Рабочая программа русский язык- 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, учебно-методического комплекса « Школа-России» ,концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 3 класс. – М.: Просвещение, 2011.
Конакина В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь. 3класс. – М.: Просвещение, 2012.
Цели и задачи учителя на учебный год:
Формировать основные ключевые, предметные компетенции на уроках (способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач урока), эффективное построение учебного процесса для успешного овладения учащимися базового уровня знаний, соответствующего стандарту образования, воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться в изменяющихся условиях жизни;
Формировать у учащихся умения и желания самосовершенствоваться.
Основная цель: научить ребенка учиться, создать условия для становления субъектных качеств, активизировать деятельность учащихся».
Учиться знать – что предполагает развитие умений обучающихся наращивать день ото дня свои знания и навыки;
Учиться делать – означающий акцент на практическом применении полученных знаний;
Учиться жить вместе – развитие коммуникативных навыков, необходимых для жизни в обществе, где нет дискриминации, насилия и все располагают равными возможностями для саморазвития и развития своих семей и общин;
Учиться быть – означает акцент на тех навыках, которые необходимы человеку для развития своего потенциала.
В процессе своей деятельности решаю следующие проблемы:
- быть актуальным, то есть соответствовать потребностям школы, социальному заказу, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике;\
- идти в ногу со временем: усовершенствовать отдельные стороны педагогической деятельности; уметь комбинировать элементы известных методик; разработать новые средства их применения, ставить и решать новые педагогические задачи.
- иметь результативность: на уровне знаний учащихся; в личностном развитии учащихся; в методическом и научно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса.
- быть оптимальным, то есть достигать более высоких результатов при экономной затрате сил и времени.
- быть стабильным: подтверждать эффективность опыта при изменении условий, достигать устойчивые положительные результаты на протяжении длительного времени. Опыт должен содержать рациональную идею, которую могут использовать другие педагоги.
Всего этого можно добиться при использовании образовательных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности, развитие критического мышления, познавательную активность.
Для достижения цели ставлю следующие задачи:
- Обеспечить различные индивидуальные траектории получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы обучающихся;
- Повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
- Формировать мотивацию к учебным предметам, ответственность у учащихся за результаты своего труда, стимулировать работы учеников в зависимости от их индивидуальных способностей;
- Совершенствовать виды и формы диагностики и контроля;
- Совершенствовать информационную культуру учащихся.
- Совершенствовать знания в области современной психологии и педагогики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.
Использование системно - деятельностного подхода ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся, формированию универсальных учебных действий.
Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями:
Технологи и методы организации учебного процесса.
- Педагогические технологии.
- Проблемное обучение.
- Разно-уровневое обучение.
- Информационно-коммуникационные технологии.
- Здоровье сберегающие технологии.
- Технология исследовательской и проектной деятельности
- Методам исследовательской деятельности предлагается учить детей уже с первого класса:
- «подумать самостоятельно»;
- «спросить у другого человека»;
- «посмотреть в книгах»;
- «посмотреть по телевизору»;
- «получить информацию у компьютера»;
- «понаблюдать»;
- «провести эксперимент»;
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельную деятельность ученика;
- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
- использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение
методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Организация проектной деятельности
Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.
Этапы разработки проекта | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
1. | Выбор темы проекта | Учитель выбирает темы и предлагает их учащимся | Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме | |||
Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта | Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для оюсуждения | |||||
Учитель участвует в обсуждении тем предложенных учащимися | Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагает классу для обсуждения | |||||
1.1 | Выделение подтем в тему проекта | Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора. | Каждый ученик выбирает себе продтему или предлагает новую. | |||
Учитель принимает участие в обсуждении подтемы проекта. | Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну для себя. | |||||
1.2 | Формирование творческих групп | Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравшие себе конкретные подтемы и виды деятельности. | Учащиеся выбрали свои роли группируются в соответсвии с ними в подгруппы | |||
1.3 | Подготовка материалов к исследовательской работе, формулировка вопросов на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы | Если проект объемный учитель заранее обрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу | Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответов вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением в классе. | |||
1.4 | Определение форм выражения итогов проектной деятельности | Учитель принимает участие в обсуждении. | Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и др. | |||
2 | Разработка проекта | Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. | Учащиеся осуществляют поисковую деятельность. | |||
3. | Оформление результатов | Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. | Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами | |||
4. | Презентация | Учитель организует экспертизу, например, в качестве экспертов приглашает старших школьников или параллельный класс, возможно, родителей и др. | Докладывают о результатах своей работы | |||
5. | Рефлексия | Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки. | Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия. | |||
По мнению А. Шацкого учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
∙ постановку проблемы;
∙ ознакомление с литературой по данной проблеме;
∙ овладение методикой исследования;
∙ сбор собственного материала;
∙ анализ;
∙ обобщение;
∙ выводы.
В результате применения исследовательского метода обучения учащиеся приобретают определённые качества личности, такие как:
• гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно, приобретая необходимые знания, умело применяют их на
практике для решения проблем;
• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
• грамотно работать с информацией;
• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют
выходить из них;
• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
Под методом обучения следует понимать способ взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит передача нового знаний,
умения, навыка. Традиционно в методике образования методы обучения и воспитания детей принято классифицировать сл. образом:
- Методы организаций и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- по источнику материала: словесные, наглядные, практические;
- по характеру обучения: поисковые, исследовательские, эвристические, проблемные, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные;
- по логике изложения и восприятия нового знания: индуктивные и дедуктивные;
- по степени взаимодействия учителя и учеников: пассивные, активные и интерактивные.
- Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
- методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявляемых требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).
- Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
- методы устного контроля и самоконтроля;
- методы письменного контроля и самоконтроля;
- методы практического контроля и самоконтроря.
4. Словесные методы:
• объяснение - это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные
связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается лог. природа того или иного события или явления (прямое, непрямое, инстр.);
• рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный,
иллюстративный, информационный);
• работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно
организовывать процесс познания;
• изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода
учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности,
а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;
• повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во
времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;
• описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и
явлений окружающей действительности;
• рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;
• проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит
в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;
• беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. В беседе предусмотрены
простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого
вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.
5. Наглядные методы: демонстрация, показ образца, иллюстрация.
6.Практические методы:
Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных
представлений и понятий, умений и навыков.
Опыты - самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских
умений и обращаться с различным оборудованием.
Практические методы учения – это вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование
практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и
лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).
Упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.
Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую
информацию разными путями, с использованием демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При
необходимости воспроизводят полученные знания.
Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом
управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих
многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
Методы проблемного обучения: проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность, учитель
ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают
вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;
• частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных
проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;
• исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них
познавательных проблем. Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.
- Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы.
Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
- Кейс-метод. Ученики исследуют ситуацию (реальную или максимально приближенную к реальности), предлагают варианты ее
разрешения, выбирают лучшие из возможных решений.
- Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического
(самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова,
осмысления и размышления.
- Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля
определяется темой, целями обучения. Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (учебно-наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.). «Средства обучения» имеет и более широкий смысл и трактуется как совокупность компонентов, способствующая достижения целей образования, т.е. комплекс методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Под специальными средствами обучения понимаются технологии обучения. Дидактические средства для эффективного достижения целей образования: стандарты образования, основные и дополнительные источники информации, индивидуальные средства учащихся, такие как учебники, тетради, дополнительные источники информации и т.д. Все средства можно разделить на: вербальные (учебники, рабочие тетради, тетради контрольных и проверочных работ) и наглядные (картины, схемы, таблицы, видео, слайды, мультимедиа, опыт, натуральные объекты,
плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски).
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА:
Фронтальная работа. Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей
познавательной задачи. Умение держать в поле зрения весь класс, видеть работу каждого школьника, ввести в атмосферу творческой
коллективной работы, стимулировать активность учащихся. Учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные
ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока.
Групповая форма. Главными признаками групповой работы учащихся являются: класс на данном уроке делится на группы для решения
конкретных учебных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его
сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Это организация таких учебных занятий, при которых единая
познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и
характера работы она колеблется от 3 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную
работу всех членов группы. В. В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, выделил составляющие:
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная
деятельность), распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и
исправления, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.
Коллективная форма работы. Предполагает: «обучаю каждого, и каждый обучает всех». «При коллективном обучении, если оно
действительно коллективное, – то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться
достоянием каждого».
Работа в парах. Один из активно применяемыми формами организации урока для меня это работа в парах. Здесь общее задание делится
между партнерами. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом озвучивать свои мысли
перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию. Таким образом,
деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своего
товарища по учебной работе.
Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего
класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной форме организации работы ученик
выполняет упражнение, рассказ, задачу, проводит опыт, пишет сочинение, реферат, доклад и т.д. Преимущества этой формы организации
учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки,
опыт познавательной творческой деятельности. Однако индивидуальная форма имеет недостатки: ученик изолированно воспринимает,
осмысливает и усваивает учебный материал, его усилия почти не согласуются с усилиями других, а результат этих усилий, его оценка
касаются и интересуют только ученика и учителя.
Индивидуальная работа с детьми.
Основные принципы отбора форм и методов:
1. Соответствие принципам обучения.
2. Соответствие учебному содержанию.
3. Соответствие урока и задачам этапа.
4. Учет реальных возможностей учащихся.
5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.
6. Соответствие уровню методической подготовки учителя.
Личностные результаты:
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
- развитие чувства любви и уважения к рус. языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
- становление внутренней позиции шк-ка на у ровне положительного отношения к школе, изучению рус. языка, понимания необходимости учения;
- становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
- развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
- формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
- развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
- ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
- развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
- осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
- осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репр. картин и др.;
- ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности;
- представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
- принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
- учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
- самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
- использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
- воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
- использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
- пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
- анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из их частей;
- овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
- осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
- составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
- выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
- участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты.
- осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
- представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
- понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
- приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
- овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
- овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.
Развитие речи.
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила
речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
- осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые
средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
- анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном
или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
- строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для
выражения своего отношения к чему-либо;
- понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения
познавательной или коммуникативной задачи;
- понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста,
определять их последовательность, озаглавливать части текста;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
- распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
- замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
- знакомство с жанрами объявления, письма;
- строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
- пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
- письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
- составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репр. картин худ-ков («Картинная галерея» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
- пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
- находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
- определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
- осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
- использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
- соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
- пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим
орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
- находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о
значении слова учителя;
- наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи,
уточнять их значение;
- иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
- иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах
фразеологизмов;
- наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
- иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
- пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
- замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова,
сравнения, олицетворения (без терминологии);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
- размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
- приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
- различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
- различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
- выделять нулевое окончание;
- подбирать слова с заданной морфемой;
- образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
- сравнивать, классифицировать слова по их составу;
- соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
- осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
- наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
- подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
- распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
- распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род,
число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
- распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить
начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
- распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие
на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в пр. времени);
- распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица);
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
- узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
- устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
- узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
- подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи
части речи и их формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
- наблюдать над словообразованием частей речи;
- замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать предложение, словосочетание и слово;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
- определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации
(восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
- различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
- находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
- устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
- соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
- отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
- разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к
второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
- выделять в предложении основу и словосочетания;
- находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
- опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предл-я (по членам, синтаксич.), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится: применять ранее изученные правила правописания:
- непроизносимые согласные;
- разделительный твёрдый знак (ъ);
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
- безударные родовые окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря;
- безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
- писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться: применять правила правописания:
- соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
- е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
- запятая при обращении; запятая между частями в сложном предложении;
- безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
- при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы, чтобы избежать орфографической ошибки.
