Русский язык
план-конспект урока по русскому языку

№

Этапы анализа

             Примечание

1.

Основная цель урока:

Прослеживаются основные задачи урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

Цель: создание условий для формирования представления о личных местоимениях, их роли в речи, умения распознавать их, определять лицо, число (и род у 3-го лица ед.ч.).  Образовательная: познакомить с понятием, таблицей личных местоимений, учить распознавать их, заменять существительные.  Развивающая: развивать логическое мышление (анализ, сравнение, группировка), устную и письменную речь, внимание, познавательный интерес.  Воспитательная: воспитывать аккуратность, умение работать в коллективе, уважение к мнению других, интерес к родному языку.

2.

Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.

Тип урока: открытие нового знания.  Структура: 1) самоопределение (1–2 мин), 2) актуализация знаний и мотивация (4–5 мин), 3) постановка учебной задачи (4–5 мин), 4) «открытие» нового знания (7–8 мин), 5) первичное закрепление (4–5 мин), 6) самостоятельная работа с самопроверкой (4–5 мин), 7) включение в систему знаний, повторение (7–8 мин), 8) рефлексия (2–3 мин).  Логика: этапы выстроены в соответствии с деятельностным подходом: от мотивации → фиксации затруднения → построения нового способа действий → его отработки → включения в систему знаний. Временные рамки соблюдены (всего около 40 мин). Построение урока полностью соответствует содержанию и цели.

3.

Соответствие урока требованиям ФГОС:

3.1.

Ориентация на новые образовательные результаты

Урок направлен на формирование предметных (знание личных местоимений, умение их распознавать), метапредметных (анализ, сравнение, коммуникация, самооценка) и личностных (интерес к языку, уважение к мнению других) результатов.

3.2.

Нацеленность деятельности на формирование: регулятивных УУД,

познавательных УУД,

коммуникативных УУД,

 Регулятивные:

принятие учебной задачи (постановка цели урока), удержание задачи, действие по инструкции, самопроверка, самооценка (рефлексия).

Познавательные:

наблюдение над языковыми объектами (местоимения), сравнение существительного и местоимения, группировка местоимений по лицам и числам, работа с информацией (учебник, таблица).  

Коммуникативные: фронтальные ответы, комментирование своих действий, построение предложений, участие в диалоге.

4.

Содержание урока:

4.1.

Научность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям

Материал изложен научно (понятие местоимения, лицо, число, род), но доступно для третьеклассников. Используется наглядная таблица, правило, упражнения из учебника. Возрастные особенности учтены (игровые элементы, динамические паузы не прописаны, но предполагаются).

4.2.

Связь теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся

Теория (определение местоимения, таблица) сразу закрепляется практическими заданиями: замена существительных местоимениями, определение лица и числа, работа с диалогами. Жизненный опыт неявно используется через знакомые словарные слова и примеры (сирень, тополь, морковь)

4.3.

Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи

Опора на знания о частях речи (местоимения изучались во 2 классе), о членах предложения (подлежащее, сказуемое), о типах предложений по цели и интонации (вспоминают на этапе самостоятельной работы). Межпредметные связи: литературное чтение (диалоги, выразительное чтение).

5.

Определение темы урока: постановка цели учителем/ обучающимися, план урока

Тема и цель сформулированы совместно с обучающимися: учитель через подводящий диалог (открытие нового раздела «Местоимения», чтение задач раздела) подводит детей к формулировке: «будем изучать личные местоимения, учиться их распознавать, определять роль в тексте». План урока не проговаривался, но структура выстроена логично.

6.

Методика проведения урока:

6.1.

Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебного материала)?

Мотивация создаётся через обращение к новому разделу учебника, через вопросы: «Что мы будем сегодня изучать?», «Чему научимся?». Также используется практическая потребность: замена существительных местоимениями для избежания повторов (пример с дубом).

6.2.

Актуализация знаний и способов деятельности обучающихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемной ситуации

Актуализация через словарную работу, составление предложений, повторение главных членов. Проблемная ситуация не явная, но есть вопрос: «Почему мы заменяем имя существительное местоимением?» (чтобы не повторять одно и то же слово).

