Рабочая программа "Русский язык" 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс)
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО решением методического объединения учителей протокол № ___ от «__» __________ 20___г. | УТВЕРЖДЕНО распоряжением № ______ от «__» ___________ 20___ г. |
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Ефимовская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык»
3 класс
Разработал: учитель первой категории
Погорелова Марина Николаевна
Срок реализации программы: 5 лет
2023 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 3класса разработана на основе:
- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г.;
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой (далее ФАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026.
Цель и задачи обучения по предмету:
Цель рабочей программы - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Рабочая программа по русскому языку в 3 классе нацелена на решение следующих задач:
-целенаправленное обучение учащихся устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;
- формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
- уточнение, расширение и активизация слова
- овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач;
-коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
-развитие навыков устной коммуникации;
-формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Оценка результатов усвоения полученных знаний по предмету «Русский язык» отражена в оценочных материалах (см. Приложение 1). Данные материалы позволяют отслеживать результативность обучения каждую четверть и выявлять рост результатов каждого обучающегося. В данной диагностике внимание уделяется всем основным, даже самым незначительным, умениям и навыкам по предмету.
В приложении 1 подобрана итоговая контрольная работа по предмету согласно календарно – тематическому планированию.
Ценностные ориентиры изучения предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуре и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи
Общая характеристика организации учебного предмета:
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Основными критериями отбора материала по русскому языку, является его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержании материала. Практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формирования у них готовности к использованию полученных знаний на практике. В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Списывание с таблиц, с классной доски, с прочитанных и разобранных слов, предложений. Письмо под диктовку, словарная работа, списывание с текстов, развитие речи.
Рабочая программа воспитания учебного предмета реализуется через использование воспитательного потенциала уроков русского языка. Эта работа осуществляется в следующих формах:
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений, событий через: обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам, произведениям художественной литературы и искусства;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
- применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
- выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
В учебном плане ГБОУ ЛО «Ефимовская коррекционная школа-интернат» в образовательных компонентах 3 класса имеется предмет «Русский язык». На изучение данного предмета в учебном плане в 3 классе отводится 4 часа в неделю. В учебном году на курс русского языка отводится 136 часа.
Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык», 3 класс
Личностные результаты:
- формирование представления о себе, как о гражданине России; чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- освоение навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- обучение готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- различать сходные по начертанию буквы;
- дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
-делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
- списывать по слогам слова и предложения с печатного и рукописного текстов;
- писать предложения с большой буквы и ставить точку в конце;
- составлять предложения по картинке;
- подбирать по вопросам название предметов и действий;
-называть свой домашний адрес.
Достаточный уровень:
- записывать слова с последовым орфографическим проговариванием;
-различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
- дифференцировать оппозиционные согласные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (16-25 слов), включающий слова с изученными орфограммами;
- выделять из предложений слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
-составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- составлять текст рассказа в виде подписей под серией сюжетных картинок (3 предложения);
- записывать свой домашний адрес.
Раздел 2. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное положение в обществе.
Содержание учебного предмета построено с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных, воспитательных и коррекционных задач:
- формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;
- обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных орфографических правил;
- развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь, соблюдая правильность построения предложений;
- знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование у них первоначальных умений в письменных высказываниях;
- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в данном разделе программы по русскому языку предусмотрено три уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).
Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала.
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок). Работа проводится в рамках актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.
Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».
Предложение (повторение).
Выделение предложения из текста. Предложение и его схема. Предложения-вопросы и предложения-ответы. Завершение начатого предложения. Различение набора слов и предложения. Порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным орфографическим словарём». Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды. Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.
Сравнение слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков, их расположением. Наглядное объяснение значения слова.
Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за единообразным написанием и запоминание их написания в группе слов-«родственников». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных в предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.
Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников».
Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами. Перенос части слова при письме.
Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости согласных – буквами а, о, у, ы.
Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком.
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов. Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов. Условное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов. Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова.
Слово.
Названия предметов.
Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей. Различение сходных по назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов. Вопросы что? или кто? к группе предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и их названий. Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением. Выделение названия предмета из предложения.
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.
Названия действий.
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению. Различение названий предметов и название действий по вопросам.
Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? что сделал? что будет делать? что сделает? Подбор названий действий по вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что делают? кто что делал? кто что делала? кто что делали? Отгадывание названия предмета по названиям действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий.
