рабочая программа по русскомуязыку
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "школа россии" 170 часов
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_moya_2_kl.doc | 426.5 КБ |
Предварительный просмотр:
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части; – подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; – делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;
писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию
приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится; – составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями
языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого
изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее
им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать
других и самому быть понятым.
2. Содержание учебного предмета «Русский язык»
Повторение.
Учебник «Русский язык» как средство обучения родному языку и речи. Слово и предложение – единицы речи. Слово и слог. Гласные и согласные звуки. Упражнения в делении слов на слоги и чётком произношении слов. Звуковой и слоговой состав слова.
Речь.
Речь в жизни человека. Речь устная и письменная. Выделение предложений в устной и письменной речи.
Звуки и буквы.
Особенности звуков и букв. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и буквы. Применение звука и буквы Э. Слова с буквой Э. Письменные ответы на вопросы к тексту. Речевой этикет. Слова приветствия. Согласные звуки и буквы. Согласный звук /й/ и буква й. Контрольное списывание с делением текста на предложения. Шипящие согласные звуки /ж/, /ш/, /ч//, /щ//. Слова с сочетаниями ЖИ, ШИ. Сочетания ЖИ и ШИ в ударных и безударных слогах. Устное сочинение по серии картинок. Деление текста на части. Слова с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Упражнения в написании слов с сочетаниями ЧА, ЩА,ЧУ, ЩУ. Слова с сочетаниями ЧН, ЧК. Слова с сочетаниями ЧН, ЧК, ЧТ. Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу,щу. Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы».
Алфавит.
Алфавит, или азбука. Алфавит, или азбука.
Слово и слог. Перенос слов.
Слово и слог. Деление слов на слоги. Перенос слов. Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой й в середине.
Предложение и текст.
Предложение как единица речи. Знаки препинания в конце предложения. Диктант за 1-ую четверть. Работа над ошибками. Предложение. Общее понятие о главных членах предложения. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Главные члены предложения.
Текст
Общее понятие о тексте. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение. Структурные части текста – повествования.
Мягкие и твёрдые согласные звуки.
Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме гласными буквами. Ь на конце слова как показатель мягкости согласного звука. Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова. Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова. Слова приветствия. Сопоставление слов, в которых мягкость согласных обозначается и не обозначается. Правописание и перенос слов с мягким знаком. Диктант по теме «Мягкие и твёрдые согласные звуки».
Звонкие и глухие согласные звуки.
Парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твёрдости. Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов. Способ проверки парных согласных на конце слова. Способ проверки парных согласных на конце слова. Парные согласные на конце слова. Контрольное списывание.
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах.
Ударение. Ударный и безударный слог. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Особенности проверочного слова. Проверка безударных гласных в двусложных словах. Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах. Связь между предложениями в тексте. Проверка безударных гласных в двусложных словах. Проверка безударных гласных в двусложных словах. Восстановление деформированного текста. Диктант по теме «Двусложные слова с безударными гласными, глухими и звонкими согласными на конце». Двусложные слова с безударными гласными, глухими и звонкими согласными на конце. Работа над ошибками.
Разделительный мягкий знак.
Понятие о разделительном мягком знаке. Сопоставление Ь – показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака. Упражнения в написании слов с разделительным Ь и Ь – показателем мягкости согласных. Упражнения в написании слов с Ь.
Проверка знаний о разделительном Ь и Ь – показателе мягкости согласных. Изложение. Слова с двойными согласными. Перенос слов с двойными согласными. Диктант по теме «Слова с двойными согласными». Работа над ошибками. Распознавание орфограммы в слове.
Слово и предложение. Имя существительное.
Отличие слова от предложения. Понятие о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль. Общее понятие о словах, отвечающих на вопросы Кто? Что? Упражнение в классификации слов и постановке вопросов к словам. Распознавание слов, отвечающих на вопросы Кто? Что? Изложение текста по вопросам. Связь слов в предложении. Распознавание слов, отвечающих на вопросы Кто? Что? Обобщение знаний об именах существительных. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек. Обобщение о словах, которые пишутся с большой буквы. Изложение по вопросам с дополнением текста.
Глагол.
