Рабочая программа по русскому языку 2016-2017 уч.г.
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Программа разработана по УМК "Перспективная начальная школа" 1 класс.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_russkiy_yazyk_1klass.docx | 166.86 КБ |
| rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_1-4_klass_.docx | 761.75 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
УМК «Перспективная начальная школа».
(165 ч.)
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по русскому языку
УМК «Перспективная начальная школа»
- 1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
Курс «Обучение грамоте» разработан Н.Г. Агарковой.
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
- Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Обучение грамоте
Учебник «Азбука. Обучение грамоте и чтению», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Цель курса «Обучение грамоте» — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка. Учебник, тетради и методические пособия позволяют организовать обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между значением и зрительным образом буквы. Кроме того, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости- мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а) обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б) обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4) буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» - проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможностью отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд - рад (с. 47), уголок - уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ось/ - оси, салат - салют (с. 58), киска - каска, кулак - кулик (с. 65).
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест - шест, жесть - шесть (с. 84), хор - хорь (с. 93).
Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением - «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.
Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно- слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной, интонацией.
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми столбцами и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимания текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата» (времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели); «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
Систематический курс русского языка
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно- методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения,
связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]—[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]—[л'], [л']—[в'], [л]-[й'], [р]-[й'], [р']-[л'], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч']-[х ] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о и об и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям ин- струментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем R более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается I пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому: анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли I слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого к предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, 207 часов в год) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В 1-м классе максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляет 50 часов, во 2-м, 3-м и 4-м классах — по 170 часов в год (5 часов в неделю).
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии)
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка: обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико- моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
5. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».
Обучение грамоте
Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.
Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
различать звуки и буквы русского языка;
различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
определять на слух ударные и безударные гласные;
делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) - создавать звуковую схему- модель слова;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
обозначать звуки буквами и условными значками;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно- графической в буквенную и наоборот;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые результаты освоения курса к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся:
- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости- мягкости согласных и передачи на письме звука [й'];
- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте»
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
- первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
- работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2, № 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и № 2): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
обучающиеся научатся:
- понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.
Систематический курс русского языка
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- различать звуки и буквы;
- различать буквы и их основные звуковые значения;
- различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
- делить слова на слоги, определять ударный слог;
- пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
- пользоваться способом обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
- пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
- устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- различать слова названия предметов, признаков, действий;
- различать главные и неглавные слова - названия предметов;
определять в тексте слова-помощники
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- различать предложение и слово;
- определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных;
- делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
- писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
- выбирать написание буквы парного согласного на конце слова; написание Ь и Ъ;
- писать словарные слова, определенные программой;
- писать под диктовку текст объемом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- списывать небольшой текст по правилам списывания;
- читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
- первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
- понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
- выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 2-го года обучения
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся:
- определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, ...).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
- выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
- выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
- сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
- мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
- обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
- разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;
- изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
- изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- различать предложение, словосочетание и слово;
- находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
- определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
- задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
- выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);
- различать на письме приставки и предлоги; употреблять разделительные ь и ъ;
- находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
- определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
- владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.);
- соблюдать орфоэпические нормы речи;
- устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
- писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
- инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
- работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);
- работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
- понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
- научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся научатся:
- правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, ...).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
- сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
- мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа(вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
- обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
- отличать прямое и переносное значения слова;
- находить в тексте синонимы и антонимы;
- отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
- различать на письме приставки и предлоги;
- изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
- различать названия падежей.
- изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
- изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
- находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
- задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- определять орфограммы;
- использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря);
- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
- писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с, приставками на -с, -з;
- писать слова с суффиксами -ек и -ик;
- писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
- писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
- находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
- определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
- грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
- владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
- работать со словарями;
- соблюдать орфоэпические нормы речи;
- устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
- писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
- свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, водной из которых — система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации — другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
- находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
- осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы
- характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
- зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;
- правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
- правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
- проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
- сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
- определять три типа склонения существительных;
- определять названия падежей и способы их определения;
- определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
- определять однородные члены предложения;
- составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
- Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — дополнение, обстоятельство, определение;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять общее правило написания: ое после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
- применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
- использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).
- определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
- определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
- обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
- составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
- доказательно различать художественный и научно- популярный тексты;
- владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
- составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
- находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
- писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
- свободно работать с учебным текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
- свободно ориентироваться в учебной книге по предмету и в других книгах комплекта;
- в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
- свободно работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).
В области коммуникативных учебных действий
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия
- понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться кодной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
- использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных учебных действий:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 класс
(165 часов)
УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.
Фонетика и орфография (графика) (27 ч.)
Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Морфология (7 ч.)
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги).
Синтаксис и пунктуация (12 ч.)
Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная
Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Развитие речи (4 ч.)
«Азбука вежливости»
Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Чтение и письмо
Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).
Содержание учебного предмета «Русский язык»
2 класс
(170 часов)
Фонетика и орфография (52 ч.)
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Морфемика и словообразование (50 ч.)
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.
Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология и лексика (27 ч.)
Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).
Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.
Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Синтаксис и пунктуация (11 ч.)
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Развитие речи (30 ч.)
Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
Содержание учебного предмета «Русский язык»
3 класс
(170 часов)
Фонетика и орфография (20 ч.)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с, приставок на -с, -з-
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного.
Написание суффикса –ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование (20 ч.)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология и лексика (85 ч.)
Понятие о частях речи.
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение.
Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний.
Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Синтаксис и пунктуация (15 ч.)
Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч.)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения.
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (75 слов)
Содержание учебного предмета «Русский язык»
4 класс
(170 часов)
Фонетика и орфография (25 ч.)
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.
Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование (15 ч.)
Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи.
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология и лексика (70 ч.)
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.
Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов.
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.
Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Синтаксис и пунктуация (25 ч.)
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи (35 ч.)
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник
произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Словарь.
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Русский язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | количество | примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку | Д Ф Д Д К К/Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д/П Д Д | При наличии |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку | Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели схем и таблиц | К Д Д Д К | |
Игры и игрушки | ||
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др. Настольные развивающие игры | П Ф | |
Методические пособия для учащихся:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.
- Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
УМК «Перспективная начальная школа».
(165 ч.)
