Планирование по Русскому языку для 1 класса (перспектива)
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Планирование по Русскому языку для 1 класса (программа перспектива)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 русский язык 1 класс | 573.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
русский язык
для 1 класса
на 2018 – 2019 учебный год
автор-составитель:
Шпорт Светлана Леонидовна
Санкт-Петербург
2018 г
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………………...…3
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА……………………………………………………………..8
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ…………………………………………….…...16
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ……………………………………………………………………….….…45
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету русский язык в 1в классе на 2018/2019 учебный год составлена в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г № 373;
- СанПиНа 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС) ГБОУ лицея № 410 Пушкинского района Санкт-Петербурга, утвержденной приказом директора лицея от 31.08.2015 № 281;
- учебного плана ГБОУ лицея № 410 Пушкинского района Санкт-Петербурга на 2018/2019 учебный год (Протокол педагогического совета № 193 от 18.05.18);
- Оценочной политики ГБОУ лицея № 410 Пушкинского района Санкт-Петербурга, принятой решением педагогического совета лицея (Протокол
№ 139 от 29 марта 2013 г.);
- Положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» (Приказ директора лицея № 328 от 31.08.2017 г.);
- Положения «О рабочей программе, учебного предмета, курса», утвержденного приказом директора лицея от 31.08.2017 № 328
Данная рабочая программа создана на основе примерной программы «Русский язык», авторов Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, рекомендованной Министерством образования РФ.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Настоящая программа раскрывает содержание обучения письму - 115 часов (5 часов в неделю) и обучения русскому языку – 50 часов (5 часов в неделю) учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТИ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебник. Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л.Ф. Климанова; С.Г. Макеева, Т.В. Бабушкина. – 7-е изд. - М.: Просвещение, 2017г.
Электронные приложения к учебникам Азбука и Русский язык. 1 класс (CD)
Методическое пособие для учителя.
Никифорова В.В., Короткова А.А. Поурочные разработки по обучению грамоте 1 класс. – М.: ВАКО, 2013г.
Климанова, Л. Ф. Русский язык. 1 класс: методическое пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2013.
Интернет-ресурсы:
http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки
http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»
http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет
http://school410.spb.ru/site/obrazovatelnye-resursy электронные образовательные ресурсы, размещенные на сайте лицея 410
Средства обучения
1.Печатные пособия.
Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2017г.
Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017г.
Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. . 1 класс. М.: Просвещение, 2017г.
Л. Ф. Климанова. Читалочка. Дидактическое пособие. 1 класс. М.: Просвещение, 2016г.
2.Технические средства обучения:
1) компьютер;
- мультимедийный проектор;
- интерактивная доска.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Деятельность лицея в обучении русскому языку направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
У учащихся будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения;
Учащиеся получат возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании мотивов;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации роли «хорошего ученика»;
-установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
Метапредметными результатами освоения обучающимися начальной школы программы по русскому языку являются:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
- сравнение;
- анализ;
- синтез;
- классификация и обобщение по родовидовым признакам;
- установление аналогий и причинно-следственных связей;
- построение рассуждений;
- отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметными результатами освоения обучающимися начальной школы программы по русскому языку являются:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
ФОРМЫ, ПЕРИОДИЧНОСТЬ И ПОРЯДОК ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В 1 классе применяется безотметочная система обучения.
Виды и формы текущего контроля:
- устный (индивидуальный или фронтальный опрос, решение учебно-познавательных (логических) задач, устная взаимопроверка);
- письменный (контрольные работы, тестовые задания (в том числе с использованием ИКТ), решение учебно-познавательных (логических) задач, письменная взаимопроверка)
Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса.
Вводный контроль учащихся - процедура, проводимая в начале учебного года с целью определения степени сохранения полученных ранее знаний, умений и навыков в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом.
Система оценивания
Система оценивания достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой; выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (практические работы, самоанализ и самооценка, наблюдения )
Методы оценивания.
1 Оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах
2 Тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний)
4 Оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных;
6 Оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений, портфолио)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные
Обучающийся научится:
определять звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающийся получит возможность научиться: вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Русский язык»;
представление о причинах успеха в учёбе;
общее представление о моральных нормах поведения;
осознание сути новой социальной роли — ученика: про являть положительное отношение к учебному предмету «Русский язык», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно от носиться к урокам русского языка (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради;
элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика.
Учащийся получит возможность для формирования:
положительного отношения к школе;
первоначального представления о знании и незнании;
понимания значения математики в жизни человека; — первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;
бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и др.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
адекватно воспринимать предложения учителя;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;
Учащийся получит возможность научиться:
принимать разнообразные учебно-познавательные за дачи и инструкции учителя;
в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их вербально;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащийся научится:
ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся научится:
принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
воспринимать различные точки зрения;
понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;
контролировать свои действия в классе;
слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;
формулировать свою точку зрения;
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
1. Подготовительный период обучения (45 ч)
Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется «Давайте знакомиться!» Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму. Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты. Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова. Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения. Одновременно с азбукой дети работают в Рабочей тетради «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.
Устная форма общения. Актуализация опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Осмысление диалоговой формы речевого общения, выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес, поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для выражения собственных мыслей.
Наблюдение за тем, какова роль жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей; культура общения.
Первоначальные представления о значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок, многозначность жеста в различных ситуациях общения.
Условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей.
Игры со словом «Мы узнаем мир по именам». Называние имен предметов окружающего мира.
Введение в речь детей слов, обозначающих предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать и употреблять слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.), и обобщающие слова (цветы, растения и др.). Общение с миром природы. «Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой жизни растений и животных; наделение героев определенными качествами (добрый, ласковый, сердитый).
Устное описание и сравнение различных видов животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков.
Слово в речевом общении. Осмысление номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о слове как имени собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов. Активное введение в речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия животных, характеризующих их внешний облик.
Письменная форма общения. Подготовка к письму и чтению: предыстория письменной речи.
Слово. Обозначение с помощью рисунка предметов материальной культуры (учебные вещи, предметы мебели), мира живой и неживой природы. «Запись» названия сказки или заглавия рассказа с помощью рисунка. Озвучивание рассказов в картинках. Умение различать слово и предмет. Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова (искомый звук в начале, середине,
конце слова). Развитие диоматического слуха. Упражнения для подготовки к письму — раскрашивание, штриховка предметов, вырезание фигур из бумаги, лепка. Общение с использованием знаков посредников. Знакомство с условными знаками: знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.; расшифровка их значения; придумывание и рисование (запись) простейших знаков-символов. «Чтение» знаков.
Использование знаков-символов в учебно-познавательной деятельности (обозначение коллективных, групповых и индивидуальных форм работы).
Расширение представлений о знаках: слово как сложный языковой знак, замещающий что-то (вещь, действие, предмет).
Освоение действий звукового анализа слов, определение последовательности звуков в слове. Первоначальное представление о слове как двусторонней единице языка на основе модели слова, представляющей единство его значения и звучания.