Понятие о словах, отвечающих на вопрос что делает? Слова, которые обозначают действия предметов. Слова, отвечающие на вопросы Что делает? Что делают? Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что делает? Что делал? Глагол. Закрепление. Диктант по теме «Глагол». Работа над ошибками. Восстановление деформированного текста по картинам.
Имя прилагательное.
Смысловое значение имён прилагательных. Различие слов, отвечающих на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? Слова, обозначающие признаки предметов. Закрепление. Слова, противоположные по смыслу, употребление их в речи. Обобщение знаний о прилагательных. Контрольное списывание по теме «Имя прилагательное».
Предлог.
Роль предлогов в нашей речи. Раздельное написание предлогов со словами. Единообразное написание предлогов независимо от их произношения. Составление устного рассказа по картине. Озаглавливание текста, связь предложений в тексте. Диктант по теме «Предложение. Части речи. Безударные гласные и парные согласные в корнях слов». Части речи. Диктант за 3 четверть. Работа над ошибками. Распознавание орфограмм. Речевой этикет. Слова благодарности.
Родственные (однокоренные) слова.
Общее понятие об однокоренных словах. Признаки однокоренных слов. Признаки однокоренных слов. Единообразное написание корня в однокоренных словах. Единообразное написание корня в однокоренных словах. Сочинение по картинке и опорным словам.
Безударные гласные в корне.
Способы проверки безударных гласных в корне. Подбор однокоренного проверочного слова. Проверка безударных гласных в корне. Безударные гласные в корне. Закрепление. Диктант по теме «Безударные гласные в корне». Работа над ошибками. Распознавание орфограммы в слов
Парные звонкие и глухие согласные в корне.
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне. Проверка парных согласных в корне путём подбора однокоренных слов. Изложение по опорным словам. Проверка парных согласных в корне. Проверка парных согласных и безударных гласных в корне. Диктант по теме «Парные звонкие и глухие согласные в корне». Парные звонкие и глухие согласные в корне. Работа над ошибками.
Предложение.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Связь слов в предложении. Начало, основная часть, концовка текста. Сочинение по серии картинок и началу. Работа над ошибками. Начало, основная часть, концовка текста. Диктант. Предложение. Связь слов в предложении.Предложение. Связь слов в предложении. Работа над ошибками.
Повторение в конце учебного года.
Обобщение знаний о предложении. Алфавит. Упражнение в написании проверяемых безударных гласных. Мягкий знак в середине слова. Перенос слов. Написание гласных после шипящих. Повторение о существительном, прилагательном, глаголе. Контрольный диктант за 2-ой класс. Работа над ошибками. Правописание безударных гласных, парных согласных в корне слова.
3.Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | Дата проведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | план | факт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Язык и речь (6 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Знакомство с учебником. Наша речь. | 1 | Устная речь Письменная речь | Знать определения «устная речь», «письменная речь» | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Речь-главный способ и средство общения. . | 1 | Язык речь | Уметь употреблять в речи слова-приветствия | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Язык и речь | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Диалог и монолог | 1 | Диалог и монолог | Уметь выразительно читать диалог и монолог | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Диалог и монолог | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Проверочная работа | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Текст (21 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Текст. Признаки текста. Устное сочинение. | 1 | Текст | Уметь отличать текст от отдельных слов и предложений | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Тема и главная мысль текста. | 1 | Главная мысль текста | Уметь определять в тексте тему | Р: ставить и формулировать в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создать алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекать необходимую информацию. К: формулировать свое мнение, уметь обращаться за помощью. | Адекватная мотивация. Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивацией. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Тема и главная мысль текста | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Текст. Части текста | 1 | Части текста | Уметь определять главную мысль текста, делить текст на части | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Текст. Части текста | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Контрольное списывание. Обобщение знаний о тексте. | 1 | Знать структурные части текста | Р: ставить и формулировать в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создать алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекать необходимую информацию. К: формулировать свое мнение, уметь обращаться за помощью. | Адекватная мотивация. Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивацией. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Административная контрольная работа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Предложение | 1 | Предложение
| Умение различать предложения | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Предложение. Знаки препинания в конце предложения. | 1 | Знаки препинания | Уметь правильно оформлять предложение в письменной речи | Р: различать способ деятельности и результат. П: удерживать учебную задачу. К: строить понятные для партнера высказывания, умение слушать собеседника. | Адекватная мотивация. Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивацией. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Связь слов в предложении. Логическое ударение. | 1 | Логическое ударение | Уметь составлять предложение из слов | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | Подлежащее Сказуемое Второстепенные члены | Распознавать в предложении главные члены: подлежащее и сказуемое | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. | 1 1 | Подлежащее Сказуемое | Распознавать в предложении главные члены: подлежащее и сказуемое; устанавливать связь слов в предложении; восстанавливать деформированные предложения из текста | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Распространенные и нераспространенные предложения | 1 | Распространенные предложения Нераспространенные предложения | Распознавать в предложении главные члены: подлежащее и сказуемое; устанавливать связь слов в предложении; восстанавливать деформированные предложения из текста | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Распространенные и нераспространенные предложения | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Установление связи слов в предложении. | 1 | Связь слов в предложении | Распознавать в предложении главные члены: подлежащее и сказуемое; устанавливать связь слов в предложении; восстанавливать деформированные предложения из текста | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Установление связи слов в предложении | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Развитие речи. Устное сочинение по картине И.С.Остроухова «Золотая осень». | 1 | Сочинение | Устанавливать связь слов в предложении; записывать составленные предложения | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Проверочная работа по теме: «Предложение». | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Анализ и работа над ошибками | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово(12ч.). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Слово и его лексическое значение. | 1 | Лексическое значение | Уметь задумываться над значением слова; работать с толковым словарем | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Слово и его лексическое значение. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Лексическое значение слов. | 1 | Лексическое значение | Уметь задумываться над значением слова; работать с толковым словарем | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | Многозначные слова Однозначные слова | Уметь различать слова разных тематических групп | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Прямое и переносное значение слова. | 1 | Переносное значение | Уметь различать слова разных тематических групп | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Адекватная мотивация. Этнические чувства, доброжелательность | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Проверочная работа | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Синонимы. Словарный диктант. | 1 | Синонимы | Определять лексическое значение синонимов | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Антонимы. | 1 | Антонимы | Определять лексическое значение антонимов | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Этнические чувства, доброжелательность | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Антонимы. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Контрольный диктант по теме: «Текст и предложение» | 1 | Текст предложение | Уметь записывать текст | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Работа над ошибками. Обобщение знаний о значении слова. | 1 | Текст предложение | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация учебного материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Однокоренные слова(5ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Родственные слова. | 1 | Родственные слова | Уметь находить в тексте однокоренные слова, выделять в них корень | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Корень слова. Однокоренные слова. | 1 | Корень слова Однокоренные слова | Уметь находить в тексте однокоренные слова, выделять в них корень | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Корень слова. Однокоренные слова. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Обобщение знаний о родственных словах. | 1 | Корень | Уметь находить в тексте однокоренные слова, выделять в них корень | Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: аргументировать свою позицию. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Проверочная работа. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слог. Ударение (9ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Слово, слог. | 1 | Слово Слог Ударение | Делить слова на слоги. Уметь определять ударный и безударный слог в слове | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Ударение. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Ударение. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Ударные и безударные слоги | 1 | Ударение | Уметь определять ударный и безударный слог в слове | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Ударные и безударные слоги | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Перенос слов | 1 | Перенос слов | Знать правила переноса, уметь переносить слова с одной строки на другую | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Упражнение в переносе слов | 1 | Перенос слов | Знать правила переноса, уметь переносить слова с одной строки на другую | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Сочинение по серии сюжетных рисунков и вопросам Упр.114 | 1 1 | Предложение Красная строка | Знать правила переноса, уметь переносить слова с одной строки на другую | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Проверочная работа по теме «Слог, ударение, перенос». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звуки и буквы. Алфавит (9ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Звуки и буквы | 1 | Звуки Буквы | Правильно называть звуки и буквы | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Звуки и буквы | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Звуки и буквы. Алфавит | 1 | Алфавит | Правильно и последовательно называть буквы алфавита, умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Алфавит, или азбука | 1 | Алфавит Словарь | Правильно и последовательно называть буквы алфавита, умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Заглавная буква в именах собственных. | 1 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Обучающее сочинение по картине З.Серебряковой «За обедом» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Проверочная работа | 1 | Звуки и буквы | Уметь записывать текст | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Контрольный диктант «Осенний лес» по теме: «Звуки и буквы» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Анализ и работа над ошибками. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Гласные звуки и буквы для их обозначения (3ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Гласные звуки и буквы для их обозначения. | 1 | Гласные буквы Гласные звуки | Умение распознавать гласные звуки по их основным признакам, соотносить гласные звуки и буквы | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Гласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Гласные звуки и буквы для гласных звуков. Письменные ответы на вопросы к тексту. | 1 | Гласные звуки Гласные буквы | Умение распознавать гласные звуки по их основным признакам, соотносить гласные звуки и буквы | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация учебного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (16ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова. Словарный диктант. | 1 | Ударная гласная Безударная гласная | Распознавать в корне слова безударный гласный звук, требующий проверки, подбирать проверочное слово и обосновывать написание безударной гласной | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Особенности проверочных слов. | 1 | Ударная гласная Безударная гласная | Распознавать в корне слова безударный гласный звук, требующий проверки, подбирать проверочное слово и обосновывать написание безударной гласной | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова | 1 | Ударный слог Безударный слог Ударная гласная Безударная гласная | Распознавать в корне слова безударный гласный звук, требующий проверки, подбирать проверочное слово и обосновывать написание безударной гласной | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Способы проверки безударных гласных в корне | 1 | Проверочное слово Проверяемое слово | Распознавать в корне слова безударный гласный звук, требующий проверки, подбирать проверочное слово и обосновывать написание безударной гласной | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Способы проверки безударных гласных в корне | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Упражнение в написании слов с безударными гласными | 1 | Проверочное слово Проверяемое слово | Распознавать в корне слова безударный гласный звук, требующий проверки, подбирать проверочное слово и обосновывать написание безударной гласной | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Упражнение в написании слов с безударными гласными | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 74 | Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. | 1 | Проверочное слово Проверяемое слово | Уметь восстанавливать деформированный текст | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Восстановлен ие деформированного текста | 1 | конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением | 1 | Проверочное слово Проверяемое слово | Уметь писать двусложные слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Обучающее сочинение по картине С.А.Туту –нова «Зима пришла. Детство» | 1 | Ударный слог Безударный слог Ударная гласная Безударная гласная Проверочное слово Проверяемое слово | Уметь писать двусложные слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением | 1 | Ударный слог Безударный слог Ударная гласная Безударная гласная Проверочное слово Проверяемое слово | Уметь писать двусложные слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов | 1 | Ударный слог Безударный слог Ударная гласная Безударная гласная Проверочное слово Проверяемое слово | Уметь писать двусложные слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Контрольный диктант по теме: «Безударные гласные в корне слова» | 1 | Ударный слог Безударный слог Ударная гласная Безударная гласная Проверочное слово Проверяемое слово | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Анализ и работа над ошибками. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Согласные звуки и буквы для их обозначения(24ч.). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Согласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | Согласные звуки Буквы Перенос слова | Уметь переносить слова с двойными согласными, с й в середине слова | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Согласный звук й и буква «и краткое» | 1 | Согласные звуки Буквы Перенос слова | Уметь переносить слова с двойными согласными, с й в середине слова | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Двойные согласные. | 1 | Двойные согласные | Уметь переносить слова с двойными согласными, с й в середине слова | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Наши проекты «И в шутку и в серьез» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Сочинение по репродукции картины Алексея Степанова «Лоси» РНО. | 1 | Сочинение | Определять тему картины, последовательно воспроизводить ее содержание, пользуясь опорными словами | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | Деформированный текст | Уметь восстанавливать деформированный текст и правильно его записывать | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Самооценка успешной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | Твердые и мягкие согласные звуки | Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. Упр.201стр.123 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Обозначение мягкости согласного мягким знаком | 1 | Обозначение мягкости согласного мягким знаком | Уметь правильно обозначать мягкость согласного звука мягким знаком | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Проверочная работа | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Изложение по коллективно составленному плану. Упр.208 | 1 | изложение | Определять тему текста, подбирать к нему заголовок, делить текст на части | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Наши проекты. Пишем письмо. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Буквосочетания чн, чк, щн, нч, нщ. Обобщение знаний о написании изученных орфограмм | 1 | Буквосочетания чн, чк, щн, нч, нщ. | Уметь правильно писать слова с буквосочетаниями чн, чк, щн, нч, нщ, жи-ши, ча-ща, чу-щу | Р: выбирать действия с поставленной задачей. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. Упр.5, стр.5 | 17.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу | 1 | Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу | Уметь правильно писать слова с буквосочетаниями чн, чк, щн, нч, нщ, жи-ши, ча-ща, чу-щу | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности | 19.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | 1 | Буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | Уметь правильно писать слова с буквосочетаниями чн, чк, щн, нч, нщ, жи-ши, ча-ща, чу-щу | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Контрольный диктант. | 1 | диктант | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Звонкие и глухие согласные | 1 | Звонкие и глухие согласные | Уметь писать слова со звонкими и глухими согласными. