слова по составу | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом образования новых слов с помощью суффиксов: -к(-ок, - ик) • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова | |
92 | Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части | Практическая работа | – выделять в тексте смысловые части; делить текст на смысловые части; – продолжать предложения; пользоваться толковым словарем | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Деление текста на части | |
93 | Контрольный диктант№5 | Контрольный урок. | -проверять сомнительные написания – писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом | •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | |
94 | Работа над ошибками. Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧН, ЧК | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – образовывать слова с помощью суффикса; – составлять диктант со словами |
| • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Знать правило образования сложных слов. |
95 | Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – правильно писать сложные слова; – выполнять разбор сложных слов по составу; – пользоваться обратным словарем; – объяснять значение сложных слов | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Знать правило образования сложных слов. Чередование согласных ш//х в корне | |
96 | Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки | Урок применения предметных навыков и УУД | – составлять текст диктанта со словами на -кий, используя обратный словарь; – понимать механизм образования новых слов | • принимать и сохранять учебную задачу; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова | |
97 | Урок применения предметных навыков и УУД | – составлять схемы образования новых слов; | |||||
98 | Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки | Урок применения предметных навыков и УУД | – выполнять разбор слова по составу; – писать слова с сочетаниями ЧН, ЧК | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом выполнения разбора слов по составу; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | ||
99 | – подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные; – правильно писать сочетания букв ЧН, | ||||||
100 | Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части. Работа с картиной А. Матисса | Практическая работа | – работать с репродукцией; – выделять части текста красной строкой или отступом | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
| ||
101 | Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы | Урок применения предметных навыков и УУД | – объяснять способ образования новых слов; – составлять текст диктанта со словами на -ица и -ница, используя обратный словарь | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом образования новых слов с помощью суффиксов; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова | |
102 | – объяснять значение однокоренных слов; – пользоваться обратным словарем; – составлять схему образования новых слов | Чередование согласных в корне к//ч | |||||
103 | Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы | Урок применения предметныхнавыков и закрепление УУД | – образовывать новые слова с помощью суффикса -щик (-щиц); – выполнять разбор слова по составу | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом образования новых слов с помощью суффиксов -щик (-щиц); • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Знать смысл суффикса -щик | |
104 | Урок обобщения и систематизации предметных навыков и УУД. | – пользоваться обратным словарем; – образовывать начальную форму существительных; – составлять схемы образования новых слов | |||||
105 | Проверочный диктант №6 | Контрольный урок. | -проверять сомнительные написания – писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом | •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • принимать и сохранять учебную задачу; • произвольно и осознанно писать слова на изученные правила; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Написание диктанта, выполнение грамматических заданий; |
106 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала. Сл/диктант № 5 | Коррекционный урок | -проверять сомнительные написания | •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом работы над ошибками допущенными в диктанте; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | |
107 | Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части | Практическая работа | – выделять в тексте смысловые части; делить текст на смысловые части; – продолжать предложения; пользоваться толковым словарем | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Деление текста на части | |
108 | Что такое обращение | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – находить в тесте обращения и выделять их пунктуационно; – пользоваться орфоэпическим словарем | Знать понятие «обращение». | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • проводить сравнение предложений и классификацию по заданным критериям; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Знаки препинания в конце предложения |
109 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом написания предложений с обращением; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Понятие об обращении и способах его оформления на письме. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «фантики» и «бантики» | |||
110 | Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – определение «приставка»; – значение приставки. – образовывать родственные слова с помощью приставок; – пользоваться обратным словарем | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ структуры слова с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Образование новых слов с помощью приставок. Выделение значимых частей слова | |
111 | Урок применения предметных навыков и УУД | – указывать способ словообразования – выделять приставку; – различать приставку и предлог | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом образования слов с помощью приставок; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | Образование новых слов с помощью приставок. Выделение значимых частей слова | |||
112 | Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта | Практическая работа | Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Азбука вежливости. Как писать письмо. Часть 3. Поздравительная открытка к 8 Марта | |
113 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | Знать правило раздельного написания частицы «не» с глаголами. – писать частицу «не» со словами, называющими действия; – приводить примеры на изученное правило | • подбирать примеры с определенной орфограммой; | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Раздельное написание частицы НЕ с глаголами |