№ | Наименование раздела, темы урока | Кол-во часов | Дата | Основные виды деятельности учащихся | УУД | Примечание | |
План | Факт | ||||||
I четверть – 43 ч. Подготовительный период (12 часов). | |||||||
1 | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. | 1 | 01.09. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс, результат выполнения задания и собственные действия. Сравнивать выполненное учеником с предложенным образцом. Записывать в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Ориентироваться в прописях по заданиям учителя. Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями. | Предметные. Знать: - построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - прогнозировать различные ситуации поведения в школе. - контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог; - познакомиться с учителем и одноклассниками. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
2 | Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. | 1 | 02.09. | Анализировать поэтапное выполнение задания. Сравнивать выполненное учеником задание с образцом. Находить написанный элемент из набора письменных элементов. Писать прямые линии. Ориентироваться в тетради, пользоваться устной речью в различных ситуациях. Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями. | Предметные. Знать: -построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; Познавательные: - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона; - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог; - познакомиться с учителем и одноклассниками. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе.
| ||
3 | Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. | 1 | 05.09. | Воспроизведение на письме заданного в тетради образца элемента письменных букв. Оценка результата письма, определение причины ошибки, допущенной при письме. Видеть границы рабочей строки, ориентироваться в тетради, письмо десяти элементов – линий по алгоритму. Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями. | |||
4 | Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила. | 1 | 06.09. | Находить написанные элементы из набора письменных элементов. Определять критерии красивого письма: ровное, аккуратное, соответствующее образцу. Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями. | Предметные. Знать: -построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; Познавательные: - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона; - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог; - познакомиться с учителем и одноклассниками. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
5 | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. | 1 | 07.09. | Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Осваивать самые частотные (основные) элементы букв, поэтапно выполнять задания; анализировать элементы букв. Записывать элементы букв. Сравнивать написанные учеником элементы букв, с предложенным образцом. Анализировать поэтапное выполнение задания. Слушать, придумывать, анализировать и воспроизводить слова, предложения. Сравнивать выполненное учеником задание с образцом. Объяснять принцип деления слов на слоги. Проводить полный звуковой анализ слова, указывать отдельные звуки. Контролировать: этапы своей работы, находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. | |||
6 | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила. | 1 | 08.09. | ||||
7 | Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила. | 1 | 09.09. | ||||
8 | Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила. | 1 | 12.09. | Предметные. Знать: -построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; Познавательные: - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона; - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог; - познакомиться с учителем и одноклассниками. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | |||
9 | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. | 1 | 13.09. | ||||
10 | Письмо овалов: малого и большого (о О). | 1 | 14.09. | ||||
11 | Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева. | 1 | 15.09. | Алгоритм написания овалов: малого и большого. Работа в группе. | Предметные: Знать: - название и форму элемента как линию и как шаблон в форме этой линии; -писать элементы по алгоритму самостоятельно. Познавательные: - знаково-символическое моделирование. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
12 | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь. | 1 | 16.09. | Письмо короткой прямой линию с половинным овалом Работа в парах. | |||
Основной (звуко-буквенный) период (93 ч.). | |||||||
13-14 | Письмо строчной и прописной букв А, а. Введение работы со звукобуквенной схемой.
| 2 | 19.09. 20.09. | Называть правильно элементы буквы А, а. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы А, а из различных материалов. Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. | Предметные: - писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму; - анализировать звукобуквенные схемы. Познавательные: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных, несущественных); - синтез -составление целого из частей; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. Регулятивные: - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона; - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
15-16 | Письмо строчной и прописной букв О, о. | 2 | 21.09. 22.09. | Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы О, о из различных материалов. Писать буквы О, о в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. | Предметные: - выполнять узоры-бордюры и росчерки; - моделирование буквы, её написание. Познавательные: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных, несущественных); - синтез -составление целого из частей; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. Регулятивные: - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона; - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
17-18 | Письмо строчной и прописной букв У, у. | 2 | 23.09. 26.09. | Называть правильно элементы буквы У, у. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы У, у из различных материалов. Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы У, у с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. | Предметные: - соотносить и писать печатную и письменную буквы; - знать алгоритм написания прописной буквы «У». Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации; - работа с текстом и иллюстрациями; - сравнение моделей с целью выделения звука. Регулятивные: - целеполагание; - планирование; - осуществление учебных действий; - прогнозирование; - контроль и самоконтроль; - оценка. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: - формирование базовых эстетических ценностей; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
19 | Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. | 1 | 27.09. | Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. | Предметные: - знать, что форма каждой печатной буквы состоит - уметь выполнять нижнее соединение. Познавательные: - выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Регулятивные: - контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
20-21 | Письмо строчной и прописной букв Э, э. Введение алгоритма письма под диктовку. | 2 | 28.09. 29.09. | Называть правильно элементы букв Э, э. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Записывать с прописной буквы имена собственные. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Самостоятельно придумывать имена, записывать их в строке прописи. | Предметные: - писать строчную и заглавную буквы Э, э; -давать оценку выступлениям своих товарищей по плану. Познавательные: - постановка и решение проблемы. Регулятивные: - контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: -смыслообразование и самоопределение: формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. | ||
22 | Письмо строчной буквы Ы. | 1 | 30.09. | Называть правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву ы из различных материалов. Писать букву ы в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ы с образцом. | Предметные: - писать букву ы; - производить звукобуквенный разбор слов. Познавательные: - выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
23-24 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. | 2 | 03.10. 04.10. | Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Оценивать свою работу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). | Предметные: - перекодировать звуковую схему слова в графическую; - писать изученные буквы. Познавательные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. Регулятивные: - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -смыслообразование и самоопределение. | ||
25-26 | Письмо строчной и прописной букв И, и. | 2 | 05.10. 06.10. | Называть правильно элементы буквы и. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву и из различных материалов. Писать букву и в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву и с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Осваивать приёмы комментированного письма. Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием. | Предметные: - писать буквы И, и. Познавательные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. Регулятивные: - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -смыслообразование и самоопределение. | ||
27-28 | Письмо изученных гласных. Запись предложений на основе интонации: А? Э… У-у-у! О! Слуховой и зрительный диктанты. | 2 | 07.10. 10.10. | Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Записывать предложения на основе интонации: А? Э… У-у-у! О! Писать зрительный диктант по памяти. | Предметные: - писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Познавательные: - работа с правилами; - поиск информации в словарях; - работа с таблицами; - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как сотрудничество; - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
