Конспект урока "Наречие как часть речи" 4 класс
план-конспект урока по русскому языку (4 класс)

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

1. Мотивация к учебной деятельности

Организационный

момент.

(2 мин)

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок, знакомит их с новой пословицей, мотивирует их к уроку. 

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, объясняют смысл пословицы, настраиваются на урок.

Личностные: 

-самоопределение;

- ориентация на успешную учебную деятельность.

Коммуникативные:
- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные:

- умение строить речевое высказывание;

2.  Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.

 (7 мин)

Выявляет уровень знаний. Организует работу в группах. Предлагает задание для пробного действия.

Организует фронтальную работу.

Обеспечивает контроль за выполнением заданий.

Вспоминают, какие части речи им уже знакомы. Выполняют работу в группе, рассказывают по эталону про одну из частей речи. Определяют в предложении части речи.

Личностные:
- сформированность потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
- умение выражать свои мысли;
- формулирование собственного мнения.

Познавательные:
-  умение  строить речевое высказывание,
- анализ объектов с целью выделения признаков,
- синтез,
- выбор оснований и критериев для сравнения,
- классификация объектов,
- сравнение.

Регулятивные:
- планирование своих действий,
- различение способа и результата действий,
- внесение необходимых корректив в действие.

3. Выявление места и причины затруднения (2 мин)

Включает учащихся в обсуждение проблемного вопроса.

Формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения.

Коммуникативные:
- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
- использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
- поиск разнообразных способов решения задач,
- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- формулирование проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Формулирование темы урока

(4 мин)

Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Просит выдвинуть предложения о теме и плана предстоящего урока.

Ставят цели, формулируют

 тему урока, составляют план урока.

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".

Коммуникативные:
-учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Познавательные:
- выделение существенной информации,
- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
- поиск разнообразных способов решения задачи,
- структурирование знания.

5. Реализация построенного проекта (10 мин)

Делит детей на три группы и организует работу в группах. Обеспечивает контроль за выполнением заданий. По окончанию работ в группах организует выступление учащихся у доски и обсуждение выводов. Организует работу по обобщению полученных выводов, фиксирует их на доске. Помогает сформулировать определение. Организует работу с учебником для самопроверки.

Выполняют задания в группах, по окончанию работы в группе делают выводы и озвучивают их у доски. После выступления всех групп обобщают и объединяют полученные выводы, формулируют определение, выполняют самопроверку по учебнику.

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».

Коммуникативные:
- формулирование собственного мнения (позиции),
- использование речи для регуляции своего действия,
- построение монологического высказывания.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия.

Познавательные:
- поиск разнообразных способов решения задач,
Установление причинно-следственных связей.

6. Физминутка

 (2 мин).

Организует физминутку.

Выполняют физминутку, читают текст стихотворения и выполняют соответствующие движения.

7. Первичное закрепление во внешней речи

(5 мин)

Организует работу по первичному закреплению. Фиксирует на доске алгоритм нахождения наречия. Организует фронтальную работу (один ученик у доски).

Обеспечивает контроль за выполнением заданий.

Организует работу в парах по учебнику (по алгоритму). Обеспечивает контроль за выполнением заданий.

Совместно с учителем составляют алгоритм нахождения наречия. Находят по алгоритму наречие в предложении и графически выделяют зависимость наречия от глагола.

Аналогично выполняют упражнение в учебнике. Осуществляют самопроверку в группах.

Личностные:
- формирование мотивов достижения целей,
Формирование границ «знания» и «незнания».

Коммуникативные:
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,
- ориентировка на позицию партнёра,
- стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
- умение договариваться, приходить к общему решению,
- контроль действий партнёра,
- построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,
- использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения,
- различение способа и результата действия.

Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
- установление причинно-следственных связей,
- доказательство.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5 мин)

Организует самостоятельную работу. Обеспечивает контроль за выполнением заданий.

Организует самопроверку по эталону.

Самостоятельно выполняют упражнение. Выполняют самопроверку по эталону.

Личностные:
- развитие самооценки личности,
- формирование адекватной позитивной самооценки,
- формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные:
- планирование своих действий в соответствии с задачей,
- учёт правил в контроле способа решения,
- осуществление итогового и пошагового контроля по результату.
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

10. Включение в систему знаний и повторение  (5 мин)

Организует работу на карточках. Обеспечивает контроль за выполнением заданий.

Организует самопроверку в парах.

Выполняют задание на карточках. Вставляют пропущенные буквы. Определяют в предложениях части речи и выделяют члены предложения.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- доказательство.

11. Рефлексия учебной деятельности (3 мин) 

Организует рефлексию учебной деятельности.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности. «Лесенка»

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,
- формирование границ собственного «знания « и «незнания».

Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.

Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
- анализ,
- синтез,
- установление причинно-следственных связей.

Этапы урока.

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности

(2 мин)

- Добрый день, дорогие ребята! Сегодняшний наш урок я хочу начать с пословицы: «Каждый день жизни прибавляет частичку мудрости»? Как вы понимаете пословицу? (Мы узнаём каждый день что-нибудь новое)

- Вы знаете, что наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно – достаём и используем.

  - Сегодня у нас будет урок освоения новых знаний.

  - Желаю вам успеха и думаю, что у вас все получится!

  - Запишите число, классная работа.

2.  Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.

(7 мин)

- Какую часть речи закончили изучать на прошлом уроке? (Глагол)

- С какими частями речи уже знакомы?

 Работа в группах: по эталону рассказать про одну из частей речи

(имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение)

1. Часть речи.
2. На какой вопрос отвечает.
3. Что обозначает.
4. Грамматические признаки.
5. Чем является в предложении.

- Что мы сейчас повторяли? (Части речи)

Задание для пробного действия:

- Определите в данном предложении части речи:

                           мес.         сущ.              гл.        сущ.

 Завтра мы с ребятами пойдём в зоопарк.

- Назовите, какие части речи определили?

3. Выявление места и причины затруднения

(2 мин)

- С каким словом возникло затруднение? (Завтра)

                    ?        мес.         сущ.              гл.        сущ.

 Завтра мы с ребятами пойдём в зоопарк.

- Кто смог определить, к какой части речи относится это слово? (Высказываются предположения)

- На какой вопрос отвечает это слово? (когда?)

- Почему возникло затруднение? (Мы не знакомились с частями речи, которые отвечают на такой вопрос, не знаем эталона, который поможет нам определить эту часть речи).

4. Построение проекта выхода из затруднения. Формулирование темы урока

(4 мин)

- Сегодня мы поговорим с вами о новой части речи, короткое называется наречие.

- Что мы знаем про наречие? (Это часть речи)

- Сформулируйте тему урока. (Наречие как часть речи)

- Какова цель нашего урока? (Познакомиться с новой частью речи)

- Изучать наречие будем по аналогии с другими частями речи.

- Составим план, что именно про наречие нам надо узнать. Какие у вас возникли вопросы?

Фиксация пунктов плана на доске.

1. Что такое наречие?
2. На какие вопросы отвечает?
3. Что обозначает?
4. Как изменяется?

- Итак, тема и план намечены. Начинаем работать.

    5. Реализация построенного проекта (10 мин)

- Сейчас мы разделимся на три рабочие группы (по колонкам), у каждой группы будет свое задание на карточке.

1) Работа в группах (задания и выводы на карточках)

Задания:

Первая группа - на какие вопросы отвечает наречие? 

- Прочитайте слова. Это наречия. Поставьте к ним вопросы.

близко, слева, справа -     _______________

направо, налево, вверх -  _______________

сегодня, вчера -     ______________

издалека, сверху, справа -  ____________

честно, дружно, интересно -  ____________

Вывод: наречие – это часть речи, которая … 

Вторая группа - что обозначает?

- Прочитайте предложения, обратите внимание на выделенные слова. Это наречия. На какие вопросы они отвечают? От каких слов задавали вопросы? Запишите словосочетания, покажите связь графически.

Крупная полярная сова яростно нападает на песца, ловко увёртывается от зубов

хищника.  Песец чует впереди беспомощных совят и стремится туда.

Вывод: наречия связаны с ______________ и поясняют их. Наречия обозначают _______________         ________________

Третья  группа - как изменяется? 

- Прочитайте слово РАНО. Это наречие.

- Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного рода, числа, времени?

Пришёл ___________, пришла ___________, пришло ___________, пришли ___________ .

Появились __________, появляются ______________, появятся _____________.

Встаю  __________, встаёшь ____________, встаёт _____________.

Вывод: если мы изменим глагол, слово «рано» не _________________. Значит наречие – это ___________________ часть речи.

- Все готовы? Молодцы! А теперь приглашаю по одному человеку от группы для озвучивания получившихся выводов.

2) Обсуждение выводов, которые сделали дети (представители групп выступают у доски).

     Выводы фиксируются на доске по ходу обсуждения.                                                           

  НАРЕЧИЕ

• Это самостоятельная часть речи.
• Отвечает на вопросы: где? когда? куда? откуда? как?
• Связано с глаголами. Обозначает признак действия.
• Это неизменяемая часть речи

*  После выступления второй группы

- Наречия появились в русском языке позже других частей речи (имен: сущ., прил., глаголов). Слово НАРЕЧИЕ – очень старое, оно встречается в древнерусском языке. Корень речь как бы связывает его с глаголом (слово, речь). Древние римляне называли эту часть речи «ПРИГЛАГОЛИЕМ» (это буквальный перевод). Русские грамматисты назвали её точно также. А почему? Вы догадались? (Потому что, это слово стоит при глаголе и поясняет его).