6.3.

Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:

примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»)

примерное число заданий  поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)

Методы: словесные (беседа, объяснение), практические (упражнения), наглядные (таблица).  Репродуктивные: «прочитай», «повтори», «запиши», «подчеркни» (около 60%).  Поисковые: «докажи», «объясни», «сравни», «определи», «найди местоимения» (около 40%). Соотношение оптимально для урока открытия нового знания.

6.4.

Какие из перечисленных методов познания использует учитель:

наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить). Использование инновационного опыта (применение результатов творческой деятельности, умение создавать благоприятные  условия развития детей)

Наблюдение (над местоимениями в тексте), сравнение (существительное и местоимение), поиск информации (в учебнике, таблице), чтение (диалогов). Используются инновационные приёмы: работа с интерактивной доской.

6.5.

Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения. Использование интерактивной доски, ИКТ

Используются: учебник, тетрадь, простой карандаш, интерактивная доска (демонстрация таблицы личных местоимений). Средства целесообразны: на этапе «открытия» — таблица, на этапе закрепления — упражнения учебника. ИКТ применяется минимально, но достаточно.

6.6.

Использование наглядного материала: в качестве иллюстраций, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.

Наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.

Наглядный материал: таблица «Личные местоимения» (на экране и в учебнике). Он достаточен и уместен, используется для решения обучающих задач (определение лица, числа). Эмоциональная поддержка — через похвалу учителя («Замечательно!», «Молодец!»).

7.

Форма взаимодействия в ходе урока

7.1.

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Преобладает фронтальная работа (беседа, хоровое чтение, общие задания). Индивидуальная работа: у доски (Ярослава, Ксюша, София), самостоятельная запись предложений. Групповая/парная работа не прослеживается, но есть работа по цепочке (устно).

7.2.

Соотношение деятельности учителя и деятельности обучающихся. Объем и характер самостоятельных работ

Деятельность учителя — направляющая, организующая, контролирующая. Деятельность учеников — активная (ответы, комментирование, выполнение упражнений). Объем самостоятельных работ: словарная работа, составление предложения, замена существительных местоимениями (упр. 155), анализ диалогов (упр. 151). Самостоятельная работа с самопроверкой (упр. 151) — небольшой объём, но достаточный.

7.3.

Формирование навыков самоконтроля и самооценки

Самоконтроль: проверка выделения орфограмм, сверка с образцом у доски. Самооценка не явно выражена, но учитель собирает тетради для проверки.

7.4.

Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока. Наличие физкультминутки

Эмоциональная атмосфера положительная (учитель использует похвалу, доброжелательный тон).

9.

Домашнее задание: объем, инструктаж

Объём: 1) выучить правила (о личных местоимениях), 2) записать 7 словарных слов, 3) упражнение 153 (записать 3 предложения, подчеркнуть местоимения, определить лицо и число устно).  Инструктаж: учитель объясняет на последнем этапе («Открываем учебник, страница 92...»), даёт чёткие указания. Задание разноуровневое (запоминание, отработка)

10.

Подведение итогов урока обучающимися/ учителем, вид рефлексии (эмоциональная, содержательная, деятельностная)

Рекомендуемая рефлексия: содержательная («Что узнали? Чему научились?») или деятельностная («Как справились с заданиям

Дата: 13.04.2026

Школа: «Академический лицей 95»

Класс: 3-9

Урок: 2

Время: 9:45 - 10:20  Кабинет: 313

Студент: Кердикошвили Лика Степановна 

Группа: 22

Учитель: Кладова Анна Михайловна 

Методист: Мухаметшина Вилена Рустамовна 

Задачи урока

Дидактические:

1.Познакомить с понятием «личные местоимения», с таблицей личных местоимений (1, 2, 3-е лицо; единственное и множественное число).

2.Научить распознавать личные местоимения среди других частей речи, правильно определять их лицо и число.

3.Формировать умение заменять имена существительные соответствующими местоимениями

Развивающие:

1.Развивать логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, группировать местоимения по лицам и числам).

2.Развивать устную и письменную речь (составление предложений с местоимениями, комментирование своих действий).

