Рабочая программа "Русский язык" 2 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (2 класс)

Опубликовано 09.04.2019 - 9:46 - Пестерева Нина Николаевна

Предмет: русский язык Количество часов: 170

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология», соответствует Государственному образовательному стандарту начального общего образования и учебному плану ОУ. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Русский язык» изучается во всех классах начальной школы, тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования. Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы. Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи(обучать чтению, письму, обогатить речь учащихся, дать знания о языке) и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в старшей и средней школе. Характер. Глубина и объѐм сведений по языку зависит от дидактических целей, которые ставятся перед начальным образованием. Курс русского языка способствует развитию таких качеств, как коммуникативная компетентность, владение навыками самостоятельной деятельности, владение активными формами познания. Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, детей между собой. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Цель программы:

• Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; • Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; • Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; • Воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову. Структура программы

«Мир общения». «Звуки и буквы. Слог. Ударение». «Слово и его значение» «Части речи». «Предложение. Текст» Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2013г. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2011г.

Скачать:

Вложение	Размер
rp_po_russkomu_yazyku.docx	179.6 КБ

Предварительный просмотр:

Аннотации к рабочей программе (2 класс УМК Перспектива)

Предмет: русский язык Количество часов: 170

Цель программы:

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса разработана в соответствии:

с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

с рекомендациями Примерной программы начального общего образования. М., «Просвещение», рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

с возможностями УМК «Перспектива», программы курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина), «Просвещение», 2011 г;

с учебным планом МАОУ СОШ № 8 на 2018-2019 учебный год.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели и задачи обучения:

Программа направлена на достижение следующих целей:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Владение родным языком, умение общаться, добиться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствующего социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 1-4 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками, использование языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для начальной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила

правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность конт-ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Содержание учебного предмета и курса.

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды

предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст.

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др. Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении.

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море). Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные. Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения. Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов. Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах. Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Перечень обязательных контрольных работ.

Контрольная (входящая) работа.

Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением, умения оформлять предложение на письме, проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.

Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными, умения ставить знаки препинания в конце предложения, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса; формировать умение проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

Диктант с грамматическим заданием по темам "Безударные гласные звуки, их обозначение на письме", "Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме".

Цель: проверить уровень усвоения темы; развивать мышление детей, внимание при записи слов по рисункам; учить проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

Контрольный диктант за I полугодие с грамматическим заданием по теме "Звуки и буквы. Слог. Ударение."

Цель: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.

Контрольный диктант по теме "Состав слова"

Цель: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу "Состав слова".

Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием

Цель: проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Части речи"

Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; проверить уровень сформированности практического умения определять принадлежность слова к части речи, уровень усвоения соответствующей терминологии. знание основных особенностей каждой части речи; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

Итоговый контрольный диктант.

Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Программа	Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. . Рабочие программы. Предметная линия учебников. 1–4 классы / М.: Просвещение, 2014
Учебники, учебные пособия	Л.Ф.Климанова. Русский язык: Учебник для 2 кл. В 2 ч. /Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение».– М.:Просвещение, 2014.
Дидактический материал	Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина: Рабочая тетрадь 2 класс, 2 части – Москва «Просвещение», 2015 год
Методический материал	Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина: Методическое пособие к учебнику «Уроки русского языка.2 класс» – Москва,« Просвещение» 2014 год И.Ф.Яценко,Т.Н.Ситникова, Н.А.Рылова «Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс-М.: Вако,2013 Контрольно- измерительные материалы. Русский язык: 2 класс: / сост. В.А.Синякова. – 2 – е изд., перераб. – М.: Вако, 2015.
Дополнительная литература	Орг А.О., Белицкая Н.Г. « Олимпиады по русскому языку. 2 класс- Издательство «Экзамен», Москва, 2013 год Крылова О.Н. Русский язык: 2 класс: контрольные измерительные материалы/ О.Н.Крылова. – 2 – е изд., перераб и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. (в электронном виде)

Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения	Персональный компьютер (ноутбук) Мультимедийный проектор Интерактивная доска
Учебно-наглядные издания	Таблицы по русскому языку Алфавит
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование	Наборы предметных картинок Карточки со словарными словами Методические рекомендации. Наглядные пособия.
Оборудование класса	Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Компьютерный стол. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

№

Тема урока

Содержание урока

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС

Практическая часть

Дата

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

план

факт

Мир общения. Повторяем – узнаем новое 14ч

Собеседники. Диалог.

Почему каждому человеку необходимо знать родной язык?

Построение предложений, составление рассказа.

Анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат;

Формировать мотивацию к общению; желание изучать язык

Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками

Собеседники. Диалог.

Как можно проверить написание выписанных вами слов?

Определять темы текстов, выбор заглавия.

Составление (устно) текстов-рассуждений

Совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение;

Формировать личностные качества в процессе общения

Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками

Собеседники. Диалог.

Из чего строятся составленные вами тексты? Что такое предложение?

Находить в текстах предложений, разных по цели высказывания и по интонации.

Поздравлять, приглашать друзей, вести разговор по телефону, правильно обращаться к собеседнику;

Проявлять к собеседнику внимание, терпение

Текущий контроль: устный опрос

Собеседники. Диалог.

С какой целью люди общаются (вступают в диалог)?

Определить цель общения людей между собой.

Правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логическое ударение, паузы — в соответствии с культурными нормами;

Понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства;

Фронтальный опрос.

Работа в паре

Собеседники. Диалог.

Каким должен быть разговор двух людей?

Составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками

Собеседники. Диалог.

С каким человеком хочется дружить — с вежливым или с грубым?

Определять связь главной мысли текста и его настроения.

Составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

Осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа

Культура устной и письменной речи

Какую цель люди ставят перед собой при общении?

Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

Аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

Фронтальный опрос

Культура устной и письменной речи Словарный диктант № 1

С какой целью человек может обращаться к другому человеку? Одинаковые ли виды предложений при этом используются?

Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

Аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям

Фронтальный опрос. Работа в паре

Текст.

НРК Текст «Багульник»

Что такое текст, какими особенностями он обладает?

Составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

Использовать в общении тексты разных типов составлять

Формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа.

Текущий, тестовый контроль

Текст. Виды текстов.

Могут ли тексты иметь общую тему, но разную главную мысль?

Пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

Использовать в общении тексты разных типов

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям

Текущий. Работа по карточкам

Списывание текстов различных типов.

Какие виды текста вы знаете?

Делать полный и краткий пересказ текста;

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа.

Работа в паре.

Текущий

Текст. Обучающее изложение по тексту К. Паустовского (учебник, ч.1 с. 23 упр. 31)

Могут ли в одном тексте быть части, относящиеся к разным типам текста?

Составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям;

Соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

Текущий. Индивидуальный

Контрольный диктант № 1 по теме «Текст»

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Составлять предложения на заданную тему

Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи

Диктант

Текст. Работа над ошибками.

Делать полный и краткий пересказ текста;

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Формирование алгоритма своего действия.

Текущий.

Фронтальный

Язык – главный помощник в общении – 40 часов

Язык – главный помощник в общении

Из чего состоит устная речь?

Научаться правильно передавать звуки буквами

Научаться анализировать, делать выводы, сравнивать.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

Фронтальный.

Индивидуальный

Звуки и буквы

Чем отличаются звуки от букв?

Научаться правильно передавать звуки буквами

Научаться анализировать, делать выводы, сравнивать.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям

Текущий. Индивидуальный. Работа по карточкам

Звуки и буквы

Что вы знаете о звуках, буквах, словах?

Проводить звуко-буквенный анализ слов;

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Формировать чувство гордости за родной язык и стремление освоить его лексическое богатство

Тестовый контроль

Слог, ударение

Из чего состоят слова?

Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги;

Классификация слов. Ориентировка в звуковой структуре слов.

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря

Работа в паре.

Самопроверка.

Взаимоконтроль

Девять правил орфографии.

Почему, иногда ударение называют волшебником?

Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги;

Уметь пользоваться справочной лингвистической литературой;

Объяснять, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства, что язык — это великая ценность и культурное достояние русского народа;

Фронтальный опрос.

Прописная буква в именах собственных.

Когда в русской письменной речи употребляется заглавная буква?

Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Уважительно относиться к истории своего Отечества, в том числе и к истории языка;

Текущий и индивидуальный опрос

Буква безударных гласных.

Почему безударные гласные в корне – это орфограмма?

Обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.

Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Тестирование. Работа по карточкам

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

НРК Намжил Нимбуев «В родном улусе»

Буквы каких гласных звуков нужно проверять?

Обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям

Текущий.

Индивидуальный

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

НРК Дамба Жалсараев

Буквы каких гласных звуков нужно проверять?

Обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям

Работа в паре.

Тестирование.

Сам. работа

Проверяемые и непроверяемые парные по глухости звонкости согласные в корне слова.

Написание каких букв согласных надо проверять?

Подбирать слова и проверять парные согласные.

Объективно оценивать свой уровень усвоения знаний;

Понимать значение умелого владения устной и письменной речью для определения социального статуса человека, для целей общения;

Фронтальный. Индивидуальный

Тематическая работа по теме № 1 по теме «Безударная гласная в корне и проверяемые и непроверяемые парные согласные в корне

Написание каких букв согласных надо проверять?

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Перевод внешней речи на внутренний план.

Тестовые задания.

Непроизносимые согласные.

В каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные?

Вспомнить правило написания непроизносимых согласных

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Индивидуальный опрос.

Текущий. Фронтальный

Непроизносимые согласные.

В каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные?

Вспомнить правило написания непроизносимых согласных

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Фронтальный опрос. Сам. работа с проверкой по образцу

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

В каком месте в слове пишется мягкий знак? В какой части слова употребляется разделительный твердый знак?

Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Расширять знания об окружающем мире, формировать патриотические чувства, интерес к родному краю, его истории и природе

Фронтальный опрос.

Развитие речи. Обучающее изложение по тексту Н. Сладкова (учебник, ч.1, стр. 50, упр. 76)

Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак?

Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.

Умение проводить сравнительный анализ

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Фронтальный опрос.

Изложение

Удвоенные согласные

Как уточнить написание слов с удвоенными согласными?

Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные».

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

Выборочный диктант.

Фронтальный опрос

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

Какие орфограммы вы знаете?

Находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их;

Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций.

Формирование чувства гордости за свою Родину

Фронтальный опрос

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

Какие орфограммы вы знаете?

Находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их;

Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций.

Формирование чувства гордости за свою Родину

Тестирование.

Выборочное списывание.

Перенос слова.

Какие правила переноса слов со строки на строку вы уже знаете?

Выбирать варианты переноса слов

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Фронтальный опрос

Что рассказало слово.

Легко ли вам было меня понять без слов?

Определять основные функции слова.

Готовность слушать собеседника и вести диалог

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Фронтальный. Работа в паре

Что рассказало слово

Для чего используется слово?

Определять основные функции слова.

Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку

Формирование уважительного отношения к иному мнению

Текущий контроль: устный опрос, работа по карточкам

Что рассказало слово

Как оно устроено?

Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты;

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Фронтальный опрос самостоятельная работа

Что рассказало слово

Как устроено слово?

Составлять словосочетания по заданным моделям;

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря

Тестовый контроль. Индивидуальный опрос

Проверка знаний учащихся. Контрольное списывание. № 1

Записывать слова без ошибок, пропусков и искажений;

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Умение выражать свои мысли.