-Что же будет обозначать наречие, если оно поясняет глагол?

(Если глагол обозначает действие, значит, наречие будет обозначать признак этого действия)

* После выступления третьей группы

- Как вы думаете, это самостоятельная или служебная часть речи? Почему? (Самостоятельная, так как можно задать вопрос к слову)

3) Работа над определением.

     Работа в группах

- Глядя на опорный конспект, обобщите, что узнали про наречие и дайте определение этой части речи.

- Как можем проверить правильность наших выводов? (Прочитать в учебнике)

Чтение правила в учебнике стр. 74.

 - Прежде чем приступить к новому заданию проведем физминутку.

6. Физминутка

(2 мин)

Из-за парт мы выйдем дружно, 
Но шуметь совсем не нужно, 
Встали прямо, ноги вместе, 
Поворот кругом, на месте. 
Хлопнем пару раз в ладошки. 
И потопаем немножко. 
А теперь представим, детки, 
Будто руки наши – ветки. 
Покачаем ими дружно, 
Словно ветер дует южный. 
Ветер стих. Вздохнули дружно. 
Нам урок продолжить нужно. 
Подравнялись, тихо сели 
И на доску посмотрели. 

7. Первичное закрепление во внешней речи

(5 мин)

- Возвращаемся к пробному заданию. В чем было затруднение? (Не могли определить, какой частью речи является слово «завтра»).

- Кто-то предположил, что это наречие. Как это проверить?

- Составим алгоритм.

Фиксация на доске

1. Найду глагол

2. Поставлю вопрос к зависимому слову: как? где? ….

3. Обозначу связь графически

Фронтальная работа (один ученик работает у доски)

ЗАВТРА МЫ С РЕБЯТАМИ ПОЙДЁМ В ЗООПАРК.

Вывод: слово завтра связано с глаголом, отвечает на вопрос когда?, значит это наречие.

- На все ли вопросы плана мы нашли ответ? Чем займёмся дальше?

(Будем учиться задавать вопросы, находить наречия, отличать их от слов других частей речи и т.д.)

- Выполним упражнение с учебника.

 Упр. 129 стр.75 – развивается умение находить в предложении сочетания глаголов с наречиями, графически обозначать зависимость наречий от глагола.

- В упражнение вам даны предложения, выпишите сочетание глагола с наречием, графически обозначьте зависимость наречия от глагола.

- А теперь проверим, что у вас получилось.

 Фронтальный опрос.

- У кого возникли разногласия?

8.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

(5 мин)

- А теперь приступаем к следующему упражнению.

 Упр. 131 стр. 76 – развивается умение отличать наречие от слов других частей речи (существительных), заменять сочетания слов подходящим по смыслу наречием.

- Вы должны будете прочитать предложения и заменить сочетания слов подходящим по смыслу наречием. (записывают только номер предложения и слова).

- А теперь выполним самопроверку.

Проверка: по эталону на слайде.                                            

- У кого так же? Кто испытал затруднения? В чём?

10. Включение в систему знаний и повторение

 (5 мин)

- А теперь предлагаю вам работу на карточках.

Работа на карточках.

Вставьте пропущенные буквы. Разберите предложения по частям речи и членам предложения.

Однажды утром по...вилось со..нце.  

Сначала оно осв..тило только в..рхушки д..рев..ев.  

Потом солнышко поз..л..тило кусты и тр..ву.

- Проверим обменявшись тетрадями, правильные ответы на слайде.

Проверка: в парах

- У кого возникли разногласия?

11. Рефлексия учебной деятельности

(3 мин) 

- Давайте подведем итоги урока.

- Что нового вы сегодня узнали и чему учились?

(Узнали о части речи «наречие», учились отличать её от других частей речи)

- Какую цель вы ставили перед собой? (Узнать, к какой части речи относится слово «завтра»; составить эталон для этой части речи).

- Достигли вы поставленной цели? (Да)

- Как вы ее достигли? (познакомились с наречием; составили алгоритм нахождения наречий; тренировались находить наречия, отличать их от слов других частей речи).

«Лесенка успеха»

- А теперь проанализируйте себя с лесенки успеха.

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

На доске лесенка успеха, у детей именные магнитика, по очереди они выходят и размещают свои имена на ступеньки.

- У кого остались затруднения?

- Какую задачу вы перед собой поставите?

Домашнее задание: записать 5 предложений с наречиями из учебника «Литературное чтение»; составить опорную схему (эталон) по теме «Наречие».