Слог. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударение (выделение голосом, длительное и более сильное произношение одного из слогов в слове). Подготовка к анализу звуковой структуры слова, к звуко - буквенному письму. Составление простейших сообщений с помощью слов-рисунков и «чтение» их; обмен письмами-рисунками между детьми разных классов; расшифровка писем-загадок, написанных пиктографическим способом. Запись сообщения, высказываний с помощью графической схемы. Первоначальные представления о предложении.
Речь. Общее представление на наглядно-образных моделях. Деление речи на смысловые части и элементы с помощью рисунков, жестов, схем. Озвучивание серии рисунков, которые помогают ребенку разделить сюжет сказок и рассказов на эпизоды.
Использование рисования как графической речи, как средства самовыражения.
2. Основной (букварный) период обучения (144 ч)
В этот период идет овладение звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей, освоение чтения и письма как видов речевой деятельности, развивается культура речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки.
Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название — «Страна АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме. Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное. Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников. «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения. Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.
Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями. Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта. Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.
В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в прописях №1 и №2 «Мой алфавит».
Устная форма общения. Речь.
1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению. Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.
Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями. Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи. Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.
2. Слово в речевом общении.
Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно-познавательной и игровой деятельности. Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д. Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т.д.).
Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.). Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.
3. Предложение.
Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин. Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного, прочитанного.
Письменная форма общения — овладение элементарной грамотностью.
1. Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Различение в слове значения и его звучания на основе двусторонней модели слова. (Значение слова как образ предмета, действия, свойства, которое можно представить, вообразить, вспомнить (изобразить).Звучание слова (последовательность звуков) можно услышать и записать с помощью схем.)
Овладение действием звукового анализа слова различной слоговой структуры: фиксирование последовательности звуков в слове с помощью слого - звуковых и образно-символических схем (акрофонический способ записи звуков).
Выявление смыслоразличительной функции звуков в слове, фиксирование в схеме гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков. Деление слов на слоги; открытый и закрытый слоги. Звонкие и глухие согласные звуки.
Освоение действия ударения на практическом уровне (с помощью жестов руки, хлопков и т. д.), образно-символическом и знаковом уровнях; различение ударных и безударных гласных звуков. Озвучивание слого-звуковых схем, чтение слов «по следам» анализа. Выделение из ситуативного контекста слов, содержащих определенный звук; фиксирование звуков буквами.
2. Овладение механизмом чтения слога и слова.
Чтение открытого слога с ориентировкой на гласный звук, с опорой на сопоставление гласных [ы — и], [о — ё], [а — я], [о — е], [у — ю], их роль в слоге. Освоение приемов целостного чтения слов с опорой на знак ударения, упражнения на восприятие и чтение слов различной слоговой и звуко-буквенной структуры, упражнения на увеличение «поля» чтения, развитие темпа чтения.
Печатание слов с изученными буквами (после их слого-звукового анализа), включение данных слов в коммуникативную ситуацию и чтение предложений. Самостоятельное чтение небольших текстов, записанных с помощью слов и пиктограмм; упражнения в выразительном чтении: выбор тона и темпа чтения в зависимости от цели высказывания; упражнения в чтении скороговорок, загадок, потешек с различной интонацией (в зависимости от подтекста, от поставленной речевой задачи).
3. Развитие первоначальных навыков письма.
Соблюдение гигиенических требований к письму (правило посадки ученика и расположения тетради на парте, положение ручки при письме и т. д.). Развитие мелкой мускулатуры и мелких движений пальцев руки с помощью целенаправленных упражнений. Последовательное освоение двух типов ориентировки:
— ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на строке;
— ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Запись печатных букв с использованием опор и самостоятельно; перевод их в письменные буквы. Ритмическое и связное письмо букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов при их записи. Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и проверка написанного. Составление и запись небольшого рассказа на определенную тему по рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного рассказа (с помощью учителя). Включение элементов письменного текста в коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление). Формирование умения контролировать себя во время письма, сравнивая свою запись с исходным словом, предложением, текстом.
Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.
Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам. Слог. Ударение. Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов. Алфавит, его значение. Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.); разделительные твердый и мягкий знаки. Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.
Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Деление слов названий на собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц. Деление слов названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?
Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).
Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные).Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? Что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.
Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения. Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении. Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).
3. Послебукварный период обучения (18 ч)
Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете». Основная задача этого периода - закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя
с писателем, книгой, ее героями.
Параллельно с литературной частью азбуки идет работа в Рабочей тетради «Пишу красиво». Главное назначение пособия — закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.
Чтение и письмо. Первоначальное обобщение, систематизация полученных знаний о языке и речи: различение звука и буквы, слова и предложения, устной и письменной речи. Практическое различение в слове звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Звуко-буквенный анализ слов. Закрепление элементарных правил русской графики и первоначальных орфографических умений и навыков. Упражнения в написании обобщенных элементов букв (чистописание). Поэтапное формирование регулятивной функции речи: развитие умений корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей, планировать свою деятельность, анализировать образец, соотносить его с полученным результатом. Практическое различение художественных и научно-познавательных текстов. Наблюдение за особенностями использования языка в этих текстах: где творит художник слова, который воздействует на воображение, чувства, а где — ученый, обобщающий факты, случаи из жизни. Отработка навыка чтения целыми словами, формирование умения читать текст выразительно.