Краткое содержание ПРЕДМЕТА, КУРСА.
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
1. | Язык и речь. | 2 |
1.1. | Наша речь и наш язык. | 2 |
2. | Текст. Предложение. Словосочетание. | 14 |
2.2. | Текст. | 2 |
2.3 | Предложение. | 1 |
2.4 | Виды предложения по цели высказывания и по интонации. | 3 |
2.5 | Предложения с обращением. | 1 |
2.6 | Состав предложения. | 3 |
2.7 | Простое и сложное предложения. | 2 |
2.8 | Словосочетание. | 2 |
3 | Слово в языке и речи. | 19 |
3.1. | Лексическое значение слова. | 2 |
3.2. | Омонимы. | 1 |
3.3 | Слово и словосочетание. | 1 |
3.4 | Фразеологизмы. | 2 |
3.5 | Части речи. | 5 |
3.6 | Однокоренные слова. | 1 |
3.7 | Слово и слог. Звуки и буквы. | 7 |
4 | Состав слова | 16 |
4.1. | Корень слова. | 3 |
4.2. | Формы слова. Окончание. | 3 |
4.3. | Приставка. | 3 |
4.4. | Суффикс. | 3 |
4.5 | Основа слова. | 1 |
4.6 | Обобщение знаний о составе слова. | 3 |
5 | Правописание частей слова. | 29 |
6 | Части речи. | 76 |
6.1. | Части речи. | 6 |
6.2. | Имя существительное. | 30 |
6.3. | Имя прилагательное. | 19 |
6.4. | Глагол. | 21 |
7 | Повторение | 14 |
Планируемые результаты | Основные виды деятельности обучающихся | Учебно-методическое обеспечение | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||
Язык и речь (2 часа) | |||||
Научится: различать язык и речь. объяснять назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Получит возможность научиться: называть виды речи. использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. | Регулятивные УУД: проявлять познавательную инициативу; принимать и сохранять цель и учебную задачу. Познавательные УУД: строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре. | Объяснять, что такое речь. Называть виды речи. Составлять текст по рисунку, записывать составленный текст. Рассказывать об употреблении в России РЯ и национальных языков. Анализировать высказывания А. Куприна. Находить выразит. средства русской речи в строках А. Пушкина. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Проектор, экран, тетради в эл. виде. | |
Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов) | |||||
Научится: -называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль; -писать правильно словарные слова; -объяснять, что такое предложение; -называть виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные и по интонации; -различать простые и сложные предложения; -объяснять знаки препинания внутри сложного предложения; -различать словосочетание и предложение; -составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. -объяснять, что такое обращение; -называть главные и второстепенные члены предложения; -находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; -называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль; -объяснять знаки препинания внутри сложного предложения; -писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения; -записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. Получит возможность научиться: -объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение; -называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение; -разъяснять постановку разных знаков препинания в конце предложений; -объяснять постановку знаков препинания в конце предложений; -находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности речи; -выделять в предложении основу и словосочетания; -находить и исправлять пунктуационные ошибки; -устанавливать в словосочетании связь, главного слова с зависимым словом, с помощью вопросов; -составлять под руководством учителя небольшой описательный текст по репродукции картины; -писать правильно слова с непроверяемыми написаниями; -находить и испол. обращения в тексте; -определять распространённые и нераспространённые предложения; -разбирать предложение по членам; -объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение; -находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности речи; -писать правильно слова с непроверяемыми написаниями; -выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора. находить и исправлять пункт. ошибки. | Регулятивные УУД: -ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; - проявлять познавательную инициативу; -планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи; -учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; -выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям; - контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; -оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Познавательные УУД: самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий; понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить её в словесную форму; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения; воспринимать смысл читаемых текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста; анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию); использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; пользоваться словарями и справочным материалом учебника; осуществлять синтез как составление целого из их частей; Коммуникативные УУД: -учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; -контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; -приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль. | Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка. Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения. Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности. Формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.). Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. Ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы. Осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую. в общении речь. Осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их. Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности по языку. Ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.). Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка. Понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.). | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте, составлять предлож- я такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать связь между словами в предложении. Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели. Составлять небольшой текст по репродукц.картины В.Д. Поленова «Золотая осень». Оценивать «Проверь себя». Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предл-й. Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письмен. речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях – обращения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. Распространять предложение. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. | ||
Слово в языке и речи (19 часов) | |||||
Научится: -понимать слова как единство звучания и значения; -использовать синонимы, омонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение; -составлять словосочетания, подбирая к главному слову зависимое с помощью вопроса; -работать со словарём фразеологизмов; -подробно излагать текст; -находить и различать изученные части речи в тексте; -находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу; -выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень; -находить и отмечать в словах орфограммы; -различать разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости; -озаглавливать текст, определять тему каждой части и подбирать к этим частям заголовки; -объяснять значение выбранного слова. Получит возможность научиться: -объяснять лексическое значение слова;. -подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; -оценивать уместность использования слов в тексте; -выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач; -использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение; -письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; -сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме; -объяснять, по каким признакам определяют части речи; -составлять под руководством учителя описательный текст по репродукции картины; -распознавать количественные и порядковые имена числительные; -различать в тексте изученные части речи; -сравнивать, классифицировать слова по их составу; -находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. -осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму. -объяснять написание разделительного мягкого знака. -записывать ответы на вопросы. -писать словарную статью. | Регулятивные УУД: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; -планировать свои действия для решения задачи, так же выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям; - контролировать