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Обозначение парных по глухости – звонкости согласных звуков буквами в конце слова и перед согласными | 1 | Звонкие и глухие согласные парные по глухости – звонкости согласные звуки | Уметь правильно выбирать букву для обозначения парного по глухости – звонкости согласного звука, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемого слова | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Особенности проверяемого и проверочного слов для слов с парным по глухости – звонкости согласным звуком | 1 | Звонкие и глухие согласные парные по глухости – звонкости согласные звуки Проверочные слова | Уметь правильно выбирать букву для обозначения парного по глухости – звонкости согласного звука, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемого слова | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Проверка парных согласных по глухости – звонкости в корне слова | 1 | Звонкие и глухие согласные парные по глухости – звонкости согласные звуки Проверочные слова | Уметь правильно выбирать букву для обозначения парного по глухости – звонкости согласного звука, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемого слова | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Упражнение в написании слов с парным согласным в корне слова | 1 | Парный согласный в корне | Уметь правильно выбирать букву для обозначения парного по глухости – звонкости согласного звука, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемого слова | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Изложение текста «Каток» по вопросам. | 1 | Изложение | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Анализ и работа над ошибками. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова | 1 | Гласные и согласные в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова | Уметь правильно выбирать букву для обозначения парного по глухости – звонкости согласного звука, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемого слова | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | Контрольный диктант по теме: «Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова» | 1 | Диктант | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Разделительный мягкий знак (5ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Разделительный мягкий знак | 1 | Разделительный мягкий знак | Уметь писать слова с разделительным ь знаком | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Разделительный мягкий знак | 1 | Разделительный мягкий знак | Уметь писать слова с разделительным ь знаком | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Разделительный мягкий знак | 1 | Разделительный мягкий знак | Уметь писать слова с разделительным ь знаком | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Обобщение знаний о написании слов с изученными орфограммами. | 1 | Уметь писать слова с разделительным ь знаком | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Проверочная работа. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Части речи. Общее представление (2ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 113 | Общее представление о частях речи. Общее представление о частях речи | 1 1 | Части речи | Распознавать части речи по вопросам | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя существительное(16 ч. ) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Общее представление об имени существительном как части речи | Имя существительное | Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Роль имен существительных в нашей речи | 1 | Имя существительное | Выяснить роль имен существительных в нашей речи | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | Имя существительное Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Неодушевленные имена существительные | 1 | Имя существительное Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Имена существительные собственные и нарицательные | 1 | Имена существительные собственные и нарицательные | Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквой имена собственные. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Проверочная работа | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей; кличках животных; | 1 | Имена существительные собственные и нарицательные | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Заглавная буква в именах собственных (географических названиях) | 1 | Имена существительные собственные и нарицательные | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Заглавная буква в именах собственных (географических названиях) | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Проверочный диктант на тему «Правописания имен собственных» | 1 | Имена существительные собственные и нарицательные | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Единственное и множественное число имен существительных | 1 1 | Единственное и множественное число имен существительных | Определять число имен существительных (единственное и множественное) Изменять имена существительные по числам. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе | Единственное и множественное число имен существительных | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Обобщение знаний об имени существительном как части речи | 1 | Грамматические признаки имён существительных | Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое и неодушевленное, собственное и нарицательное; число имён существительных, роль в предложении. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Обобщение знаний об имени существительном как части речи | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Контрольный диктант на тему: «Имя существи -тельное». | 1 | Диктант | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Подробное изложение по вопросам с языковым анализом текста. Упр.115 | 1 | Изложение | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Глагол (12 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Общее представление о словах, обозначающих действия (о глаголах) | 1 | Глагол | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Упражнение в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи. Восстановление деформированного текста | 1 | Глагол | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Упражнение в распознавании глаголов | 1 1 | Глагол | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Упражнение в распознавании глаголов среди других слов и употреблении их в речи. Сочинение по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели» | Глагол | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Глаголы единственного и множественного числа (общее понятие) | 1 | Глагол Число глагола | Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять глаголы в определенном числе. Раздельно писать частицу не с глаголами. Определять грамматические признаки глагола, роль в предложении. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | Употребление глаголов в единственном и во множественном числе | 1 | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | Употребление глаголов в речи. Глаголы с частицей НЕ | 1 | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | Обобщение знаний о глаголе как части речи | 1 | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | Текст – повествование (общее представление) | 1 | Текст – повествование | Распознавать текст – повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | Подробное изложение повествовательно го текста по вопросам и опорным словам | 1 1 | Изложение повествовательного текста | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140 | Употребление в речи глаголов. Составление текста из деформированных предложений | Глагол | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 1 | Диктант. | Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое и неодушевленное, собственное и нарицательное; число имён существительных, роль в предложении. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (11 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142 | Имя прилагательное (общее понятие) | 1 | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико – тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имен прилагательных. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143 | Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании | 1 | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144 | Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению | 1 | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | Упражнение в распознавании имен прилагательных среди однокоренных слов | 1 | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | Единственное и множественное число имен прилагательных | 1 1 | Определять число имен прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | Обобщение знаний об имени прилагательном. Составление предложений и текста | 1 | Определять грамматические признаки имени прилагательного | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | Контрольный диктант по теме «Имена прилагательные» | 1 | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Местоимение(6 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | Местоимение как часть речи | 1 | Местоимение | Распознавать личные местоимения среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | Упражнение в распознавании местоимений и в употреблении местоимений в речи | 1 | Местоимение | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | Текст – рассуждение | 1 | Местоимение | Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекват | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | Подробное изложение по коллективно составленному плану (вопросам) РНО. | 1 | Местоимение | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152 | Составление предложений и текста из деформированных слов и предложений | 1 | Местоимение | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 | Контрольный диктант по теме: «Местоимение» | 1 | Местоимение | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предлоги (7 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154 | Предлог как часть речи | 1 | Предлоги | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155 | Раздельное написание предлогов со словами. Роль предлогов в речи | 1 | Предлоги | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156 | Роль предлогов в речи. Употребление предлогов в предложении | 1 | Предлоги | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотиваци Упр -я учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157 | Упражнение в употреблении и написании предлогов | 1 | Предлоги | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158 | Восстановление деформировано го повествовательно го текста по рассказу Б.Житкова «Храбрый утенок» | 1 | Предлоги | Редактировать текст, восстанавливать деформированный повествовательный текст. | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Адекватная мотивация учебной деятельности. Умение создавать спокойную атмосферу на уроке, не создавать конфликтов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159 | Контрольный диктант «теме «Предлог». РНО | 1 | Предлоги | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160 | Проверочная работа. РНО | 1 | Предлоги | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение пройденного(10 ч). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
161 | Диалог и монолог. Предложение. Знаки препинания в конце предложений. Составление текста по вопросам | 1 | Диалог и монолог. | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162 | Текст – описание, текст – повествование, текст - рассуждение | 1 | Текст | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
163 | Главные члены предложения. Распознавание главных членов: подлежащее го и сказуемого. | 1 | Подлежащее и сказуемое | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164 | Нераспространенные и распространенные предложения. | 1 | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить логическое рассуждение. К: умение слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | Установление связи слов в предложении | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166 | Части речи и различие их признаков. | 1 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167 | Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168 | Итоговый контрольный диктант по теме: «Обобщение пройденного». РНО | 1 | Диктант | Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: выделять существенные и несущественные признаки. К: строить понятные для партнера высказывания. | Готовность следовать нормам здоровьесберега ющего поведения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
169 | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 | Р: применять установленные правила в планировании деятельности. П: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу. К: умение слушать, задавать вопросы | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170 | Обобщение знаний об изученных правилах правописания. КВН | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по русскомуязыку 2 класс УМК "Школа России"
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...
Рабочие программы 1-4 классы УМК "Школа России".Рабочие программы по внеурочной деятельности . Рабочие программы 1-4 классы (ОВЗ вариант1)
Рабочие программы 1-4 классы УМК "Школа России".Рабочие программы по внеурочной деятельности .Рабочие программы 1-4 классы (ОВЗ вариант1)...