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
• употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
• употребление ъ и ь как разделительных знаков;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | |
Чтение | Письмо | ||
1 | Добукварный период (45 ч.) | «Азбука». Ч. 1. «Давайте знакомиться» 20 | Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» 25 |
2 | Букварный период (144 ч.) | «Азбука». Ч. 1, ч. 2. «Страна АБВГДейка» 64 | Прописи «Мой алфавит». Ч. 1, ч. 2. 80 |
3 | Послебукварный период (18 ч.) | «Азбука». Ч. 2. «Про всё на свете», «Читалочка» 8 | Рабочая тетрадь «Пиши красиво» 10 |
Итого | 92 | 115 | |
207 | |||
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ)
№ п/п | Планируемые сроки | Тема урока | Планируемые результаты | Формы диагностики и контроля | |
План | Факт | ||||
Добукварный период (25 ч.) Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» | |||||
1 | 1 неделя | Твои новые друзья. Дорога в школу. | Познавательные: систематизация знаний о форме предметов. Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: формировать умение объяснять свой выбор. Готовить руку к письму; учить соблюдать гигиенические требования к посадке во время письма. Предметные: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв | Фронтальный опрос | |
2 | На уроке. Что в центре круга? | Регулятивные: освоение ориентировки в прописи: «слева, справа»; формирование алгоритма действий в процессе письма. Познавательные: систематизация знаний о форме предметов. Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью. Предметные: формировать навыки копирования линий, ориентироваться на листе, на рабочей строке, классифицировать слова-названия предметов, находить одно общее слово для группы предметов, составлять устный рассказ по картинке | Фронтальный опрос | ||
3 | Большие и маленькие. Сравни. | Познавательные: систематизировать знания о форме предметов. Личностные: формировать интерес, желание писать красиво и правильно. Регулятивные : осваивать способы ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: формировать умение объяснять свой выбор. Формировать алгоритм своего действия, перевод внешней речи на внутренний план Предметные: распознавать большие и маленькие предметы, сравнивать предметы по форме, величине и количеству; составлять устный рассказ | |||
4 | Сравни. Каких цветов больше? | Фронтальный опрос | |||
5 | Направление. Найди короткий путь. | Познавательные: систематизировать знания о форме предметов. Личностные: формировать интерес, желание писать красиво и правильно. Регулятивные: осваивать способы ориентировки в пространстве прописи, формировать алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: формировать умение объяснять свои действия. Предметные: познакомить с различными способами сравнения предметов. Формировать умения ориентироваться на рабочей строке, обозначать направление движения стрелкой, рисовать линии по направлению стрелки горизонтальные и вертикальные линии сравнивать, составлять рассказ по рисунку. | Устный индивидуальный опрос | ||
6 | 2 неделя | Чем похожи? Где чей домик? | Познавательные: систематизация знаний о форме предметов. Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: формировать умение объяснять свои действия. Предметные: учить отличать жилища животных Учить видеть существенные признаки предметов. Формировать умения наиболее точно выполнять задание: писать прямые и наклонные линии | Фронтальный опрос | |
7 | Лото. Найди пару. | Предметные: учить видеть существенные признаки предметов, различать целое и часть, дополнять часть до целого и разбивать целое на части, развитие умения обводить по контуру, проводить параллельные линии, штриховать. Развивать глазомер, способность к счету предметов, их сравнению по длине. | Текущий | ||
8 | У речки. Сколько? Столько. | ||||
9 | Целое и часть. На компьютере. | Познавательные: систематизация знаний о форме предметов. Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: формировать умение объяснять свой выбор. Предметные: формировать умения различать целое и часть, дополнять часть до целого и разбивать целое на части, обводить по контуру, проводить параллельные линии, штриховать. | Фронтальный опрос Устный индивидуальный опрос | ||
10 | Часть и целое. Целое из частей. | ||||
11, | 3 неделя | Головоломка. Овал. Элементы печатных букв а, б | Познавательные :систематизировать знания о форме предметов. Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные : освоение способов ориентировки в прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: формировать умение объяснять свои действия. Предметные: анализировать элементы графического рисунка, находить общее и различное, писать элементы печатных букв, воспроизводить линии по образцу и сверять с ним написанные линии и фигуры. | Фронтальный опрос | |
12 | В квартире. Весёлые превращения. Элементы печатных букв в, г | Устный индивидуальный опрос | |||
13 | Сравни дома. В магазине одежды. Элементы печатных букв д,е | Познавательные: систематизация знаний о форме предметов. Коммуникативные: формировать умение объяснять свой выбор. Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план Учить писать элементы печатных букв. Предметные: классифицировать слова по темам, называть вид транспорта для передвижения по воде, по земле и по воздуху, писать линии по образцу: прямые и наклонные, короткие и длинные | Устный индивидуальный опрос | ||
14 | В походе. На отдыхе. Элементы печатных букв ж, з | ||||
15 | На коньках. Контуры и силуэты. Элементы печатных букв и, к | Личностные: формировать интерес, желание писать красиво и правильно. Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: формировать умения объяснять свой выбор. Познавательные: осмысление элементов написания букв Учить писать элементы печатных букв. Уметь проводить безотрывные линии; раскрашивать; выделять звуки; обводить петлеобразные линии. Предметные: формировать алгоритм составления рассказа по сюжетным картинкам, данным в прописи. Освоение способов написания элементов печатных букв, выполнять штриховку по пунктирным линиям, ориентируясь на образец. Систематизировать знания о форме предметов. Коммуникативные: формировать умения работать в группе | Фронтальный опрос | ||
16 | 4 неделя | На волнах. Морское путешествие. Элементы печатных букв л, м. | Устный индивидуальный опрос | ||
17, | На лугу. Мы рисуем. Элементы печатных букв н, о. | Личностные: формировать представления о пользе занятий спортом. Развитие умения работать по алгоритму, выполнять штриховку. Предметные: продолжать знакомить с рисунками, знаками и символами. | Текущий | ||
18 | Под грибом. Сравни и подумай. Элементы печатных букв п, р. | ||||
19 | Мы – спортсмены. Выбирай. Элементы печатных букв с, т | Личностные: формировать желание писать красиво и правильно. Коммуникативные : объяснять свой выбор и действия Познавательные :освоение пространственных представлений «за» и «перед». Предметные: учить писать элементы печатных букв Формировать алгоритм обведения графических элементов, предметов по контуру, штриховки, не выходя за контур. Осваивать способы написания овалов и полуовалов, чередование их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. | Фронтальный опрос | ||
20 | Кто построил домики. Сравни и подумай. Элементы печатных букв у, ф. | ||||
21 | 5 неделя | Рассмотри и расскажи. В гости к бабушке. Элементы печатных букв х, ц | Фронтальный опрос Устный индивидуальный опрос | ||
22 | Распиши посуду. Расшитые полотенца. Элементы печатных букв ч, ш, ь ,ы, ъ | ||||
23 | Прогулка в парк. Знаки в городе. Элементы печатных букв э, ю, я | Познавательные : систематизировать знания о звуках речи. Личностные: формировать интерес, желание писать красиво и правильно. Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные: формировать умение объяснять свои действия. Предметные: учить писать элементы письменных букв, различать слово и его значение, определять последовательность и количество звуков в слове, соотносить их со звуковой схемой, подбирать слова с заданным звуком в начале и середине слова, писать элементы письменных букв, составлять предложения по рисункам | Устный индивидуальный опрос | ||
24 | На велосипедах. Собери машину. Элементы печатных букв э, ю, я | ||||
25 | «Проверь себя». Подумай и сравни. Элементы письменных букв. | Фронтальный опрос | |||
Букварный период (80 ч.) Прописи «Мой алфавит» (1 и 2 части) | |||||