29 | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. | 1 | 11.10. | Работа с таблицей «Правила записи слова, предложения на диктанте». Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Графический диктант (составление модели текста) и взаимоконтроль с помощью таблицы. | Предметные: - писать под диктовку изученные буквы. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
30 | [ у], [ы]- звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и]- звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река – реки. | 1 | 12.10. | Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. | Предметные: - писать под диктовку изученные буквы. Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; - формирование каллиграфических навыков; -анализ и конструирование письменных букв из элементов шаблонов. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе жизненного опыта; -определение последовательности промежуточных целей; -сличение способа действия и результата с заданным эталоном, внесение коррективов с помощью учителя; -мобилизация сил и энергии к волевому усилию. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -смыслообразование и самоопределение: формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся. | ||
31-32 | Письмо строчной и прописной букв М, м. Введение алгорит- ма записи слов под диктовку и само- проверки. | 2 | 13.10. 14.10. | Называть правильно элементы буквы М, м. Конструировать буквы М, м из различных материалов. Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова. Разгадывать ребусы. | Предметные: - знать, что звуки делятся на гласные и согласные. - уметь писать буквы М, м Познавательные: - знаково-символическое моделирование. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции к себе. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
33 | Закрепление письма соединений букв под диктовку. | 1 | 17.10. | Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Записывать предложения на основе интонации. Писать зрительный диктант по памяти. | Предметные: - писать под диктовку. - знать приём верхнего и нижнего соединения букв; - уметь писать под диктовку. Познавательные: -анализ букв и их элементов по выработанному алгоритму; - построение логической цепочки рассуждений; -создание способов решения проблемы поискового характера. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; - определять план выполнения заданий на уроке. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -самоопределение и смыслообразование: формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся. | ||
34-35 | Письмо строчной и прописной букв Н, н. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 2 | 18.10. 19.10. | Называть правильно элементы буквы Н, н. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы Н, н из различных материалов. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Применять критерии оценивания выполненной работы. | Предметные: - знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. - уметь писать буквы Н, н Познавательные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию выбирая слова; -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные: - знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения; -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. | ||
36-37 | Письмо строчной и прописной букв Л, л. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 2 | 20.10. 21.10. | Называть правильно элементы буквы Л, л. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Л, л из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. Выполнять слогозвуковой анализ слов с опорой на схему-модель. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках. Составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя. Писать буквы Л, л в соответствии с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. | Предметные: - уметь писать буквы Л, л; - производить звукобуквенный разбор слов. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации; Формирование каллиграфических навыков; -анализ и конструирование письменных букв из элементов шаблонов. - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как сотрудничество. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
38 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 24.10. | Работа с таблицей «Правила списывания слова, предложения». Графический диктант (составление модели текста) и взаимоконтроль с помощью таблицы. | Предметные: - списывать слова и предложения; - знать формы изученных письменных букв; - уметь списывать слова и предложения. Познавательные: - работа с правилами; Регулятивные: - контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию выбирая слова; -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
39-40 | Письмо строчной и прописной букв Р, р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. | 2 | 25.10. 26.10. | Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем. Называть правильно элементы букв. Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв. Конструировать букву из различных элементов. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Писать слоги, слова, предложения. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения. | Предметные: - писать буквы Р, р; - писать слова и предложения с изученными буквами. Познавательные: - работа с правилами. Регулятивные: - контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию выбирая слова; -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
41-42 | Письмо строчной и прописной букв Й, й. | 2 | 27.10. 28.10. | Называть правильно элементы буквы, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать букву й в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения. Записывать слова и предложения под диктовку. | Предметные: - писать буквы Й, й; - соотносить печатную и письменную буквы; - писать слова и предложения с изученными буквами. Познавательные: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов с целью выделения признаков; - синтез - составление целого из частей; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - знаково-символическое моделирование. Коммуникативные: - умение слушать; - построение речевых высказываний в устной форме; - учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Регулятивные: - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона; - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - контроль в форме сличения с образцом. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе.
| ||
43 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | 31.10 | Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам. | |||
II четверть - 35 ч. | |||||||
44-45 | Письмо строчной и прописной букв Я, я | 2 | 09.11. 10.11. | Называть правильно элементы буквы я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я, а. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Толковать значение многозначных слов (язык), правильно употреблять их в устной речи. | Предметные: - уметь писать буквы Я, я; - производить звукобуквенный разбор слова. Познавательные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию выбирая слова; -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные: - знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения; -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. | ||
46-47 | Письмо строчной и прописной букв Ё, ё | 2 | 11.11. 14.11. | Называть правильно элементы буквы ё. Писать букву ё в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной. Образовывать от существительных-названий животных существительные-названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему-модель. | Предметные: - знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв; - уметь писать буквы Ё, ё; - уметь писать слова и предложения с изученными буквами. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию выбирая слова; - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: - контроль процесса и результатов деятельности. Личностные: - самоопределение и смыслообразование. | ||
48 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | 15.11. | ||||
49-50 | Письмо строчной и прописной букв Ю, ю | 2 | 16.11. 17.11. | Называть правильно элементы букв Ю, ю. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного. Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Обозначать правильно границы предложения. | Предметные: - уметь писать буквы Ю, ю; - списывать предложения; - уметь писать буквы Е, е; производить звукобуквенный разбор слов; - читать и писать предложения с именами собственными. Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; - формирование каллиграфических навыков; - анализ и конструирование письменных букв из элементов шаблонов; - анализ букв и их элементов по выработанному алгоритму; - построение логической цепочки рассуждений; -создание способов решения проблемы поискового характера. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию выбирая слова; - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе жизненного опыта; -определение последовательности промежуточных целей; - сличение способа действия и результата с заданным эталоном, внесение коррективов с помощью учителя; - мобилизация сил и энергии к волевому усилию. Личностные: - знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения; - ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. | ||
51-52 | Письмо строчной и прописной букв Е, е | 2 | 18.11. 21.11. | Называть правильно элементы буквы Е, е. Конструировать буквы Е, е из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру, штриховать. Писать буквы Е, е в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. | |||
