Конспект урока
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

 3   3

1. Самостоятельная работа.

Учитель предлагает выполнить в Рабочей тетради задания № 1–3, тема 7–8. После выполнения (выбора варианта) провести самопроверку с помощью ключей.

Выявить, кто сделал без ошибок, с одной ошибкой, вообще не справился. Похвалить тех, кто справился, попросить оказать помощь соседу, если у него были ошибки.

2. Словарная работа (письмо по памяти).

На слайде (закрытой части доски) записаны словарные слова.

Задание:

– Прочитайте слова. Что у них общего? (Сочетание -оро-.)

– Посмотрите ещё раз на эти слова в течение 30 секунд и запишите их по памяти.

Хорошо корова

ворона порошок

дорога коромысло

воробей

Затем слова открываются (появляется тот же слайд с выделенными сочетаниями -оро-).

– Проверьте себя, сравнив с образцом.

– Подчеркните сочетания -оро- в словах.

– Составьте и запишите предложение с любым словом.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).

1   3   3

На слайде (доске) слова:

жила, Вовы, ручная, у, ворона

– Что записано на доске? (Слова.)

– Составьте из них предложение. (У Вовы жила ручная ворона.)

– Есть ли ещё какие-нибудь варианты? (Ручная ворона жила у Вовы. Ручная ворона у Вовы жила.)

– Что вы сделали для того, чтобы составить предложение? (Поставили слова в нужном по смыслу порядке.)

– Всегда ли был одинаковый порядок слов? (Нет, возможны варианты.)

– Сформулируйте на основе этого задания цель урока.

Сегодня мы будем учиться составлять предложения из слов, расставляя слова в нужном порядке.

– Составим план урока.

План (примерный).

1. Составлять предложения из слов.
2. Составить алгоритм действий.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

 1  3  5  3  1    

Работа в учебнике.

Упр. 98 – развивается умение конструировать предложения из слов, расставляя их в определённом порядке. Для выработки умения вместе с детьми составляется алгоритм.

Алгоритм фиксируется на доске во время рассуждения.

Дети записывают предложение из слов камыш, чуткий, дремлет.

Например, Чуткий камыш дремлет.

– Что нужно найти вначале? (Главные слова, грамматическую основу.)

– Как это можно сделать? (Вспоминаем алгоритм нахождения основы предложения: определить, о чём будет говориться в предложении и что именно будет говориться.)

– Что поможет нам в этом? (Вопросы.)

– Определяйте, из каких слов будет состоять основа.

– О чём будет говориться в предложении? (О камыше – (что?) камыш.)

На доске фиксируется: 1. кто? что?

– Что именно о нём говорится? (Камыш (что делает?) дремлет.) Как вы понимаете значение этого слова?

Ниже на доске записывается: 2. что делает?

– От какого слова надо поставить вопрос к слову чуткий? (От слова камыш – камыш (какой?) чуткий.)

Ниже ещё одна запись: 3. другие вопросы.

– А теперь послушайте. Это строчка из стихотворения И. Никитина «Утро». У него такой порядок слов:

Дремлет чуткий камыш,

Тишь, безлюдье вокруг...

– Что же произошло со словами? (Они поменялись местами.)

– Сделайте вывод: как могут располагаться слова в предложении?

(Слова в предложении располагаются свободно, они могут меняться местами.)

– Покажите графически связь слов в предложении.

Второе предложение ученики составляют сами, опираясь на алгоритм:

1. кто? что?

2. что делает?

3. другие вопросы.

Упр. 99 – совершенствуется умение конструировать из слов предложения, наблюдать разные варианты составления предложений.

Ученикам можно дать задание:

– Опираясь на алгоритм, расскажите ещё раз о том, как нужно действовать при составлении предложения.

– Проверьте себя по памятке на с. 172.

– Есть ли расхождения? Если есть, то в чём? (Может быть не только вопрос какой?)

– Приведите пример. (В упр. 98 – в предложении Сонная река медленно течёт. Течёт (как?) медленно.)

– Что такое капель?

Чтение статьи из толкового словаря в учебнике.

– А может капель быть летом? (Это капли тающего снега, а снега летом нет.)

– Составьте три предложения. Прочитайте их сразу.

– Есть другие варианты?

Можно послушать несколько ответов.

– Что получилось? (Текст.)

– Подберите к нему название. («Начало весны». «Весна пришла».)

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.

– Назовите ключевые слова / сочетания урока.

– Составление предложения, порядок слов.  4   4

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

V. Домашнее задание.

1. Упр. 83 («Дидактический материал»).

2. Упр. 101 – подготовиться к словарному диктанту.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1  2  

Проверка домашнего задания.

1. Ответ на вопрос № 2 (с. 152).

2. Выборочное чтение.

– Найдите и прочитайте отрывки, которые можно озаглавить так: «Здесь кто-то побывал», «Двойной штопор Буратино», «Погибать – так весело!».

3. Обобщение впечатлений от прочитанного.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

 2  2  1  1  2  

 Наблюдение над характерами героев.

1. Беседа.

– Назовите героев сказки. Кого бы из них вы назвали своим любимым? Почему?

– Вопрос 1 на с. 152 учебника (ставится как проблемный). (Действительно, Буратино непоседлив, не любит учиться, бывает грубоватым, а тем не менее его любят читатели всех возрастов.)