процесс, вносить необходимые коррективы; - оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины и выявлять способы преодоления трудностей; - принимать и сохранять цель и учебную задачу; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; Познавательные УУД: - овладевать общими способами решения конкретных лингвист. задач; - ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; -выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; -осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям; -осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; -составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; - строить несложные рассуждения; - устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулиров. их; -осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); - понимать и использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; -осознанно строить речевое высказывание в устной и письм. форме; - передавать письменно содерж-е текста. Коммуникативные УУД: - учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи; - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдая нормы литер. языка; - строить монологическое высказывание. | Определять эмоции собеседников, сочувствов, сопереживать ,выражать чувства радости и горя. Развитие эстетических чувств ч/з выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др. Ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока. Представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям. Осознание этнической и национальной принадлежн. Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре. Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русск. народа; осознание себя носителем этого языка. Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения. Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности. Формирование мотивации к творческому труду. Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку. Ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение. Устранять однообразное употребление слов в данном и в собственном тексте. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов, омонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове, объяснять их лексическое значение. Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. Составлять по репродукции картины небольшой текст. Находить изученные части речи в тексте. Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), приводить примеры слов – имён числительных. Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных звуков в словах типа «роса», «мороз», «коньки». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографич. действий при решении орфографич. задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.Определять слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер). Проводить звуко-буквенный разбор, пользуясь памяткой. Группировать слова по типу орфограммы и приводить примеры. Излагать письменно содержание повествов. текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. | ||
Состав слова (16 часов) | |||||
Научится: -находить группы однокоренных слов, выделять в них корень, объяснять лексическое значение однокоренных слов; -писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений; -объяснять образование форм одного и того же слова; -находить и отмечать в словах орфограммы; -писать правильно приставки с гласной буквой о и с гласной буквой а; -находить слова с приставками и приставку в слове; -находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы; -подробно излагать текст; -выделять в словах все значимые части; -находить в словах основу (простые случаи); -называть слова по аналогии с данным объектом; -выделять в словах окончания. Получит возможность научиться: -находить и выписывать слова с указанным корнем (словарь однокоренных слов); -узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные; -сравнивать, классифицир. слова по их составу; -объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; -называть приставки, при помощи которых можно образовать однокоренные глаголы; -наблюдать над способами образования слов при помощи приставки; -образовывать слова с помощью суффикса; -определять, какое значение придают словам суффиксы; -находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; -соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответств заданной модели, составлять модель заданного слова; -пользуясь образцом, разбирать по составу слова; -пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании произведений на заданную выбранную тему; -подбирать однок. слова и формы слова. | Регулятивные УУД: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; -планировать свои действия для решения задачи; - выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям; - контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; - оценивать свои достижения, определять трудности и способы преодоления трудностей; - принимать и сохранять цель и учебную задачу; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; Познавательные УУД: - овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; - находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий. -осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала ; -составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; -строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать и формулировать выводы; -осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); -использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач; - осознанно строить речевое высказывание в устной и письм.форме; передавать письменно содержание текста. Коммуникативные УУД: -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; -приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль. договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи; - ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; | Осознавать свои эмоции и чувства, контролиров. их. Осознание этнической и национал.принадлежности. Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре. Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка. Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения. Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательск. деятельности. Формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информац. объектов и др.). Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку. Ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Развитие этических чувств. Ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы. Осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь. | Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст. Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Формулировать определение приставки, суффикса. Объяснять их значение в слове. Выделять в словах приставки, суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки, суффикса.Рассматривать картину, высказывать своё отношение к ней, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст. Выделять в словах основу слова. Наблюдать над группами однокор. слов, способами их образования. Работать с памяткой. Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели и подбирать слова по этим моделям. Различать однокоренные слова и синонимы, с омонимичными корнями и формы одного и того же слова. Составлять «семью слов», участвовать в презент. своей работы | ||
Правописание частей слова (29 часов) | |||||