53 | Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка. | 1 | 22.11. | ||||
54 | Письмо буквы ь | 1 | 23.11. | Называть правильно элементы буквы ь. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ь в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова. Соотносить количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Обозначать начало предложения прописной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять ответ на вопрос и записывать его. | Предметные: - уметь писать слова и предложения под диктовку; - делить слова на слоги, ставить ударение. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог; - построение речевых высказываний; - учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: - самоопределение и смыслообразование. | ||
55-56 | Письмо строчной и прописной букв Д, д | 2 | 24.11. 25.11. | Называть правильно элементы буквы Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель. Разгадывать ребусы. Употреблять в речи и записывать с прописной буквы названия знакомых рек. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок | Предметные: - знать написание изученных букв. - уметь писать буквы Д, д, слова и предложения с изученными буквами; - знать правила составления и списывания предложений; - уметь составлять и списывать предложения; проверять результаты своего труда. Познавательные: - анализ букв и их элементов по выработанному алгоритму; - построение логической цепочки рассуждений; - создание способов решения проблемы поискового характера. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию выбирая слова; - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: - самоопределение и смыслообразование. | ||
57 | Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. | 1 | 28.11. | ||||
58-59 | Письмо строчной и прописной букв Т, т. | 2 | 29.11. 30.11. | Называть правильно элементы буквы Т, т. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение. Составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя. | Предметные: - знать написание изученных букв; - уметь писать буквы Т, т, З, з; - производить звукобуквенный разбор слов; - знать написание изученных букв; - определять твёрдость и мягкость согласных звуков; - уметь записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку. Познавательные: - использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; - выполнять графическое моделирование слова и конструирование печатных букв. Коммуникативные: - вступать в диалог; - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности; - осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; давать эмоциональную оценку. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
60-61 | Письмо строчной и прописной букв 3, з. | 2 | 01.12. 02.12. | Называть правильно элементы буквы з, З. Обводить элементы буквы з безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. Вставлять пропущенную букву в слово в соответствии со смысловым значением. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. | |||
62 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | 05.12. | ||||
63-64 | Письмо строчной и прописной букв С, с. | 2 | 06.12. 07.12. | Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова. Восстанавливать деформированное предложение. | Предметные: - знать написание изученных букв; - уметь писать буквы С, с; - производить звукобуквенный разбор слов; - уметь списывать предложения и выполнять самопроверку. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
65 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами. | 1 | 08.12. | ||||
66-67 | Письмо строчной и прописной букв Г, г. | 2 | 09.12. 12.12. | Называть правильно элементы буквы Г, г. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Интонировать предложения различных видов. Дополнять текст, данный в прописи, своими предложениями. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Наблюдать за употреблением запятой при обращении. Обозначать начало предложения прописной буквой, а конец предложения знаками препинания. | Предметные: - знать написание изученных букв; - уметь писать буквы Г, г, К, к; - различать согласные звуки по твёрдости–мягкости; - знать изученные буквы; - производить звукобуквенный разбор слов ; - уметь записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации; - использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; - выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника; - участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; - осуществлять работу в паре. Личностные: -самоопределение и смыслообразование; - принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; - проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; - освоение роли ученика; - оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | ||
68-69 | Письмо строчной и прописной букв К, к. | 2 | 13.12. 14.12. | Выполнять гигиенические правила письма. Называть правильно элементы буквы К, к. Конструировать буквы К, к из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы К, к в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы К, к с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложение. | |||
70 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | 15.12. | ||||
71-72 | Письмо строчной и прописной букв В, в | 2 | 16.12. 19.12. | Называть правильно элементы буквы В, в. Конструировать буквы В, в из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы В, в в соответствии с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. | Предметные: - знать изученные буквы; - уметь писать буквы В, в, Ф, ф; - записывать слова и предложения с изученными буквами; - уметь писать буквы записывать слова и предложения с изученными буквами; - уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; - писать под диктовку. Познавательные: - структурирование знаний; - осознание и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - овладение логическими действиями: сравнение, анализ, обобщение. Регулятивные: -составление плана и последовательности действий; -сличение способа действия к его результату с заданным эталоном. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника; - высказывать свою точку зрения; отстаивать свое мнение. Личностные: - смыслообразование и самоопределение: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (т.е. ради чего она осуществляется); - оценивание усваиваемого содержания. | ||
73-74 | Письмо строчной и прописной букв Ф, ф. | 2 | 20.12. 21.12. | Называть правильно элементы букв Ф, ф. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Записывать с прописной буквы имена собственные. Обозначать правильно границы предложения. | |||
75 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 22.12. | ||||
76-77 | Письмо строчной и прописной букв Б, б. | 2 | 23.12. 26.12. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Б, б. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Б, б из различных материалов. Обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель. Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи. Правильно записывать имена собственные. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла. | Предметные: - знать изученные буквы; - уметь писать буквы Б, б, слова и предложения с из ученными буквами. Познавательные: - поиск информации; Коммуникативные: - умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: -самоопределение и смыслообразование; - осознание роли речи в общении людей; - понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств. | ||
78 | Письмо строчной буквы п. | 1 | 27.12. | Называть правильно элементы буквы п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать букву п в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. | Предметные: - знать изученные буквы; - уметь писать букву п; - производить звукобуквенный разбор слов. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
III четверть – 43 ч. | |||||||
79 | Письмо прописной буквы П. | 1 | 11.01. | Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования. Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова. Записывать текст из 2—3-х предложений на выбранную тему | Предметные: - знать изученные буквы; - уметь писать букву П; - производить звукобуквен-ный разбор слов; - уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку. Познавательные: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов с целью выделения признаков; - синтез -составление целого из частей; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - знаково-символическое моделирование. Регулятивные: - контроль процесса и результатов деятельности; - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Коммуникативные: - коммуникация как сотрудничество; - умение слушать; - построение речевых высказываний в устной форме; - учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
80 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 12.01. | ||||
81-82 | Письмо строчной и прописной букв Ж, ж. Жи пиши с буквой и. | 2 | 13.01. 16.01. | Называть правильно элементы буквы Ж, ж. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи). Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных). Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже). Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со схемой-моделью. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. | Предметные: - знать написание жи с буквой и; - уметь писать буквы Ж, ж; - производить звукобуквенный разбор слов. Познавательные: - работа с правилами; - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Коммуникативные: - умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