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря

Контрольное списывание

Работа над ошибками

Делать полный и краткий пересказ текста;

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Фронтальный опрос.

Работа по карточкам

Синонимы.

Можем ли мы утверждать, что, сколько существует в мире слов, явлений, понятий, столько существует и слов?

Углубить знания о синонимах, об их роли в русском языке.

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Текущий контроль: устный опрос, работа по карточкам

Употребление синонимов в тексте.

Какое определение синонимов мы знаем? Чем они могут различаться?

Расположение синонимов по степени возрастания признака.

Составление предложений с фразеологизмами.

Использовать алгоритмы для решения определённых задач;

Формирование уважительного отношения к иному мнению

Самостоятельная работа.

Работа в парах

Слово и его значение Антонимы.

Какие слова называются антонимами?

Нахождение антонимов в пословицах.

Подбор антонимов к словам разных частей речи.

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Индивидуальный.

Работа по карточкам

Слово и его значение Омонимы Словарный диктант № 2

Какой словарь поможет нам узнать значение слова?

Расширить знания об омонимах; обогащать словарь новыми словами-омонимами.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Текущий контроль

Словарный диктант

Многозначные слова.

Сколько предметов может называть одно слово? Какие слова называются многозначными?

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях

Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Фронтальный опрос. Работа в паре

Слово и его значение

Как называют слова предметы окружающего мира?

Научаться отличать имена нарицательные, имена собственные

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Мини-диктант, тестовый контроль.

Словосочетание

Когда мы называем что-либо более подробно, что мы для этого используем?

Словосочетание, составление и выделение словосочетаний из предложений, постановка вопроса от слова к слову

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Умение выражать свои мысли.

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря

Текущий.

Фронтальный опрос.

Самостоятельная работа

Словосочетание

Как выделить в предложении словосочетания?

Выделять словосочетание из предложений, постановка вопроса от слова к слову

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Тестовый контроль.

Индивидуальный опрос.

Самостоятельная работа

Предложение

Что такое предложение?

Уметь определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова.

Уметь пользоваться справочной лингвистической литературой;

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Текущий.

Фронтальный

Главные члены предложения

А в предложении есть главные члены? Как они называются?

Находить главные и второстепенные члены предложения, находить связь между ними по вопросам;

Учиться выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Работа по карточкам.

Индивидуальный опрос

Главные члены предложения

Как верно найти главные члены предложения?

Уметь выделять главные и второстепенные

члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам

Учиться формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Текущий.

Работа в паре

Контрольный диктант № 2 за 1 триместр по теме «Девять правил орфографии» с грамматическим заданием

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Формулировать речевое высказывание и аргументировать своё мнение.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Контрольный диктант

Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммами. Что рассказало слово

Делать полный и краткий пересказ текста;

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Работа в паре. Творческие работы

Предложения с однородными членами

НРК Намжил Нимбуев «Будь у меня голос»

Какие члены предложения – главные или второстепенные – являются однородными в составленных вами предложениях?

Находить в тексте однородные члены предложения и их обозначения.

Сравнивать различные языковые единицы (слова по значению и по звучанию; слово, словосочетание, предложение по их главной функции);

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Фронтальный.

Работа по карточкам

Предложения с однородными членами

НРК Жамсо Тумунов «Байкалу»

Какие знаки препинания стоят между однородными членами?

Уметь обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Диктант.

Состав слова - 13 ч.

Состав слова

Из каких частей состоит слово?

Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»);

Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

Фронтальный.

Работа в перфокартах.

Работа в парах

Корень.

Дайте определение корня, приставки, суффикса, окончания?

Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс и окончание;

Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»);

Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

Работа в группах.

Корень.

Дайте определение корня, приставки, суффикса, окончания?

Выделять окончания у слов разных частей речи.

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Текущий.

Индивидуальный.

Работа с перфокартами

Корневые орфограммы.

Можете ли вы объяснить, почему корень слова так назван?

Различать однокоренные слова и формы одного слова;

Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку

Формирование уважительного отношения к иному мнению

Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Фронтальный опрос

Развитие речи. Изложение по тексту№1 К. Паустовского (рабочая тетрадь, ч.1, стр.86-87, упр. 144)

Правильно ли говорить, что корень слова всегда пишется одинаково?

Образовывать слова с заданными морфемами;

Развивать логическое мышление при сравнении форм одного слова и однокоренных слов, при сравнении оттенков значения, которые привносят в слово разные морфемы, и т. п.;

Уважительно и с интересом относиться к истории языка;

Изложение

Приставка.

НРК Владимир Петонов «Закаты»

Как называется эта часть слова? Для чего она служит?

Объяснять написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания

Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»);

Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

Работа по карточкам.

Фронтальный опрос

Приставка. Предлог.

Что такое приставка? Предлог?

Различать приставку и предлог;

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

Индивидуальный. Фронтальный.

Суффикс.

Какая общая часть есть в этих словах? Какой добавочный оттенок значения она придает?

Актуализировать и расширить знания о суффиксе как части слова

Обогащать свой лексический состав словами, образованными по разным словообразовательным моделям;

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Индивидуальный.

Текущий

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Что вы можете рассказать осуффиксе?

Объяснять написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

Формирование уважительного отношения к иному мнению

Фронтальный.

Текущий.

Индивидуальный.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой

Окончание и основа слова

Какая роль окончания в слове?

Выделять в слове основу и окончание;

Развивать умение пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (рисунок-схема состава слова, модель-схема состава слова);

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Фронтальный.

Индивидуальный

Окончание и основа слова

Что такое основа слова?

Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании;

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Фронтальный.

Индивидуальный.

Работа в паре

Как образуются слова

Могут ли приставки и суффиксы устаревать, исчезать из языка?

Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога и обосновывать своё мнение

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Работа в паре.

Фронтальный опрос

Как образуются слова

Как вы думаете, важно ли знать, как устроено слово, как оно образовано?

Иметь представление об исторических фонетических чередованиях согласных звуков в корнях слов.

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Фронтальный.

Индивидуальный

Части речи 3ч

Части речи

Для чего надо знать части речи?

Как верно определить, к какой части речи относится слово?

Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи?

Определять части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог,

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Фронтальный.

Части речи

Уметь выделять части речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку

Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

Фронтальный.

Индивидуальный.

Работа в паре

Тематическая работа№ 2

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Тестовый контроль

Имя существительное – 41ч

Имя существительное.

Что обозначают имена существительные?

Знать признаки имени существительного

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Относиться с уважением к представителям других народов;

Фронтальный.

Работа по карточкам

Собственные и нарицательные имена существительные.

НРК Дамба Жалсараев

Чем отличаются имена собственные от имен нарицательных?

Знать

отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных;

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Относиться с уважением к представителям других народов;

Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Какие имена существительные относятся к одушевленным?

Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

Фронтальный.

Работа по карточкам

Развитие речи. Сочинение – описание с использованием приёма олицетворения.(учебник , ч.1 стр. 143, упр. 251)

Уметь выделять части речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку

Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

Сочинение

Число имен существительных

Почему имя существительное употреблено неверно? Как надо его изменить?

Уметь определять род имен существительных во множественном числе

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;

Работа по карточкам.

Индивидуальный опрос

Изменение имён существительных по числам.

Все ли существительные можно изменять по числам?

Уметь определить роль окончаний при изменении имен существительных по числам, определение рода имен существительных во множественном числе

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;

Текущий контроль. Выборочный диктант

Развитие речи. Обучающее изложение по тексту И. Тургенева (учебник, ч.1, стр. 149, упр. 363

Правильно ли говорить, что корень слова всегда пишется одинаково?

Образовывать слова с заданными морфемами;

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Уважительно и с интересом относиться к истории языка;

Изложение

Тематический диктант № 3 по теме «Имя существительное»

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи

Диктант

Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного материала.

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Фронтальный. Работа по карточкам. Самостоятельная работа.

Новогоднее путешествие с Дедом Морозом.

Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Фронтальный.

Индивидуальный

Род имён существительных.

К какому роду могут относиться имена существительные? Как определить род имени существительного?

Научиться распознавать род существительных в косвенном падеже

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми;

Фронтальный.

Индивидуальный.

Работа в паре

Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных женского рода

Зачем пишется мягкий знак в словах отмель, шмель?

Для чего может употребляться в словах мягкий знак?

Какие три разные роли может выполнять мягкий знак в словах?

Знать орфограмму -правописание мягкого знака в конце имен существительных женского рода

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми;

разрешать проблемные ситуации;

Текущий. Индивидуальный

Контрольное списывание № 2

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Писать предложения на заданную тему

Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи

Контрольное списывание.

Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного материала

Выполнять учебное задание в соответствии с целью

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Фронтальный.

Индивидуальный

Изменение имен существительных по падежам

Определите, как изменяются имена существительные: река — рéки, глаз — глазá.

(Изменяются по числам.) Какая часть слова при этом изменяется

Зачем надо уметь определять падеж имени существительного?

Знать названия падежей, роль окончания при изменении имен существительных по падежам

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны,

Фронтальный.

Работа в группе.

Индивидуальный

Изменение имен существительных по падежам Именительный падеж.

На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже?

Определять имена существительные в именительном падеже

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Эфективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;

Фронтальный.

Изменение имен существительных по падежам Родительный падеж

Вспомните, почему родительный падеж так называется.

Всегда ли легко определить, какое окончание имеет имя существительное в родительном падеже?

Определять имена существительные в родительном падеже, вопросы и предлоги родительного падежа

Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога и обосновывать своё мнение

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

Текущий.

тестовый

Изменение имен существительных по падежам Дательный падеж

Какой падеж следует за родительным падежом? Почему дательный падеж так называется?

Определять имена существительные в дательном падеже, вопросы и предлоги дательного падежа

Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

реально оценивать свои успехи в освоении языка;

Работа по карточкам

Тематическая работа № 4 по теме «Падежи»

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Перевод внешней речи на внутренний план.

Тестовый контроль

Работа над ошибками.

Обобщить знания обо всех известных орфограммах

Комментировать собственные действия при выполнении задания

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Фронтальный.

100

Изменение имен существительных по падежам Винительный падеж

Как отличить имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже?

Определять имена существительные в винительном падеже, вопросы и предлогов винительного падежа

Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

Разрешать проблемные ситуации;

Реально оценивать свои успехи в освоении языка;

Фронтальный. Индивидуальный

101

Изменение имен существительных по падежам Творительный падеж

Как определить творительный падеж имен существительных?

Определять имена существительные в творительном падеже, вопросы и предлоги творительного падежа,

Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;

различных видов.

Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

Фронтальный. Индивидуальный

102

103

Изменение имен существительных по падежам Предложный падеж

О каком падеже имен существительных мы еще не говорили? Почему предложный падеж так назван?

Определять имена существительные в предложном падеже, вопросы и предлоги предложного падежа

Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;

Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми;

формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;

Индивидуальный. Фронтальный

104

Контрольный диктант

по теме № 4 за 2 триместр «Имя существительное»

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Контрольный диктант

105

Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного материала

Выполнять учебное задание в соответствии с целью

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Фронтальный. Работа в паре

106107

Изменение имен существительных по падежам

Как определить падеж имени существительного? В каком падеже стоит существительное в начальной форме?

Уметь определять падеж имени существительного и его окончание;

Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

Формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).

Фронтальный.

