Рабочая программа 1 класс УМК Школа России Письмо (проект)
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по русскому языку(письмо) для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько, утверждённых Министерством образования и науки РФ; в соответствии с учебным планом, утвержденным директором школы № ___ от «___» августа  №____  2017 г  

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-Р.

2.  «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от 28.03.2002  г. № 199/13).

3.  «Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования» (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

4.  «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).

5.  «Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).

6.   «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).

7.  «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13).

       8.  СанПиН 2.4.2.2821 – 10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса)

Общая характеристика учебного предмета

Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

Цель обучения грамоте -  заложить основы формирования функционально грамотной личности; обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка; создать условия для формирования первоначального навыка чтения как одного из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности.

Для достижения поставленных целей  на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:

• освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:

• добукварного (подготовительного),
• букварного (основного) и
• послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической).

У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Задачи подготовительного периода:

• развитие фонематического слуха детей;
• развитие умения вычленять звуки из слова;
• формировать умение производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;
• формировать умение сравнивать звуки в, похоже, звучащих словах.
• введение понятий: слово; предложение; гласные; ударение; слог.
• обучать подбору разных слов для называния одного и того же предмета;
• обучать составлению схемы слова;
• обучать составлению предложения по картинкам;
• обучать изображению предложения в виде схемы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Задачи букварного периода:

• введение и закрепление позиционного принципа чтения;
• обучение слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слова (орфографическая пропедевтика);
• анализ печатного и письменного образа буквы;
• упражнения в написании элементов букв,  букв, соединений, слов и предложений;
• упражнения в списывании слов, предложений, текстов с печатного образца
• обогатить словарь учащихся и развивать устные (слушание и говорение) и отчасти письменные (письмо) виды речи
• развивать фонематический слух
• научить делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками
• учить обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевать процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целым словом чтения предложений и связных текстов
• обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений;
• совершенствовать речевой аппарат;
• вырабатывать отчётливое и достаточно громкое правильное произношение слов, слогов, звуков.

Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

Задачи послебукварного периода:

• развивать умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих;
• учить пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин;
• формировать сознательное, правильное, плавное слоговое чтение, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой;
• развивать связную речь, повышать культуру речевого общения;
• совершенствовать звуковую, произносительную речь детей, устранять недочёты произношения;

Обучение письму направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Перед учителем стоит задача

• Выработку правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
• Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
• Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
• Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
• Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.
• Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу}.
• Знакомство с правилами гигиены письма.
• Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Специфика курса «Обучения грамоте» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах и предложениях. Уроки обучения письму интегрируются с уроками обучения чтению.

Содержание учебного предмета

• Фонетика.

• Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
• Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
• различных слов. Подбор слов к определённой модели.
• Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
• Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

• Графика.

• Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.  
• Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
• Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

• Чтение.

• Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
• Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

• Письмо. 

• Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
• Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
• Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
• Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
• Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

• Орфография. 

Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.

• Развитие речи.

• Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Результаты изучения курса

• ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Обучающийся научится:

• ориентироватьсяв первой учебной тетради;
• правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте;
• демонстрировать правильное положение ручки при письме;
• воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма;
• называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи;
• обводить предметы по контуру;
• находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.
• обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать;
• писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильнорасполагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами;
• чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец;
• писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию;
• соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживатьрасстояние между элементами;
• находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу;
• сравнивать элементы письменных и печатных букв;
• находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем имеет возможность научиться:

• составлять предложения с опорой на заданную схему;
• составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;
• соотносить предметную картинку и схему слова;
• воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок;
• инсценировать сказку.

• Регулятивные УУД:

• Принимать учебную задачу урока;
• Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
• Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.
• Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
• Оценивать свою работу.

• Познавательные УУД:

• Классифицировать предметы их по группам,
• называть группу предметов одним словом.

• Коммуникативные УУД:

• Отвечать на вопросы учителя.
• Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.
• Воспроизводить и применять правила работы в парах.
• Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем
• Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
• Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
• Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
• Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
• Адекватно воспринимать оценку учителя

• БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Личностные результаты

Обучающийся научится:

• анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;
• называть правильно элементы буквы;
• сравнивать печатную и письменную буквы;
• обводить бордюрные рисунки по контуру;
• конструировать буквы из различных материалов;
• писать буквы в соответствии с образцом;
• воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;
• соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;
• сравнивать написанные буквы с образцом;
• выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью;
• выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э];
• перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную;
• писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования;
• правильно записывать имена собственные;
• списывать без ошибок с письменного шрифта;
• читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;
• писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова;
• грамотно оформлять на письме восклицательное предложение;
• правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложения;
• сверять записанное предложение со схемой-моделью; - списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный;
• дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования;
• составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;
• дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;
• вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова;
• писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;
• образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель;
• понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.
• дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла;
• употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек;
• наблюдать за употреблением запятой при обращении;
• познакомиться с категорией числа имен существительных;
• употреблять запятые при обращении;
• соотносить количество букв и звуков в слове;
• писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова;- наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи).
• образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже).
• правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы;
• понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.
• называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.
• записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

• дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках;
• восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом;
• записывать восстановленное предложение на строке прописи;
• составлять рассказ по заданной учителем теме;
• составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его;
• анализировать предложения, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы;
• восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы;
• использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова;- разгадывать ребусы;
• объяснять смысл поговорки;
• употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании;
• правильно употреблять в устной речи многозначные слова;
• давать характеристику звука;
• писать ча, ща, чу, щу, жи, ши;
• наблюдать за личнымиместоименими я, они и изменением формы числа глаголов.

• Регулятивные УУД:

• Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
• Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма
• Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.
• Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.
• Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем
• Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший,
• Применять критерии оценивания выполненной работы. Оценивать свои достижения на уроке
• Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

• Познавательные УУД:

• Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.
• Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом

• Коммуникативные УУД:

• Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.
• Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор. Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.
• Выполнять гигиенические правила письма
• Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
• Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
• Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
• Адекватно воспринимать оценку учителя
  

• ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Обучающийся научится:

• Классифицировать слова в соответствии с их значением.
• Группировать слова, сходные по звучанию и значению.
• Моделировать предложения.
• Наблюдать: определять количество слов в предложении.
• Списывать деформированный текст с его последующей корректировкой.
• Придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения.
• Анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста.
• Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
• Объяснять правила написания слов с заглавной буквы.
• Оформлять начало и конец предложения.
• Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
• Составлять текст по серии сюжетных картинок.
• Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.
• Обосновывать собственное мнение.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

• восстанавливать деформированное предложение;
• составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его;
• разгадывать ребусы;
• объяснять смысл поговорки;
• употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании;
• правильно употреблять в устной речи многозначные слова.

• Регулятивные УУД:

• Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
• Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
• Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
• В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

• Познавательные УУД:

• Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
• Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
• Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

• Коммуникативные УУД:

• Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
• Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
• Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
• Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации учебной деятельности.
• Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.
• Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
• Внимательно относиться к собственным
• переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
• Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
• Адекватно воспринимать оценку учителя.

Структура учебного курса

Календарно-тематическое планирование

Информационно-методическое обеспечение

Лист корректировки рабочей программы