114 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – выполнять разбор слова по составу; – правильно писать слова на изученные правила | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | ||||
115 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия | Урок применения предметных навыков и УУД | – составлять схемы образования новых слов; – подбирать родственные слова | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом раздельного написания частицы НЕ со словами называющими действия; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | ||
116 | Урок применения предметныхнавыков и УУД | – выделять на письме обращения; – пользоваться обратным словарем; – правильно писать частицу «не» со словами, называющими действия | -Иметь представления о глаголах-антонимах | ||||
117 | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» | Практическая работа | - Узнать понятие «натюрморт». - работать с репродукцией; - пользоваться толковым словарем | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»; | ||
118 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия | Урок обобщения и систематизации предметныхнавыков и УУД | – писать частицу «не» со словами, называющими действия; – пользоваться обратным словарем | Знать, что суффикс -ть показывает, что глаголы стоят в начальной форме | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом раздельного написания частицы НЕ со словами называющими действия; • договариваться и приходить к общему решению | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Раздельное написание частицы НЕ с глаголами |
119 | Состав слова | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа; – пользоваться обратным словарем; – объяснять значение слова с разными приставками | •разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ слов с выделением значимых частей слова; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для составления слов. • договариваться и приходить к общему решению | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Разбор слова по составу |
120 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – подбирать слова, близкие по значению и противоположные по значению; – выполнять разбор слов по составу | •разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; | Узнавать антонимы. | |||
121 | Состав слова | Урок применения предметных навыков и УУД | - выполнять разбор слова по составу | - правописание слов-названий действий с основой на -ЧЬ, стоящих в начальной форме | • принимать и сохранять учебную задачу; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для составления слов. • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Разбор слова по составу |
122 | Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Как писать изложение | Практическая работа | – определять тему и основную мысль текста; – составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Устное изложение. Как писать изложение | |
123 | Состав слова | Урок применения предметныхнавыков и УУД | – подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу; – выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа | •разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; | • принимать и сохранять учебную задачу; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Разбор слова по составу |
124 | Контрольный диктант№7 за III четверть | Контрольный урок | -правильно писать изученные орфограммы; | •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом написания слов на изученные орфограммы; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Письмо под диктовку; выполнение грамматического задания; |
125 | Работа над ошибками. Образование | комбинированный | – указывать способ словообразования (с помощью приставки и суффикса); – читать и составлять схемы слов; – пользоваться толковым словарем; – объяснять образование имен сказочных героев |
| • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для составления слов. • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок |
126 | Образование | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – пользоваться орфографическим словарем; – правильно писать безударные и парные согласные в корне; – образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса | •разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок | |
127 | Правильное употребление приставок НА- , О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать» | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | -правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать»; – пользоваться толковым словарем; – составлять схемы словообразования | Знать лексическое значение приставок. | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок. |
128 | Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование | Практическая работа | -определять характер текста: описание или повествование | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Типы текстов. Описание и повествование | |
129 | Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать». | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать»; – пользоваться этимологическим словарем | Знать лексическое значение приставок. | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Роль приставок. Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок |
130 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – указывать способ словообразования – объяснять значение сложных слов; – пользоваться обратным словарем | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ слов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение | |
131 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – делить слова на группы: слова-названия, предметы одушевленные и неодушевленные; – выполнять разбор сложных слов | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Образование сложных слов путём слияния двух основ. | |||
132 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | Урок применения предметных навыков и УУД | – выделять в сложных словах соединительные гласные; – пользоваться обратным словарем | Знать понятие «соединительные гласные». | • принимать и сохранять учебную задачу; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Образование сложных слов путём слияния двух основ. |
133 | Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Повествование и описание. | Практическая работа | -определять тип текста: описание или повествование | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Типы текстов | |