Индивидуальный

108

Развитие речи. Обучающее изложение по тексту В. Бианки (учебник, ч.2 стр. 40, упр. 73)

Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи

Изложение

109

110

Разбор имени существительного как части речи.

Найдите имя существительное. Что вы можете о нем сказать?

Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;

Решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;

Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Фронтальный. Работа в паре

111

Проверочная работа по теме «Имя существительное» Тест

Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи;

Уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (раздел «Шаги к умению», памятки);

Разрешать проблемные ситуации;

Реально оценивать свои успехи в освоении языка;

Фронтальный. Работа в паре

Тестовый контроль

Местоимение 3 ч

112-113

114

Местоимение

Какая часть речи называется местоимением? Как возникло название данной части речи?

Видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

Уметь верно использовать местоимения в речи;

Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

Индивидуальный Фронтальный. Работа по карточкам

Глагол 30 ч

115

116

117

Глагол как часть речи. Словарный диктант № 3

Что обозначают все глаголы? Что такое глагол?

Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

Ориентироваться в пространстве учебника с помощью значков навигации;

Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

Фронтальный. Текущий

Словарный диктант

118

119

120

Изменение глаголов по временам

А как могут изменяться глаголы?
Как можно определить время глагола? Когда используются глаголы каждого из времени?

Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

определять время глаголов;

Понимать цели и задачи учебной деятельности;

решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;

Формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Фронтальный.

Работа на карточках.

121

Глаголы настоящего времени.

На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени?

Распознавать глаголы в тексте;

определять время глаголов;

Понимать цели и задачи учебной деятельности;

Формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;

Тестовый. Фронтальный

122

123

Глаголы прошедшего времени.

На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени?

Распознавать глаголы в тексте;

определять время глаголов;

Решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;

Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;

Фронтальный. Работа по карточкам

124

125

Глаголы будущего времени

На какие вопросы отвечают глаголы в будущем времени?

Распознавать глаголы в тексте;

определять время глаголов;

Уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (раздел «Шаги к умению», памятки);

Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

Фронтальный.

Самостоятельная работа

126

127

128

Неопределённая форма глагола

Всегда ли у глаголов можно определить время, число, род?

Почему эта форма глагола так называется?

Грамотно использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и письменной речи.

Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

Фронтальный.

Тестовый

129

Тематический диктант «Глагол» № 5

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Текущий контроль:

130

Работа над ошибками.

Проверка знаний по теме «Глагол»

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

Фронтальный.

Работа со схемами

131

Изменение глаголов по времени. Неопределённая форма глагола

В конце слов какой части речи после шипящих тоже пишется мягкий знак?

Определять число глаголов;

Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;

Осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

Фронтальный. Работа по карточкам. Работа в парах

132

133

Изменение глаголов по числам

От чего в предложении зависит число глагола?

Определять число глаголов;

Развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

Фронтальный.

Индивидуальный

134

Развитие речи. Изложение№ 2 (учебник ч.2, стр.80. упр. 146)

Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи

Изложение

135

136

137

Изменение по родам глаголов прошедшего времени

Когда происходят действия, названные глаголами в будущем времени?

Определять число глаголов;

Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;

Относиться с уважением к представителям других народов;

Работа в паре. Фронтальный. Работа по карточкам

138

Развитие речи. Сочинение по теме на выбор

Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи

Сочинение

139

140

НЕ с глаголами

Как пишется не с глаголом?

Верно писать не с глаголами;

Понимать цели и задачи учебной деятельности;

решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;

Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

Текущий контроль: устный опрос, практическая работа

141

142

Разбор глагола как части речи

Что вы знаете о глаголе?

Грамотно использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и письменной речи.

Понимать цели и задачи учебной деятельности;

решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;

Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми;

Текущий контроль: устный опрос, практическая работа

143

Контрольный диктант № 3 по теме: «Глагол»

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Контрольный диктант

144

Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного материала

Выполнять учебное задание в соответствии с целью

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Фронтальный. Текущий

Имя прилагательное 14 ч

145

146147

148

149

Имя прилагательное

Важно ли указывать признаки предмета? Можно ли по признакам угадать, о каком предмете идет речь? Какая часть речи называется именем прилагательным? Какие признаки предмета могут называть имена прилагательные?

Актуализировать знания об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Реально оценивать свои успехи в освоении языка;

Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;

формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;

Фронтальный.

Самостоятельная работа с самопроверкой.

150

151

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам

От чего зависит число имени прилагательного? Как проверить написание безударного окончания имени прилагательного?

Научаться применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

Текущий.

Индивидуальный.

152153

154

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам

Связано ли название части речи «имя прилагательное» с глаголом прилагать? С какой частью речи согласуется в словосочетании или в предложении имя прилагательное?

Научаться применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса

Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

Фронтальный. Текущий. Работа с таблицей

155

156

Обобщение знаний по разделу «Имя прилагательное».

Что нового мы узнали в третьем классе об именах прилагательных? Как они могут изменяться? Как определить род и число имени прилагательного?

Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»

Уметь верно использовать местоимения в речи;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Текущий.

Работа с таблицей

157

Контрольный диктант за 3 триместр по теме «Имя прилагательное» № 5

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Ориентироваться в пространстве учебника с помощью значков навигации;

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Контрольный диктант

158

Работа над ошибками.

Работа над ошибками. Работа над ошибками Работа над ошибками

Понимать цели и задачи учебной деятельности;

решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Фронтальный.

Работа в паре

Повторение 12 ч

159

160

Повторение. Слово. Предложение. Текст.

Словарный Диктант № 4

Какие основные единицы языка и речи вы знаете? Что такое слово? предложение? текст? Для чего они служат? Что такое диалог? Чем диалог отличается от спора?

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.

Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

Разрешать проблемные ситуации;

реально оценивать свои успехи в освоении языка;

эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;

Фронтальный.

Работа с таблицами

Словарный диктант

161

162

Повторение изученных орфограмм.

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;

Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям;

развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план.

Фронтальный.

Индивидуальный. Работа в карточках

163

Контрольное списывание.№ 3

формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;

Контрольное списывание

164

Работа над ошибками. Повторение. Правила правописания.

Какие части речи вы знаете? По каким признакам они выделяются?

Работа над ошибками

Закрепить навык написания изученных орфограмм

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря

Фронтальный.

Индивидуальный. Самостоятельная работа с проверкой по образцу

165

Обобщающий урок. Игра «По океану»

Какие части речи вы знаете? По каким признакам они выделяются? Какие орфографические правила вы знаете со второго класса? Какие новые правила мы узнали в третьем классе?

Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

Текущий.

Работа в группе

166

167

168

169

170

Резерв

Тематическое планирование по русскому языку (Авт.учебника Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева). 2 класс.

		для чего человеку	выбора.
		нужно знать как
		можно больше слов.
7	Слова с	Где можно узнать,	Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму
	непроверяемым	как пишутся слова с	(определяют лишнее слово в списке составленных вещей).
	написанием.	непроверяемым	Работают со словами тематической группы «Школа». Повторяют
		написанием	понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой
			ответ, читая сообщение Совёнка Выделяют словарные слова из
			стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут
			«рисунчатый» диктант
8	Слово и	Оформление	Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют
	предложение.	предложения на	свои выводы, читая «Узелки на память». Читают ряд слов и
		письме.	определяют, есть ли между ними связь. Анализируют
		Разграничение слова	предложения, в которых мысль до конца не выражена и
		и предложения.	исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют
		Значение	границы предложений
		правильного
		оформления границ
		предложения.
9	Повествовательны	Определение типа	Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями
	е, вопросительные	предложения и	.Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они
	и побудительные	чтение его с нужной	произнесены. Знакомятся с терминами: повествовательное,
	предложения.	интонацией.	побудительное и вопросительное предложения,читая сообщение
			Самоварова и диалог Ани и Вани. Восстанавливают
			«рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений
10	Восклицательные	Различие	Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения
	и	предложений по	по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки
	невосклицательны	типу высказывания,	на память», фронтальное обсуждение. Анализ предложений из
	е предложения.	составление	стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти.
		предложения к	Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в
		заданной	конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и
		коммуникативной	восклицательного.
		ситуации.
11	Основные	Заголовок текста,	Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы
	свойства текста.	развитие умения	предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.22).
		озаглавливать текст.	Определяют тип предложений по цели высказывания и по
			интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в

оформления

предложения на

письме в

зависимости от цели

высказывания и

интонации.

Коммуникативные:

формулировать

понятные для

партнера

высказывания;

согласовывать и

находить общее

решение;

взаимодействовать с

партнером в рамках

учебного диалога;

адекватно

использовать

речевые средства для

представления

результата.

Предметные:

определять виды

предложений по

цели высказывания и

эмоциональной

окраске; писать

орфограммы в новых

словарных словах;

оформлять

предложение на

письме в

зависимости от цели

			сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту	высказывания и
			басни Л.Толстого (упр.23).	интонации
12	Последовательнос	Три типа	Определяют логическую последовательность предложений в
	ть предложений в	предложений по	тексте (упр.24). Делят текст на предложения при работе в паре
	тексте.	цели высказывания,	(упр.25). Анализируют поэтические тексты А.Толстого и
		знаки препинания	А.Плещеева (упр.26). Пишут словарный диктант (слова с
		при их письме.	непроверяемым написанием).
13	Типы текстов.	Типы текста и	Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и
		составление	уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26).
		собственных текстов	Составляют устные рассказы о своих домашних животных по
		различных типов.	наводящим вопросам для получения различных типов текстов.
		Прогнозирование	Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28).
		возможного	Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют
		содержания и типа	текст по любому заглавию.
		текста по его
		заглавию, по
		рисунку.

14	Главный	Понимание того, что	Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр
	помощник в	для использования	30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык.
	общении – родной	языка в речи, нужно	Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру
	язык.	его хорошо знать.	языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в
			тетрадь.
15	Богатства языка.	Функции языка –	Читают пословицы, определяют функции языка (упр.32).
		возможность	Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.34)
		выражать мысли;	и речи мастеров слова (упр.35).
		получать	Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать
		информацию;	буквы?»
		вызывать у людей
		добрые чувства.
16	Контрольная	Главное средство
	работа по разделу	общения людей.
	«Мир общения»	Правила написания
		безударных гласных
		в корне слова,
		парных согласных.
17	Работа над	Причины	Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм,

	ошибками		допущенных		анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей
			ошибок, правила		их устранения.
			написания трудных,
			для конкретного
			ученика, слов.
Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение».
18		Гласные и	Знают различия	Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ		Личностные:
		согласные звуки	между звуками и	города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают		Проявлять:
		и буквы	буквами, умеют о	классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и		— интерес к
			них рассказать.	непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную		изучению темы;
			Выделяют буквы	характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут		— интерес к
			парных и	различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая		народным
			непарных	сообщение Самоварова (стр.39).		высказываниям,
			согласных звуков.			которые содержат
19		Алфавит. Роль	Алфавит,	Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют		пословицы;
		алфавита.	правильное	в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река»		— осознанное
			называние всех	(упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в		желание создавать
			букв алфавита.	нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена		карту удивительного
			Роль алфавита в	детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите.		города
			различных			Звукбуквограда.
			справочниках.			Метапредметные:
20		Изобразительны	Разница в работе	Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков		Познавательные:
		е возможности	органов речи при	в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова		— анализировать
		гласных и	образовании	(упр.50), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик,		звуки по группам:
		согласных	гласных и	шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией		гласные и согласные,
		звуков в речи.	согласных звуков.	и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со		звонкие и глухие,
			Роль звуков.	звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на		твёрдые и мягкие;
				память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в		— соотносить
				большей степени позволяют «узнать» слово.		услышанный звук с
21		Соотношения	Неоднозначность	Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам		написанной буквой и
		«звук-буква» в	соотношения	определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие		обосновывать своё
		словах.	«звук-буква».	правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв		мнение;
			Знают, что	гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество		— определять две
			одинаковые звуки	букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и		функции гласных
			на письме могут	произношение слов (упр.59), делают вывод.		букв и, е, ё, ю, я в
			обозначаться			словах;
			разными буквами.			— определять