83-84 | Письмо строчной и прописной букв Ш, ш. Жи, ши пиши с буквой и. | 2 | 17.01. 18.01. | Называть правильно элементы буквы Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. | Предметные: - знать, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]; - уметь писать под диктовку слова с сочетаниями жи – ши. Познавательные: - работа с правилами; - поиск информации. Регулятивные: - контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
85 | Составление текста диктанта с жи–ши. (В паре, в группе – по желанию) | 1 | 19.01. | ||||
86 | ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 20.01. | Называть правильно элементы буквы ь. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ь в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова. Соотносить количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Обозначать начало предложения прописной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Писать правильно имена собственные. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. | Предметные: - знать о двойной роли мягкого знака в русском языке; - уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком; - давать краткую характеристику звукам; - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: -формирование базовых эстетических ценностей. | ||
87 | Разделительный твердый знак: ья, ье, ьё, ью. | 1 | 23.01. | ||||
88 | ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | 1 | 24.01. | Называть правильно элементы букв ь, ъ. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ. Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов. Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения. Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием. Обозначать правильно границы предложения. | Предметные: - уметь писать слова с разделительными ь, ъ; - соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: - осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности. | ||
89 | Разделительный твердый знак: ъя, ъе, ъё, ъю. | 1 | 25.01. | ||||
90 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 26.01. | ||||
91-92 | Письмо строчной и прописной букв X, х. | 2 | 27.01. 30.01. | Называть правильно элементы букв Х, х. Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. -звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х. Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные предложения. | Предметные: - знать изученные буквы; - уметь писать заглавную букву в именах собственных. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Коммуникативные: - вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности. Регулятивные: - самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: - самоопределение и смыслообразование; - стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | ||
93-94 | Письмо строчной и прописной букв Ч, ч. Правописание ча, чу. | 2 | 31.01. 01.02. | Называть правильно элементы буквы Ч,ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Ч, ч в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно писать слова с сочетаниями ЧА, ЧУ. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола. Обозначать начало предложения прописной буквой, а конец предложения знаками препинания. Разгадывать кроссворды. Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова. | Предметные: - знать, что согласный звук [ч'] всегда мягкий; - знать правописание ча, чу; - уметь писать изученные буквы Познавательные: - выполнять графическое моделирование слова и конструирование печатных букв; - работать с условными обозначениями. Регулятивные: - адекватно воспринимать оценку учителя; - осуществлять контроль своей работы - определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника; - ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; -ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать. | ||
95-96 | Письмо строчной и прописной букв Щ, щ. Правописание ща, щу. | 2 | 02.02. 03.02. | Называть правильно элементы буквы Щ, щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву Щ, щ в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок. Обозначать правильно границы предложения. Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения. Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение. | Предметные: -знать, что согласный звук [щ'] всегда мягкий; - знать правописание ща, щу; - уметь писать изученные буквы. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: - самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: -самоопределение и смыслообразование; - понимание важности нового социального статуса «ученик»; - проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей . | ||
97-98 | Письмо строчной и прописной букв Ц, ц. | 2 | 06.02. 07.02. | Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость. Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. Интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Составлять слова из других слов, предложения из слов. Записывать слова в предложении с маленькой буквы. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. | Предметные: - знать, что согласный звук [ц] всегда твердый; знать изученные буквы; - уметь списывать предложения, записывать слова под диктовку; - знать письменные буквы русского алфавита Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации; - выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; - работать с текстом: осуществлять поиск слов с новым звуком. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности; - самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; - выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; - самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: не забывать здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные: -самоопределение и смыслообразование; - соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну). | ||
99 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 08.02. | ||||
100 | Закрепление техно- логии написания письменных букв. | 1 | 09.02. | ||||
101 | Выборочный диктант. Взаимопроверка. | 1 | 10.02. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Списывают слова и предложения выборочно, по заданию. Составляют записку маме по заданной учителем теме. | Предметные: - уметь писать предложения под диктовку и по памяти. Познавательные: - структурирование знаний; - осознание и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - овладение логическими действиями: сравнение, анализ, обобщение. Регулятивные: - составление плана и последовательности действий; - сличение способа действия к его результата с заданным эталоном. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (т.е. ради чего она осуществляется); - оценивание усваиваемого содержания.
. | ||
102 | Письмо по памяти. | 1 | 13.02. | Разбирают текст, отвечают на вопросы, заучивают текст, записывают по памяти и проверяют по образцу. | |||
103 Каникулы. | Составление и запись предложений. | 1 | 14.02. | Соотносят фамилии авторов книг с буквами на библиографических табличках. Письменно «расставляют» книги на полки. Определяют отсутствие фамилий на некоторые буквы. Доказывают свою точку зрения. Работают в парах. Классифицируют и записывают названия животных предметов в алфавитном порядке. Работают в парах. Называют предмет по картинке. Пользуются столбиком алфавита. | |||
104 | Составление словарного диктанта с буквосочетаниями ча–ща, чу–щу (в паре или в группе – по желанию). | 1 | 22.02. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Распределяют слова по группам в соответствии с ранее изученным правилом . Вставляют буквы по инструкции. Подчеркивают сочетания ча-ща, чу-щу под ударением. Составляют текст диктанта с сочетаниями ча – ща, чу – щу. | Предметные: - уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча – ща. Познавательные: - задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: -самоопределение и смыслообразование. | ||
105 | Запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой». | 1 | 23.02. | Работа в парах. Составление предложений. | Предметные: - иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. - уметь записывать предложения под диктовку; - составлять и записывать предложения из 2–3 слов; - выполнять самопроверку и взаимопроверку. Познавательные: - использовать на доступном уровне логические приемы мышления; - выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; - определять план выполнения заданий на уроке. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: - понимание важности нового социального статуса «ученик»; - проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | ||
106 | Знакомство с новым учебником «Русский язык». | 1 | 24.02. | Фронтальная работа с условными знаками и «Оглавлением» в учебнике. Коллективное чтение проблемной ситуации в учебнике «Волшебный лес в опасности». Учебная дискуссия о назначении алфавита. | Предметные: - знакомство с интригой и героями учебника; - повторение русского алфавита; - закрепление навыков письма заглавных и строчных букв, близких по написанию. Познавательные: - обработка информации; –поиск условных обозначений и их соотнесение; - умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; - контролировать правильность и аккуратность собственных записей. Коммуникативные: - умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Личностные: - формирование интереса к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе. | ||
107-108 | Расположение слов в алфавитном порядке. | 2 | 27.02. 28.02. | Коллективное чтение проблемной ситуации в учебнике «Дети осваивают алфавит», участие в действиях интриги. Учебная дискуссия о назначении алфавита. Работа в парах. | Предметные: - формирование умения пользоваться алфавитом; - знать новые словарные слова.; - записывание слов в алфавитном порядке. Познавательные: - обработка информации; –поиск условных обозначений и их соотнесение; - умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Коммуникативные: - умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; - в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. Личностные: - формирование интереса к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе. | ||