– Кто из вас знает, как был придуман Буратино? (Об этом писатель рассказывает в предисловии к сказке: «Когда я был маленький – очень, очень давно, – я читал одну книжку: она называлась «Пиноккио, или Похождения деревянной куклы» (деревянная кукла по-итальянски – буратино).

Я часто рассказывал моим товарищам, девочкам и мальчикам, занимательные приключения Буратино. Но так как книжка потерялась, то я рассказывал каждый раз по-разному, выдумывал такие похождения, каких в книге совсем и не было. Теперь, через много-много лет, я припомнил моего старого друга Буратино и надумал рассказать вам, девочки и мальчики, необычайную историю про этого деревянного человечка». Конечно, Толстой немного лукавит, рассказывая об истории своей сказки. Когда он был маленьким, то не знал итальянского языка, а на

русском языке итальянская сказка появилась, когда писатель уже вырос. Но всё это неважно. Сказка о Пиноккио не раз печаталась в России, но так и не стала популярной у наших читателей. А вот о приключениях Буратино мы готовы читать и читать…

– Среди любимых героев вы назвали не только Буратино, но и девочку Мальвину, отважного пуделя Артемона… А как же Дуремар, Карабас- Барабас?

– На какие две группы легко делятся все герои сказки? (Мир добра и мир зла.)

– Всё ли вам нравится в Буратино? (Можно опираться на любые эпизоды сказки. Временами Буратино груб, он не хочет учиться, неряшлив, непослушен. Но в целом он добрый, жизнерадостный, настоящий друг, смелый и решительный в опасных ситуациях. Именно ему открывают тайну золотого ключика.)

2. Работа в тетради.

– Кого напоминает Буратино? (Мальчишку.)

– Хотелось ли вам иметь такого друга? Почему? (Вот почему Буратино – любимый герой многих поколений.)

– А что вы можете сказать о Мальвине?

После краткой беседы выполняется задание 2 в тетради на с. 18 (столбик слов о Мальвине).

– Устные рассказы о Мальвине (задание 3 на с. 19 тетради).

3. Выразительное чтение текста (задание 4 на с. 152 учебника). До чтения обсуждается, как будут говорить герои, в тексте подчёркиваются слова-подсказки (с. 141 – хитро, терпеливо, сморщился, с огорчением, страшно испугался и пр.). Обсуждение результатов выразительного чтения: какими получились Буратино и Мальвина в исполнении артистов?

4. Составление рассказа о Карабасе-Барабасе, Дуремаре.

– Что знаете о них? Кто это? Какими были?

– Какими вы их себе представляете?

– Зачем Карабасу был нужен золотой ключик?

5. Составление рассказа (беседа) о лисе Алисе и коте Базилио.

Обсуждается, как будут говорить герои, в тексте подчёркиваются слова-подсказки (с. 141 – хитро, терпеливо, сморщился, с огорчением, страшно испугался и пр.). Обсуждение результатов выразительного чтения: какими получились Буратино и Мальвина в исполнении артистов?

6. Составление рассказа о Карабасе-Барабасе, Дуремаре.

– Что знаете о них? Кто это? Какими были?

– Какими вы их себе представляете?

– Зачем Карабасу был нужен золотой ключик?

7. Составление рассказа (беседа) о лисе Алисе и коте Базилио.

 Беседа об идее сказки.

– Какие мысли автор не высказал прямо, а спрятал между строк?

С. 19 тетради, задание 4.

– Какой совет и кому даёт автор сказки? Что он любит, а чего не терпит? Откуда вы это узнали?

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

1. Повторный ответ на проблемный вопрос № 2 (с. 152).

2. Чтение фрагмента из книги Б. Галанова «Книжки про книжки»:

– Всех этих персонажей Толстой не просто привёл под новыми именами на страницы своего «Буратино». Одним он увеличил роли, расцветив самыми фантастическими узорами, другим – сократил, а третьим переписал их роли заново, решительно изменив характеры, облик, поведение, в согласии с изменившейся окраской повествования. И надо сказать, что следить за превращениями героев Коллоди в героев Алексея Толстого бывает чрезвычайно любопытно.

В первую очередь перемены коснулись самого деревянного человечка.

И дело не только в том, что у Толстого он стал называться Буратино (по-итальянски – деревянная кукла), а не Пиноккио (по-итальянски – зёрнышко сосновой шишки). Вместе с именем Буратино деревянный человечек приобрёл и новые, существенно важные черты.

Правда, многое он унаследовал от Пиноккио. Кроме крепких деревянных больно лягающих ног и длинного деревянного носа, имевшего обыкновение ещё и вытягиваться, когда его хозяин начинал лгать, он унаследовал человеческое сердце. И хотя об этом у Коллоди нигде и ничего прямо не говорится, хотя чаще всего Пиноккио поступает как упрямый, ленивый, неблагодарный, непослушный и глупый мальчишка, желающий всё делать по-своему, мы-то слышим, как бьётся его сердце. И в конце концов Пиноккио всем блестяще докажет, что сердце у него действительно доброе и великодушное. Так же, как докажет это и Буратино.

– С каким настроением уходите с урока?

– Как бы вы сами оценили свою работу?

ΙV. Домашнее задание.

1. Нарисовать иллюстрацию к прочитанным главам. Подписать рисунок словами из текста.

2. Подготовить выразительное чтение отрывка из другой главы книги А.Толстого. Перед чтением отрывка нужно будет кратко рассказать о событиях, которые предшествовали этому эпизоду.