Особенности построения рабочей программы по русскому языку для учащихся с ОВЗ
рабочая программа по русскому языку (1, 2, 3 класс) на тему

Тема: Особенности  построения программы курса «Русский язык» для учащихся с ОВЗ

    Цель выступления  раскрыть особенности  построения программы курса «Русский язык» для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью на основе сравнения с традиционной  программой основной общеобразовательной школы.

                                                       Название курса

   Для учащихся основной общеобразовательной школы: «Русский язык»

  Для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью: «Речь и альтернативные коммуникации»

Цель изучения предмета

«Русский язык»:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
•  формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма. 

  «Речь и альтернативные коммуникации»

•    формирование коммуникативных и речевых навыков с  использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. 

Акцент- на развитие устной речи.

Задачи  курса
«Речь и альтернативные коммуникации»

• сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;
•  научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной (активная речь) и импрессивной (понимание речи) речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;
•  развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;
•   чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
• развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Место предмета в учебном плане 1 класса

«Русский язык»

•  165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

«Речь и альтернативные коммуникации»

• В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 99 часов в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1 класса.

Содержание учебного курса
по «Русскому языку» представлено такими разделами, как

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.

Содержание учебного курса
«Речь и альтернативные коммуникации» включает разделы

1.Аудирование

• Содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого  определяет эффективность усвоения информации заложенном в устном высказывании.
• В содержание работы по развитию навыков аудирования так же включены упражнения на слушание, понимание речи. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируюсь только на ее вербальный компонент

2. Дикция и выразительность речи

• Этот раздел ориентирует учителя на отработку у школьников четкости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа.
• В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности.

3. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

• Определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержании подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей.

4 Культура общения

• Содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами.

Результаты изучения курса «Русский язык»

Программа обеспечивает достижение определенных

личностных;

метапредметных;

предметных результатов.

Планируемые результаты освоения программы
«Речь и альтернативные коммуникации»

Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности (привлечение сказочных героев- мягкие игрушки)

    Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, эвристическая беседа, изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.

    Методы формирования новых умений

  Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

   Методы обобщения и систематизации изученного

   Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.

    Методы контроля результатов обучения

   Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.    Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

    Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ),); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

Средства, используемые для достижения
цели и задач

В разделе аудирование

Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т. д.

Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа — есть иголки у ежа. Ша-ша-ша — мама моет малыша.

Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль. Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.

В разделе :дикция и выразительность речи

Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.

Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.

Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.

Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).

Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей в ситуациях с заданным содержанием.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я и мои товарищи», «Мойдодыр», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моём ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый оркестр»; «Терем-теремок», «Репка», «Колобок»; «Мой адрес».

Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал.

            Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме, вкусу и др. (по теме ситуации). Составление предложений по вопросам учителя с включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух предметов или их изображений по заданному признаку: Медведь большой, а мышка .... Дерево высокое, а куст .... и т.д.

Внятное выражение просьбы и желания, обращённых к учителю или к товарищу.

Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным использованием картинно-символической схемы к каждому предложению, мелового рисунка на доске, макетного театра.

Культура общения

Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление вежливых слов здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания, пока. Использование как выразительных средств речи (умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и помощников речи (мимика, жесты, позы, выражающие внимание к партнёру).

     Я работаю с первоклассником – Загорудько Ильёй. Это ребёнок, не владеющий речью, с низкой учебной мотивацией, с трудом идёт на контакт с малознакомыми людьми.

 Общается Илья жестами и мимикой, иногда произносит отдельные звуки. Приветствие с мальчиком происходит с помощью рукопожатия.

С В своей работе я использую.

• Беседы по иллюстрации. (Поиск предмета по заданному признаку « Покажи….»..)
• Использую мультимедийные презентации.
• Для развития мышц кисти мелкой моторики использую бисер, крупу (сортировка, составление узора), пластилин,  выполняем аппликации из заранее заготовленных шаблонов.

                                          Спасибо за внимание!

Понятийный аппарат:

Импрессивная речь- понимание речи.

Экспрессивная речь — процесс высказывания в виде активной устной речи или самостоятельного письма.

Людмила Борисовна Баряева.

Папка для работ

ученика 1 класса

средней школы №1

Загорудько Ильи

2016 - 2017 год