22	Правописание	Как проверить	Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах,
	безударных	написание буквы	вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте
	гласных, парных	в слабой позиции	слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает
	согласных.		(упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым
			написанием.
23	Общение людей.	Значение	Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной
	Виды речи.	правильно	речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл
		звучащей речи	поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении
		для успешного	неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую
		общения людей	речь с заменой звуков (упр.27, РТ). Учатся произносить
		Преимущества	скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы.
		звуко-буквенного	Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью
		письма	слова с называемым явлением (упр.61).
24	Звук [й’] и буква	Различие гласного	Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в
	Й.	звука [и] и	чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают
		согласного звука	по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так,
		[й’]. Подбор	чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С
		родственных слов	получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ).
		с буквами И и Й	Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64).
25	Перенос слов с	Родственные	Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова
	буквой Й в	слова и формы	(стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила
	середине слова.	слов с буквой Й.	переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое
		Правила переноса	правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими
		слов с буквой Й в	букву Й
		середине слова.
26	Изложение по	Озаглавливание	Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью
	сказке	рисунков. Работа	учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают
	К.Ушинского	с текстом: найти	рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют
	«Утренние	окончание ответа	слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о
	лучи».	и записать ответ	том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к
		целиком.	тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата.
			Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
27	Звук [э] и буква	Рассказ по	Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о
	Э.	картинке и	сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают
		опорным словам.	со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову
			эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от
			места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ

основание для написания слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда. Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя алгоритм;

— проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные умения:

— комментировать собственные действия при выполнении задания;

— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного

			об Эрмитаже.
28	Написание слов	Правильное	Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают
	с буквой Э.	произношение и	предложения (упр.71) и составляют текст по вопросам с опорой на
		правильная	рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем
		запись слова с	записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка
		буквой Э.	(игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно
			запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных
			звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.
29	Твёрдые и	На основе	Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в
	мягкие	произношения	словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов
	согласные звуки.	различие твёрдых	(упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости
		и мягких	звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и
		согласных звуков.	непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
30	Обозначение	Гласные буквы,	Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме.
	твёрдых и	указывающие на	Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения,
	мягких звуков на	мягкость	выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно
	письме.	предыдущего	превратить в другие.
		согласного

диалога;

— адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога Предметные: Выполнять звукобуквенный анализ слова.

• Писать:

— слова с мягким знаком в середине и в конце слова;

— слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ,

используя правило;

— предложения со словами, в которых написание расходится с произношением;

— слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса.

• Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.

31	Волшебный	Мягкий знак в	Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный
	мягкий знак.	слове	мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61)
32	Перенос слов с	Перенос слов с	Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с
	мягким знаком.	мягким знаком в	пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком
		середине слова и	и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-
		на конце	ласкательные однокоренные слова.
33	Обозначение	Два способа	Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с
	мягкости	обозначения	мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из
	согласных с	мягкости	упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на
	помощью букв	согласных звуков	память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по
	Е, Ё, Ю, Я, И.	на письме и их	толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в
		использование.	слова буквы.
34	Твёрдые и	Роль твёрдых и	Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах
	мягкие	мягких согласных	одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом
	согласные звуки.	в различении	слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного,
		слова.	делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли
			твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с
			опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на
			письме мягкость согласных.
35	Обозначение	Способ	Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных
	мягких	обозначения	мягких звуков (упр.94). Решают проблемную ситуацию: нужно ли
	согласных	мягких согласных	обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он
	звуков на	звуков на письме.	всегда мягкий, и делают вывод. Устно отвечают на вопросы к тексту
	письме.	Грамотное	упр.94, пересказывают текст. Пишут распределительный диктант.
		списывание
		текста.
36	Две функции	Звуки,	Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько
	букв Е, Ё, Ю, Я,	обозначающие	звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков
	И.	йотированные	одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для
		буквы.	уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66).
			Распределяют слова на две группы в зависимости от роли
			йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в
			которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91).
37	Способы	Обозначение	Пишут распределительный диктант двух степеней сложности.

	обозначения	мягкости	Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков
	мягких	согласных звуков	в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в
	согласных	на письме. Две	виде связного рассказа.
	звуков на	функции
	письме.	йотированных
		букв.
38	Твёрдые и	Изученные	Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины
	мягкие	орфограммы.	(предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского,
	согласные звуки.	Твердые и мягкие	которое помогает запомнить ударение в слове (упр.104). Участвуя в
	Повторение	согласные звуки.	игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель,
	изученных		столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-
	орфограмм.		одевать (стр.70) отрабатывают навык употребления указанных слов-
			паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют
			орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости
			согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают
			изученные орфограммы.
39	Шипящие	Традиционное	Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов
	согласные звуки.	написание	ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие
		буквосочетаний	написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод.
		ЖИ-ШИ, ЧА-	Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят
		ЩА, ЧУ-ЩУ.	изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу
			записывают по памяти.
40	Правописание	Правило при	Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока.
	слов с	написании слов с	Вспоминают традиционный характер написания изучаемого
	сочетаниями жи-	сочетаниями ЖИ-	буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять
	ши.	ШИ. Подбор	другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания
		проверочного	выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре
		слова, если после	«Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).
		согласных стоят
		другие гласные.

41	Отработка	Слова с	Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы,
	навыка	сочетаниями ЖИ-	затем – действия предметов (упр.100). Устно составляют
	правописания	ШИ	предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и
	слов с		Ване выполнить задание (упр. 101). Играют в игру «Кто быстрее?»
	сочетаниями жи-		(упр.54, РТ). Читают пословицы, объясняют их смысл, вставляют
	ши.		пропущенные орфограммы (упр.62 РТ).

42	Правописание	Правописание	Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока.
	буквосочетаний	слов с	Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний
	ча-ща, чу-щу.	буквосочетаниями	ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре:
		ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай
		Умеют под-	(упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают
		бирать	предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют
		проверочные	слова из слогов.
		слова в случаях
		безударного
		написания
		сочетаний ЧА-
		ЩА.
43	Правописание	Орфограмммы	Рассматривают рисунок (упр.106), читают вопросы и устно отвечают
	буквосочетаний	ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,	на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям.
	жи-ши, ча-ща,	ЧУ-ЩУ. Слова	Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов
	чу-щу.	речевого этикета.	речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре:
			изменяют слова по образцу (упр.108)
44	Повторение	Слова с	Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске
	изученных	изученными	объединены в столбики? Называют эти буквосочетания.
	орфограмм.	орфограммами	Вспоминают соответствующие правила правописания.
		Работа с текстом.
45	Шипящие	Слова с	Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109).
	согласные звуки.	изученными	Устно составляют рассказы (с элементами описания и
		орфограммами	повествования) о своих домашних животных.
46	Правописание	Буквосочетания	Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК,
	буквосочетаний	ЧН, ЧК, ЩН.	ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы
	ЧК, ЧН, ЩН.	Написание их без	появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова
		мягкого знака.	под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку.
			Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в
			тетрадь, подчёркивают орфограммы.
47	Учимся писать	Развитие умения	Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют
	изложение.	писать изложение	написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем
		по плану.	составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.
48	Контрольный	Запись текста под
	диктант по теме:	диктовку.
	«Правописание
	жи-ши, ча-ща,

	чу-щу»
49	Работа над	Объяснение	Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают
	ошибками	причин	слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-
		допущенных	примеры.
		ошибок.
50	Правила деления	Деление слова на	Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище,	Личностные:
	слов на слоги	слоги и деление	вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что	Проявлять:
		слова для	такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова	— интерес к изучению
		переноса с одной	(с.80). тренируются в делении слов на слоги способом	темы;
		строки на другую.	«скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о	— эмоционально-
		Правила деления	черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав	ценностное
		слова на слоги.	слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают	отношение к проблеме
			сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр.	учеников «Лесной
			82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и	школы»;
			сравнивают с делением слова для переноса с одной строки на	— творческое отношение
			другую.	к процессу оформления
51	Слог. Перенос	Деление слов для	Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у	письма ученикам
	слов.	переноса с одной	слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по	сказочной «Лесной
		строки на другую.	делению необычных слов на слоги и придумыванию самим	школы».
			таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и	Метапредметные:
			определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос
			слов с буквами Й,Ъ,Ь).	Познавательные умения:
52	Закрепление	Правила деления	Повторяют правила деления слов для переноса (в форме	— распределять слова по
	изученного	слов для переноса	оказания помощи Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и	группам в зависимости от
	материала.	и их применение	отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя	количества слогов и
		при письме.	делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для	обосновывать своё
			переноса.	мнение;
53	Ударение.	Правильное	Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все	— определять вариант
		произношение	месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку,	переноса слова и
		слова и	отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в	обосновывать своё
		обозначение	парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от	мнение;
		ударного слога на	безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова	— распознавать ударную
		письме.	(стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы	и безударную гласную в
			(упр.124), записывают, ставят ударение. Сравнение	слове и обосновывать своё
			записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру	мнение;
			«Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване)	— использовать
				приобретённые знания
54	Ударение.	Произношение	Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают	приобретённые знания

	Ударный слог.	ударного слога.	сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры
		Для чего нужно	односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при
		уметь верно	различении одинаково написанных слов. Работают в паре:
		ставить ударение	составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру
		в словах.	«Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного
			молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со
			слоговыми ритмическими схемами.
55	Безударные	Написание	Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и
	гласные звуки.	безударных	высказывают свои предположения о его смысле. Записывают
	Обозначение их	гласных звуков в	предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных
	на письме.	словах и их	гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных
		проверка.	гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают
			вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают
			проверочные слова к данным. Читают сообщение
			Самоварова.(стр.93).
56	Проверка слов с	Подбор	Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для
	безударной	проверочных слов	правильного написания безударного гласного звука в слове.
	гласной.	к словам с	Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа
		безударным	слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают
		гласным, который	проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.
		обозначается на
		письме буквой Е
57	Родственные	Проверочные	Работают со скороговорками: учатся быстро произносить,
	слова.	слова для	подбирают проверочные слова для правильного написания
		проверки	безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы
		правильности	безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ).
		написания
		безударных
		гласных.
58	Смысловая связь	Родственные	Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными
	в родственных	слова, их	слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в
	словах.	смысловая	родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух
		связью. Подбор	предложенных (упр.149). Работают в паре: подбирают
		родственных	родственные слова к данным (упр.143). Работают в паре:
		слов.	подбирают родственные слова для проверки написания
			безударной гласной (упр.145).