109 | Закрепление знаний об алфавите. | 1 | 01.03. | Коллективное чтение проблемной ситуации в учебнике. Обмен мнениями. Работа в парах: классификация и запись названий животных в алфавитном порядке. | Предметные: - уметь пользоваться алфавитом (располагать слова в алфавитном порядке); - писать словарные слова; - списывать слова. Познавательные: - использовать знание алфавита для решения практической задачи. Регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Коммуникативные: - умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; - в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. Личностные: - формирование интереса к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе. | ||
110 | Слова – названия предметов. Слова – названия действий. | 1 | 02.03. | Коллективное чтение проблемной ситуации в учебнике «Миша и Маша знакомятся с миром слов». Беседа о словах. Группировка слов в соответствии с их лексико-грамматическими значениями. | Предметные: - анализировать и кратко характеризовать части речи; - находить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-признаки; - задавать вопросы к словам. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации; - ориентация в учебной книге; - анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных); - синтез - составление целого из частей; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - знаково-символическое моделирование. Регулятивные: - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - контроль в форме сличения с образцом. Коммуникативные: - умение слушать; - построение речевых высказываний в устной форме. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
111 | Слова - названия признаков. | 1 | 03.03. | Коллективное составление словосочетаний: подбор слов – названий признаков к словам – названиям животных. Уточнение признаков слов – признаков. | |||
112 | Слова-названия главного и неглавного предмета. | 1 | 06.03. | Группировка слов в соответствии с их лексико-грамматическими значениями. | Предметные: - анализировать и кратко характеризовать части речи. Познавательные: - понимать знаки, схемы, символы, модели, приведённые в учебнике и учебных пособиях. Регулятивные: - понимать выделенные учителем действия в учебном материале Коммуникативные: -понимать и преобразовывать информацию, договариваться и приходить к общему решению. Личностные: - положительное отношение к школе и учебной деятельности; -самоконтроль процесса и результатов деятельности. | ||
113 | Слова – помощники. | 1 | 07.03. | Выделение слов в предложении. Понимание функции небуквенного средства записи предложений: пробела между словами. | Предметные: - схематически изображать и распознавать предлоги, составлять схемы предложений, записывать предложения, состоящие из четырёх слов. Познавательные: - понимать знаки, схемы, символы, модели, приведённые в учебнике и учебных пособиях. Регулятивные: - понимать выделенные учителем действия в учебном материале. Коммуникативные: - понимать и преобразовывать информацию, договариваться и приходить к общему решению. Личностные: - положительное отношение к школе и учебной деятельности; - самоконтроль процесса и результатов деятельности. | ||
114 | Понятие «устная» и «письменная» речь. Особенности устной речи. | 1 | 08.03. | Выявление особых возможностей разных видов речи, их роли в общении людей. Выделение разных слов в письменной и устной речи их особыми средствами (большая буква, ударение, интонация, знаки препинания и т. д.). Учебная дискуссия по выявлению отличий между письменной и устной речью. Индивидуальная работа по подбор примеров на каждый вывод. Коллективное обсуждение отличий устной и письменной речи. | Предметные: - знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; - уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи. - писать прописную букву в именах собственных, правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки препинания в конце предложения). Познавательные: -понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. Регулятивные: - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; - вырабатывать умение выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. Коммуникативные: - применять и представлять информацию; - допускать существование различных точек зрения. Личностные: -ориентация на учёт чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника; -самоконтроль процесса и результатов деятельности. | ||
115 | Особенности устной и письменной речи. | 1 | 09.03. | ||||
116 | Особенности письменной речи. Особые правила письма. | 1 | 10.03. | ||||
117 | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. | 1 | 13.03. |
| |||
118 | Правила списывания текста. Словарный диктант. | 1 | 14.03. | Применение изученных правил при списывании и записи текста. Самостоятельная работа. Пишут словарные слова. | Предметные: - соблюдение правил списывания текста. Познавательные: - умение осуществлять смысловое чтение. Регулятивные: - способность принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать свои действия. Коммуникативные: - умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Личностные: - формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | ||
119 | Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми. | 1 | 15.03. | Участие в учебном диалоге: ответы на вопросы, постановка вопросов. Обсуждение ситуации, предложенной внешней интригой учебного пособия. | Предметные: - знать вежливые обороты речи; - уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста; - разыгрывание ситуаций. Познавательные: – понимание и преобразование информации; -осуществление смыслового чтения. Регулятивные: - умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и, что нужно усвоить. Коммуникативные: - обосновывать и доказывать своё мнение; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Личностные: - ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | ||
120 | Звуковой столбик. Гласные и согласные звуки. | 1 | 16.03. | Коллективное чтение проблемной ситуации в учебнике. Учебная дискуссия о различении согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Сравнение звуковой записи слов Маша и Миша. | Предметные: - знать понятия «звуки» и «буквы»; - уметь различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые согласные, парные звонкие и глухие согласные, только твёрдые и только мягкие согласные. Познавательные: - проводить сравнение и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. Регулятивные: - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: - оценка достоверности получаемой информации, договариваться, приходить к общему решению. Личностные: -контроль процесса и результатов деятельности; - ориентация младшего школьника на помощь героям-животным с помощью решения интеллектуальных задач. | ||
121 | Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твердых парных согласных звуков. | 1 | 17.03. | Воспроизведение способа интонационного произношения отдельного звука в слове для его выделения, умения слышать при записи своего имении различать звуки. | |||
VI четверть - 42 ч. | |||||||
122 | Звук [й’] и буква й. | 1 | 28.03. | Обсуждение вариантов деления на слоги слов со звуком [й’]. Экспериментирование со словом. Коллективное сравнение звукового состава слов «Люда» и «Юра». Самостоятельная работа при записи своего имени и составлении звукобуквенной схемы этого слова. | Предметные: - знать способ обозначения звука [ й ] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я); - уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; - знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю. ё). Познавательные: - применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Регулятивные: - контролировать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: - учитывать позицию собеседника; - понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. Личностные: - формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | ||
123 | Звук [й’] и буква й. Правила переноса слов. | 1 | 29.03. | ||||
124 | Работа букв е, ё, ю, я. | 1 | 30.03. | Повторение двух ролей букв я, ё, ю, е. Индивидуальная работа по выделению звуков в слове, по различению твердых и мягких звуков. | |||
125 | Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных. | 1 | 31.03 | Объяснение роли буквы гласного звука как показателя мягкости предшествующего согласного. Звуковая запись слов как средство моделирования слова. Учет ряда условий при переносе слов. | Предметные: - знать гласные и согласные звуки; - уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие–глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные; - выполнять звукобуквенный анализ слов, выделять ударный слог в словах. Познавательные: - удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту; - работа с информацией, представленной в графической форме. - использование знаково-символических средств: - овладение действием моделирования. Регулятивные: - осуществлять взаимный контроль; - проявлять активность во взаимодействии. Коммуникативные: - в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. Личностные: - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным. | ||
126 | Распознание согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных. | 1 | 03.04. | ||||
127 | Упражнение в различении мягких и твердых звуков. Повторение правил переноса слов. | 1 | 04.04. | Анализ: деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. | |||
128 | Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твердыми согласными. | 1 | 05.04. | Объяснение роли буквы гласного звука как показателя мягкости предшествующего согласного. | |||