Научится: -объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами; -объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне; -находить безударную гласную в корне; -объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне; -соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове; -объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова; -работать с орфографическим словарём; -объяснять, в каких словах двойные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса; -писать правильно слова на изученные орфограммы; -составлять текст по опорным словам; -объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках; -писать правильно в словах суффиксы -ек, -ик; -ок; -объяснять написание приставок; -писать правильно слова с непроверяемыми написаниями; -понимать и объяснять, как отличать приставку от предлога; -объяснять написание пропущенных букв в предлогах и в значимых частях слова; -объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный Ъ знак; -называть общие признаки произношения слов с разделительными твёрдым и мягким знаками; -различать правописание разделительного Ъ знака и разделительного Ь знака; -находить и отмечать в словах орфограммы. Получит возможность научиться: -осуществлять звуко-буквенный разбор слова; -основам грамотного письма; -находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; -пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова; -оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова; -соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи; собеседников; -применять правила орфографии в процессе выполнения письменных работ; -писать правильно слова на изученные орфограммы; -применять знания фонетического материала при использовании правил правописания; -находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; -использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами; -различать, в каких словах часть -ик является суффиксом, а в каких – частью корня; -объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках; -анализировать ошибки, подбирать проверочные слова; -обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах; -определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами; -объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Регулятивные УУД: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно- логическом уровнях; -проявлять познавательную инициативу; - планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи; -учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; - выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках); - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; - контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом; - вносить необходимые коррективы; - оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей; - принимать и сохранять цель и учебную задачу; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; - планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи; - учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. Познавательные УУД: - овладевать общими способами решения конкретных лингвистич. задач; - ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; - выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистическ. задачи; - находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых язык. понятий; - осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала; -составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; - строить несложные рассуждения; -устанавливать причинно-следственные связи, делать и формулировать выводы; - осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); - использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; - осознанно строить речевое высказывание в устной и письм. форме; - понимать информацию, представлен-ную в изобразит. и графической форме; - переводить её в словесную форму; передавать письменно содержание текста. Коммуникативные УУД: - оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; - оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - приходить к общему решению; - осуществлять взаимоконтроль; - договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре. Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка. Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения. Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности. Формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.). Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку. Развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.). Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людй. Ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы. Осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь. Осознавать свои эмоции и чув-ва, контролировать их. Ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя. Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка. Ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока. Представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой. Объяснять написание безударной гласной в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами). Объяснять написание безударной гласной в корне. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными, удвоенными согласными в корне. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» по опорным словам. Формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках, какими буквами они обозначаются на письме. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Находить сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок. Объяснять, какова роль приставки в слове и предлога в словосочетании. Продемонстрировать и оценить свои знания. Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | ||
Части речи (76 часов). | |||||
Имя существительное (30 часов). | |||||
Научится: -называть известные части речи; -находить в тексте ИС; -ставить слова в начальную форму; -называть одушевлённые и неодушевлённые имена существительн; | Регулятивные УУД: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; - овладевать способам, планировать свои действия для решения учебной задачи; - контролировать процесс и результаты своей деятельности,вносить коррективы; - оценивать свои достижения, | Ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Развитие этических чувств. | Определять по изученным признакам слова различных ч/ речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по ч/ речи. | ||
-находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение; -определять тему текста и его частей; -различать собственные и нарицательные имена существительные; -находить, отмечать и писать правильно слова на изученные орфограммы; -проводить исследовательскую работу; -изменять ИС по числам; -называть имена существительные, имеющие форму одного числа; -различать имена существительные мужского, женского и среднего рода; -находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; -объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак; -излагать текст; -определять падеж, в котором употреблено имя существительное; -находить ИС в И. п., в Р. п., Д. п.., В. п., Т.п., П. п; -определять нач. форму имени существ; Получит возможность научиться: -приводить примеры частей речи; -понимать, что обозначает имя существительное; -замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении имени существительного; -наблюдать над словообразованием имени существительного; -замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении ИС; -излагать по самостоятельно составленному плану; -производить морфологический разбор, пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; -применять знания фонетического материала при использовании правил правописания; -составлять связный текст; -производить морфологический разбор, пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; -оценивать результаты выполненного задания; -проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; -находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, речи; -находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; -объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; -производить морфологический разбор, пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; -объяснять, каким членом предложения они являются; -устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым словом при помощи вопросов; -называть предлоги, с которыми они употребляются; -понимать, как различаются И. п. и В. п., Р. п. и В. п. имён существительных; -называть предлоги, с которыми они употребляются; -выполнять морфологический разбор имени существительного; -составлять словарь слов. | - выполнять действия по намеченному плану, определять трудности и способы преодоления трудностей; -принимать и сохранять цель и у/ задачу; - адекватно воспринимать оценку; - учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные УУД: - овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; - ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; - выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи; - находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; - осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям; - осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; - составлять простейшие инструкции, при решении лингвистических задач; - строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать и формулировать выводы ; - осознавать познавательную задачу, решать её; - использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - понимать инфо, представленную в изобразительной, графической форме; -переводить её в словесную форму; - передавать письменно содерж. текста; - самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе и др. источниках необходимую инфо и использовать её для выполнения учебных заданий; - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое, осознавать цель чтения; - воспринимать смысл текстов; - выделять существенную информацию из текстов разных видов; - анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; - выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями; - анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из их частей; Коммуникативные УУД: - учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; -контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль; | Понимание чувств, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.). Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. Ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы. Осознание ответственности за свои поступки, и за произнес. в общении речь. Осознавать свои эмоции и чув-ва, контролировать их. Определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя. Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукции картин и др. Ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками на уроке и вне урока. Представление о ЗОЖ, бережном отношении к материальным ценностям. Осознание своей этнической и национальн. принадлежности. Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре. Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка. Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения. Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательск. деятельности. Формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных инф. объектов и др.). Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в уч. деятельности по языку. Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. | Подбирать примеры слов изученных частей речи. Распознавать ИС среди слов других частей речи, определять л/ значение ИС. Различать среди однокоренных слов имена существительные. Выделять среди имён существ-ых: ИС в н/форме, одушевлённые и неодушевлённые устаревшие слова – имена существительные. Распознавать собственные и нарицательные ИС. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Определять число имён существит. Определять н/форму ИС. Изменять форму числа ИС. Распознавать ИС, имеющие форму одного числа. Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части речи, выписывать трудные слова, записывать текст по памяти. Определять и классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Правильно записывать ИС с шипящим звуком на конце. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Анализировать таблицу «Склонение ИС» по вопросам учебника. Изменять имена сущ. по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой. Распознавать И п., в котором употреблено ИС, по падежному вопросу. Распознавать Р. п,, Д. п., В. п., Т. п., П. п., в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём ИС. в заданной падежной форме. Составлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существ. мужского рода и др.). Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по сам-но сост. плану. Составлять сообщение об изученных падежах ИС. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Составлять текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя). | ||
Имя прилагательное (19часов). | |||||
Научится: -находить имена прилагательные в предложении; -находить в предложении связанные по смыслу имена прилагательные и имена существительные; -определять лексическое значение ИП;. -составлять рассказ, излагать текст; -понимать, что в словосочетании имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное; -объяснять написание окончаний имён прилагательных; -находить в тексте словосочетания имён существительных с ИП; -называть падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, с которым оно связано; -называть род, число, падеж им.прилаг; -выполнять морфологический разбор имени прилагательного; -писать правильно слова с непроверяемыми написаниями; -находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; -проводить исследовательскую работу; Получит возможность научиться: -замечать в устной и письменной речи речевые ошибки в употреблении изучаемых форм частей речи; -распространять предложения с помощью имён прилагательных; -наблюдать над словообразованием ЧР; -оценивать результаты выполненного задания; -оценивать уместность использования слов в тексте; -подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; -сравнивать, классифицировать слова по их составу; -называть начальную форму ИП; -устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; -производить морфологический разбор имени прилагательного, пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; -подбирать загадки с именами прилагат; объяснять, доказывать правильность написания слова с изуч. орфограммами. | Регулятивные УУД: - принимать и сохранять цель и учебную задачу; - планировать свои действия для решения задачи; - выполнять действия по намеченному плану, по инструкциям; - контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; Познавательные УУД: - находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; - осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала; - составлять простейшие инструкции; - строить несложные рассуждения, -устанавливать причинно-следственные связи, делать и формулировать выводы; - понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; -переводить её в словесную форму; - передавать письменно содержание текста; - самостоятельно находить необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий; - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; - воспринимать смысл текстов; - выделять существенную информацию из текстов разных видов; - выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями; Коммуникативные УУД: - учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль; | Ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока. Представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям. Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка. Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения. Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности. Формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных инф. объектов и др.). Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в уч. деятельности по языку. Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с ИП из предложения. Определять, каким членом предложения является ИП. Распознавать сложные ИП и правильно их записывать. Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репр. картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение. Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода ИП от формы рода именисуществительн.. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи ИП. Подбирать имена прилагат., для сравнения признаков предметов. Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. Определять начальную форму, падеж ИП по падежу имён сущест. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в Р.п. Работать с памятками, таблицами. Определять изученные грамматич. признаки ИП и обосновывать правильность их выделения. Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам. Оценивать результаты задания «Проверь себя» по учебнику. | ||
Местоимение (6 часов). | |||||
Научится: -понимать, что такое местоимение; -называть лицо и число местоимений в ед. числе; -выполнять морф. разбор местоимения; -находить, отмечать и записывать слова с различными орфограммами; Получит возможность научиться: -называть личные местоимения; -подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; -редактировать текст; -производить морфологический разбор местоимения, пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; -объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Регулятивные УУД: - контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; Познавательные УУД: - осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала; - составлять простейшие инструкции; - строить несложные рассуждения, - осуществлять анализ, синтез, сравне-ние, сопоставление, классификацию, обобщение язык. материала; Коммуникативные УУД: | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка. Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению рус. языку, понимания необходимости учения. | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимения.. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Заменять повторяющиеся в тексте ИС местоимениями. Составлять письмо другу или кому-либо из родственников. Работать с памяткой. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | ||
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; | |||||
Глагол ( 21 час). | |||||