при оформлении письма

ученикам «Лесной

школы».

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе;

— соотносить учебные действия с известным правилом;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные умения:

— комментировать собственные действия при выполнении задания;

— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;

— согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.

Предметные

• Выполнять перенос слова, используя правила.

				• Выполнять деление
				слова на слоги.
				• Определять ударный
				слог.
				• Писать слово с
				безударной гласной,
				подбирая проверочное
				слово.
				• Писать орфограммы в
				новых словарных словах.
59	Правописание	Подбор к словам с	Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет,
	безударных	безударной	признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак
	гласных.	гласной	ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст,
		родственных слов	отвечают устно на вопросы по содержанию текста.
		с гласной в	Выписывают слова с пропущенными безударными гласными,
		сильной позиции.	подбирают к ним проверочные слова и записывают.

60	Урок – игра	Подбор	Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и
	«Знатоки	проверочных	грамотнее?» (упр.147). Работают в паре: выписывают слова с
	русского языка».	слов,	пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают
		относящихся к	проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной
		разным частям	речи: рифмой и ритмом (упр.148).
		речи.
61	Безударные	Слова с	Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам
	гласные,	безударными	подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают
	непроверяемые	гласными,	сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают
	ударением.	непроверяемые	орфографический словарь, вспоминают, как расположены
		ударением. Как	слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные
		можно проверить	безударные гласные, пользуясь словарём (упр.84, РТ).
		правильность	Распределяют слова с непроверяемым написанием по
		написания таких	тематическим группам (упр.153). Устно составляют с данными
		слов.	словами предложения.
62	Написание	Правильное	Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто
	непроверяемых	написание слова с	больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по
	безударных	непроверяемыми	тематическим группам. Из записанных на доске слогов
	гласных.	безударными	составляют слова.
		гласными

63	Правописание	Проверка двух	Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может
	слов с двумя	безударных	быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои
	безударными	гласных в слове с	предположения, как поступать, когда записываешь такие слова.
	гласными.	помощью подбора	Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре
		двух проверочных	(упр.83, РТ). Дописывают предложения словами с
		слов.	непроверяемым написанием (упр.155). Прогнозируют
			содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию.
			Читают текст (упр.156) и отвечают на вопрос: «Для чего люди
			придумали искусственный дождь?»
64	Слова с двумя	Слова с	Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.157), устно отвечают
	безударными	непроверяемым	на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в
	гласными.	написанием.	тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым
		Использование	написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто
		орфографическо- го словаря	быстрее?»

65	Проверочная	Слова с
	работа по теме:	непроверяемым
	«Безударные	написанием.
	гласные звуки.	Подбор
	Обозначение их	проверочных
	на письме».	родственных
		слов.
66	Работа над	Анализ своей	Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки.
	ошибками.	работы,	Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку,
		объяснение	записывают без ошибок. Приводят свои примеры.
		причины, по
		которой допущена
		ошибка.

67	Звонкие и	Отличие звонких	Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки	Личностные:
	глухие	согласных от	на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от	Проявлять:
	согласные звуки.	глухих согласных	глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет	— интерес к изучению
	Обозначение их	звуков.	Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в	темы;
	на письме.		сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в	Метапредметные:
			конце слова). Наблюдают за произношением и написанием	Познавательные:
			парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение	— различать парные
			Самоварова (стр.108).	согласные по звонкости и

68	Парные	Парные	Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными	глухости и обосновывать
	согласные.	согласные звуки и	на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в	своё мнение;
		проверка их при	паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными	— распознавать парные
		письме.	согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163).	согласные и обосновывать
			Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани.	своё мнение;
			Определяют значение правильного написания слов для	Регулятивные:
			понимания письменной речи, для общения.	— выполнять учебное
69	Звонкие и	Разные способы	Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с	задание в соответствии с
	глухие парные	подбора	ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока.	целью;
	согласные в	проверочных слов	Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой	— использовать алгоритм
	конце слова.	для слов с	орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на	проверки парных
		изучаемой	вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло	согласных в середине и в
		орфограммой.	несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» -	конце слова;
			высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.	Коммуникативные:
				— формулировать
				понятное для
				одноклассников
				высказывание и
				обосновывать своё мнение
70	Непарные по	Непарные по	Анализируют слова с непарными звонкими и непарными	Предметные:
	звонкости-	звонкости-	глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме	• Строить словосочетания
	глухости	глухости	такие согласные проверять не надо. Читают сообщение	и предложения со
	согласные.	согласные.	Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на	словами, содержащими
		Проверка только	пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я –	парные согласные.
		парных по	маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике.	• Оформлять на письме
		звонкости-	Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170).	словосочетания,
		глухости		содержащие слова с
		согласные звуки		парными согласными.
71	Звонкие и	Разные способы	Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске,	• Писать слова с парными
	глухие парные	проверки парных	определяют ошибки, предлагают способы проверки,	звонкими и глухими
	согласные в	согласных.	исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно	согласными в середине и в
	середине слова.		проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине	конце слова.
			слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение	• Писать орфограммы в
			Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с	новых словарных словах.
			разными способами подбора проверочных слов к словам с
			изучаемой орфограммой.
72	Способы	Способы	Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой

	проверки	проверки парных	орфограммой и определяют особенности значения слов с
	парных	согласных в	уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-
	согласных в	середине слова:	названия предметов с помощью слов-названий действий
	середине слова.	словами-	(указка – указать). Работают со словами с непроверяемым
		глаголами.	написанием.
73	Закрепление	Правила	Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая,
	пройденного	написания	что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо
	материала.	безударных	проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных
		гласных и парных	звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в
		по глухости-	паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют
		звонкости	упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании
		согласных.	выразительных образов поэтической речи (упр.175).
74	Проверочная	Проверка знания
	работа по теме:	правила
	«Звонкие и	написания
	глухие	безударных
	согласные	гласных, парных
	звуки».	согласных
75	Слова с	Слова с	Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков	Личностные:
	удвоенными	удвоенными	и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с	Проявлять:
	согласными.	согласными,	удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова	— интерес к изучению
		которые нужно	(с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в	темы;
		запомнить.	предложениях из упр.177. Наблюдают за	— эмоционально-
			смыслоразличительной ролью удвоенных согласных,	ценностное отношение к
			выполняют упр.94 (РТ).	проблеме Ани и Вани;
76	Правила	Перенос слов с	Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают	— творческое отношение
	переноса слов с	удвоенными	предположения о делении слов для переноса. Работают в паре:	к работе с кроссвордом.
	удвоенными	согласными	выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со	Метапредметные:
	согласными.		словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными	Познавательные:
			согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и	— анализировать
			играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами	написание слов с
			сумма, троллейбус, группа составляют и записывают	удвоенной и
			предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181).	непроизносимой
77	Правописание	Правописание	Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к	согласной;
	слов с	слов с	данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и	— определять слова, в
	удвоенными	удвоенными	вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают	написании которых есть
	согласными.	согласными.	текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку	удвоенная согласная;

			(стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из	Регулятивные:
			рассказа.	— использовать алгоритм
78	Непроизносимы	Слова с	Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают	проверки написания
	е согласные.	непроизносимой	звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном	непроизносимой
		согласной,	написании слов. Знакомятся с новым термином –	согласной;
		способы проверки	непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани	— учитывать правило
		слов с	(стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах	переноса слов с удвоенной
		непроизносимой	(упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют	согласной;
		согласной	свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126).
			Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте
			(упр.189).
79	Причины	Причины	Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию	Предметные:
	появления	появления	трудности произношения слов с несколькими согласными,	Образовывать слова с
	непроизносимых	непроизносимых	стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-	удвоенными и
	согласных в	согласных в	носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к	непроизносимыми
	словах.	словах Деление	словам с непроизносимыми согласными(упр186). Читают	согласными.
		слова с	сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты	• Использовать словарные
		непроизносимыми	переноса слов с непроизносимыми согласными. Выполняют	слова с удвоенными и
		согласными для	упр.187 с комментариями. Работают в паре: составляют слово-	непроизносимыми
		переноса.	сочетания из слов с непроизносимыми согласными.	согласными для
				составления предложений.
				• Употреблять слова с
				удвоенными согласными в
				именах собственных.
80	Правописание	Проверка	Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери	• Переносить слова с
	слов с	изученных	своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью»	удвоенными согласными.
	непроизносимой	орфограмм.	(упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают	• Писать:
	согласной.		в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова.	— слова с удвоенными и
			Играют в игру «голосуй правильно!»	непроизносимыми
				согласными;
				— орфограммы в новых
				словарных словах
81	Разделительный	Роль	Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт:	Личностные:
	мягкий знак.	разделительного	сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение	Проявлять: интерес к
		мягкого знака в	Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и	изучению темы;
		словах.	произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в	— эмоционально-
			них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и	ценностное отношение к

			Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте
			написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают
			текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с
			разделительным мягким знаком.
82	Две функции	Функции, которые	На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют
	мягкого знака в	может выполнять	Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак.
	словах.	мягкий знак в	Распределяют слова на две группы в зависимости от функции
		словах.	мягкого знака (упр.197). определяют функции мягкого знака в
			пословицах (упр.198).

83	Разделительный	Мягкий знак как	Дописывают предложения с нарастанием сложности задания:
	ь и ь как	разделительный и	сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а
	показатель	как показатель	затем с самостоятельным нахождением нужного слова
	мягкости	мягкости	(упр.199). Играют в игру «Угадай-ка»
	согласного.	согласных.	(упр.200, упр.109 РТ).
			Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают,
			выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют
			глагольные формы с разделительным мягким знаком по
			образцу (упр.202).
84	Написание	Части	Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день»
	поздравительно- го письма.	поздравительного	(упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака.
		письма.	Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают
		Использование в	образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его
		речи слов с	составные части. Смотрят отрывок из мультфильма,
		мягким знаком.	рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма.
			Включаются в беседу по обсуждению правил написания
			письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по
			заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана
			письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной
			части письма. Получают конверт с заданием и словами –
			подсказками.
85	Разделительный	Различение на	Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую
	мягкий и	слух слов с	часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед
	твёрдый знаки.	твёрдым и мягким	ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо.
		разделительными	Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки
		знаками	Ктототама (предложение записано на доске). Составляют
			рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207).