134 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | Урок применения предметных навыков и УУД | – указывать способ словообразования – находить по обратному словарю сложные слова на букву Т; – писать слова с изученными орфограммами | • принимать и сохранять учебную задачу; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; осуществлять синтез как составление целого из частей; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение | |
135 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного Сл/диктант № 6 | Урок повторения предметных навыков и закрепление УУД | – составлять схемы словообразования; – различать приставки и предлоги; – пользоваться этимологическим и орфографическим словарями; – писать слова с изученными орфограммами | • принимать и сохранять учебную задачу; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; осуществлять синтез как составление целого из частей; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Образование сложных слов путём слияния двух основ, определение соединительного гласного | |
136 | |||||||
137 | Диктант №8 с грамматическим заданием | Контрольный урок | – проверять сомнительные написания – писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом написания слов на изученные орфограммы; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | ||
138 | Работа над ошибками. Сложные слова. | Комбинированный | – выполнять работу над ошибками; |
| • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом написания сложных слов; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | |
139 | Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. | Практическая работа | различать текст описание и повествование. | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | ||
140 | Разделительный ь | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – употреблять разделительный ь на письме; -применять правила правописания разделительного ь | Знать правило написания разделительного ь. | • учитывать выделенные учебником ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • принимать и преобразовывать информацию, данную в таблице; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Написание разделительных ь и ъ |
141 | Разделительный Ъ | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | - употреблять разделительные ь и ъ на письме; -применять правила правописания разделительного ъ | Знать правило написания разделительного Ъ | • учитывать выделенные учебником ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -• принимать и преобразовывать информацию, данную в таблице; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |
142 | Написание разделительных Ь и Ъ | Урок применения предметных навыков и УУД | – пользоваться орфоэпическим и обратным словарем; – правильно писать слова с разделительными ъ и ь | • принимать и сохранять учебную задачу; • строить рассуждения в форме связи простых суждений о правилах написания разделительного ъ; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | ||
143 | Урок применения предметных навыков и УУД | – подбирать родственные слова; – писать слова с разделительными ъ | |||||
144 | Развитие речи с элементами культуры речи. Научный и художественный текст | Практическая работа | различать научный и художественный текст | какой текст называется научным | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | |
145 | Написание разделительных Ь и Ъ | Урок применения предметных навыков и УУД | – употреблять разделительные ь и ъ на письме; – пользоваться орфоэпическим сло-варем; – писать слова с изученными орфограммами; | • подбирать примеры с определенной орфограммой; | • принимать и сохранять учебную задачу; • проводить сравнение слов с написанием разделительных ъ и ь; классификацию по заданным критериям; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • ценностное отношение к новым знаниям | Написание разделительных ь и ъ |
146 | Написание разделительных ь и ъ | ||||||
147 | Написание разделительных Ь и Ъ | Урок применения предметных навыков и УУД | - правильно писать слова с разделительными ъ ь; подбирать родственные слова. | • принимать и сохранять учебную задачу; •обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | ||
148 | |||||||
149 | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи» | Практическая работа | – различать научный и художественный текст; – пользоваться толковым словарем; – работать с картиной | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»; | Работа с картиной | |
150 | Словарный диктант № 7 Написание слов с ъ и ь | Урок закрепления предметных навыков и УУД | – подбирать родственные слова; – составлять схемы словообразования слов; – пользоваться обратным и этимологическим словарями; – писать сложные слова и объяснять их значение | • принимать и сохранять учебную задачу; • владеть общим приемом написания слов с разделительными ъ и ь знаками; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | ||
151 | Написание разделительных Ь и Ъ | Урок обобщения и систематизации предметных навыков, УУД | – подбирать родственные слова; – составлять схемы словообразования слов; – пользоваться обратным и этимологическим словарями; – писать сложные слова и объяснять их значение | • подбирать примеры с определенной орфограммой; | • принимать и сохранять учебную задачу; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для написания в словах ъ или ь знака, на основе выделения сущностной связи; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | |
152 | |||||||
153 | Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи» | Практическая работа | – пользоваться толковым словарем; – различать научный и художественный текст; – работать с картиной | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с картиной Ван Гога «Подсолнухи»; | ||
154 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД | – проверять слова с непроизносимыми согласными; – подбирать родственные слова | Знать, что непроизносимый согласный звук – нулевой звук. | • учитывать выделенные учебником ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • осуществлять анализ слов с выделением существенных и несущественных признаков; • использовать знаково-символические средства для обозначения звуков; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Непроизносимые согласные в корне слова . Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания. |
155 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями | – пользоваться обратным словарем; делить слова на группы по видам орфограмм: парные согласные и непроизносимые согласные; – выделять обращения на письме | Знать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными в корне. | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ, сравнение родственных слов; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | - ценностное отношение к новым знаниям | |