 3.Развивать внимание, память, познавательный интерес к изучению русского языка.

Воспитательные:

1.Воспитывать аккуратность и точность при оформлении письменных работ (запись упражнений, выделение местоимений).

2.Формировать умение работать в коллективе (фронтально, индивидуально), уважать мнение одноклассников.

3.Воспитывать интерес к родному языку через осознание роли местоимений в речи (избежание повторов, связность текста).

Этап

Образовательная цель этапа урока

Формы и методы

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

УУД

Дидактические средства и интерактивное оборудование

 Самоопределение к деятельности  
(1-2 мин)

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне

Ф.Фронтальный

М.Словесный

 Здравствуйте ребят. Проверяем готовность к уроку и начинаем

Дети достают учебник, тетрадь

Личностные: самоорганизация, готовность к уроку.

 Регулятивные: контроль готовности рабочего места.

 Актуализация знаний и мотивация

(4-5 мин)

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий

Ф.фронтальная, индивидуальная

М.Словесный, практический

Взяли простой карандаш , работаем над орфограммами

София, скажи пожалуйста на какую букву падает ударение и орфограмму в слове «апреля»

Дальше слово «классная», Тимур отвечает.

Подчеркните, дальше слово «работа», Полина отвечает.

Ниже пишем словарные слова, Ярослава пойдет к доске.Приготовили простой карандаш, работаем с орфограммами.Записываем: сирень, поэт, погода, овёс, среда, овощи

Присаживайся, все правильно выполнила , проверяем у себя все орфограммы должны быть обязательно выделены.

Следующее задание:выберете одно любое словарное слово и составьте с ним распространенное предложение. Что значит распространенное предложение ? Лев ответь пожалуйста

Ксюша идем к доске, работаем с тобой у доски , все остальные у себя в тетради , любое предложение составляем

Пишем аккуратным почерком предложение.Кто записал свое предложение? Находим и подчеркиваем главные члены предложения и указываем их части речи

София:«апреля» ударение падает на второй слог на букву «е», орфограмма непроверяемая безударная гласная 

Тимур: в слове «классная» мы запоминаем удвоенную согласную букву «с». 

Полина: ударение падает на второй слог на букву «о»

 Ярослава у доски: «сирень,сирень,сирень», ударение падает на второй слог на букву «е», «поэт,поэт,поэт», ударение падает на букву «э», «погода,погода,погода», ударение на букву на букву «о», «овёс,овёс,овёс», ударение на букву «ё»,«среда,среда,среда» ударение падает на второй слог на букву «а», «овощи,овощи,овощи», ударение падает на букву «о», ужин «ужин, ужин, ужин» ударение падает на первый согл на букву «и» в конце поставили точку

Лев: распространенное предложение это плавное и второстепенное предложение

Ксюша: поэт написал стихотворение. В этом предложении говорится о поэзии, задаем вопрос «поэт кто?» это подлежащее , подчеркиваем одной чертой , выражено существительным

«Поэт , что сделал ?». Написал – это сказуемое , подчеркиваем двумя чертами , выражено глаголом

Познавательные: работа со словарными словами, выделение орфограмм, постановка ударения.

Регулятивные: действие по инструкции (подчеркнуть, выделить).

Коммуникативные: ответы на вопросы учителя (София, Тимур, Полина).

Личностные: проявление внимания, аккуратность при записи.

Работа с доской

Постановка учебной задачи
(4-5 мин)

Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока

Открываем учебник , новый раздел, страница 89, Артем скажи пожалуйста, какой раздел мы с вами будем сегодня изучать?

Давайте прочитаем чему мы будем учиться в этом разделе

Итак София:

Теперь скажет Лев:

Дальше Кирилл :

Полина:

Артем: мы будем изучать раздел «Местоимения»

София:мы будем учиться распознавать личные местоимения

Лев:определять роль личных местоимений в тексте

Кирилл: грамотно писать личные местоимения

Полина: правильно употреблять личные местоимения в речи

Регулятивные: целеполагание (формулировка темы и задач раздела), планирование.

Познавательные: чтение учебника, извлечение информации.