129 | Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков. | 1 | 06.04. | Объяснение роли буквы гласного звука как показателя мягкости предшествующего согласного. | |||
130 | Проверочный диктант. | 1 | 07.04. | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. Контрольный диктант. | Предметные: - писать текст под диктовку с изученными орфограммами. Познавательные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | ||
131 | Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым(и). | 1 | 10.04. | Обсуждение ситуации, предложенной внешней интригой учебного пособия. Участие в учебном диалоге: ответы на вопросы, постановка вопросов. | Предметные: - знать вежливые обороты речи; - уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста и обращаться к ним. - разыгрывание ситуаций. Познавательные: - подведение под понятие, выведение следствий, построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: - выделять и формулировать то, что уже усвоено и, что нужно усвоить. Коммуникативные: - осуществление сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока. Личностные: - ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | ||
132-133 | Распознавание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных. | 2 | 11.04. 12.04. | Объяснение роли буквы гласного звука как показателя мягкости предшествующего согласного. Звуковая запись слов как средство моделирования слова. Учет ряда условий при переносе слов. Орфографическое чтение при подготовке к записи слов, предложений. | Предметные: - знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами; - иметь навык различения гласных звуков и букв; - знакомство с новыми словарными словами. Познавательные: - понимание и преобразование информации; - установление причинно-следственных связей; - осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Коммуникативные: - обосновывать и доказывать своё мнение; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Личностные: - развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
134 | Контрольное списывание. | 1 | 13.04. | Самостоятельная работа. | Предметные: - уметь самостоятельно списывать текст. Личностные: - формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Познавательные: - умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Регулятивные: - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста; - волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений; - пошагово контролировать правильность и полноту выполнения порядка действий при списывании. | ||
135 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це. | 1 | 14.04. | Подбор слов с заданным ударным слогом. Применение изученных правил при списывании и записи под диктовку. | Предметные: - знать особенность звуков [ж], [ш], [ц] как всегда твердых; - писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением. - писать слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. Осознание исключения из правил. Познавательные: - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; - удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту; - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; - осуществлять самоконтроль использования правила. Коммуникативные: - умение обосновывать и доказывать своё мнение; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Личностные: - формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | ||
136 | Слова с сочетаниями ци, це; слова-исключения с сочетанием цы. | 1 | 17.04. | ||||
137 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це. Словарный диктант. | 1 | 18.04. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Распределяют слова по группам в соответствии с ранее изученным правилом . Вставляют буквы по инструкции. Подчеркивают сочетания ча-ща, чу-щу под ударением. Самостоятельная работа. Пишут словарные слова. | Предметные: - знать особенность звуков [ж], [ш], [ц], как всегда твердых; - уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением, слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. Познавательные: – понимание и преобразование информации; - оценка и проверка достоверности получаемой информации; - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: - сформированность учебных мотивов; - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | ||
138 | Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. | 1 | 19.04. | Анализируют звукобуквенный состав слов. Выполняют упражнения на изученные правила. Отвечают на вопросы. Рассуждают. Высказывают предположения. Доказывают свою точку зрения. Читают. Классифицируют и записывают названия животных, в которых Ь обозначает мягкость предшествующего согласного. Сравнивают слова с различным написанием. | Предметные: - знать правило написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Познавательные: - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; - работа с информацией, представленной в графической форме; - оценка и проверка достоверности получаемой информации. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Коммуникативные: - учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. Личностные: - сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | ||
139 | Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов. | 1 | 20.04. | ||||
140 | Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости. | 1 | 21.04. | Обсуждение ситуации, предложенной внешней интригой учебного пособия. Участие в учебном диалоге: ответы на вопросы, постановка вопросов. Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, высказывают предположения. | Предметные: - знать вежливые обороты речи; - уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста; -знать правила приема приглашения в гости. Познавательные: - осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме; - осуществлять смысловое чтение. Регулятивные: - выделять и формулировать то, что уже усвоено и, что нужно усвоить. Коммуникативные: - обосновывать и доказывать своё мнение; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Личностные: - ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | ||
141 | Мониторинг образовательных достижений. | 1 | 24.04. | Выполнять работу самостоятельно. | Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | ||
142 | Работа букв ь и ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова. | 1 | 25.04. | Различение двух ролей ь и двух ролей букв я, ё, ю, е, и. Обсуждение вариантов обозначения звука [й’] Анализируют звукобуквенный состав слов. Сравнивают написание и произношение слов. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Объясняют схемы. Дешифруют схемы слов . С помощью опорных слов формулируют правило. Записывают слова парами по инструкции . Рисуют схемы слов. Анализируют звукобуквенный состав слов. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Сравнивают произношение сочетаний букв с разделительным Ъ и без. Самостоятельная работа. Читают пары слов с целью определения отличий. Пишут словарное слово. Дешифруют схемы, восстанавливая порядок слов в предложениях. | Предметные: - знать роль мягкого знака в конце и середине слова; - уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного; - знать роль разделительного твёрдого знака. - уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками. Познавательные: - поиск и фиксация информации; - установление причинно-следственных связей; - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное; - работа с информацией, представленной в графической форме; - подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта; - находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительными ъ и ь). Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок; - адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; - умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: - умение вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший» ученик. | ||
143 | Разделительный ь в середине слова. | 1 | 26.04. | ||||
144 | Разделительный ъ и его работа. | 1 | 27.04. | Определение роли Ъ. Повторение двух ролей букв я, ё, ю, е и правил переноса. Отвечают на вопросы. Соотносят слово и звуковую схему. Произносят слова. Самостоятельная работа. Пишут словарные слова. Вписывают подходящие по смыслу словарные слова. Списывают текст по правилам. | |||
145 | Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова. | 1 | 28.04. | Проводят сравнение, классификацию изученных фактов языка по заданным критериям. | Предметные: - знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; - уметь определять характер предложения по цели высказывания, как в устной, так и в письмен- ной речи. - раскрывать звуковой состав слова; - выполнять звукобуквенный анализ слов. Познавательные: - использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования; - подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Регулятивные: - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Коммуникативные: - обосновывать и доказывать своё мнение; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Личностные: - сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | ||
146 | Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями. | 1 | 01.05. | Участие в учебном диалоге: ответы на вопросы, постановка вопросов. Предложение своих вариантов действий. | Предметные: - знать вежливые обороты речи; - уметь общаться с гостями и хозяевами. Познавательные: - осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме; - осуществлять смысловое чтение. Регулятивные: - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи; - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. Коммуникативные: - обосновывать и доказывать своё мнение. Личностные: - ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение.