156 | Урок применения предметных навыков и УУД | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Непроизносимые согласные в корне слова . Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания. | ||||
157 | Урок применения предметных навыков и УУД | ||||||
158 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере» | Практическая работа | – работать с репродукцией; – определять тему и основную мысль текста; – составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с картиной Ван Гога «церковь в Овере»;
| ||
159 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук | Урок применения предметных навыков и УУД | – пользоваться обратным, орфографическим, этимологическим и орфоэпическим словарями; – делить слова на группы по видам орфограмм (парные согласные и непроизносимые согласные); – выделять обращения на письме | • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ, сравнение родственных слов; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • учебно-познавательный интерес к непроизносимым согласным как чередующимся (нулевым и согласным) | Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, при-ставки, суффикса, окончания) | |
160 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук | Урок повторения предметныхнавыков и закрепления УУД | • подбирать примеры с определенной орфограммой; | ||||
161 | Итоговая контрольная работа № 9 за II полугодие | Контрольный урок | – проверять сомнительные написания – писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом | • принимать и сохранять учебную задачу • владеть общим приемом написания слов на изученные орфограммы; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | ||
162 | Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. | Коррекционный урок | – выполнять работу над ошибками; писать слова с изученными орфограммами; – употреблять предлоги в письменной речи |
| • планировать свое действие при проверке слов в соответствии с поставленной задачей; • строить рассуждения в форме связи простых суждений о способе проверки слов на изученные орфограммы; • формулировать собственное мнение и позицию; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Использование словарей русского языка |
163 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Проверочная Контр. Списыв №2 | Контрольный урок | – проверять сомнительные написания – писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом | • подбирать примеры с определенной орфограммой; | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • владеть общим приемом списывания текста с изученными орфограммами; • контролировать свои действия в процессе списывания текста; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; •ценностное отношение к знаниям | |
164 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки» | Практическая работа | – определять тему и основную мысль текста; – составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении; – членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме | соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | |
165 | Повторение изученного материала | Урок применения предметныхнавыков и УУД | – различать и правильно употреблять приставки; – объяснять значение многозначных слов; – правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; – пользоваться орфоэпическим словарем |
| • принимать и сохранять учебную задачу; • осуществлять анализ слов с выделением их значимых частей; проводить сравнение; владеть общим приемом правильного их написания, • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | |
166 | Урок применения предметных навыков и УУД | ||||||
167 | Повторение изученного материала Словарная работа № 8 | Урок применения предметныхнавыков и закрепления УУД | – различать и правильно употреблять приставки; – объяснять значение многозначных слов; – правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; – пользоваться орфоэпическим словарем | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • владеть общим приемом написания слов с непроверяемыми гласными в корне; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | ||
168 | Повторение изученного материала | Урок применения предметныхнавыков и закрепления УУД | – различать и правильно употреблять приставки; – объяснять значение многозначных слов; – правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; – пользоваться орфоэпическим словарем | соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • осуществлять анализ слов с выделением их значимых частей; проводить сравнение; владеть общим приемом правильного их написания, • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | |
169 | • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | ||||||
170 | Обобщение и систематизация пройденного материала за год | Урок обобщения и систематизации предметныхнавыков и УУД | – правильно писать слова с изученными орфограммами; – пользоваться орфографическим словарем; – грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания | соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи | • принимать и сохранять учебную задачу • проводить сравнение; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для написания целого ряда орфограмм; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа курса "Русский язык" УМК "Перспективная начальная школа", 4 класс .
Рабочая программа курса "Русский язык" УМК "Перспективная начальная школа", 4 класс (паспорт программы, пояснительная записка, содержание курса, УМК, тематическое планирование, требование к уровню под...
Рабочая программа по русскому языку. УМК "Перспективная начальная школа". 1 класс.
Рабочая программа по русскому языку. УМК "Перспективная начальная школа". 1 класс....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА" 3 класс
Рабочая программа для 3 класса....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА" 2 класс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА" 2 класс...
Рабочая программа по русскому языку УМК Перспективная Начальная школа
Рабочая программа по русскому языку 1 класс. УМК ПНШ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/18/picture-483143-1411046823.jpg)
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспективная начальная школа" 1 класс
Данная программа разработана по ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/09/picture-401507-1391947765.jpg)
Рабочая программа по математике. 2 класс. Перспективная начальная школа. 2016/17 уч.год. 5 часов в неделю
Рабочая программа по математике. 2 класс. Перспективная начальная школа. 2016/17 уч.годСтруктура программы: 1. Пояснительная записка2. Общая характеристика учебного предмета3. Ценностные ориентир...