проблеме Ани и Вани;

— творческое отношение к процессу создания поздравительного письма;

— осознание собствен-ных достижений при освоении учебной темы. Метапредметные: Познавательные: различать две функции ь

— показателя мягкости и раздели-тельного — и обосновывать своё мнение;

— распределять слова на группы в зависимости от функции ь;

— определять слова, в написании которых пишется разделительный ъ, и обосновывать своё суждение, различать части текста-сообщения (письмо, объявление) и обосновывать своё мнение; Регулятивные:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— соотносить учебные действия с известным правилом; Коммуникативные:

— формулировать понятное для партнёра

86	Написание	Особенности		Вступают в диалог, определяют функции объявлений.	высказывание, используя
	объявления.	написания		Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208).	термины;
		объявления		Работают в паре: определяют тему и составляют объявление.	— согласовывать позиции
				Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников.	и находить общее
				Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера	решение;
				(упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с	Предметные:
				комментированием.	Выполнять перенос при
					написании слов с
					разделительным ь.
					• Писать: слова с
					разделительным ь или ъ;
					- предложения со словами,
					имеющими
					разделительный ь или ъ;
					— поздравительное
					письмо и объявление.
87	Контрольная	Основные знания
	работа по	по изученному
	разделу «Звуки и	разделу.
	буквы. Слог.
	Ударение».
88	Работа над	Объяснение		Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе.
	ошибками.	допущенных		Выполняют задания на отработку написания букв безударных
		ошибок в		гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с
		диктанте.		шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на
				отработку навыка употребления разделительного мягкого
				знака.
Раздел «Слово и его значение».
89	Что рассказало		Необходимость	Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц	Личностные:
	слово.		понимания	придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек	Проявлять:
			значения слов	стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение	— интерес к изучению
			для лучшего	Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают	темы;
			понимания	участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки	— положительное
			окружающего	(упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено.	отношение к изучению
			мира.	Подобранные слова и словосочетания записывают по	темы;
				тематическим группам. Устно работают со словами	— эмоционально-
				тематической группы «родство» (упр. 4).	ценностное отношение к

				проблеме учеников
				Лесной школы;
				— творческое отношение
				к процессу корректировки
				письма учащихся
				сказочной Лесной школы;
				— осознание собственных
				достижений при освоении
				учебной темы
90	Понятийное	Толковый	Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету –	Метапредметные:
	(обобщающее)	словарь,	называют их одним словом, определяют, чем похожи эти	Познавательные:
	значение слова.	трудность	предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют	— определять различия
		точного	модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству	существительных
		определения	предметов с общим названием «стол» (упр.6). Читают	нарицательных и
		слова.	толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в	собственных и
			словаре. Читают образцы словарных статей из толкового	обосновывать своё
			словаря (упр.7).	мнение;
91	Разновидности	Толкование	Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8,	— определять различия
	толковых	слов. Откуда	выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать	синонимов, антонимов и
	словарей.	берутся слова.	его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9).	омонимов и обосновывать
			Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения	своё мнение;
			слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с	— определять в тексте
			разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру	фразеологизмы и
			«Почему так называется предмет?»	обосновывать своё
92	Имена	Представление о	Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной	мнение;
	собственные и	различии имён	буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой	— классифицировать
	нарицательные.	собственных и	группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение	слова на основе их
		нарицательных.	Самоварова, стр.15).	лексического значения и
			Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена	обосновывать своё
			нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13).	мнение.
			Составляют имена собственные по ребусам, определяют	- использовать
			лишнее слово (упр.14).	приобретённые знания
93	Правописание	Подбор нужных	Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16).	при корректировке письма
	имён	имен	Составляют ряд слов со значением лиц женского пола.	учеников сказочной
	собственных.	нарицательных.	Участвуют в игре «Дай имя!»	Лесной школы.
		Имена	(упр.115, РТ).	Регулятивные умения:
		собственные, их		— выполнять учебное

		правописание.		задание в соответствии с
94	Имена	Мотивирован-	Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать	целью;
	собственные и	ность кличек	Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее	— соотносить учебные
	нарицательные.	животных и	«говорящих» кличек животных, описывают характер и	действия с известным
		имён людей	внешний вид животного, отношение к нему хозяина.	алгоритмом;
			Повторяют правило написания имён собственных. Слушают	— выполнять учебное
			информацию о значении имён собственных в древности.	задание, используя
			Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах	алгоритм работы со
			(упр.20) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в	словарём;
			конкурсе скороговорок (упр.117). Упражняются в различении	— выполнять
			имён собственных и нарицательных.	самопроверку и
				взаимопроверку учебного
				задания.
95	Слова с	Прямое и	Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть	задания.
95	Слова с	Прямое и	Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть	Коммуникативные
	несколькими	переносное	два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр.	Коммуникативные
	несколькими	переносное	два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр.	умения:
	значениями.	значение слова.	19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со	умения:
	значениями.	значение слова.	19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со	— формулировать
			словом кисть. Делают вывод о многозначности слова.	— формулировать
			словом кисть. Делают вывод о многозначности слова.	понятное для партнёра
			Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком	понятное для партнёра
			Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком	высказывание;
			человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят	высказывание;
			человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят
			свои примеры употребления слова золотой. Составляют
			предложения с данным словом в прямом и переносном смысле.
			Читают стихотворение (упр.26), каждое предложение
			характеризуют по интонации и по цели высказывания.

96	Многозначные	Какие слова	Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином
	слова.	называют	(стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27,
		многозначными.	упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных
		Примеры	одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?»
		многозначных	Записывают самые интересные примеры с комментированием
		слов.	орфограмм.
97	Роль слов с	Роль слов с	Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не	— адекватно использовать
	переносным	переносным	поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного	речевые средства для
	значением.	значением в	использования многозначных слов. Наблюдают за	представления результата.
		речи.	использованием многозначных слов в стихотворных текстах
			А.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой
			(упр.30,31).Выписывают слова с парными согласными.

98	Слова похожие,	Роль омонимов в	Слушают рассказ и определяют, почему не смогли
	но разные	речи, их	договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы
	(омонимы).	использование.	(упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической
		Отличие	формы слов при разнице значений. Читают сообщение
		омонимов от	Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы
		многозначных	(стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева,
		слов.	находят омонимы и определяют их значение. Работают с
			рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-
			омонимов
99	Слова, близкие по	Различия слов-	Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают
	значению	синонимов (по	свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по
	(синонимы).	сфере	значению словах, работают со словами упр.34, 35 и отмечают
		употребления,	оттенки значений слов-синонимов (при затруднении
		по	пользуются словарём синонимов и толковым словарём).
		стилистической	Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы
		и эмоционально-	к данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?»
		экспрессивной
		окрашенности)
100	Использование	Использование	Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания.
	синонимов в речи.	синонимов в	Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с
		речи:	другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают
		необходимость	выводы. Наблюдают за возможностью замены одного
		учитывания	синонима другим (упр.36, устно; упр.37 – письменно, с
		ситуации	объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами,
		общения.	обозначающими степень родства (упр.38). Придумывают
			диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают
			его.
101	Роль слов-	Синонимы как	Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?»
	синонимов в речи.	средство более	Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют,
		точного	подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют
		выражения	исходный текст и отредактированный и определяют, какой
		мысли и чувства,	текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о
		средство	роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на
		избежания	материале упр.41.
		повторения
		одного и того же
		слова.

Личностные:

Проявлять:

— интерес к изучению темы;

— положительное отношение к изучению темы;

— эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы;

— творческое отношение к процессу корректировки письма учащихся сказочной Лесной школы;

— осознание собственных достижений при освоении учебной темы Метапредметные: Познавательные:

— определять различия существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение;

— определять различия синонимов, антонимов и омонимов и обосновывать своё мнение;

— определять в тексте фразеологизмы и обосновывать своё мнение; -классифицировать слова на основе их лексического значения и обосновывать

102	Слова,	Роль антонимов	Принимают участие в игре «Разговор спорщиков».
	противоположные	в речи.	Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным
	по значению		значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение
	(антонимы).		Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают
			со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов»
			М.Р.Львова (упр.46).
103	Закрепление	Синонимы,	Читают текст, определяют его настроение. Заменяют
	изученного	антонимы и	выделенные слова антонимами, читают получившийся текст.
	материала.	омонимы; их	Делают вывод о получении описания совсем другого дня.
		роль в речи.	Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают
			Ктототаму, неверно использовавшему антонимы (упр.121).
			Принимают участие в игре «Угадай-ка!»
104	Устойчивые	Выразительные	Наблюдают за особенностями значения фразеологического
	сочетания слов.	возможности	оборота (упр.48). Читают сообщение Самоварова о
		фразеологически	фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма
		х оборотов,	за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют,
		использование	понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение
		их в письменной	Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно
		и устной речи.	сказать?»
105	Тематические	Классификация	Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические
	группы слов.	слов по группам	группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение
		на основе	Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным
		лексического	тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с
		значения.	обобщающим значением (упр.51).
106	Обобщение	Правильное	Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в
	изученного	написание слова	паре: составляют тематические группы слов (упр.52).
	материала.	с	Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»
		непроверяемым
		написанием.
		Выделение в
		словах
		тематических
		групп.
107	Повторение	Повторение	Выполняют задания раздела «Проверь себя» с
	раздела «Слово и	материала по	комментированием (стр.41).
	его значение».	данному
		разделу.

своё мнение.

использовать приобретённые знания при корректировке письма Регулятивные:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— выполнять учебное задание, используя алгоритм работы со словарём;

— выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные умения:

— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя многозначные слова, синонимы, антонимы и фразеологизмы;

— согласовывать позиции и находить общее решение;

108	Контрольный	Самостоятельно
	тест.	е выполнение
		тестовой работы.
Раздел «Состав слова».
109	Как собрать и		Корень слова,	Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят	Личностные:
	разобрать слово.		родственные	слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют	Проявлять:
			слова.	слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию,	— интерес к изучению
			Выделение	определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым	темы;
			корня в слове.	термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят	— эмоционально-
				аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)	ценностное отношение к
					проблеме Ани и Вани;
					— творческое отношение
					к процессу разгадывания
					шарады;
					- осознание собственных
					достижений при освоении
					учебной темы.
110	Морфемный состав		Единообразие	Сопоставляют произношение и написание корней в	Метапредметные:
	слова.		написания	родственных словах. Выделяют корень в родственных словах	Познавательные умения:
			одной и той же	(упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в	— определять в слове
			морфемы в	словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55,	морфемы и обосновывать
			родственных	упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той	своё мнение;
			словах.	же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами,	— определять роль
				читают сообщение Самоварова (стр.45).	каждой части слова для
111	Корень – главная		Разграничение	Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57).	выражения его значения и
	часть слова.		родственных	Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод	обосновывать своё
	Однокоренные		слов и слов с	о различном написании слов с омоничными корнями. На	мнение;
	слова.		омонимичными	примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда	— использовать
			корнями.	одинаковая часть в написании является признаком	приобретённые знания
				однокоренных слов (упр.58). Находят различия между	при разгадывании
				однокоренными словами и словами с омоничными корнями	словесной шарады.
				(упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения	Регулятивные
				однокоренные слова (упр.60). Ищут родственные слова и	выполнять учебное
				составлют предложения по вопросам на основе рисунка	задание в соответствии с
				9упр.61). Читают сообщение Самоварова (стр.49).	целью;
112	Правописание		Правописание	Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и	— выполнять учебное
	однокоренных		безударного	в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с	действие в соответствии с