Коммуникативные: участие в диалоге (Артем, София, Лев, Кирилл, Полина).

Учебник

"Открытие" детьми нового знания
 (7-8 мин)

Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению

Ф. Фронтальный,индивидуальный

М . Практический ( анализ) , наглядный (учебник)

Замечательно! Смотрите , мы с вами про местоимения уже говорили во 2 классе и мы с вами знаем , что местоимения это часть речь . Давайте вспомним , открываем страничку 90, 150 упражнение , работаем устно . Что необходимо сделать в этом упражнении ? Ярослав быстро отвечаешь

Какие местоимения вы видите , прочитайте пожалуйста

Ответит нам Агата:

Еще раз громко , четко ответит Кирилл :

Замечательно, следующая точка, Полина?

Итак , что же такое местоимение , выберете правильный ответ из двух предложенных

София, что ты выбираешь ?

Они указывают на предмет , но его не называют , замечательно.

Итак , мы с вами должны будем сегодня познакомиться с личными местоимениями.Смотрим страничку 91 , в табличку «личные местоимения» 

Итак , у нас с вами 3 группы личных местоимений , давайте мы посмотрим, что мы отнесем к первой группе , какие местоимения к первой группе ? Смотрим на экран

Демид , первая группа?

Прочитай пожалуйста что это за местоимения ?

И они относятся ? Посмотрите в учебник , и они относятся к первому лицу , но местоимение «Я» употреблено в каком числе ?

Замечательно , местоимение мы ?

Первая группа первого лица, они указывают на того кто говорил , это два местоимения , «я» и «мы»

Идем дальше , местоимения, личные местоимения второго лица , какие местоимения относятся к этому ? Пожалуйста

Замечательно! Местоимение «ты» это форма, какая?

Хорошо! И третье лицо , пожалуйста Тимур!

Мы с вами должны сегодня запомнить , что местоимения , которые указаны на экране , « Я, Ты, Мы, Вы , Он , Она, Оно  , Они» это личные местоимения и они делятся на три группы: 1-е лицо, 2-е лицо , 3-е лицо.

Внутри группы , они делятся еще и изменяются по числам , единственное число либо же множественное число

Итак, это мы с вами сегодня должны внять во внимание и употреблять

Ярослав: рассмотрите и прочитайте местоимения

Агата:» Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она , Оно, Они»

Кирилл: «Я , Ты , Мы , Вы , Он, Она, Оно, Они»

Полина : что такое местоимение ? Выберете правильный ответ

София: местоимение указывает на предмет , но не называет их  

Демид: «Я, Мы» они указывают на того кто говорит

Дети: в единственном числе

Дети: во множественном числе  

Дети : указывают на того о ком или о чем говорят

Дети : это форма единственного числа , а местоимение «вы» множественного числа

Тимур: « он, она , оно , они» указывают на того кто или о чем говорят , « он , она , оно» это единственное число, « они» это множественное число

Познавательные: анализ таблицы личных местоимений, сравнение (1, 2, 3-е лицо), группировка по лицам и числам, работа с информацией (учебник, презентация).

 Регулятивные: удержание учебной задачи, выполнение заданий по инструкции.

Коммуникативные: ответы на вопросы (Ярослав, Агата, Кирилл, Полина, Демид, Тимур).

Личностные: интерес к изучению русского языка.

Учебник

Первичное закрепление
(4-5 мин)

Усвоение нового способа действий

Ф.Фронтальный

М.Практический

Откроем страничку в учебнике 92 и 93 , записываем упражнение 155, записали.

Прочитайте пожалуйста, что необходимо сделать в этом упражнении , про себя прочитайте и мне сформулируйте устно.

Кто готов , руки поднимайте

Что нам необходимо сделать, в этом упражнении?

София!

Замечательно! Но давайте мы прочитаем личные местоимения , которые нам даны , пожалуйста!

Определите их род, число и лицо . Давайте запишем «он», открываем скобочку и пишем лицо.

Какое это лицо ?

Итак, проверяем , 3-е лицо , записываем

Идем дальше , определяем число

К какому числу относится? Ариэла?