26 | 6 неделя | Знакомство с тетрадью «Мой алфавит». Строчная и заглавная буквы А, а | Регулятивные: осваивать способы написания письменных букв русского алфавита. Освоение способов ориентирования в учебной тетради, развитие умения проводить слого – звуковой анализ слов на моделях слов и в громко – речевой форме. Формирование умения сравнивать печатные и прописные буквы, находить их особенности. Предметные: мотивировать учебную деятельность, различать печатный и прописной шрифт. Учить писать строчную и заглавную буквы А,а | Устный индивидуальный опрос | |
27 | Звуковой анализ слов. Строчная и заглавная буквы О, о . | Регулятивные: осваивать способы написания письменных букв русского алфавита. Личностные: Осознавать и оценивать алгоритм своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Коммуникативные: объяснять свои действия (способ написания) Предметные: учить писать строчную и заглавную буквы . Освоение звукового анализа слов как установления последовательности звуков в слове. Развитие умения писать печатные буквы, используя ориентиры, уметь анализировать графическую форму букв а и о, выделять элементы, писать в узкой строке эти буквы | Устный индивидуальный опрос | ||
28 | Строчная буква у. | Регулятивные: освоение способов написания письменных букв русского алфавита. Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром Коммуникативные: объяснять свои действия (способ написания) Познавательные: осмысление слов в письменном виде Предметные: учить писать строчную букву и заглавную. Осваивать правила употребления заглавной буквы на письме в именах собственных и в начале предложения, работать с моделями слов, писать буквы А, О, У и составлять звуковые схемы слов с опорой на рисунок., составлять предложения с опорой на схему | |||
29 | Заглавная (прописная) буква У. | Устный индивидуальный опрос | |||
30 | Проверочная работа по теме: «Элементы письменных букв». | Личностные: развитие умения проводить слого – звуковой анализ слов на моделях слов и в громко – речевой форме. Формирование умения сравнивать печатные и прописные буквы, находить их особенности. Предметные: различать значение и звучание слова на основе моделей, строить связные высказывания по рисунку, проводить звуко- буквенный анализ, писать изученные печатные и письменные буквы . | Проверочная работа | ||
31 | 7 неделя | Строчная и заглавная буквы И, и. | Регулятивные: Освоение способов написания письменных букв русского алфавита, определять последовательность действий при написании букв и, ы, использовать контроль и оценку в ходе работы. Личностные : осознавать и оценивать алгоритм своего действия с окружающим миром. Коммуникативные: уметь объяснять свои действия (способ написания) Познавательные: осмысливать слова в письменном виде. Учить писать строчную и заглавную буквы И,и Предметные: уметь читать слова после анализа звуковой схемы, писать письменные и печатные буквы и, ы,э уметь характеризовать звуки [и] и [ы], проводить слого – звуковой анализ слов с этими буквами, писать буквы И, Ы, Ээ, составлять несколько вариантов предложений по схеме | Устный опрос | |
32 | Звуковой анализ слов. Строчная буква ы. | Устный опрос | |||
33 | Строчная буква э. | Устный опрос | |||
34 | Заглавная буква Э. | Регулятивные: : уметь проводить слого – звуковой анализ слов на моделях слов и в громко – речевой форме. Познавательные: уметь сравнивать печатные и прописные буквы, находить их особенности. Предметные: развитие умения проводить слого – звуковой анализ слов на моделях слов и в громко – речевой форме. Формирование умения сравнивать печатные и прописные буквы, находить их особенности, умения составлять предложения по схеме и оформлять их интонационно, правильно оформлять предложение на письме | Текущий | ||
35 | Повторение изученных букв. | Устный индивидуальный опрос | |||
36 | 8 неделя | Буквенная мозаика. | Личностные: осознавать значения доброжелательного общения людей. Регулятивные: формировать умения определять последовательность действий при написании букв, уметь выделять в словах заданные звуки, характеризовать их. Предметные: совершенствовать навыки написания изученных букв. | Устный индивидуальный опрос | |
37 | Пиши, да не спеши. | ||||
38 | Закрепление изученного. | Регулятивные: осваивать способы написания письменных букв русского алфавита определять последовательность действий при написании букв, использовать действие контроля и оценки при написании буквы. Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром Коммуникативные: объяснять свои действия (способ написания) Познавательные: осмысление слов в письменном виде. Совершенствовать технику письма. Предметные: читать и писать слова и предложения, написанные письменным шрифтом. | Устный опрос | ||
39 | Закрепление изученного. | Устный опрос | |||
40 | Проверочная работа по теме: «Заглавные и строчные буквы: а, о, и, у, ы, э». | Проверочная работа | |||
41 | 9 неделя | Строчная и заглавная буква Мм | Познавательные: выделять в словах звуки [г]-[г˙], характеризовать их, обозначать буквой Гг. Формирован определять последовательность действий при написании букв. Регулятивные: моделировать слова в предложении. Формировать умения определять последовательность действий при написании буквы Мм. Коммуникативные: осознавать значение доброжелательного общения людей Познавательные: выделять в словах заданные звуки, характеризовать их Предметные: учить писать строчную и заглавную буквы М,м | Устный индивидуальный опрос | |
42 | Строчная и заглавная буква Сс. | Регулятивные: определять последовательность действий при написании букв, писать строчные и заглавные буквы, читать слова и предложения, написанные письменным шрифтом Коммуникативные: формировать умения работать в паре, соблюдая формы вежливого общения. Познавательные: осмысливать слова и предложения в письменном виде Личностные: формировать интерес, желание писать красиво и правильно. Предметные: писать слоги, слова и предложения с изученными буквами; обозначать на письме мягкость согласного с помощью буквы и, анализировать предложение, записывать его, соблюдать правила написания. | Устный опрос | ||
43 | Строчная и заглавная буквы Н,н | Устный опрос | |||
44, | Строчная и заглавная буквы Л,л | Устный опрос | |||
45 | Повторение изученных букв Мм, Сс, Нн, Лл | Устный опрос | |||
46 | 10 неделя | Повторение изученных букв Мм, Сс, Нн, Лл | Фронтальный опрос | ||
47 | Строчная и заглавная буква Тт | ||||
48 | Закрепление изученного. | ||||
49 | Строчная и заглавная буква Кк | Регулятивные: определять последовательность действий при написании букв. Познавательные: уметь выделять в словах звуки [к]-[к˙], характеризовать их, обозначать буквой к. ней. Анализировать графическую форму заглавных букв, дописывать и составлять предложения. Коммуникативные: объяснять свои действия (способ написания) Предметные: формировать умение писать букву к и слова. | Фронтальный опрос | ||
50 | Повторение. Загадки слов. Закрепление изученного. Буквенная мозаика. Пиши, да не спеши. | Регулятивные: анализировать графическую форму заглавных букв, дописывать и составлять предложения. Познавательные: осваивать умение толкования многозначных слов, классифицирование их. Личностные: осознание и оценивание алгоритма действия с окружающим миром . Предметные: уметь проговаривать слова перед написанием.составлять и записывать небольшие предложения, Коммуникативные: контролировать написание, исправлять ошибки в паре. | Устный индивидуальный опрос | ||
51 | 11 неделя | Закрепление изученного. | Устный опрос | ||
52 | Строчная и заглавная буква Рр. | Регулятивные: осваивать способы написания письменных букв русского алфавита: выделять в словах изученные звуки, характеризовать их, обозначать буквой, определять последовательность действий при написании букв. Уметь моделировать слова и предложения. Коммуникативные : осваивать умение работать в паре, объяснять свои действия (способ написания). Личностные: формировать интерес, желание писать красиво и правильно.. Познавательные: выделять в словах звуки , характеризовать их, обозначать буквой , уметь переводить печатный текст в письменную форму, воспроизводить графический образ изученных письменных букв. Предметные: учить писать строчные и заглавные буквы, Формировать умения самостоятельно составлять короткие слова и небольшие предложения, записывать их, соблюдая правила. | Устный опрос | ||