	слов.	гласного в	проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои	планом;
		корне слова.	выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как	— соотносить учебные
			произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов	действия с алгоритмом;
			выбирают слово, которое указывает на правильное написание	— проверять задание и
			всех остальных родственных слов (упр.63). повторяют правила	вносить корректировку в
			написания букв безударных гласных звуков в корне слова.	деформированный текст.
			Читают «Узелки на память» (стр. 52).	Коммуникативные:
113	Правописание	Проверочные	Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное	— формулировать
	безударных	родственные	слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к	понятное высказывание,
	гласных звуков в	слова.	данным словам родственные слова, обозначающие предмет и	используя термины:
	корне слова.		признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании	приставка, корень,
			«Соберите родственников!»	суффикс, окончание;
				— согласовывать позиции
				и находить общее
				решение;
				— адекватно использовать
				речевые средства для
				представления результата
114	Проверочная	Выделение в
	работа по теме:	словах корня,
	«Безударные	подбор
	гласные в корне	однокоренных
	слова».	проверочных
		слов
115	Работа над	Осознание	Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе:
	ошибками.	необходимости	выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной
		внимательного	орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его
		отношения к	смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается
		каждому	изучаемая орфограмма (упр.67). Читают сообщение
		написанному	Самоварова (стр.54). Находят слова с изучаемой орфограммой
		слову.	в пословицах (упр.134,РТ).
116	Повторение	Повторение	Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки	Предметные:
	изученного.	написания букв	написания парного согласного (упр 68) Комментируют	разбирать слово по
		парных по	написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень.	составу, опираясь на
		глухости-	Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ). Работа в паре	знание морфем, и
		звонкости	над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и	выделять графически.
		согласных	ответов на них. Повторяют правило написания	• Образовывать

		звуков,	непроизносимых согласных.	однокоренные слова с
		непроизноси-		помощью приставки и
		мых согласных.		суффикса.
117	Правописание слов	Роль	Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с	Подбирать проверочные
	с изученными	орфографическ	ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто.	слова при написании слов
	орфограммами.	их правил для	Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что	с безударной гласной и
		облегчения	грамотная запись слов экономит время при чтении текста.	парной согласной.
		написания и	Читают загадки (упр.69), вставляют пропущенные буквы,	• Писать слова с
		чтения слов.	выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в	разделительным ь или ъ
			пословицах, записанных на доске.
118	Приставка.	Знакомство с	Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином
		приставкой как	(стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка
		значимой	(сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с
		частью слова.	данными приставками и определяют значение приставок
		Роль приставки	(упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От
		в образовании	данных слов образуют новые слова, используя приставки
		новых слов.	(упр.71). По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и
			предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в
			паре: составляют по карте города диалог с использованием
			слов речевого этикета.
119	Употребление	Правила	Читают текст диктанта, написанного Винни -Пухом (упр.76).
	разделительного	употребления	Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют
	твёрдого знака.	разделительног	причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют
		о твёрдого	ошибки и записывают текст в исправленном варианте.
		знака.	Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака,
			делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на
			память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами:
			объехать, объявить, съесть.
120	Разделительные	Правила	Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые
	твёрдый и мягкий	употребления	слова с приставками (упр. 139). Вставляют в слова
	знаки.	разделительног	пропущенные буквы, выделяют корень и приставку,
		о твёрдого и	разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого
		мягкого знака.	и мягкого знаков (упр.75).
121	Суффикс.	Суффикс – это	Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение
		значимая часть	Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят
		слова	суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77,
			«загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» -

				подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ).
				Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь
				разное значение (упр.80)
122	Роль суффиксов в		Значение	Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают
	речи.		суффикса в	вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами
			словах.	(упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто
			Составление	больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на
			слова с	однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают
			предложенным	за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в
			и суффиксами.	тексте (упр.81).
123	Окончание.		Окончание –	Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части.
			изменяемая	Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть
			часть слова,	слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за
			служащая для	текстом, в котором слова употреблены с неверными
			связи слов в	окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66),
			предложении.	знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка
				(стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос
				Совёнка.
124	Состав слова		Морфемный	Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в
	(обобщение		анализ и	разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит
	знаний).		образование	больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения».
			слова из
			морфем.

125	Контрольная		Проверка
	работа по разделу		усвоенности
	«Состав слова».		учебного
			материала по
			разделу.
126	Работа над		Причины	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе:
	ошибками.		допущенных в	определяют орфограмму, вспоминают правило проверки
			контрольной	орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют
			работе ошибок.	правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные
				слова к данным.
Раздел «Части речи».
127	Что такое части	Разделение слов		Высказывают предположения о том, что такое части речи.	Личностные:

	речи.	на группы (части	Анализируют языковый материал (упр.86): ищут общие
		речи) на основе	свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы).
		общности свойств	Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы,
			сопоставляют лексическое значение каждой группы слов.
			Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для
			чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с
			рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи.
			Распределяют слова по группам на основе общности значения
			и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют
			элементарные нераспространённые предложения.
128	Части речи.	Части речи	Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей
		Общие вопросы,	речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух.
		на которые	Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы,
		отвечают слова	признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова
		каждой части	разных частей речи в тексте, записывают их по группам
		речи.	(упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.91),
			составляют текст-рассуждение.
129	Общие признаки	Различие слов	Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят
	слов.	разных частей	слова определённых частей речи в загадке, пословице
		речи по вопросам.	(записаны на доске). Определяют общие свойства, которые
			имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В
			конце работы уточняют свои предположения, читая
			высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют
			таблицу из «Узелков на память» (стр.75).
130	Имя	Различия между	Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова,
	существительное	неодушевлённым	отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение
	.	и и	Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят
		одушевлёнными	неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена
		именами	существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по
		существительным	заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в
		и.	тексте.

131	Составление	Выделение из	Рассуждают о том, являются растения живой или неживой
	словосочетаний	группы слов имен	природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы.
	с именами	существительных.	Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые
	существи-	Использование в	имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и
	тельными.	речи имен	Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?»

Проявлять: эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

— творческое отношение к процессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика;

—осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Метапредметные: Познавательные умения:

— определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение;

— строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы, определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в стране Грамматика. Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

		существительных	(упр.98). Тренируются использовать имена существительные в	— соотносить учебные
		в нужном падеже.	речи в нужной падежной форме (упр.97). Находят имена	действия с известным
			существительные при работе с омоформами (упр.99).	алгоритмом;
132	Собственные и	Различие	Работают с текстом, записанным на доске: определяют	— выполнять учебное
	нарицательные	собственных и	различия между собственными именами существительными и	действие в соответствии с
	имена существи-	нарицательных	нарицательными. Формулируют правило написания	планом;
	тельные	имен	собственных и нарицательных имён существительных, читают	— выполнять учебное
		существительных,	сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100)	задание с
		различие в их	имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит	взаимопроверкой.
		написании.	недостающее?» известные случаи употребления заглавной	Коммуникативные
			буквы (упр.102).	умения:
133	Правописание	Речевой этикет	Работа в паре: распределяют имена собственные по	— формулировать
	собственных	при	тематическим группам (упр.106). Приводят свои примеры для	понятное для партнёра
	имён	использовании	каждой выделенной тематической группы. Разграничивают	высказывание, используя
	существитель-	личных имён.	имена собственные и созвучные им имена нарицательные	термины;
	ных.		(упр.104). Рассуждают о мотивированных именах собственных	— согласовывать позиции
			(кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка	и находить общее
			(упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о	решение;
			мотивированных кличках своих домашних животных.	— адекватно использовать
			Работают с юмористическим стихотворением В.Левина	речевые средства для
			«Обыкновенная история».	представления результата.
134	Употребление	Правописание	Наблюдают за использованием заглавной буквы с	Предметные:
	заглавной буквы	имён	определённой стилистической целью: выясняют, что слова	Рассказывать о
	в именах	собственных.	Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина,	морфологических
	собственных.	Случаи	Отечество заглавная буква может употребляться для передачи	признаках частей речи:
		употребления	уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают	имени существительного,
		заглавной буквы,	предложения стихотворения в строку, определяют слова,	имени прилагательного,
		как передача	которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). Выписывают	глагола
		уважения и любви	из повести-сказки имена собственные (упр.108). Дописывают	Писать:
		к родной стране	правило употребления заглавной буквы.	— предложения со
				словами, обозначающими
				разные части речи;
				— слова с предлогами;
				— орфограммы в новых
				словарных словах
135	Категория числа	Определение	Определяют количество предметов, выбирают слово для их	Личностные: осознание
	имени	числа имён	названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти	собственных достижений

существитель-

существительных,

имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87).

при освоении учебной

ного.

нахождение в

Находят в тексте загадок имена существительные

темы.

тексте имен

единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают

Метапредметные:

существительных

предложения, определяют имена существительные во

Познавательные умения:

нужного числа

множественном числе (упр.112). Выполняют задание в паре,

— определять

пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку

отличительные

(упр.153, РТ)

особенности частей речи и

136

Имена

Образование у

Высказывают свои мнения по написанию окончания

обосновывать своё

существитель-

существительных

существительных множественного числа - У Вани много носков

мнение;

Регулятивные умения:

ные с

формы

или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный

— выполнять учебное

вариативными

родительного

вариант на доске. Работают с группами слов - названиями

окончаниями.

падежа

овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания

задание в соответствии с

множественного

читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В

целью;

числа.

магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён

— соотносить учебные

существительных местоимениями (упр.154, РТ). Улучшенный

действия с известным

текст озаглавливают и записывают.

алгоритмом;

Коммуникативные:

— формулировать

понятное для партнёра

высказывание, используя

термины

Предметные:

Рассказывать о

морфологических

признаках имени

существительного

Писать орфограммы в

новых словарных словах

137

Проверочная

Проверка знаний

работа по теме:

по теме: «Имя

«Имя

существительное»

существительное

».

138

Глагол.

Глагол как часть

Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые

Личностные: Проявлять:

речи,

обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова,

эмоционально-ценностное

использование

обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают

отношение к проблеме

глаголов в

буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают

Ани и Вани;

		связной речи.	проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и
			знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить
			глаголы в тексте (упр.118), составляют с глаголами
			предложения.
139	Тематические	Что могут	Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название
	группы	обозначать	конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ
	глаголов.	глаголы.	по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее
		Тематические	интересные предложения с анализом орфограмм
		группы глаголов
140	Изменение	Коммуникативная	Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки.
	глаголов по	важность	Наблюдают за соответствием форм числа имени
	числам.	грамотного	существительного, называющего действующее лицо, и глагола
		сочетания слов в	(упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова
		предложении.	(стр.93). Определяют число глаголов (упр.121).
			Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола
			(упр.162, РТ). Пересказывают текст (упр.122) от лица одного
			человека.
141	Глаголы и	Нормы речевого	Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и
	нормы речевого	этикета: вежливое	отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю.
	этикета.	обращение к	Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы
		взрослому,	глагола множественного числа. Устно составляют ролевые
		используя	диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-
		глаголы	покупатель, кондуктор-пассажир.
		множественного
		числа
142	Изменение	Трансформирован	Читают предложения, написанные на доске и определяют, к
	глаголов по	ие текста, изменяя	какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому
	временам.	форму времени	– вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст
		глаголов	(упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план
			прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.
143	Роль глагола в	Организующая	Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на
	образовании	роль глагола в	вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем
	предложения.	образовании	отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие
		предложения.	ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на
			вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками
			на память» (стр.96). работают над образными средствами,
			создаваемыми с помощью глаголов (упр.126).