Научится: -находить в предложениях глаголы; -объяснять, что обозначает глагол, на какой вопрос отвечает; -подробно излагать текст. -называть глаголы в неопредел., форме; -понимать значение фразеологизмов; -изменять глаголы по временам, лицам и числам; -называть времена и число глаголов; -составлять предложения; -находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; -понимать, что род глагола пр. времени ед.числа зависит от рода ИС, с которым глагол связан по смыслу; -изменять глаголы пр. вр. по родам; -понимать, что частица не с глаголами пишется раздельно; -устанавливать значение частицы не; -подбирать примеры глаголов; -находить все изученные ЧР в тексте; находить и отмечать в словах орфогр.; Получит возможность научиться: -называть, каким членом предложения является глагол; -наблюдать над словообразованием ЧР; -называть лексическое значение глаг.; -находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; -устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; -оценивать уместность использования слов в тексте; -подбирать формы слова; -оценивать результаты задания; -изменять глаголы по временам, лицам и числам; -замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм ЧР; -изменять глаголы пр вр. по родам; -составлять предложения; -применять правило правописания НЕ с глаголами; -находить глаголы с частицей не; -выполнять морфологический разбор глагола, называть их отличительные признаки; -объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Регулятивные УУД: - принимать и сохранять цель и учебную задачу; - планировать свои действия для решения задачи; - выполнять действия по намеченному плану, по инструкциям; - контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; Познавательные УУД: - находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; - осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала; - составлять простейшие инструкции; - строить несложные рассуждения, -устанавливать причинно-следственные связи, делать и формулировать выводы; - понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; -переводить её в словесную форму; - передавать письменно содержание текста; - самостоятельно находить необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий; - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; - воспринимать смысл текстов; - выделять существенную информацию из текстов разных видов; - выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями; Коммуникативные УУД: - учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль; | Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Развитие интереса к познанию русского языка. Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Развитие этических чувств. Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. Ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы. Осознание ответственности за свои поступки, за произнесён-ную в общении речь. Развитие эстетических чувств. Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре, уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя н Ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми. Представление о ЗОЖ, бережном отношении к материальным ценностям, носителем этого языка. Становление внутренней позиции школьника | Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов. Составлять рассказ по сюжетным рисункам. Узнавать н/форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. Обсуждать значение фразеологизмов. Распознавать число глаголов. Изменять их по числам. Распознавать время глагола. Изменять их по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно произносить и записывать родовые окончания глагола в прош. времени (-а, о). Работать с орфоэпическим словарём. Раздельно писать частицу не с глаголами. Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. Трансформировать предложения (записывать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. Самостоятельно выбрать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке». Оценивать результаты задания «Проверь себя» по учебнику. | ||
Повторение (14 часов) | |||||
Научится: -находить все изученные части речи в тексте; -пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач; -находить и отмечать в словах орфограммы; -анализировать ошибки, подбирать проверочные слова; -составлять предложения; -называть правила правописания слов на изученные темы; -восстанавливать последовательность частей или предложений в тексте повествовательного характера; -участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); -находить все изученные части слова; -пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему. Получит возможность научиться: -называть их отличительные признаки; -приобретать опыт редактирования употребл. в предложении (тексте) слов; -объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; -оценивать результаты выполненного задания; -проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, подбирать проверочные слова; -называть правила правописания слов на изученные темы; -определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам; -называть правила правописания слов на изученные темы. | Регулятивные УУД: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи; - проявлять познавательную инициативу; - выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям; - контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; - оценивать свои достижения; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, др; Познавательные УУД: - овладевать общими способами решения лингвистических задач; - находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых яз. понятий; - осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классифика-цию, обобщение языкового материала; - осуществлять подведение фактов языка под понятие; - составлять простейшие инструкции, - строить несложные рассуждения; - осознанно строить речевое высказыва-ние в устной и письменной форме; - понимать информацию, представленную в графической форме; -находить необходимую информацию; - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения; - воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию; - выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями; - анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Коммуникативные УУД: - учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; - приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль. | Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Развитие интереса к познанию русского языка. Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку.Ориентация на развитие целостного, социально-ориентирован-ного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Развитие этических чувств. Понимание чувств собеседников. Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окруж. людей. Ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы. Осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произн. в общении речь. Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств. Ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми. Представление о ЗОЖ, бережном отношении к материальным ценностям. Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре, уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. Составлять предложения по рисунку. Распознавать части речи и их грамматические признаки. Применять свои знания для выполнения заданий и итоговой работы. Выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения. Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Самостоятельно выбрать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке». Оценивать результаты задания «Проверь себя» по учебнику. | ||
№ п/п | Тема урока | Дата | |
план | факт | ||
Язык и речь (2 часа) | |||
Наша речь и наш язык. | |||
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. | |||
Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов) | |||
Текст. | |||
Типы текстов. | |||
Предложение. | |||
Виды предложение по цели высказывания. | |||
Виды предложение по интонации. | |||
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Словарный диктант . | |||
Предложение с обращением. | |||
Состав предложения. | |||
Главные и второстепенные члены предложения. | |||
Распространённые и нераспространённые предложения. | |||
Простое и сложное предложения. | |||
Запятая внутри сложного предложения. | |||
Словосочетание. | |||
Проверочная работа по теме «Текст. Предложение. Словосочетание». | |||
Лексическое значение слова. | |||
Синонимы и антонимы. | |||
Омонимы. | |||
Слово и словосочетание. | |||
Фразеологизмы. | |||
Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». | |||
Части речи. | |||
Составление текста-натюрморта по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды». | |||