53 | Строчная и заглавная буквы В,в | Устный опрос | |||
54 | Повторение изученных букв | Устный опрос | |||
55 | Строчная и заглавная буквы П,п | Фронтальный опрос | |||
56 | 12 неделя | Самостоятельная работа по теме: «Повторение изученных букв». | Устный опрос | ||
57 | Строчная и заглавная буквы Г, г | Устный опрос | |||
58 | Повторение изученных букв | Текущий | |||
59 | Буквы Е,е в начале слова и после гласных | Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Осознание и оценивание алгоритма своего действия. Регулятивные: осваивать способы написания письменных букв русского алфавита, списывать с печатного текста, определять последовательность действий при списывании. Познавательные: осмысление слов и предложений в письменном виде, списывать с печатного текста, составлять устные рассказы по картинке, придумывать заглавия и записывать их. Коммуникативные: уметь объяснять свои действия (способ написания) ,работать в паре, соблюдая культуру речевого общения. Предметные: учить писать строчную и заглавную буквы Е,е, , обозначать буквой е слитные звуки [й˙э], в начале слова и после гласной. Уметь обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё. | Фронтальный опрос | ||
60 | Письмо слов с изученными буквами. | Фронтальный опрос | |||
61 | 13 неделя | Буквы Ё,ё в начале слова и после гласных | Устный опрос | ||
62 | Буква Ёё в начале слова и после гласных | Индивидуальный опрос | |||
63 | Письмо слов с буквами е и ё после согласных | Фронтальный опрос | |||
64 | Письмо слов с буквами е и ё после согласных | Фронтальный опрос | |||
65 | Буквы е и ё после согласных | Фронтальный опрос | |||
66 | 14 неделя | Повторение изученных букв. | Регулятивные: развивать умения моделировать слова, выписывать из текста слова по заданному признаку. Познавательные: классифицировать изученные буквы и характеризовать их Предметные: писать слова и предложения с изученными буквами, | Фронтальный опрос | |
67 | Буквенная мозаика. | Проверочная работа | |||
68 | Строчная и заглавная буква Бб. | Познавательные: сравнивать парные звуки [б] и [п], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Регулятивные: формировать умения классифицировать слова по их значению, использовать слова с обобщающим значением Предметные: уметь писать строчную и заглавную букву Бб и слова с ней. Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | Устный опрос | ||
69 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [б]-[п], [б`]-[п`] | Фронтальный опрос | |||
70 | Строчная и заглавная буква Зз | Предметные: Осваивать умения писать строчную и заглавную букву Зз и слова с ней, сравнивать парные звуки [з] и [с], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Формировать умения классифицировать слова по их значению, использовать слова с обобщающим значением | Фронтальный опрос | ||
71 | 15 неделя | Парные звуки[з] и [с] | Индивидуальный опрос | ||
72 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [з]-[с], [з`]-[с`] | Познавательные: сравнивать парные звуки [з] и [с], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения, классифицировать слова по их значению, использовать слова с обобщающим значением. Предметные: развивать орфографическую зоркость, словесно описывать последовательность написания элементов букв, соединение их в словах, различать звонкие и глухие согласные, находить парные согласные в словах и писать их. Регулятивные: уметь подбирать слова по заданному признаку. | Фронтальный опрос | ||
73 | Строчная и заглавная буква Дд. | Предметные: уметь писать строчную и заглавную букву Дд и слова с ней, сравнивать парные звуки [д] и [т], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Регулятивные: формировать умения моделировать слова, словесно описывать последовательность написания элементов букв, соединение их в словах. | Устный опрос | ||
74 | Парные звуки[д] и [т] | ||||
75 | Строчная и заглавная буква Жж. Слог «жи» | ||||
76 | 16 неделя | Правописание слов с буквосочетанием «жи» | Познавательные: уметь проводить слого – звуковой анализ слов с новым звуком, определять ударный слог, подписывать буквы под звуковыми схемами. Регулятивные: уметь списывать с печатного текста, определять последовательность действий при списывании. Предметные: Формировать умения писать строчную и заглавную букву Жж и слова с ней, анализировать их графическую форму. | Устный индивидуальный опрос | |
77 | Буквенная мозаика Повторение изученных букв. | ||||
78 | Строчная и заглавная буквы Я,я | Регулятивные: осваивать способы написания письменных букв русского алфавита, делить на слоги слова с новой буквой, выделять слитно произносимый слог [й˙а] и обозначать его буквой я. Личностные: осознавать и оценивать алгоритм своего действия Познавательные: осмысливать слова и предложения в письменном виде Коммуникативные: объяснять свои действия (способ написания) Предметные: писать строчную и заглавную буквы Я,я, обозначать слитные звуки [й˙а] в начале слова и после гласной, уметь обозначать мягкость согласных с помощью буквы я, уметь самостоятельно составлять короткие слова и небольшие предложения, записывать их, соблюдая правила. | Фронтальный опрос | ||
79 | Буква Яя в начале слова и после гласных | Текущий | |||
80 | Буква я после согласных | Устный индивидуальный опрос | |||
81 | 17 неделя | Буквенная мозаика. Повторение изученных букв. | Регулятивные: переводить печатный текст в письменную форму, воспроизводить графический образ изученных письменных букв. Коммуникативные: работать в паре, соблюдая культуру речевого общения Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Предметные: писать слова, в которых после мягких согласных пишутся е, ё, я, и, списывать с печатного текста, проводить слого – звуковой анализ слов с мягкими согласными. | Фронтальный опрос | |
82 | Строчная буква х. | Регулятивные: моделировать слова и предложения Познавательные: выделять в словах звуки [х]-[х˙], характеризовать их, обозначать буквой Хх. Коммуникативные: владеть позитивным настроем при общении. Предметные: писать букву Хх, определять последовательность действий при написании букв | Фронтальный опрос | ||
83 | Заглавная буква Х. | Фронтальный опрос | |||
84 | Буква ь – показатель мягкости согласных | Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Предметные: сравнивать слова с твёрдыми и мягкими согласными; обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака, различать слова с ь на конце и в середине слова, писать букву ь и слова с мягким знаком Познавательные: Формировать умения дополнять предложения словами, работать самостоятельно. | Устный индивидуальный опрос | ||
85 | Буква ь – показатель мягкости согласных. Правописание слов с ь. | Устный опрос | |||
86 | 18 неделя | Правописание слов с ь. | Регулятивные: списывать с печатного текста, определять последовательность действий при списывании. Коммуникативные: владеть позитивным настроем при общении. Предметные: иметь представления о звуке [й˙], как мягком звонком согласном. Развитие умения писать букву й, слова и предложения с этой буквой, моделировать слова с буквой й | Устный опрос | |
87 | Строчная и заглавная буквы Й,й. | Фронтальный опрос | |||
88 | Слова с буквой й. | ||||
89 | Строчная и заглавная буквы Ю,ю | Познавательные: Регулятивные: делить на слоги слова с новой буквой, выделять слитно произносимый слог [й˙у] и обозначать его буквой ю, определять последовательность действий при списывании. Коммуникативные: работать в паре, соблюдая культуру речевого общения. Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Предметные: писать букву Юю и слова, списывать с печатного текста письменными буквами. Обозначать мягкость согласных с помощью буквы ю. | Фронтальный опрос | ||
90 | Обозначение мягкости согласных буквой ю. Чудеса со словами. | Устный индивидуальный опрос | |||
91 | 19 неделя | Буквенная мозаика. Повторение изученных букв. | Регулятивные: списывать с печатного текста, проверять написанное. Коммуникативные: работать в паре, соблюдая культуру речевого общения Предметные: уметь писать строчные и заглавные изученные буквы и слова с ними, Формирование умения моделировать слова, правильно писать слова с сочетаниями «жи» и «ши». | Устный опрос | |
92 | Повторение изученных букв | Фронтальный опрос | |||