Названия признаков предмета.
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу. Образование слов одной категории от другой по вопросу или образцу. Распространение предложений словами различных категорий.
Предлоги.
Предлог как отдельное слово. 1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от, по, над, под, о.
Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве.
Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи.
Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме (с ударными окончаниями) в зависимости от предлога.
Предложение.
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в предложении.
Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.
Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё.
Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного предложения.
Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в нужной форме, затем – в начальной форме с ударными окончаниями). Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам.
Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Вариативность ответов на один вопрос.
Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение вопросительной интонации в вопросе и повествовательной – в ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении.
Письмо и чистописание.
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма.
Чёткое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений.
Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания.
Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное списывание.
Письмо по памяти.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты.
Связная письменная речь.
Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе серии сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего лица. Использование местоимений вместо существительного.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. Различение рассказа и набора предложений. Определение того, о ком или о чём рассказ. Коллективный подбор заголовка к рассказу.
Работа с деформированным текстом. Его восстановление. Коллективная запись текста после его анализа. Определение темы текста. Подбор заголовка. Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого предложения. Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по составленным вопросам. Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста.
Формы учебной деятельности, применяемые на уроке: фронтальная работа, индивидуальная, групповая, подгрупповая, работа в парах.
3. Календарно – тематические планирование учебного предмета «русский язык», 3 класс.
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Виды деятельности | Электронные учебно – методические материалы |
Повторение. | ||||
1. | Предложение. Выделение предложения из текста. | 1 | Определять количество предложений в тексте. Выделять из текста предложение на заданную тему. Определять количество слов в предложении. Писать предложение с заглавной буквы, в конце предложения ставит точку. | |
2. | Выделение предложения из текста. | 1 | Определять количество предложений в тексте. Выделять из текста предложение на заданную тему. Определять количество слов в предложении. Писать предложение с заглавной буквы, в конце предложения ставит точку. | |
3. | Предложение и его схема. | 1 | Уверенно «читать» схему предложения; соотносить схему с предложением. Подбирать предложение к схемам. Сравнивать схему и предложение. Писать предложение с заглавной буквы, в конце предложения ставит точку. | |
4. | Предложение и его схема. | 1 | Работа со словарным словом овощи. Уверенно «читать» схему предложения; соотносить схему с предложением. Подбирать предложение к схемам. Сравнивать схему и предложение. Писать предложение с заглавной буквы, в конце предложения ставит точку. | |
5. | Предложения-вопросы и предложения-ответы. | 1 | Различать предложения-вопросы и предложения-ответы. Соблюдать правильные интонации при повторном их прочтении. | |
6. | Предложения-вопросы и предложения-ответы. | 1 | Различать предложения-вопросы и предложения-ответы. Соблюдать правильные интонации при повторном их прочтении. | |
7. | Завершение начатого предложения. | 1 | Работа со словарным словом огород. Применять на практике правило написания предложения. Составлять предложение из 2- 3 слов и его схему. Определять количество предложений в тексте и слов в предложении. | |
8. | Завершение начатого предложения. | 1 | Применять на практике правило написания предложения. Составлять предложение из 2- 3 слов и его схему. Определять количество предложений в тексте и слов в предложении. | |
9. | Различение набора слов и предложения. | 1 | Различать предложение и набор слов, опираясь на наглядность. Овладевать умением составлять предложение, пользуясь набором предметных картинок. | |
10. | Различение набора слов и предложения. | 1 | Различать предложение и набор слов, опираясь на наглядность. Овладевать умением составлять предложение, пользуясь набором предметных картинок. | |
11. | Порядок слов в предложении. | 1 | Уметь исправлять нарушенный порядок слов в предложении. Уметь использовать правила записи предложения. | |
12. | Порядок слов в предложении. | 1 | Уметь исправлять нарушенный порядок слов в предложении. Уметь использовать правила записи предложения. | |
13. | Входная контрольная работа по теме «Предложение». | 1 | Написание диктанта, выполнение грамматического задания. | |
14. | Работа над ошибками. | 1 | Анализ ошибок, их устранение, закрепление изученных орфограмм. | |
