Методика обучения глаголу в н.ш.
методическая разработка по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М.БЕРБЕКОВА»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Тема:

Методика обучения глаголу в начальных классах

Выполнила: студентка 4опН группы,

Мойса Камилла Андреевна

Специальность: 44.02.02

Нальчик, 2025 г.

1. Психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование темы

Глагол в русском языке является самой динамичной частью речи, организующей предложение. В отличие от существительного (названия предметов), глагол обозначает действие, состояние или отношение (бежать, радоваться, принадлежать). Для младших школьников глагол сложен тем, что имеет развитую систему грамматических категорий: вид (совершенный/несовершенный), время, число, лицо, род (в прош. вр.) и наклонение. В начальной школе закладывается база для понимания этих категорий.

2. Цели и задачи изучения глагола

Предметные цели: Научить распознавать глагол по вопросам и значению; формировать навык изменения глаголов по временам, числам и родам; отработать правописание безударных личных окончаний и суффиксов неопределенной формы.

Метапредметные задачи: Развитие речи через использование точных глаголов; формирование логических действий анализа (выделение окончания) и сравнения (спряжения).

Воспитательные: Воспитание внимания к точности выражения мысли (глаголы синонимы: «идти» — «плестись» — «мчаться»).

3. Этапы изучения глагола по классам.

1 класс (пропедевтика и наблюдение):

На данном этапе дети не получают определения, но активно накапливают глагольную лексику.

Приемы: Рассматривание сюжетных картинок. Вопрос «Что делает? Что делают?». Игры: «Подбери действие» (ветер – воет, свистит, качает). Составление словосочетаний гл.+сущ. в устной речи.

2 класс (введение понятия и число):

Первое определение: «Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?».

Практическое изменение по числам: единственное (читает) и множественное (читают). Упражнение: «Преврати один предмет в много» (птица летит – птицы летят).

Знакомство со временем (без спряжения): настоящее (что делает?), прошедшее (что делал?), будущее (что сделает?).

3 класс (время и род):

Углубление по временам. Важнейший прием: постановка вопроса к глаголу – основа для определения времени.

Род глаголов в прошедшем времени: дети учатся согласовывать глагол с существительным (солнце грело – ср.р., трава зеленела – ж.р.). Алгоритм: «Поставь глагол в прош. вр., замени слово “он/она/оно”».

Правописание НЕ с глаголами (раздельно). Заучивание исключений-глаголов, которые без НЕ не употребляются (ненавидеть, негодовать). Прием: «Окошко» – можно вставить слово (не очень хотел), значит пишем раздельно.

4 класс (спряжение и орфография – самый сложный этап):

Определение спряжения по ударному окончанию (поёшь – I спр., горишь – II спр.).

Алгоритм определения спряжения у безударного окончания: 1) ставим глагол в н.ф.; 2) смотрим на суффикс перед -ть; 3) если -ить (кроме брить, стелить) – II спр., если не на -ить – I спр. (плюс исключения: гнать, дышать, держать, обидеть, смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, терпеть, вертеть).

Правописание окончаний: таблица окончаний I и II спряжения (ешь/ёшь, ет/ёт, ем/ём, ете/ёте, ут/ют – I спр.; ишь, ит, им, ите, ат/ят – II спр.).

Возвратные глаголы: вопрос (что делает? – учится; что делать? – учиться). Прием: если в вопросе есть Ь, пишем Ь в глаголе.

4. Система упражнений и методические приемы

Лексические упражнения:

Замена глаголов синонимами: «Сказал» – промолвил, прошептал, крикнул. Цель: борьба с речевыми штампами.

Распознавание вида: Рисунки законченного и незаконченного действия. Что делал? (писал) – что сделал? (написал).

Грамматические и орфографические:

Орфографическая пятиминутка: на доске глаголы с пропущенными окончаниями (Он се...т, мы бор...мся).

Предупредительный диктант: Учитель диктует предложение, дети устно объясняют окончание перед записью.

Конструирование: Даны существительные (мороз, ветер) и глаголы в н.ф. (щипать, крепчать). Составить предложения в настоящем времени.

5. Типичные ошибки и пути их коррекции

Ошибка: написание «тся» без мягкого знака в вопросе «что делает?» (он купатся).

Коррекция: Подстановка вопроса. «Он (что делает?) купается» – нет Ь в вопросе – нет Ь в слове.

Ошибка: смешение окончаний I и II спряжения (они строют вместо строят).

Коррекция: Заучивание «глаголов-верблюдов» (исключения) на карточках. Мнемотехника: «Ко второму же спряженью отнесем мы без сомненья все глаголы, что на -ить, исключая брить, стелить, и еще: смотреть, обидеть…».

Ошибка: неправильное определение начальной формы (берёт -> беречь, а не «береть»).

Коррекция: Тренировка с чередованием согласных в корне.

6. Результаты обучения к концу 4 класса

Учащийся умеет: находить глагол в тексте, обосновывая свой выбор; изменять глагол по временам и числам; писать раздельно НЕ с глаголами; определять спряжение по алгоритму и писать безударные личные окончания; графически объяснять выбор орфограммы.