Обобщение и углубление представлений о частях речи. | |||
Имя числительное. | |||
Проверочная работа по теме «Части речи». | |||
Однокоренные слова. | |||
Слог, звуки и буквы. | |||
Согласные звуки и буквы для их обозначения. | |||
Мягкий разделительный знак. | |||
Правописание слов с мягким разделительным знаком. | |||
Изложение повествовательного текста. | |||
Проверочный диктант по теме «Слово в языке и речи». | |||
Проект «Рассказ о слове». | |||
Состав слова (16 часов) | |||
Корень слова. | |||
Однокоренные слова. | |||
Правописание сложных слов. | |||
Формы слова. | |||
Окончание. | |||
Закрепление по теме: «Формы слова. Окончание». | |||
Приставка. | |||
Закрепление по теме: «Приставка». | |||
Значения приставок. | |||
Суффикс. | |||
Значения суффикса. | |||
Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе». | |||
Основа слова. | |||
Обобщение знаний о составе слова. | |||
Проверочная работа по теме «Состав слова». | |||
Проект «Семья слов». | |||
Правописание частей слова (29 часов) | |||
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. | |||
Безударными гласные в корне. | |||
Правописание слов с безударными гласными в корне. | |||
Закрепление по теме «Правописание слов с безударными гласными в корне». | |||
Закрепление по теме «Безударные гласные в корне». | |||
Парные по глухости-звонкости согласные на конце слов. | |||
Парные по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | |||
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | |||
Закрепление по теме «Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне». | |||
Непроизносимые согласные в корне. | |||
Закрепление по теме «Непроизносимые согласные в корне». | |||
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | |||
Закрепление по теме «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне». | |||
Слова с непроверяемым написанием непроизносимых согласных. | |||
Правописание слов с удвоенными согласными. | |||
Закрепление по теме: «Правописание слов с удвоенными согласными.» | |||
Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка». | |||
Правописание суффиксов и приставок. | |||
Правописание суффиксов -ек, -ик; -ок. | |||
Правописание приставок. | |||
Правописание суффиксов и приставок. Словарный диктант. | |||
Приставка и предлог. | |||
Правописание приставок. | |||
Правописание предлогов. | |||
Закрепление по теме: «Правописание приставок и предлогов». | |||
Разделительный твёрдый знак (ъ). | |||
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). | |||
Закрепление по теме: «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)». | |||
Контрольный диктант по теме: «Правописание частей слова». | |||
Части речи (76 часов) | |||
Работа над ошибками. Части речи. | |||
Имя существительное как часть речи. | |||
Начальная форма имени существительного. | |||
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | |||
Устаревшие слова. | |||
Изложение по самостоятельно составленному плану. | |||
Собственные и нарицательные имена существительные. | |||
Закрепление по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». | |||
Проект «Тайна имени». | |||
Число имён существительных. | |||
Имена существительные, имеющие форму одного числа. | |||
Род имён существительных. | |||
Имена существительные общего рода. | |||
Закрепление по теме: «Род имён существительных». | |||
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных. | |||
Закрепление по теме: «Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных». | |||
Изложение повествовательного текста. Составление устного рассказа по серии картин. | |||
Проверочный диктант по теме «Род и число имён существительных». | |||
Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам. | |||
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | |||
Именительный падеж. | |||
Родительный падеж. | |||
Дательный падеж. | |||
Винительный падеж. | |||
Творительный падеж. | |||
Предложный падеж. | |||
Развитие речи. Изложение текста повествовательного типа. | |||
Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имени существительного. | |||
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень». | |||
Проект «Зимняя страничка». | |||
Проверочный диктант по теме «Имя существительное». | |||
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. | |||
Связь имени прилагательного с именем существительным. | |||
Сложные имена прилагательные. | |||
Составление текста-описания растения в научном стиле. | |||
Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». | |||
Род имён прилагательных. | |||
Изменение имён прилагательных по родам. | |||
Родовые окончания имён прилагательных. | |||
Число имён прилагательных. | |||
Изменение имён прилагательных по числам. Составление текста-описания о животном. | |||
Число имён прилагательных. | |||
Изменение имён прилагательных по падежам. | |||
Обобщение знаний об имени прилагательном. | |||
Морфологический разбор имени прилагательного. | |||
Закрепление по теме «Морфологический разбор имени прилагательного». Словарный диктант . | |||
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | |||
Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». | |||
Проект «Имена прилагательные в загадках». | |||
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | |||
Работа над ошибками. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. | |||
Личные местоимения единственного и множественного числа. | |||
Роль местоимений в предложении. | |||
Морфологический разбор местоимения. | |||
Проверочная работа по теме «Местоимение». | |||
Глагол как часть речи. | |||
Значение и употребление в речи глаголов. | |||
Изменение глаголов по числам. | |||
Составление текста по сюжетным картинкам. | |||
Начальная форма глагола. | |||
Закрепление по теме: «Начальная форма глагола». | |||
Число глаголов | |||
Изменение глаголов по числам. | |||
Времена глаголов. | |||
Закрепление по теме: «Времена глаголов». | |||
Изменение глаголов по временам. | |||
Изложение повествовательного текста. | |||
Закрепление по теме: «Изменение глаголов по временам». | |||
Род глаголов в прошедшем времени. | |||
Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | |||
Правописание частицы не с глаголами. | |||
Закрепление по теме: «Правописание частицы не с глаголами». | |||
Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. | |||
Конференция на тему «Части речи в русском языке». | |||
Проверочная работа по теме «Глагол». | |||
Контрольный диктант по теме «Глагол». | |||
Работа над ошибками. Повторение по теме «Части речи». | |||
Повторение по теме «Лексика». Словарный диктант. | |||
Орфограммы в значимых частях слова. | |||
Закрепление по теме: «Имя существительное». | |||
Закрепление по теме: «Имя прилагательное». | |||
Повторение по теме «Текст». | |||
Повторение по теме «Проверяемые безударные гласные в корне слова». | |||
Итоговое контрольное списывание . | |||
Работа над ошибками. | |||
Итоговый контрольный диктант. | |||
Работа над ошибками. Повторение по теме «Предложение» | |||
Викторина «Знаешь ли ты русский язык». | |||
Повторение по теме «Состав слова». | |||
Игра «Язык родной, дружи со мной». | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа. Русский язык 2 класс по программе " Перспективная начальная школа"
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку ...
рабочая программа русский язык 3 класс программа "Планета знаний"
Рабочая программа по предмету "русский язык" 3 класс. Программа "Планета знаний"...
Рабочая программа, русский язык, 4 класс, УМК РИТМ, 4 класс, (Ломокович)
Рабочая программа, русский язык, 4 класс, УМК РИТМ, 4 класс, (Ломокович), 2016-17 уч. год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Русский язык» Климанова Л.Ф., Макеева С.Г, Русский язык. Учебник.3 класс. М. Просвещение, 2018
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:Федеральный компонент государственного стандарта общего обр...
Рабочая программа. Русский язык. 1 класс. (165 часов в год, 5 часов в неделю) Обучение письму. Илюхина В.А. «Чудо-пропись» - 4 части. Рамзаева Т.Г. Русский язык.
Русский язык(165 часов в год, 5 часов в неделю)Обучение письму. Илюхина В.А. «Чудо-пропись» - 4 части.Рамзаева Т.Г. Русский язык. Программа составлена в соответствии с основной ...
Рабочая программа. Русский язык с компонентом " родной язык ". 4 класс . Планета знаний
Данный материал будет полезен учителям, работающим по программе " Планета знаний"...
Рабочая программа русский язык - родной язык 2 класс
РАзработка рабочей программы русский язык - родной язык УМК "ШКола России" 2 класс...