Рабочая программа 2 класс "Русский язык " ФГОС "21 век"
рабочая программа по русскому языку (2 класс)

Комитет администрации Косихинского района по образованию и делам молодежи

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Налобихинская средняя общеобразовательная школа им. А. И. Скурлатова»

Рабочая программа учебного курса

«Русский язык»

для 2 класса

начальное общее образование

Срок реализации 1 год

                                                                                               Составители:

учителя начальных классов

Шлёпина Жанна Константиновна

2018 – 2019 уч. год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе требований федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего образования для общеобразовательных учреждений 2009 года, авторской программы «Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык.» под редакцией С.В.Иванов,А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова; М.Вентана-Граф, 2013. 5 часов в неделю. (170часов в год) и в соответствии с выбранным  учебником: Русский язык: 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова.  М., «Вентана-Граф» 2014 г.

Программой предусмотрено проведение:

Текущие контрольные  работы– 3

Итоговые контрольные работы – 4

Текущий диктант – 3

Итоговый диктант – 4

Списывание – 4

Словарная работа-16

Цель рабочей программы в соответствии с гос. стандартами:

Сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Преподавание курса ориентировано  на использовании учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

Иванов С.В. Русский язык, 2 класс, учебник.- М.: Вентана – Граф, 2013, в 2 ч.

Кузнецова В.И. Пишем грамотно, 2 класс, рабочие тетради.- М.: Вентана – Граф, 2014, в 2 ч.

Кузнецова В.И.Учусь писать без ошибок, 2 класс, рабочая тетрадь.- М.: Вентана – Граф, 2013.

Программа, планирование, контроль Иванов С.В.  «Русский язык», 1-4 классы, М.: Вентана-Граф, 2013.

Русский язык . 2 класс. Комментарии к урокам  С.В.Иванова, М.И.Кузнецова, М.: Вентана-Граф, 2014.

Романова В.Ю., Петленко Л.В.  Русский язык в начальной школе: контрольные работы, диктанты, изложения /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012. (Оценка знаний).

Обеспеченность учебниками-100%

Итоговая  аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме диктанта.

Данная программа полностью соответствует авторской программе.

Данная рабочая программа реализуется для обучающихся с ЗПР ( 7. 2 )

Общая характеристика учебного предмета.

Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:

• он является основным средством общения между людьми;
• с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
• язык является основным средством познания окружающего мира;
• владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
• использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

• грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
• навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
• научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.

Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

 Реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.

Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:

 «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;

«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Описание ценностныхориентировсодержания

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, предметные, метапредметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Личностные результаты освоения АООП НОО

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Русский язык.

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

5) овладение основами грамотного письма;

6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Планируемые результаты освоения предмета

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

• парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;
• изменяемые и неизменяемые слова;
• формы слова и однокоренные слова;
• однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
• предложения по цели высказывания;
• предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

• в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
• лексическое значение слова в толковом словаре;
• основную мысль текста;

решать учебные и практические задачи:

• делить слова на слоги;
• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
• подбирать однокоренные слова;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

• перенос слов;
• проверяемые безударные гласные в корнях слов;
• парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
• разделительные твердый и мягкий знаки;
• правописание приставок:об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
• раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);

Ученик получит возможность научиться:

• устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
• определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
• различать однозначные и многозначные слова;
• наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
• применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
• применять правило правописания суффиксов имен прилагательных:-ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
• подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
• определять по предложенным заголовкам содержание текста;
• составлять план текста;
• определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
• соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия"

Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

(Методическое письмоМОиНРФ"Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе"№ 1561/14-15 от 19.11.98 г.)

• Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципыгуманизации и индивидуализации обучения.