| ||
147 | Парные по звонкости-глухости согласные на конце слов. | 1 | 02.05. | Звукобуквенный анализ слов. Сравнивают звонкие и глухие согласные. Рассуждают, как будут выполнять задание. Подчеркивают указанные звуки по инструкции. Записывают в 2 столбика слова по инструкции. Дешифруют схемы слов. | Предметные: - уметь различать парные звонкие и глухие согласные звуки; - знать, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими; - уметь делать звукобуквенный анализ слов; - соотносить произношение и написание слов. Познавательные: - удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту; - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок; - адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Коммуникативные: - ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество. Личностные: - формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | ||
148 | Правило написания буквы парного согласного на конце слова. Контрольный словарный диктант. | 1 | 03.05. | Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, высказывают предположения. Записывают и проверяют звуковые схемы слов. Выполняют задание по образцу и по памятке. Выполняют проверку написания слова путем изменения его формы. Пишут словарные слова. Подчеркивают. Заполняют таблицу. | Предметные: - знать способы проверки слов; - уметь правильно употреблять правила. Познавательные: - применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; - использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. Коммуникативные: - учитывать позицию собеседника; -понимать возможность существования различных точек зрения и пони-мать необходимость присоединиться к одной из них. Личностные: - формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | ||
149-150 | Написание слов с парными согласными на конце. | 2 | 04.05. 05.05. | Применение изученных правил при списывании и записи под диктовку. Подбор проверочных слов. Орфографическое чтение при подготовке к записи слов, предложений. | Предметные: - знать способы проверки слов с парными согласными на конце слов; - уметь правильно записывать слова с парными согласными на конце. Познавательные: - читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями; - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Коммуникативные: - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от одноклассников, учителя, самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания. Личностные: - формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | ||
151 | Закрепление темы: «Звуки и буквы». | 1 | 08.05. | Звукобуквенный анализ слов. Сравнивают звонкие и глухие согласные. Рассуждают, как будут выполнять задание. Подчеркивают указанные звуки по инструкции. Записывают в 2 столбика слова по инструкции. | Предметные: - знать правописание парных согласных на конце слов; - уметь составлять схемы предложений; - уметь делать звукобуквенный анализ слова. Познавательные: - обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Коммуникативные: - учитывать позицию собеседника; - понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. Личностные: - формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | ||
152 | Итоговый контрольный диктант. | 09.05. | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. Контрольный диктант. | Предметные: - писать текст под диктовку с изученными орфограммами. Познавательные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | |||
153 | Работа над ошибками. Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. | 1 | 10.05. | Участие в учебном диалоге: ответы на вопросы, постановка вопросов. Предложение своих вариантов действий. | Предметные: - выполнять работу над ошибками; - знать вежливые обороты речи; - уметь вести себя за столом. Познавательные: - осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме; - осуществлять смысловое чтение. Регулятивные: - выделять и формулировать то, что уже усвоено и, что нужно усвоить. Коммуникативные: - обосновывать и доказывать своё мнение; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Личностные: - ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | ||
154 | Предложения по цели высказывания и по интонации. | 1 | 11.05. | Отвечают на вопросы. Учатся правильно интонировать предложения. Считают предложения, определяют цель высказывания. Сравнивают стихотворения, количество предложений в них, количество предложений разной эмоциональной окраски. Подбирают к указанным словам проверочные. Озаглавливают текст. Читают стихотворения. Записывают стихотворение в строчку. Списывают текст по правилам. Отвечают на вопросы, рассуждают. Учатся правильно интонировать предложение. Считают предложения, определяют цель высказывания, выписывают предложения. Отгадывают пропущенное слово. Расставляют знаки препинания. Пишут словарные слова. Находят и подчеркивают слова-названия признаков. Орфографическое чтение при подготовке к записи слов, предложений. | Предметные: - уметь определять количество предложений в тексте и различать предложения по цели высказывания; - уметь составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам; - знать правописание изученных словарных слов; - знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; - уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письмен- ной речи. Познавательные: - обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение; - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: - применять установленные правила в планировании способа решения. Коммуникативные: - обосновывать и доказывать своё мнение; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Личностные: - формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
| ||
155-156 | Разница предложений по цели высказывания и по интонации. | 2 | 12.05. 15.05. | ||||
157-158 | Схемы предложений. Составление предложений. | 2 | 16.05. 17.05. | ||||
159 | Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Общение в конце встречи, обеда. Прощание. | 1 | 18.05. | Участие в учебном диалоге: ответы на вопросы, постановка вопросов. Предложение своих вариантов действий. | Предметные: - знать вежливые обороты речи; - уметь использовать свои знания в ситуации общения. Познавательные: - осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме; - осуществлять смысловое чтение. Регулятивные: - умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и, что нужно усвоить. Коммуникативные: - умение обосновывать и доказывать своё мнение; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Личностные: - ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | ||
160 | Контрольное списывание. | 1 | 19.05. | Применяют изученные правила при списывании. | Предметные. Знать: -правила написания предложений; -типы предложений по цели высказывания. -правила постановки знаков препинания. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | ||
161-163 | Работа над ошибками. Систематизация знаний, умений и навыков. Правописание слов с изученными орфограммами. | 3 | 22.05. 23.05. 24.05. | Анализируют звукобуквенный состав слов. Сравнивают написание и произношение слов. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Объясняют схему. С помощью опорных слов формулируют правило. Записывают слова парами по инструкции. Рисуют схемы слов. Дешифруют схемы слов. | Предметные: - уметь выполнять работу над ошибками; - применять изученные правила. Познавательные: - работа с разными видами информации; - применение правил и инструкции; - анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных); - синтез - составление целого из частей; - умение применять правила и пользоваться инструкциями. Регулятивные: - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию; - контроль в форме сличения с образцом. Коммуникативные: - умение слушать; - построение речевых высказываний в письменной форме. Личностные: - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - самоопределение; - развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | ||
164 | Закрепление. Повторение пройденного. | 1 | |||||
165 | Оформление писем и заполнение анкет в клуб «Ключ и Заря». | 1 | Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Сопоставляют животных с действиями, которые они выполняют. Пишут словарный диктант. | Предметные: - уметь правильно оформлять письма, заполнять анкеты. Познавательные: - обработка информации – поиск условных обозначений и их соотнесение; - удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту; - формирование интереса к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. Регулятивные: - контролировать процесс и результат деятельности; - контролировать правильность и аккуратность записи. Коммуникативные: -осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Личностные: - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным. | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса на 2016 - 2017 учебный год
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями: Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, гра...
Рабочая программа по русскому языку. УМК "Школа России" 2 класс. 2016-2017 учебный год
Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса + КТП...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса на 2016 -2017 учебный год Учитель: Резук Татьяна Ивановна
Программа по русскому языку 2 класса - учителю...
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса на 2016 -2017 учебный год
Учителю начальных классов...
Рабочая программа по русскому языку 2 класс 2016-2017 учебный год
Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Школа России...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" 2016-2017 учебный год
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духов...
Рабочая программа по русскому языку 2 класс 2016-2017 учебный год
Программа предназначена для детей, обучающихся по программе, адаптированной для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (пролонгированные сроки обучения в начальной школе - 5 лет). При...