93 | Строчная и заглавная буква Шш. | Регулятивные: моделировать слова, сравнивать парные звуки [ж] и [ш], анализировать графическую форму буквы, Коммуникативные: работать в паре дружно. Познавательные: иметь представления о звуке [щ], как о твёрдом глухом согласном, а ч и щ – мягком согласном. Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Предметные: писать буквы, слова и предложения с этими буквами, правильно писать слова с буквосочетаниями « жи-ши, ча-ща, чу- щу», дописывать и составлять предложения. | Устный опрос | ||
94 | Правописание слов с буквосочетаниями жи - ши | Фронтальный опрос | |||
95 | Строчная и заглавная буквы Ч,ч. Правописание слов с буквосочетаниями ча, чу | Устный опрос | |||
96 | 20 неделя | Строчная и заглавная буква Щщ. Правописание слов с буквосочетаниями ща,щу. | Устный опрос | ||
97 | Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу | Устный опрос | |||
98 | Строчная и заглавная буква Цц. Прогулка в парк. Знаки в городе. | Познавательные: иметь представление о звуке [ц], как о твёрдом глухом согласном. Регулятивные: формировать умения моделировать слова с буквой ц, Коммуникативные: работать в паре Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Предметные: писать букву Цц, слова и предложения с этой буквой. | Проверочная работа | ||
99 | Строчная и заглавная буквы Ф,ф. | Регулятивные: анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Формирование умения моделировать слова. Предметные: писать строчную и заглавную букву Фф и слова с ней, сравнивать парные звуки [в] и [ф], , правильно писать имена собственные | Устный опрос | ||
100 | Строчная и заглавная буквы Ф,ф. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [в]-[ф], [в`]-[ф`] | Регулятивные: освоение способов написания письменных букв русского алфавита, дополнять предложения словами, работать самостоятельно Личностные: Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные: осмысление слов и предложений в письменном виде. Предметные: писать букву ъ и слова с этой буквой, сравнивать слова с твёрдым знаком и без него. | Текущий | ||
101 | 21 неделя | Разделительный мягкий знак (ь). Повторение букв ь и ъ | Познавательные: подбирать и выписывать из текста слова по заданному признаку. Формирование умения сравнивать слова с мягким знаком и без ь Коммуникативные:. работать в паре, соблюдая культуру речевого общения. Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Предметные: изменять слова по числам, моделировать слова с ь и ъ знаками., писать букву ъ и слова с этой буквой, сравнивать слова с твёрдым знаком и без него. | Фронтальный опрос | |
102 | Разделительный мягкий знак (ь). Повторение букв ь и ъ | Устный опрос | |||
103 | Обобщение. Алфавит | Регулятивные: обобщать, анализировать результаты работы, мотивировать учебную деятельность Коммуникативные: объяснять свои действия (способ написания) Личностные: развивать творческие способности через составление предложений по опорным словам. Предметные: отбирать слова на орфограмму и писать выборочный диктант. | Устный опрос | ||
104 | Закрепление изученного | Устный опрос | |||
105 | Буквенная мозаика. Обобщение изученного | Фронтальный опрос | |||
Послебукварный период – 10 ч. | |||||
106 | 22 неделя | Алфавит. Письмо основных элементов букв | Регулятивные : осваивать способы написания письменных букв алфавита. формирование установки на чёткое, разборчивое и красивое письмо. Личностные: осознавать и оценивать алгоритм своего действия Познавательные: осмысливать слова и предложения в письменном виде. Осваивать представления о старинном русском алфавите, сравнивать буквы старинного алфавита и современное упрощённое написание. Коммуникативные: объяснять свои действия (способ написания) Предметные: характеризовать элементы букв, составлять и записывать предложения, моделировать слова. | Устный индивидуальный опрос | |
107 | Отработка написания элементов букв. | Устный индивидуальный опрос | |||
108 | Отработка написания элементов букв. | Личностные: Осознание и оценивание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи во внутренний план. Формирование установки на чёткое, разборчивое и красивое письмо. Развитие умения характеризовать элементы букв. Формирование умения составлять и записывать предложения, моделировать предложения | Самостоятельная работа | ||
109 | Отработка написания элементов букв. Правописание имен собственных. | Регулятивные: подбирать и записывать слова с заданным количеством слогов. Формирование установки на чёткое, разборчивое и красивое письмо. Познавательные: составлять и записывать предложения с именами собственными, составлять предложения по картинке. Предметное: характеризовать элементы букв, составлять и записывать слова Коммуникативные:. работать в паре, соблюдая культуру речевого общения. | Устный индивидуальный опрос | ||
110 | Упражнения в написании букв. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и | Регулятивные: Освоение способов написания письменных букв алфавита Личностные: Осознание и оценивание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи во внутренний план. Познавательные: Осмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные: Умение объяснять свои действия (способ написания) Писать буквы, слова и предложения каллиграфическим почерком Личностные: объяснять смысл русских народных пословиц, приводить примеры к пословицам. Развитие умения составлять предложения с именами собственными. Предметные: формировать установку на чёткое, разборчивое и красивое письмо. Развитие умения писать выборочный диктант. | Фронтальный опрос | ||
111 | 23 неделя | Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | Предметные: Правильно писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Развитие умения составлять предложения по картинке. Регулятивные: развивать письменную речь, орфографическую зоркость, каллиграфические навыки. Формирование установки на чёткое, разборчивое и красивое письмо. Развитие умения моделировать слова Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | Устный опрос | |
112 | Обозначение мягких согласных с помощью ь. | Устный опрос | |||
113 | Правописание слов с разделительным ь. | Предметные: составлять предложения по картинке. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость, каллиграфические навыки. Регулятивные: формировать установку на чёткое, разборчивое и красивое письмо, характеризовать элементы букв, составлять и записывать предложения, моделировать слова, составлять и записывать предложения с заданным количеством слов | Фронтальный опрос | ||
114 | Правописание слов с разделительным ь. | Проверочная работа | |||
115 | Правописание слов и предложений с изученными орфограммами. | Устный опрос | |||
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[1].Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах на -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ
Название раздела | Кол-во час | |
1. | В мире общения | 2ч |
2. | Роль слова в общении | 2ч |
3. | Слово и его значение | 3ч |
4. | Имя собственное | 2ч |
5. | Слова с несколькими значениями | 2ч |
6. | Слова, близкие и противоположные по значению | 2ч |
7. | Группы слов | 3ч |
8. | Звуки и буквы. Алфавит | 2ч |
9. | Гласные звуки. Согласные звуки | 2ч |
10. | Слоги. Перенос слов | 2ч |
11. | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами | 3ч |
12. | Твердые и мягкие звуки. Обозначение мягкости согласных на письме | 3ч |
13. | Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 3ч |
14. | Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак | 3ч |
15. | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами | 5ч |
16. | От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения | 5ч |
17. | От предложения к тексту | 6ч |
Итого | 50ч |
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Планируемые сроки | Тема урока | Форма диагностики и контроля | Планируемые результаты | |
План | Факт | ||||
В мире общения – 2 ч. | |||||
1. | 24 неделя | В мире общения. | Фронтальный устный опрос | Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия, участия в ролевой сценке. Познавательные: составление диалогов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении общения, способах общения; формулирование ответов на вопросы учителя, учащихся; логические – осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению, в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмысление. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь учителя, партнера. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о школе, стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Предметные результаты: Научатся ценностному отношению к русскому языку как родному, как языку своей Родины, различать понятия устного общения (слушаю, говорю) и письменного (читаю, пишу). Осознавать цель речевого общения – достижение взаимопонимания. | |