15. | Предложение. Закрепление знаний. | 1 | Составлять предложения по рисунку. Определять количество предложений в тексте. Выделять из текста предложение на заданную тему. Составлять и записывать предложения из данных слов. | |
16. | Предложение. Закрепление знаний. | 1 | Составлять предложения по рисунку. Определять количество предложений в тексте. Выделять из текста предложение на заданную тему. Составлять и записывать предложения из данных слов. | |
Звуки и буквы. | ||||
17. | Знакомство с алфавитом. | 1 | Познакомиться с алфавитом. Научиться находить нужную букву, ориентируясь на её место в алфавите. Уметь записывать слова в алфавитном порядке. | |
18. | Звуки гласные и согласные. | 1 | Различать на слух гласные и согласные звуки, уметь их перечислить. | |
19. | Звуки гласные и согласные. | 1 | Различать на слух гласные и согласные звуки, уметь их перечислить. | |
20. | Ударение в словах. | 1 | Слышать и выделять голосом ударный звук в словах (слова, состоящие из 2–3 слогов); ставить знак ударения над ударной гласной. | |
21. | Ударение в словах. | 1 | Слышать и выделять голосом ударный звук в словах (слова, состоящие из 2–3 слогов); ставить знак ударения над ударной гласной. | |
22. | Гласные ударные и безударные. Выделение ударного гласного в слове. | 1 | Сравнивать предъявляемый учителем правильный и неправильный по силе голоса рисунок звукового состава слова. | |
23. | Гласные ударные и безударные. Выделение ударного гласного в слове. | 1 | Выбирать из двух один правильный вариант и называть ударный гласный (сапоги – сапоги). | |
24. | Деление слов на слоги. | 1 | Уметь делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Переносить слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. | |
25. | Деление слов на слоги. | 1 | Уметь делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Переносить слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. | |
26. | Контрольная работа за 1 четверть по теме «Гласные и согласные звуки и буквы». | 1 | Написание диктанта, выполнение грамматического задания. | |
27. | Работа над ошибками. | 1 | Анализ ошибок, их устранение, закрепление изученных орфограмм. | |
28. | Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога. | 1 | Работа со словарным словом яблоко. Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Уметь составлять пары из слогов (ма – мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай дифференциации. | |
29. | Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога. | 1 | Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Уметь составлять пары из слогов (ма – мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай дифференциации. | |
30. | Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога. | 1 | Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Уметь составлять пары из слогов (ма – мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай дифференциации. | |
31. | Перенос части слова при письме. | 1 | Уметь переносить слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. | |
32. | Перенос части слова при письме. | 1 | Уметь переносить слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. | |
33. | Твёрдые и мягкие согласные. Различение их перед гласными. | 1 | Различать на слух твёрдые и мягкие согласные. Составлять пары из слогов. Упражняться в чётком произношении твёрдых и мягких согласных. | |
34. | Твёрдые и мягкие согласные. Различение их перед гласными. | 1 | Различать на слух твёрдые и мягкие согласные. Составлять пары из слогов. Упражняться в чётком произношении твёрдых и мягких согласных. | |
35. | Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Знать твёрдые и мягкие звуки. Обозначать мягкость согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. | |
36. | Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Знать твёрдые и мягкие звуки. Обозначать мягкость согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. | |
37. | Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Знать твёрдые и мягкие звуки. Обозначать мягкость согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. | |
38. | Буква мягкий знак (ь) на конце слова. | 1 | Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные. | |
39. | Буква мягкий знак в середине слова. | 1 | Наблюдать за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Учиться доказывать правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу. Приводить два-три примера с мягким знаком на конце и в середине слова. | |
40. | Буква мягкий знак в середине слова. | 1 | Наблюдать за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Учиться доказывать правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу. Приводить два-три примера с мягким знаком на конце и в середине слова. | |
41. | Проверочная работа по теме «Твёрдые и мягкие согласные». | 1 | Написание диктанта, выполнение грамматического задания. | |
42. | Различение твёрдых и мягких согласных . | 1 | Закреплять правила написания мягкого знака на конце слова, применять его на практике. Различать твёрдые и мягкие звуки на конце слова. | |
43. | Различение твёрдых и мягких согласных. | 1 | Работа со словарным словом мебель. Закреплять правила написания мягкого знака на конце слова, применять его на практике. Различать твёрдые и мягкие звуки на конце слова. | |
44. | Различение твёрдых и мягких согласных. | 1 | Закреплять правила написания мягкого знака на конце слова, применять его на практике. Различать твёрдые и мягкие звуки на конце слова. | |
45. | Гласные после шипящих согласных Ш,Ж,Ч, Щ. Написание жи- ши в словах. | 1 | Выучить сочетания букв жи – ши, находить их в словах и делать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. | |