—осознание собственных достижений при освоении учебной темы. Метапредметные:

Познавательные:

— определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение;

— строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы, определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение. Регулятивные:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом;

— выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Предметные: Рассказывать о морфологических признаках глагола

144	Проверочная	Проверка умения
	работа по теме:	писать под
	«Глагол».	диктовку тексты,
		могут изменять
		глаголы по
		числам и по
		временам.
145	Работа над	Разбор	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе,
	ошибками.	допущенных в	определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как
		работе ошибок.	изменить глаголы по числам, по времени.
146	Имя	Представление об	Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на	Личностные: Проявлять:
	прилагательное.	имени	вопросы, не используя слова – названия признаков предметов.	эмоционально-ценностное
		прилагательном	Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ.	отношение к проблеме
		как части речи.	Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном	Ани и Вани;
			тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с	— творческое отношение
			новым термином (стр.99). Выполняя упр.128, уточняют, на	к процессу оформления
			какие свойства предмета могут указывать слова со значением	карты улицы
			признака.	Морфологическая в
147	Роль имён	Роль	Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129).	стране Грамматика;
	прилагательных	прилагательных в	Выписывают прилагательные и устно определяют, какой	—осознание собственных
	в речи.	речи. Обогащение	именно признак называет каждое из слов. Выполняют	достижений при освоении
		словарного запаса	творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а	учебной темы.
		прилагательными	затем придумывают свою загадку с использованием	Метапредметные:
		разных	прилагательных.	Познавательные:
		тематических		— определять
		групп.		отличительные
148	Число имени	Определение	Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют	особенности частей речи и
	прилагательного	имен	ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с	обосновывать своё
	.	прилагательных в	именем существительным, от существительного к	мнение;
		речи.	прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из	— строить предложения
		Соотнесение	письма словосочетания существительных с прилагательными с	со словами — различными
		прилагательных и	вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131),	частями речи;
		существительных	определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания	использовать
		в словосочетании.	прилагательными, объясняют, признак скольких предметов	приобретённые знания и
			они указывают . Делают вывод, читают узелки на память	умения.
			(стр.101).	Регулятивные:
149	Имена	Имена	Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт	— выполнять учебное

	прилагательные	прилагательные.	речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами	задание в соответствии с
	тематических	Описание	прилагательными, описывая того зверька, которого себе	целью;
	групп.	предмета при	представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ).	— выполнять учебное
		помощи	Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте	действие в соответствии с
		прилагательного,	(упр.169, РТ).	планом;
		выражение		— выполнять учебное
		отличия одного		задание с
		предмета от		взаимопроверкой.
		другого.		Коммуникативные:
150	Сочинение-	Проверка умения	Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё	— адекватно использовать
	миниатюра.	согласовывать	слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые	речевые средства для
		имена	в переносном значении при описании неба. Проводят	представления результата.
		прилагательные с	подготовительную работу по написанию сочинения-	Предметные:
		именами	миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания	Писать:
		существительным	(ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро),	— предложения со
		и. Повторение	детали описания (небо, тающий снег или первая травка и	словами, обозначающими
		правописания	первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение,	разные части речи;
		ранее изученных	которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание	—орфограммы в
		орфограмм.	счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на	словарных словах
			доске.
151	Части речи	Определение	Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с	Личностные: Проявлять:
	(обобщение	частей речи в	именами прилагательными (упр.138). Читают текст (упр.173,	эмоционально-ценностное
	знаний).	связном тексте.	РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы.	отношение к проблеме
		Основные	Играют в игру «Помощник поэта» (упр.141). Читают сказку	Ани и Вани;
		различия между	С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы	— творческое отношение
		именами	пропущены (упр.139).	к процессу оформления
		существительным		карты улицы
		и,		Морфологическая в
		прилагательными		стране Грамматика;
		и глаголами		—осознание собственных
152	Словесные	Возможности	Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего	достижений при освоении
	средства	использования	нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?»	учебной темы.
	создания	слов разных	наблюдают, как пользуются словами разных частей речи	Метапредметные:
	художествен-	частей речи в	писатели и поэты (упр.142). Играют в игру «Угадай-ка!»	Познавательные умения:
	ного образа.	тексте.	(упр.143), составляют рассказ по рисунку (стр.110).	— определять
153	Предлог.	Необходимость	Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в	отличительные
		использования	предложении. Дополняют словосочетания предлогами и	особенности частей речи и

		предлогов для	записывают. Составляют словосочетания по рисункам
		связи слов в	(упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где
		предложении.	находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с
			развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и
		Особенности	соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).
		предлога как
		части речи.
154	Правописание	Орфографические	Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием
	предлогов.	правила	слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова
		написания слов с	писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для
		предлогами.	любознательных», записывают предложения так, как принято в
			современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать
			проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием
			данных предлогов (упр.178, РТ).
155	Способы	Отличие	Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать
	разграничения	предлогов от	слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка
	предлога и	приставок.	(в)летела (в)окно.
	приставки.	Правописание	Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При
		словосочетаний с	чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом
		предлогами.	разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ)
			с комментированием. Работают в паре: выписывают слова
			сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами
			(упр. 159) рассматривают рисунок (упр.148), записывают
			ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на
			память» (стр.118).
156	Литературные	Традиционное	Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие,
	нормы	использование	направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из
	употребления	предлогов в речи.	магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием
	предлогов в		предлогов записываются на доске. Учатся употреблять
	речи.		предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154).
			Вставляют предлоги в детские
			потешки (упр.155).
157	Контрольная	Проверка умения	Работают по вопросам раздела «Проверь себя»: 1) устно
	работа по	определять	отвечают на вопросы 1, 4;
	разделу: «Части	принадлежность	2) письменно отвечают на вопросы 2,3;
	речи».	слова к	3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст
		определённой	под диктовку, выполняют задания к тексту;

обосновывать своё мнение;

— строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы, определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение использовать приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в стране Грамматика. Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом;

— выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Коммуникативные умения:

— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;

— согласовывать позиции

		части речи.		4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика	и находить общее
				(имена существительные, имена прилагательные, глаголы);	решение;
158	Работа над	Анализ своей		Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе.	— адекватно использовать
	ошибками.	работы,		Выясняют причины, по которым допустили ошибки	речевые средства для
		определение пути			представления результата.
		безошибочного			Предметные:
		письма.			Рассказывать о
					морфологических
					признаках частей речи:
					имени существительного,
					имени прилагательного,
					глагола
					Писать:
					— предложения со
					словами, обозначающими
					разные части речи;
					— слова с предлогами;
					—орфограммы в новых
					словарных словах
Раздел: «Предложение. Текст».
159	Предложение.		Предложение,	Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-	Личностные:
			как цепочка	бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156).	Проявлять:
			связанных	Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не,	— интерес к изучению
			между собой	пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о	темы;
			слов.	предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на	— эмоционально-
			Смысловая	память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157),	ценностное отношение к
			связь слов в	определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают	проблеме Ани и Вани;
			предложении.	заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают	творческое отношение к
			Выбор	заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели	процессу оформления
			интонации.	высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в	записки;
				конце некоторых предложений стоят вопросительный и	— осознание собственных
				восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с	достижений при освоении
				данными предложениями и указывают тип предложения и по	учебной темы.
				цели высказывания, и по интонации (упр.181, РТ). Расставляют	Метапредметные:
				знаки в конце предложений с комментированием (упр.182).	Познавательные:
				Наблюдают за зависимостью предложения по цели	— различать предложения
				высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации	по цели высказывания,

			(упр.183, РТ). Выполняют задание, работая в паре (упр.184).
160	Главные члены	Главные члены	Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько
	предложения.	предложения	предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный
		как смысловая	и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124).
		основа	Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают
		предложения.	подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и
			подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют,
			почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют
			рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие
			двусоставные предложения из рассказов записываются, с
			подчёркиванием главных членов.
161	Второстепенные	Роль главных и	Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов
	члены	второстепенны	предложения они состоят. Составляют свои предложения по
	предложения.	х членов	такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми
		предложения в	главными членами (упр.161) и определяют значение
		выражении его	предложений. Высказывают предположение, чем отличаются
		смысла.	предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и
			другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и
			диалог Ани и Вани (стр.126).
162	Распространённое	Нахождение и	Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные
	и	выделение в	предложения второстепенными членами. Читают текст,
	нераспространённо	предложении	находят и подчёркивают главные члены предложения
	е предложения.	главных членов	(упр.163).
		предложения
163	Связь предложений	Определение	Определяют связь между предложениями в тексте, задавая
	в тексте.	связи между	вопросы от одного предложения к другому (упр.164). Читают
		предложениям	сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую
		и в тексте,	схему (упр.166), зрительно представляют связь слов в
		задавая	предложении на основе вопросов. Читают предложения,
		вопросы от	написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки,
		одного	определяют причину допущенных ошибок. Учатся в
		предложения к	предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.165),
		другому	выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в
			игру «Строгий контролёр».
164	Связь и	Составление из	Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов
	оформление	слов	предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и
	предложений в	предложения, а	озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что

эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

— различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

— различать главные члены предложения и обосновывать свое суждение.

- различать части записки и обосновывать своё суждение;

— использовать приобретённые знания и умения при оформлении записки.

Регулятивные:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

— выполнять самопроверку, взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы. Коммуникативные:

— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;

— согласовывать позиции и находить общее решение;

	тексте.	из	будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль.	— адекватно использовать
		предложений –	Повторяют правила оформления предложений в тексте	речевые средства для
		текста.	(упр.189, РТ).	представления результата.
		Оформление		Предметные:
		предложения в		- Определять связь слов в
		тексте.		предложении и
165	Типы текстов.	Определение	Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по	формулировать вопрос к
		типа текста.	наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки	каждому слову.
			на память» (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об	- Выделять главные
			одуванчике и определяют тип текста (упр.169). Работают в	члены
			паре: составляют собственные тексты разных типов в	предложения —
			соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по	подлежащее и сказуемое.
			рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного	• Оформлять предложение
			текста.	на письме в зависимости
				от цели высказывания и
				интонации.
				• Графически выделять
				главные члены
				предложения —
				подлежащее и сказуемое.
				• Выполнять
				корректировку текста.
				• Писать:
				— записку, письмо,
				приглашение в
				соответствии с
				требованиями к их
				оформлению;
				— слова с изученными
				орфограммами;
				— орфограммы в
				словарных словах.
166	Контрольная	.	Итоговая контрольная работа.
	работа.
167	Работа над	Работа над
	ошибками.	ошибками,
		допущенных в

		диктанте.
168-	Повторение.	Отличие	Обсуждение получения приглашения на праздник, концерт.	.
170		приглашения	Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие
		от записки.	общие элементы есть в приглашении, письме и записке.
			Находят отличия в содержании приглашения от содержания
			записки и письма.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....

Рабочие программы 1 класс "Школа России", 3 класс "Планета знаний"

РП по предмету...

Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже

Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...

Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достижений).

Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа "Русский язык" 2 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (2 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы 1 класс "Школа России", 3 класс "Планета знаний"

Рабочая программа 1 класс Окружающий мир 1 класс "Школа России"

Рабочие программы "Начальные классы" 4 класс

«Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке», 1 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа "Русский язык" 2 класс УМК "Перспектива"рабочая программа по русскому языку (2 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы 1 класс "Школа России", 3 класс "Планета знаний"

Рабочая программа 1 класс Окружающий мир 1 класс "Школа России"

Рабочие программы "Начальные классы" 4 класс

«Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке», 1 класс

Рабочая программа "Русский язык" 2 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (2 класс)