А теперь нас просят определить род, давайте мы с вами прочитаем правило , которое дано выше

София прочитай!

У нас с вами местоимение «он»

К какому роду оно относится?

Пишем к мужской род , скобочка закрывается ,

Следующее местоимение -«она»

С новой строчки записываем «она» , скобочка открывается , аналогично указываем «лицо, число , род». Записываем самостоятельно , буду спрашивать.Смотрим по таблице, пока работаем с ней

Ариэла слушаю тебя :

Замечательно! Аналогично

С новой строчки слово «оно»

Артем слушаю:

Замечательно! Теперь мы с вами переходим к задаче, где необходимо существительное заменить на местоимение

София пойдем к доске

С новой строчки «Сирень»

Почему к этому существительному ты подобрала местоимение «она»

Следующее слово «Тополь»

Молодец!

Теперь слово «Морковь»

Ксюша почему в первом слоге ты записала гласную букву «о», я слышу звук «а»

Хорошо!

Слово «имя»

Теперь до конца самостоятельно доделываем это упражнение.

Осанку держите ровно !

Итак по цепочке начинаем с Арины, имя после него  фамилия

Дальше слово мышь и растение

Дальше Артем

Докажи мне что картофель-он

Дальше Ксюша

Дальше Агата

София: нам надо в этом упражнении поставить местоимения «он, она , оно», заменить имя существительного на местоимение

Скажу пример: Селен , она моя , отнесем ко 2 столбику , местоимение она

Дети: «он, она , оно»

Дети:3-е лицо

Ариэла: единственное число

София: личное местоимение 3-е лица , 1-его числа распознается по роду , мужской род-он

Средний род-оно

Женский род-она

Дети: к мужскому роду

Ариэла: «она»-3-е лицо , единственное число, женский род

Артем: «оно» 3-е лицо, единственное число, средний род

София: сирень- она, она моя , заменяем имя существительное на « она»

Единственное число, женский род

Тополь- он мой , местоимение «он» , мужской род

Морковь-она моя, женский род , единственное число, местоимение «она»

Ксюша- потому что это словарное слово, безударная гласная в корне слова и запоминаем букву «о»

Оно мое , средний род , местоимение «оно», единственное число

Арина-фамилия, «она»-местоимение

Мышь-она , Растение-оно

Картофель – он, мужской род,

Сорока-она

Птица-она

Познавательные: применение нового знания (замена существительных местоимениями «он, она, оно»), определение лица, числа, рода местоимений, работа с правилом. Регулятивные: самоконтроль при записи (скобочки, лицо, число, род), работа по образцу.

Коммуникативные: ответы у доски (София, Ксюша), комментирование своих действий, работа по цепочке (Арина, Артем, Ксюша, Агата).

Учебник

Самостоятельная работа с самопроверкой
(4-5 мин)

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха

Ф.Фронтальный , индивидуальный

М. Практический  

Поставили точку , все что успели записали. Переходим обратно на страничку 91, упражнение 151. Ева прочитай пожалуйста, что надо сделать ?

Давайте прочитаем выразительно диалог. Артем прочитай

Дальше Кирилл

Отлично! Первую строчку Демид читает

Замечательно! Первое предложение перечитываем и определяем. Это предложение какое по интонации и по цели высказывания? Солнце?

Дайте характеристику этому предложению по цели высказывания и по интонации , какое это предложение ? Хорошо, вспоминаем

По цели высказывания какие предложения бывают

Супер! По интонации какие предложения бывают

Хорошо! Дайте мне характеристику  предложений

Ярослав отвечает

Идем дальше, читаем второе предложение

Замечательно! Это предложение

Супер! Хорошо , идем дальше , второй диалог Ксюша читай.

Замечательно! Артем последнее предложение.

Молодец! Найдите в предложении обращение. Где здесь обращение? К кому обращается? Агат отвечает

Чем схожи эти предложения? Что вы там видите? Что в каждом предложении?

Сейчас ваша задача выбрать один Любы диалог , записать его в тетрадь , найти местоимения и их подчеркнуть. Я соберу тетради и проверю как вы его записали.

Подчеркиваем карандашиком местоимения и определите у этих местоимений к какому лицу оно относится и какое число.