46. | Написание ча – ща в словах. | 1 | Выучить сочетания букв ча – ща, находить их в словах и делать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. | |
47. | Написание чу – щу в словах. | 1 | Выучить сочетания букв чу – щу, находить их в словах и делать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. | |
48. | Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу. | 1 | Познакомить со словарным словом товарищ. Заучить правила правописание. Формулировать вывод с помощью учителя о правилах написания слов с сочетаниями. Различать на слух и в произношении гласные после шипящих. Учиться правописанию жи – ши, ча- ща ,чу- щу. | |
49. | Парные звонкие и глухие согласные. Составление пар звонких и глухих согласных. | 1 | Различать звонкие и глухие согласные. Коллективно составить пары из данных согласных. Подобрать слова к каждой паре согласных. | |
50. | Различение б – п, в – ф. | 1 | Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. Выполнять упражнения в различении и написании слов с парными согласными. | |
51. | Различение б – п, в – ф. | 1 | Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. Выполнять упражнения в различении и написании слов с парными согласными. | |
52. | Различение д – т, г – к. | 1 | Познакомить со словарным словом дневник. Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. Выполнять упражнения в различении и написании слов с парными согласными. | |
53. | Различение ж – ш, з – с. | 1 | Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. Выполнять упражнения в различении и написании слов с парными согласными. | |
54. | Различение ж – ш, з – с. | 1 | Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. Выполнять упражнения в различении и написании слов с парными согласными. | |
55. | Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова. | 1 | Понаблюдать за парными согласными на конце слов; сравнить, как они произносятся и как пишутся; под руководством учителя сделать вывод о необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на конце. Учиться доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу | |
56. | Проверочная работа по теме «Гласные после шипящих ш, ж ,щ, ч». | 1 | Написание диктанта, выполнение грамматического задания. | |
57. | Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова. | 1 | Понаблюдать за парными согласными на конце слов; сравнить, как они произносятся и как пишутся; под руководством учителя сделать вывод о необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на конце. Учиться доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу. | |
58. | Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова. | 1 | Понаблюдать за парными согласными на конце слов; сравнить, как они произносятся и как пишутся; под руководством учителя сделать вывод о необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на конце. Учиться доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу. | |
59. | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Познакомить со словарным словом сапоги. Упражняться в правильном написании звонких и глухих согласных на конце слова. | |
60. | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Упражняться в правильном написании звонких и глухих согласных на конце слова. | |
61. | Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Упражняться в правильном написании звонких и глухих согласных на конце слова. | |
62. | Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Упражняться в правильном написании звонких и глухих согласных на конце слова. | |
63. | Правила правописания в словах. Закрепление знаний. | 1 | Познакомить со словарным словом праздник. Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. Выполнять упражнения в различении и написании слов с парными согласными. | |
64. | Правила правописания в словах. Закрепление знаний. | 1 | Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. Выполнять упражнения в различении и написании слов с парными согласными. | |
65. | Контрольная работа по теме « Звуки и буквы». | 1 | Написание диктанта, выполнение грамматического задания. | |
66. | Работа над ошибками. | 1 | Анализ ошибок, их устранение, закрепление изученных орфограмм. | |
Слово | ||||
67. | Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам кто? что? | 1 | Различать названия предметов по вопросам кто? что? | |
68. | Обобщающее название для группы однородных предметов. | 1 | Работа со словарным словом одежда. Коллективно подбирать ряд названий однородных предметов, называть их одним словом (обобщающим) и ставить к данному слову вопрос. | |
69. | Обобщающее название для группы однородных предметов. | 1 | Коллективно подбирать ряд названий однородных предметов, называть их одним словом (обобщающим) и ставить к данному слову вопрос. | |
70. | Выделение названий предмета из предложения. | 1 | Отрабатывать умение выделять названия предметов из предложения независимо от формы слова, опираясь на предметные картинки (подставь предметные картинки к словам, где это можно сделать). | |
71. | Выделение названий предмета из предложения. | 1 | Работа со словарными словами вчера, сегодня. Отрабатывать умение выделять названия предметов из предложения независимо от формы слова, опираясь на предметные картинки (подставь предметные картинки к словам, где это можно сделать). | |
72. | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных. | 1 | Отрабатывать умение правильно записывать имена, фамилии и отчества людей, клички животных в предложениях, воспринимаемых на слух. | |
73. | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных. | 1 | Отрабатывать умение правильно записывать имена, фамилии и отчества людей, клички животных в предложениях, воспринимаемых на слух. | |
74. | Названия действий. Различение названий действий по вопросам что делает? что делают? | 1 | Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
75. | Названия действий. Различение названий действий по вопросам что делает? что делают? | 1 | Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
76. | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что сделал? что сделала? | 1 | Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
77. | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что сделал? что сделала? | 1 | Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
78. | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали? | 1 | Упражняться в различении названий действий по вопросам. Работа с загадкой. Работать с предложением. Различать действия и его названия. Называть действия предметов по вопросам. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
79. | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали? | 1 | Упражняться в различении названий действий по вопросам. Работа с загадкой. Работать с предложением. Различать действия и его названия. Называть действия предметов по вопросам. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
80. | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали? | 1 | Упражняться в различении названий действий по вопросам. Работа с загадкой. Работать с предложением. Различать действия и его названия. Называть действия предметов по вопросам. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
81. | Различение названий действий по вопросам что сделает? что сделают? | 1 | Работа со словарными словами учитель, класс. Различать действия и его названия. Называть действия предметов по вопросам. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
82. | Различение названий действий по вопросам что сделает? что сделают? | 1 | Различать действия и его названия. Называть действия предметов по вопросам. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | |
83. | Постановка вопросов к названиям действий. | 1 | Упражняться в постановке вопросов к названиям действий. | |
84. | Постановка вопросов к названиям действий. | 1 | Упражняться в постановке вопросов к названиям действий. | |
85. | Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам. | 1 | Подбирать названия действий к названию предметов. Правильно ставить вопрос. Записывать предложения с заданными словами. | |
86. | Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам. | 1 | Подбирать названия действий к названию предметов. Правильно ставить вопрос. Записывать предложения с заданными словами. | |
87. | Проверочная работа по теме «Название предметов действий». | 1 | Написание диктанта, выполнение орфографического задания. | |
88. | Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам. | 1 | Подбирать названия действий к названию предметов. Правильно ставить вопрос. Записывать предложения с заданными словами. | |
89. | Названия предметов. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? | 1 | Упражняться в различении признаков по вопросам, составлять загадки. | |
90. | Названия предметов. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? | 1 | Упражняться в различении признаков по вопросам, составлять загадки. | |
91. | Различение предметов по их признакам. | 1 | Работа со словарным словом арбуз. Угадывать предмет по данным признакам; учиться составлять загадки о предмете, называя его характерные признаки. | |
92. | Различение предметов по их признакам. | 1 | Угадывать предмет по данным признакам; учиться составлять загадки о предмете, называя его характерные признаки. | |
93. | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. | 1 | Упражняться в постановке вопросов к названиям признаков предметов. | |
94. | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. | 1 | Работа со словарным словом дорога. Упражняться в постановке вопросов к названиям признаков предметов. | |
95. | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. | 1 | Упражняться в постановке вопросов к названиям признаков предметов. | |
96. | Выделение названий признаков предмета из предложения. | 1 | Находить в предложении названия признаков и подчёркивать их. | |
97. | Выделение названий признаков предмета из предложения. | 1 | Находить в предложении названия признаков и подчёркивать их. | |
98. | Названия предметов, действий и признаков предмета. | 1 | Учиться различать названия предметов, действий и признаков по вопросам. | |
99. | Названия предметов, действий и признаков предмета. | 1 | Учиться различать названия предметов, действий и признаков по вопросам. | |
100. | Предлоги в, на, с, из, у. | 1 | Работа со словарным словом город. Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
101. | Предлоги в, на, с, из, у. | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
102. | Предлоги к, по со словами. | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
103. | Предлог от со словами | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием | |
104. | Предлог от со словами | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
105. | Предлоги над, под со словами. | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
106. | Предлоги над, под со словами. | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