2. | В мире общения. Цели и формы общения. | Проверочная работа | |||
Роль слова в общении – 2 ч. | |||||
3. | В мире общения. Родной язык – средство общения. | Фронтальный устный опрос | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регyляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебнyю задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: овладевать следующими логическими действиями: построение рассуждений, анализ, классификация и обобщение по родовидовым признакам Личностные: осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. Предметные: научиться находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения, участвовать в диалоге, высказывать свое мнение, составлять диалоги, давать характеристику ситуации общения, применять правило правописания имен собственных. | ||
4. | В мире общения. Смысловая сторона русской речи. | Фронтальный устный опрос | |||
Слово и его значение – 3 ч. | |||||
5. | Слово, его роль в нашей речи. | Индивидуальный устный опрос | Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
6. | 25 неделя | Слово и его значение. Слово как средство создания образа. | Словарный диктант | Kоммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию; допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач. Личностные: формировать навыки аналитической деятельности, познавательного интереса к учебной деятельности Предметные: научиться различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю), объяснять смысл, значение многозначных слов, слов с переносным значением | |
7. | Контрольный диктант за 3 четверть | Контрольный диктант | |||
Имя собственное – 2 ч. | |||||
8. | Работа над ошибками. Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного. | Фронтальный устный опрос | Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: осуществление подбора примеров кличек животных; написание и объяснение кличек; составление рассказа о домашних питомцах; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении сообщения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: проявляют положительное отношение к домашним животным; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со сверстниками; обладают мотивационной основой учебной деятельности. Предметные результаты: Научатся соблюдать правила правописании имен собственных, правила переноса слов, наблюдать за превращением в художественном тексте имен нарицательных в собственные. | ||
9. | Имя собственное. Правописание имён собственных. | Самостоятельная работа | |||
Слова с несколькими значениями – 2 ч. | |||||
10. | Слова с несколькими значениями. | Индивидуальный устный опрос | Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со сверстниками; обладают мотивационной основой учебной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные:формировать представление о многозначности слова; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас детей. Предметные: уметь внимательно относиться к значению имени, его смысловым оттенкам; умение правильно писать имена собственные; иметь представление о кавычках. Иметь представление о многозначности слов. | ||
11. | 26 неделя | Слова с несколькими значениями. | Фронтальный устный опрос | ||
Слова, близкие и противоположные по значению – 2 ч. | |||||
12. | Слова, близкие по значению (синонимы). | Индивидуальный устный опрос | Koммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя учебную литературу, справочники; строить сообщения в устной и письменной форме. Личностные: Формировать устойчивую положительную мотивацию к учебной деятельности. Предметные: учиться сравнивать синонимы и антонимы (без терминологии) по значению и по звучанию, употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи, работать со словарем синонимов и антонимов. | ||
13. | Слова, противоположные по значению (антонимы). | Индивидуальный устный опрос | |||
Группы слов – 3 ч. | |||||
14. | Знакомство с разными группами слов. Слова-названия предметов. Слова-признаки. Слова-действия. | Индивидуальный устный опрос | Коммуникативные: использовать речь для реryляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи. Предметные: учиться различать слова - названия предметов, слова - названия признаков предметов, слова – названия действий предметов по лексическому значению и вопросу, классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи. Личностные: Формирование положительной мотивации к изучению нового материала, познавательного интереса к обобщению и систематизации знаний. | ||
15. | Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета. | Индивидуальный устный опрос | |||
16. | 27 неделя | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Знакомство со старинными учебниками. | Индивидуальный устный опрос | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Познавательные: деление слова на группы, составление вопросов к словам; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий. Коммуникативные: уметь соблюдать правила общения в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Предметные результаты: Научатся ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы, различать слова-названия одушевленных и неодушевленных предметов (без сообщения терминов), раскрывать грамматическое значение предметности за счет слов, обозначающих явления природы. | |
Звуки и буквы. Алфавит – 2 ч. | |||||
17. | Звуки и буквы. | Индивидуальный устный опрос | Коммуникативные: строить монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, определять правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя учебную литературу, справочники; обобщать, делать выводы Предметные: учиться различатъ звуки и буквы; проводить слого-звуковой анализ слов; понимать и объяснять роль звуков в различении слов; называть буквы в алфавитном порядке. | ||
18. | Алфавит. | Словарный диктант. | |||
Гласные звуки. Согласные звуки – 2 ч | |||||
19. | Гласные звуки. Обозначение их буквами. | Индивидуальный устный опрос | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза. Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма Предметные: учиться определять особенности гласных звуков; распознавать гласные звуки в словах; определять, какие звуки обозначают гласные буквы в слове; обозначать на письме мягкость и твердость согласных звуков гласными буквами; проводить звуко-буквенный анализ слов, уметь переключать внимание с лексического значения слова на его звуковую форму; различать звуки речи и звуки окружающего мира. | ||
20. | Согласные звуки. Обозначение их буквами. | Индивидуальный устный опрос | Предметные: учиться находить в слове согласные звуки; правильно произносить согласные звуки; различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; обозначать на письме мягкость и твердость согласных звуков; анализировать примеры звукописи; проводить звуко-буквенный анализ слов. | ||
Слоги. Перенос слов – 2 ч. | |||||
21. | 28 неделя | Слоги. | Индивидуальный устный опрос | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: осознание познавательной задачи; чтение и слушание; выполнение логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: уметь работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Предметные результаты: иметь представление о слоге как произносительной части слова; умение соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков, | |
22. | Деление слов на слоги. | Фронтальный устный опрос | Предметные: учиться делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, классифицировать слова по количеству в них слогов, находить слова по заданной модели. | ||
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами – 3 ч. | |||||
23. | Ударение. | Фронтальный устный опрос | Коммуникативные: строить монологическое высказывание, использовать речь для реryляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебнyю задачу, учитывать установленные пpавилa в планировании и контроле способа решения. Познавательные: овладевать следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, построение рассуждений. Личностные:формировать познавательный интерес к исследовательской деятельности. Предметные:наблюдать роль ударения в различении смысла слова., учиться обозначать ударение в словах, выделять ударный и безударные слоги, объяснять смыслоразличительную функцию ударения, анализировать ритм стихотворной речи. Познакомятся с нормами литературного языка. Научатся выполнять упражнения в орфоэпическом произношении отдельных слов, составлять связный рассказ. | ||
24. | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | Фронтальный устный опрос | |||
25. | Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говори правильно». | Фронтальный устный опрос | |||
Твердые и мягкие звуки. Обозначение мягкости согласных на письме – 3ч. | |||||
26. | 29 неделя | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | Фронтальный устный опрос | Предметные результаты: Научатся различать твердые и мягкие согласные звуки в середине слова, выполнять упражнения в постановке мягкого знака в конце и в середине слова при письме, применять правило переноса слова с мягким знаком, четко произносить твердые и мягкие звуки в словах, так как от этого зависит смысл слов; Научатся обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю, я, обобщать знания о способах обозначения мягкости согласных на письме, обогащать лексический запас, выполнять упражнения в делении текста на предложения. | |
27. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | Фронтальный устный опрос | |||
28. | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я. | Проверочная работа | |||
Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ – 3 ч. | |||||
29. | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Фронтальный устный опрос | Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: подбор заглавия текста; осознание познавательной задачи; чтение и слушание с извлечением нужной информации; самостоятельное нахождение её в материалах учебника, рабочих тетрадей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других. Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как членов общества. Предметные результаты: Закрепят представления о твердых согласных звуках [ж], [ш]. Научатся выполнять упражнения в традиционном написании сочетаний жи – ши с буквой и, ча – ща с буквой а, чу – щу с буквой у. | ||
30. | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Индивидуальный устный опрос | |||
31. | 30 неделя | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Текущий | ||
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак. – 3 ч. | |||||
32. | Разделительный мягкий знак. | Фронтальный устный опрос | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; проявляют желание учиться. Познавательные: наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; Предметные: Уметь правильно писать слова с разделительным твёрдым знаком; повторить сведения о разделительном твёрдом знаке; учить составлению текста небольшого объявления. | ||
33. | Разделительный твердый знак. | Индивидуальный устный опрос | |||
34. | Правописание слов с разделительным ъ и ь. | Индивидуальный устный опрос | |||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами – 5ч. | |||||
35. | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | Индивидуальный устный опрос | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: чтение и слушание текста с извлечением нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебника; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания. Личностные: проявляют стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. Предметные результаты: Иметь представление о звонких и глухих согласных; умение проводить звуковой анализ слова; различать звонкие и глухие согласные. Знать способы проверки парных согласных на конце слова; умение писать слова с парными согласными на конце. | ||
36. | 31 неделя | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | Словарный диктант | ||
37. | Способы проверки парных согласных. | Фронтальный устный опрос | |||
38. | Звонкие и глухие согласные звуки. Деление текста на предложения. Правописание слов с парной согласной на конце и в середине слова. | Фронтальный устный опрос | |||
39. | Контрольное списывание. | Контрольная работа | |||
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения – 5 ч. | |||||
40. | Работа над ошибками. Предложение. Отличие слова от предложения. | Фронтальный устный опрос | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Познавательные: выполнение учебно-познавательных действии в материализованной и умственной форме; осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей; формулирование обобщения, выводов. Коммуникативные: уметь составлять текст объявления, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: осваивают новые виды деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Предметные результаты: Познавательные: овладевать следующими логическими действиями: анализ, синтез; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения учебных задач Предметные: научиться читать предложения с разными знаками препинания, объяснять выбор знака в конце предложения, оформлять предложения на письме (писать заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами), списывать небольшой текст без ошибок, находить и обозначать грaницы предложений. | ||
41. | 32 неделя | Знаки препинания в конце предложения. | Индивидуальный устный опрос | ||
42. | Знаки препинания в конце предложения. | Индивидуальный устный опрос | |||
43. | Составление предложений разных по интонации и цели высказывания. | Индивидуальный устный опрос | |||
44. | Контрольный диктант за 1 класс. | Контрольный диктант | |||
От предложения к тексту – 6 ч. | |||||
45. | Работа над ошибками. Текст. Отличие предложения от текста. | Фронтальный устный опрос | Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей; формулирование обобщения, выводов. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, составлять текст записки. Личностные: осознавать себя как индивидуальность и одновременно как членов общества; признают общепринятые морально-этические нормы; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Предметные результаты: Научатся различать предложения и текст, обращать внимание на связь предложений в тексте, составлять письменные тексты-записки, небольшие письма, приглашения, озаглавливать их; писать предложения под диктовку, составлять их схемы; верно оформлять предложение на письме: употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения. Уметь по заголовку определять тему текста и основную мысль. Уметь различать предложения по интонационным особенностям; умение использовать соответствующие знаки препинания в конце предложения; умение составлять предложения по вопросу и на заданную тему ; умение видеть границы предложения в тексте. | ||
46. | 33 неделя | Заголовок текста. | Текущий | ||
47. | Тема текста. | Индивидуальный опрос | |||
48. | Составление текстов на заданную тему. | Сочинение | |||
49. | Составление текстов по теме и наблюдениям. | Фронтальный устный опрос | |||
50. | Систематизация знаний за 1 класс. | Фронтальный устный опрос | |||
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
№ урока | Тема урока | Причина корректировки | Способ корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно - тематическое планирование по русскому языку 1 класс "Перспектива"
Календарно - тематическое планирование по русскому языку для 1-го класса по программе "Перспектива". Нланирование составлено из расчёта 2 часа в неделю....
календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс. Перспектива.
Темы уроков.УМК Перспектива....
Планирование по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Планироваие по учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной...
тематическое планирование по русскому языку 4 класс "перспектива"
Тематическое планирование по русскму языкуУМК "Перспектива" на 2014-2014 учубный год составлено по ФГОС сУД...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс Перспектива
Календарно-тематическое планирование...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс Перспектива
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс Перспектива...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс "Перспектива" ФГОС
Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по русскому языку УМК "Перспектива" ("Русский язык" Л.Ф. Климанова) составлено из расчета 5 ч в неделю(170 ч в год), разработано с ...