Первое предложение прочитайте пожалуйста.

Какие местоимения встретились ?

Второй диалог пожалуйста Милен.

Ева: прочитайте выразительно

Артем: «Солнце, солнце , ты откуда? я из зорьки.Золотой!»

Кирилл: «Дождик, дождик , ты откуда , я из тучки, Грозовой!»

Демид: определите вид  выражения по цели высказывания и по интонации. Найдите в предложениях обращение

Дети: «Солнце, Солнце, ты откуда?»

Дети: Вопросительные, повествовательные побудительные

Дети: Восклицательные и не восклицательные

Ярослав: это предложение по цели высказывания вопросительное , а по интонации оно не восклицательное

Дети: «Я из зорьки.Золотой!»

Это предложение повествовательное и восклицательное

Ксюша: «дождик, дождик, ты откуда?»

Это предложение вопросительное и не восклицательное

Артем: «Я из тучки, Грозовой!»

Это предложение повествовательное и восклицательное

Агата: «к солнцу, к дождику»

Там есть личные местоимения

Дети: «Солнце, солнце , ты откуда? Я из зорьки.Золотой!»

Местоимение «ты» это 2-е лицо, единственное число.

Местоимение «я» это 1-е лицо, единственное число.

Милена: «Дождик, дождик , ты откуда? Я из тучки. Грозовой!»

Местоимение «ты» это единственное число, 2-е лицо

Местоимение «я» это 1-е лицо и единственное число

Регулятивные: саморегуляция, выполнение задания самостоятельно (выбор диалога, запись в тетрадь), самооценка (учитель собирает тетради на проверку).

Познавательные: анализ диалогов, определение вида предложений по цели и интонации, нахождение обращений, выделение местоимений, определение лица и числа.

Коммуникативные: выразительное чтение диалогов (Артем, Кирилл, Демид, Ксюша).

Учебник

Включение в систему знаний, повторение

(7-8 мин)

Включение "открытия" в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного

Ф.Фронтальный

М. Практический , словесный

Замечательно! Хорошо , что дальше нам необходимо сделать? На странице 91 в самом низу в конце найдите пожалуйста предложение и перед ним точка есть, давайте прочитаем , что необходимо сделать. Ярослав, прочитайте

Давайте прочитаем предложения?

Давайте запишем « У школы рос дуб, широко раскинул свои ветки.

Скажите мне пожалуйста почему у нас в этом предложении просят заменить существительные в местоимения. В какое существительное мы заменяем, «дуб». Скажите пожалуйста Ева почему мы заменяем это имя существительное , почему мы не можем еще раз записать в это же предложение это же существительное

Замечательно! Мы с вами во 2 классе про это и говорили, чтоб постоянно мы не записывали одно и тоже существительное в каждом предложении , если мы можем его заменить местоимением. Почему мы заменили «Дуб» местоимением «он». Докажите мне

Дайте мне характеристику местоимение слово «он»

Ярослав: Прочитайте какое местоимение в предложении

Дети читают предложения

Ева: Чтобы много раз на повторялось это слово.

Ева: «он» единственное число , мужского рода.

Дети:  «он» это 3-е лицо , мужской род и единственное число

Познавательные: установление причинно-следственных связей (почему заменяем существительное местоимением — избежание повторов), анализ предложения, замена существительного местоимением. Регулятивные: доказательство своей позиции («докажите мне»).

Коммуникативные: ответы на вопросы (Ярослав, Ева), аргументация.

учебник  

Рефлексия деятельности

(2-3 мин)

Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания

Ф.Фронтальный

М. Словесный

Открываем учебник , страница 92, объясняю домашнее задание. Записать 7 словарных слов , выучить правила , дальше 153 упражнение , что необходимо сделать?

Лев пожалуйста

Лев: Записать 3 любых предложений и подчеркнуть в них местоимения, определить  устно лицо и число

Регулятивные: принятие домашнего задания, понимание инструкции.

Коммуникативные: ответ на вопрос (Лев — что нужно сделать в упражнении 153).

Личностные: осознание границ применения нового знания.

Учебник