Нормы оценокпо русскому языку

• 3.1. Оценивание устных ответов обучающихся
• При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
• 1) полнота и правильность ответа;
• 2) степень осознанности, понимания изученного;
• 3) языковое оформление ответа.
• «5» ставится, если ученик:
• - полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
• - обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
• - излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
• «4»ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
• «3»ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
• - излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
• - не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
• - излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
• «2»ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.«2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
• «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
• Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
• 3.2. Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.Для диктантов целесообразно использовать связные тексты либо авторские, адаптированные к возможностям детей,либо составленные учителем), которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
• Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктант и слова, правописание которых находиься на стадии изучения. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
• Объем диктанта:
• 1-й класс- 15 - 17 слов.
• 2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
• 3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
• 4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.
• «5» ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
• «4» ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
• «3» ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
• «2» ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
• «1» ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
• Ошибкой в диктанте следует считать:
• - нарушение правил орфографии при написании слов;
• - пропуск и искажение букв в словах;
• - замену слов;
• - отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• - неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
• За ошибку не считаются:
• - ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• - единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• - единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
• За одну ошибку в диктанте считаются:
• - два исправления;
• - две пунктуационные ошибки;
• - повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове,
• она считается за ошибку.
• Негрубыми ошибками считаются следующие:
• - повторение одной и той же буквы в слове;
• - недописанное слово;
• - перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая         опущена;
• - дважды записанное одно и то же слово в предложении.
• При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
• 3.3. Грамматическое задание.
• Грамматический разборесть средство проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
• Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
• Хорошо успевающимобучающимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
• «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
• «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
• «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
• «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
• «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
• В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
• Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.В грамматическое задание целесообразно включать от 3 до 4-5 видов работы.\
• 3.4. Списывание текста – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
• Проверяется умение списывать с печатного или письменного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложений, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста
• «5» ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы (безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений);
• «4» ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и1 исправление (2 -4кл.) или 2 исправления;
• «3» ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);2 ошибки и 1 исправление (2 -4кл.);
• «2» ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 -4кл.);
• «1» ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 -4кл.).
• АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ
• 1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
• 2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
• 3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
• 4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе
• диктовать (орфографическое чтение).
• 5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
• 6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
• 7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
• 8. Подчеркни орфограммы в словах.
• 3.5. Контрольный диктант
• -Объѐм соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
• - Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
• - перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;
• - Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
• - При трех поправках оценка снижается на 1 балл.
• Оценки за контрольный диктант
• «5» не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
• «4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
• «3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
• «2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
• «1» – более 8 орфограф. ошибок.
• 3.6. Оценки за грамматические задания
• «5» – все верно;
• «4» – не менее 3/4 верно;
• «3» – не менее 1/2 верно;
• «2» – не выполнено больше половины общего объема заданий;
• «1» – не выполнено ни одно задание.
• 3.7. Словарный диктант проводится один раз в две недели.
• Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в месяцс целью осуществления текущего контроля.
• Объем(количество слов для словарного диктанта):

• «5» – нет ошибок
• «4» – 1 – 2 ошибки
• «3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов)
• «2» – 5 – 7 ошибок
• «1» – более 7 ошибок
• 3.8. Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков. Для контрольного списывания могут предлагаться связные тексты с пропущенными знаками препинания. Работа может содержать 1 – 2дополнительных задания, связанных с текстом.
• Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
• Первое полугодие Второе полугодие
• 2 класс 30-35 слов 40-50 слов
• 3 класс 50-60 слов 60-65 слов
• 4 класс 65-75 слов 75-90 слов
• «5» – работа выполнена безукоризненно, нет ошибок и исправлений;
• «4» – 1-2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
• «3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
• «2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
• «1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

Содержание программы

Тематическое планирование

Материально - технические оснащение

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Компьютер

Магнитная доска

Мультимедийный проектор

Наглядные пособия:

Набор предметных картинок.

Индивидуальные пособия и инструменты.

Информационно-коммуникативные средства:

1. Электронное приложение к газете «Первое сентября: Начальная школа». (CD)
2. Наглядные пособия. Демонстрационные таблицы. Русский язык. Волгоград: Учитель. (CD)
3. Русский язык. Цифровой образовательный ресурс для работы в классе (на CD) – М.: Вентана-Граф, 2010.
4. Учебные презентации
5. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

6.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,

соответствующие тематике примерной программы по русскому языку.

Лист корректировки рабочей программы