107. | Предлог о со словами. | 1 | Работа со словарным словом погода. Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
108. | Предлог о со словами. | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
109. | Предлоги к, по, от, над, под, о со словами. | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
110. | Предлоги к, по, от, над, под, о со словами. | 1 | Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | |
111. | Контрольная работа по теме «Слово». | 1 | Написание диктанта, выполнение орфографического задания. | |
112. | Работа над ошибками. | 1 | Анализ ошибок, их устранение, закрепление изученных орфограмм. | |
Предложение | ||||
113. | Выделение предложения из текста. | 1 | Закреплять умение выделять из текста предложение на заданную тему. Коллективно составлять текст из данных предложений, опираясь на сюжетные картинки. | |
114. | Выделение предложения из текста. | 1 | Закреплять умение выделять из текста предложение на заданную тему. Коллективно составлять текст из данных предложений, опираясь на сюжетные картинки. | |
115. | Предложение законченное и незаконченное. | 1 | Различать предложение законченное и незаконченное. Развивать умение заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки. | |
116. | Предложение законченное и незаконченное. | 1 | Работа со словарными словами неделя месяц. Различать предложение законченное и незаконченное. Развивать умение заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки. | |
117. | Распространение предложений. | 1 | Научиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). | |
118. | Распространение предложений. | 1 | Работа со словарным словом завтра. Научиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). | |
119. | Слова в предложении. | 1 | Упражняться в постановке слов в предложении. | |
120. | Слова в предложении. | 1 | Упражняться в постановке слов в предложении. | |
121. | Порядок слов в предложении. | 1 | Составлять предложение по рисунку. Развивать способность составлять разные предложения об одном и том же предмете, используя для этого предложенные ряды названий предметов, названий действий и вопросов. | |
122. | Порядок слов в предложении. | 1 | Составлять предложение по рисунку. Развивать способность составлять разные предложения об одном и том же предмете, используя для этого предложенные ряды названий предметов, названий действий и вопросов. | |
123. | Составление предложений. | 1 | Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов и схем предложений, используя приём постепенного ступенчатого распространения предложения (под руководством учителя). Развивать способность составлять разные предложения об одном и том же предмете, используя для этого предложенные ряды названий предметов, названий действий и вопросов. | |
124. | Составление предложений. | 1 | Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов и схем предложений, используя приём постепенного ступенчатого распространения предложения (под руководством учителя). Развивать способность составлять разные предложения об одном и том же предмете, используя для этого предложенные ряды названий предметов, названий действий и вопросов. | |
125. | Составление предложений. | 1 | Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов и схем предложений, используя приём постепенного ступенчатого распространения предложения (под руководством учителя). Развивать способность составлять разные предложения об одном и том же предмете, используя для этого предложенные ряды названий предметов, названий действий и вопросов. | |
126. | Контрольная работа за год по теме «Предложение». | 1 | Написание диктанта, выполнение орфографического задания. | |
127. | Работа над ошибками. | 1 | Анализ ошибок, их устранение, закрепление изученных орфограмм. | |
Повторение | ||||
128. | Слово. Правила правописания в слове. | 1 | Объяснять написание слов с пропущенной буквой. | |
129. | Правила правописания в слове. | 1 | Объяснять написание слов с пропущенной буквой. | |
130. | Названия предметов и признаков предмета. | 1 | Угадывать предмет по данным признакам. Упражняться в постановке вопросов к названиям признаков предметов. | |
131. | Названия предметов и признаков предмета. | 1 | Угадывать предмет по данным признакам. Упражняться в постановке вопросов к названиям признаков предметов. | |
132. | Название действий предмета. | 1 | Подбирать название действия к названию предмета. Правильно ставить вопрос. Записывать предложения с заданными словами. | |
133. | Название действий предмета. | 1 | Подбирать название действия к названию предмета. Правильно ставить вопрос. Записывать предложения с заданными словами. | |
134. | Название действий предмета. | 1 | Подбирать название действия к названию предмета. Правильно ставить вопрос. Записывать предложения с заданными словами. | |
135. | Предложение. | 1 | Закреплять умение выделять из текста предложение на заданную тему. Коллективно составлять текст из данных предложений, опираясь на сюжетные картинки. | |
136. | Предложение. | 1 | Закреплять умение выделять из текста предложение на заданную тему. Коллективно составлять текст из данных предложений, опираясь на сюжетные картинки. | |
Приложение 1.
Оценочные материалы достижения планируемых результатов по русскому языку
Контрольная работа по теме «Предложение» (диктант)
Новый дом
Вот новый дом. В нём девять этажей. У дома растут липы и клёны. На клумбе розы и астры (18 слов).
Грамматическое задание.
Вставь пропущенные буквы, поставь ударение. Посчитай сколько букв, сколько звуков.
