Город мастеров
рабочая программа (технология, 2 класс) по теме

Программа внеурочной деятельности «Город мастеров»

Цели программы:

— развитие и реализация творческого потенциала обучающихся начальной школы;

— формирование универсальных учебных действий младших

школьников: исследовательских, проектных, конструкторско-

технологических, коммуникативных;

— создание условий для овладения обучающимися различны-

ми видами художественной деятельности: изготовление игрового материала, флористики, изонити, декупажа, бумагопластики,

дизайна;

— развитие личностных качеств младших школьников: ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Форма организации внеурочной деятельности: кружок.

В программе внеурочная деятельность представлена творческими мастерскими, которые составляют Город мастеров. В 1 и во

2 классах организуются мастерские игротеки, лепки, флористики,

Деда Мороза, коллекции идей, оригами, конструирования и

моделирования; в 3 классе кроме выше перечисленных — дизайна,

изонити; в 4 классе — мягкой игрушки, волшебной паутинки.

Мастерские лепки, Деда Мороза, коллекции идей, оригами,

конструирования и моделирования расширяют конструкторско-

технологические знания и умения аудиторных (урочных) занятий, обеспечивая реализацию основной идеи стандарта второго

поколения — взаимосвязи образовательного пространства,

 обеспечивающего развитие универсальных учебных действий

младшего школьника.

Мастерские игротеки, флористики, изонити, декупажа, бумаго-

пластики, дизайна, мягкой игрушки, волшебной паутинки знакомят детей с новыми видами художественной деятельности.

Для организации творческой деятельности мастерских предлагаются примерные объекты, которые являются для детей ориентиром в работе. Все объекты имеет определенную конструкцию, однако ее

подробности ребенку не видны, их ему следует выявить

путем мысленного анализа, в ходе которого необходимо выделить основные части и детали, определить их форму, размеры, взаиморасположение, способы соединения, сравнить между собой, найти сходство и различия. Кроме анализа, обучающиеся самостоятельно планируют трудовые операции, определяют материалы, подбирают оборудование. В этой деятельности будут задействованы основные познавательные процессы и приемы умственной деятельности ребенка такие, как целенаправленное восприятие и произвольное внимание, анализ, синтез, сравнение, память и др.

В программе многие объекты имеют различные варианты, которые схожи в главном: имеют общую конструкцию, но при этом отличаются в чем-то менее существенном. Как правило, сравнительный

анализ вариантов позволяет понять, что именно в конструкции объекта является главным, существенным, а что менее важным; что изменяется в изделии с изменением главных конструктивных частей; что изменяется с изменением деталей. Такой анализ способствует развитию вариативности и гибкости мышления обучающихся, формированию универсальных учебных действий.

Работа в мастерской может быть организована учителем по

заданным условиям. При таком способе организации занятий

объект работы отсутствует, вместо этого обучающимся предлагается перечень условий (требований), которым должен удовлетворять изготавливаемый предмет. Руководствуясь сформулированными условиями, дети самостоятельно продумывают, какие именно детали и в каком количестве им следует использовать, как их расположить и соединить между собой.

В процессе организации творческой деятельности учитель

может включать в работу задачи на изменение или дополнение образца в соответствии с определенными требованиями.

Например, дан образец ребристого шара, следует на его основе

разработать фигурку зайчика, птички или цыпленка.

Подход к работе детей в мастерской дизайна будет иным. Ученики должны учитывать основные правила дизайна: для каждой вещи,

создаваемой и используемой человеком, существует одно общее

требование: она должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне; в разных условиях использования

одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид; каждая вещь должна соответствовать

общей обстановке, характеру и облику своего хозяина.

Подобный подход будет применим и целесообразен при выполнении каждого задания. Например, изготовление упаковки предполагает учет того, для чего именно она предназначена: упаковка

должна сочетаться с подарком по форме, размеру, декору. Такая

работа постепенно позволяет вырабатывать у обучающихся правильное отношение к вещам, стремление избегать ненужной вычурности и бессмысленных излишеств. А значит, формирует истинное понимание дизайнерских правил, хороший эстетический вкус.

Предлагаемый программой перечень объектов для организации творческой деятельности может быть изменен с учетом

региональных особенностей, национальных традиций, наличия

природных (искусственных, синтетических) материалов.

Основные формы работы в творческих мастерских — групповые и коллективные. Результат работы — создание тематических композиций, игрового материала, украшений для новогодних праздников, динамических моделей, кукольного театра и т.д.

Продолжительность: в течение учебного года 2 ч в неделю

(66 ч — 1 класс, 68 ч — 2, 3, 4 классы).__ 2 класс (68 часов)

Тематическое планирование

Литература в помощь учителю

Анистратова А.А., Гришина Н.А. Поделки из полос бумаги. —

Минск, 2010.

Белецкая Л.Б. Креативные картинки из природных материалов. — М., 2006.

Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок Солнце,

небо и цветок. — Ярославль, 2000.

Грушина Л.В. Игрушки из цветной бумаги. — М., 2000.

Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги /Художник А.Ю. Долбишева. — Ярославль, 2000.

Ким Е.В. Волшебная бумага для девочек. — М., 2008.

Лыкова И.А. Я собираю гербарий. — М., 2008.

Нагибина М.Н. Из простой бумаги мастерим как маги. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль,

1998.

Помпоны. /Перевод с французского А.Ю. Кабалкина. — М., 2008.

Чернова Е.В. Пластилиновые картинки. — Ростов-на-Дону,

2006.

Энциклопедия поделок для детей /Пер. с фр. Д.А. Шалаевой,

2009.