Работа над ошибками,как один из факторов развития грамотной личности в условиях реализации ФГОС
методическая разработка по русскому языку (3 класс) на тему

Тема «Работа над ошибками,  как один из факторов развития грамотной личности в условиях реализации ФГОС  »

Теоретическое обоснование.

Основной орфографической  единицей, принятой в современной методике . служит орфограмма. То есть написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква. Сочетание букв, морфема, стык морфем, позиция между словами, место разделения слова при переносе на другую строку.

В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний; один из вариантов выбирает пишущий. Орфограмма «работает»  в процессе обучения лишь в том случае, если школьник её замечает. По данным исследований. Более чем у 30% учащихся умение видеть орфограмму формируется стихийно. Одним из факторов способствующих этому является работа над ошибками. Целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения. Главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов. Для обучения распознаванию орфограмм существенное значение  имеют опознавательные признаки орфограмм.

В своей работе я использую памятку по работе над ошибками, составленную ещё на основе памятки по программе Бунеева.  Работу над ошибками провожу с 1 класса, но по памятке начинаю работать с  3 класса.

Памятка

Подпиши «Работа над ошибками»

 Данная памятка соответствует номерам орфограмм, которые даны в нашей программе по русскому языку. В данную памятку я добавила способы исправления ошибок. Все орфограммы я разделила на 4 группы. Для орфограмм1,2,3 дети подбирают проверочные слова, для орфограмм 4,5,6,7,8,9  ученики подбирают 2 слова на эту же орфограмму, для 10,11,12 – объясняют почему так написали и орфограммы 14,15,16 – пишут слова 3 раза. Таким образом дети исправляя ошибку работают  над орфограммой.  Учатся самостоятельно подбирать проверочные слова,  запоминают словарные слова, пополняют свой словарный запас.  Исправление ошибок в тетрадях детей провожу дифференцированно. Всех детей можно разделить на 3 группы:

1группа – это ученики, которые самостоятельно могут обнаружить ошибку, определить орфограмму и исправить её. У таких учеников на полях ставится условный знак / на той строчке, где допущена ошибка.

2 группа – это ученики, которые  по номеру орфограммы могут найти ошибку на строчке самостоятельно.. Для них  к условному обозначению  /14  добавляю номер орфограммы.

3 группа – это ученики , которые самостоятельно не могут обнаружить ошибку и правильно её исправить. Для них учитель сам исправляет ошибку и на полях обозначает номер орфограммы.

После того как ошибка зафиксирована учителем, ученик должен выполнить работу над ошибками по памятке. Постепенно работая по данной памятке  дети переходят из третьей  группы в первую.

В нашей программе по русскому языку имеется много заданий по данной памятке. Но можно дополнить и следующие задания.

1. Выпиши из стихотворения слова на орфограммы №1,
2. Обозначь орфограммы

Записать предложение и обозначит орфограммы

3. Слуховой диктант:

Учитель читает слова на различные орфограммы , а дети показывают № орфограммы или записывают их в тетради.

4. Орфографический диктант:

На доске написаны № орфограмм, а дети должны написать слова на эти орфограммы.

5. Найди ошибки, исправь,  обозначь № орфограммы.

Проверяя диктанты, изложения и другие проверочные работы заполняю следующую таблицу, которая поможет мне увидеть общую картину по всему классу, каких ошибок допущено больше, над какими следует поработать. Да и у каждого ученика видно его продвижение .  

Я понимаю, что данная работа трудоёмкая , особенно если приходится проверять большое количество тетрадей , но она приносит свои результаты, но нужно учитывать , что такая работа должна быть системной. Ведь ещё Ушинский писал  «Системность упражнений есть первая и главная основа их успеха».