Ог . род ( б., зв.,), ов . щи ( б., зв.,), к . рзина ( б., зв.,)
Контрольное списывание по теме «Предложение»
Огород
Дети работали в огороде. Они собирали овощи в большие корзины.
Морковь, свёкла, капуста – богатый урожай (15 слов).
Грамматическое задание.
Вставь пропущенные буквы, поставь ударение. Посчитай сколько букв, сколько звуков.
Ог . род ( б., зв.,), ов . щи ( б., зв.,), к . рзина ( б., зв.,)
Контрольная работа з 1 четверть по теме
«Гласные и согласные звуки и буквы»
Контрольный диктант.
Чудо – птичка
Был мороз. Маленькая птичка ныряла в прорубь. Там она искала пищу.
Это была оляпка (14 слов).
Грамматическое задание:
Разделите слова на слоги для переноса: этажи, соловушки, дятел.
Контрольное списывание по теме «Гласные и согласные звуки и буквы»
Прогулка
Был чудесный летний день. Дети гуляли в лесу. Они зашли в рощу. Там тишина. Мальчики рвали щавель, а девочки душистые ландыши. Юра Чуйков поймал ежа (24 слова).
Грамматическое задание:
В 1- м предложении подчеркнуть гласные буквы.
Контрольная работа по теме «Звуки и буквы»
Контрольный диктант
Птицы.
Наступил декабрь. Выпал снег. Он покрыл землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зерна. (24 слова)
Грамматическое задание:
- найти в тексте слова с гласными после шипящих, подчеркнуть орфограмму;
- разделить на слоги слово «кормушку»;
- в слове «зерна» подчеркнуть твердые и мягкие согласные;
- составить схему последнего предложения.
Контрольное списывание
Витя
Была зима. Витя бегал на коньках по льду. Ему жарко. Витя стал есть снег. Теперь он болен. Ему больно глотать. Нельзя, Витя, есть снег! (24 слова).
Грамматическое задание:
- вставить пропущенную буквы в слова: меб…ель, ран…ц, п…ртфель, к…ртофель.
- Сделать звуко-буквенный анализ слова «мальчики» (мальчики - …сл, …б,…зв,….гл,…..согл).
Контрольная работа по теме «Слово»
Контрольный диктант
Друзья
У Зины живет красивая овчарка. Собаку зовут Лайка. У Юли – кошка Мурка. Собака Лайка и кошка Мурка большие друзья. Дети любят животных. (23 слова).
Грамматическое задание:
- в первом предложении подчеркнуть предмет, действие и признак предмета; написать вопросы, на которые они отвечают;
- в третьем предложении подчеркнуть предлог;
- подчеркнуть имена собственные.
Контрольное списывание
Весна
Пришла весна. Светит тёплое солнышко. Весело свистит ветер. Дружно журчат ручьи. Звонко поют птицы. Проснулся медведь. Звери и птички рады теплу. (21 слово).
Грамматическое задание:
1. подчеркнуть в 1,2, и 3 предложениях слова, обозначающие предмет и его действие.
2. Звуко - буквенный анализ слова: «пришла».
Контрольная работа по теме «Предложение»
Контрольный диктант
Утро в лесу
Наступило утро. На деревьях запели птицы. Под листочком проснулся майский жук. С листка свисала капля росы. Жук умылся водой. Потом побежал искать завтрак. (25слова).
Грамматическое задание:
- в третьем предложении подчеркнуть предмет, действие и признак предмета; написать вопросы, на которые они отвечают;
- в пятом предложении подчеркнуть главные и второстепенные члены предложения; написать вопросы, на которые они отвечают;
- составить схему четвертого предложения.
Контрольное списывание
Праздник
Был ясный день. Ярко светило солнышко. Город украсили флагами. Играла веселая музыка. У Кати и Вовы в руках воздушные шарики. (21 слово)
Грамматическое задание:
- в четвертом предложении подчеркнуть предмет, действие и признак предмета; написать вопросы, на которые они отвечают;
- начертить схему последнего предложения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочие программы 1 класс "Школа России", 3 класс "Планета знаний"
РП по предмету...
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достижений).
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихс...
Рабочая программа 1 класс Окружающий мир 1 класс "Школа России"
ОКРУЖАЮЩИЙ МИРПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного...
Рабочие программы "Начальные классы" 4 класс
Рабочие программы по предметам , изучаемым в 4 классе...
«Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке», 1 класс
Конспект и презентация «Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке», 1 класс...