Аналитическая справка о стабильных результатах динамики в коррекции развития обучающихся с ОВЗ
методическая разработка по технологии на тему

Положительная динамика в коррекции развития обучающихся с ОВЗ (на примере формирования основных видов деятельности на уроках «Лепки, рисования, ручного творчества» в 2-4 классах)

Проневская Е.Э.

В настоящее время одной из актуальных проблем современной коррекционной школы остаётся проблема повышения эффективности образовательного процесса. Её решение предполагает совершенствование условий, методов и форм организации обучения, воспитания и развития учащихся с особыми образовательными потребностями.

Предмет «Лепка, рисование, ручное творчество» предусмотрен учебным планом для обучающихся, имеющих сложный дефект. Наличие данного предмета в программе специальной (коррекционной) школы VIII  вида продиктовано необходимостью включения умственно отсталых учащихся в разнообразные виды доступной им деятельности.

Анамнез учащихся 4-А класса (2015-2016 учебный год)

В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью и сложной структурой дефекта урок должен иметь несколько другую, отличную от классической, форму. Независимо от решаемых в его процессе задач он должен быть комплексным, т. е. включать несколько видов деятельности, например лепку и аппликацию; рисование и аппликацию; рисование и конструирование; аппликацию и конструирование и т. п.

По  данному предмету мной разработан вариант рабочей программы для 1 – 4-х классов.

В рамках преподавания данного предмета решаются не только образовательные и воспитательные задачи, но и коррекционно-развивающие.

Задачами обучения лепки, рисования, ручного творчества детей с выраженными интеллектуальными нарушениями являются:

• формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
• развитие интереса к деятельности и ее результатам;
• формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
• формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
• обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки; развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
• обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
• совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
• воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Решение этих задач на уроках лепки, рисования, ручного творчества возможно при формировании элементарных навыков различных видов деятельности.

В программе по данному предмету представлены планируемые результаты формирования необходимых  элементарных навыков различных видов деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

Рисование:

Достаточный. Стремится рисовать, иногда инициирует рисование; принимает задачу взрослого нарисовать что-то определенное в совместной со взрослым деятельности; движения недостаточно ритмичные, неравномерные, слабокоординированные, не ориентируется на границы изображения; с помощью взрослого называет словом выполненное изображение; может неправильно держать кисть, карандаш, затрудняется в закрашивании рисунка, недостаточно аккуратно использует материалы; участвует в создании коллективных композиций.

Средний. Не инициирует рисование, в совместной со взрослыми деятельности может нарисовать что-то определенное; неправильно держит кисть, карандаш, линии прерывистые, нечеткие, не передают форму объекта; в процессе рисования не проявляет положительных эмоций, не стремится рисовать; может владеть отдельными элементарными приемами рисования, затрудняется в закрашивании рисунка, неаккуратно использует материалы; не участвует в создании коллективных композиций или участвует при постоянном побуждении взрослых.

Низкий. Манипулирует с карандашом, кистью, выделяя их функцию – оставлять следы; неправильно держит кисть, карандаш, технические навыки не сформированы; не привлекает даже совместное со взрослыми рисование; не узнает в каракулях определенный объект, не умеет закрашивать рисунок, неаккуратно использует материалы; участвует в создании коллективных композиций.

Лепка:

Достаточный. Стремится лепить, иногда инициирует лепку; принимает задачу взрослого слепить что-то определенное совместно со взрослым; движения недостаточно ритмичные, неравномерные, слабокоординированные, технические навыки сформированы слабо; с помощью взрослого называет словом выполненное объекты и обыгрывает; неаккуратно использует материалы.

Средний. Не инициирует лепку, в совместной со взрослыми деятельности может слепить что-то определенное; в процессе лепки не проявляет положительных эмоций, не стремится лепить; технические навыки не сформированы; может владеть отдельными приемами лепки; неаккуратно использует материалы.

Низкий. Манипулирует с пластилином, технические навыки не сформированы; не привлекает даже совместное со взрослыми лепка; неаккуратно использует материалы.

Аппликация:

Достаточный. С удовольствием выполняет аппликацию, иногда инициирует выполнение аппликации; принимает задачу взрослого выполнить что-то определенное совместно со взрослым; технические навыки сформированы слабо; с помощью взрослого называет словом выполненное объекты и обыгрывает; неаккуратно использует материалы.

Средний. Не инициирует аппликацию, в совместной со взрослыми деятельности может выполнить что-то определенное; в процессе аппликации не проявляет положительных эмоций, технические навыки не сформированы; может владеть отдельными приемами аппликации; неаккуратно использует материалы.

Низкий. Манипулирует с материалом для аппликации, технические навыки не сформированы; не привлекает даже совместное со взрослыми аппликация; неаккуратно использует материалы; участвует в создании коллективных композиций.

Конструирование:

Достаточный. С удовольствием конструирует, иногда инициирует конструирование; принимает задачу взрослого выполнить что-то определенное совместно со взрослым; технические навыки сформированы слабо; не всегда правильно устанавливает пространственное положение деталей; с помощью взрослого называет словом выполненное объекты и обыгрывает.

Средний. Не инициирует конструирование, в совместной со взрослыми деятельности может сконструировать что-то определенное; в процессе конструирования не проявляет положительных эмоций, не стремится конструировать; технические навыки не сформированы; может владеть отдельными приемами конструирования; самостоятельно установить пространственное положение деталей не может.

Низкий. Манипулирует с деталями конструктора, технические навыки не сформированы; не привлекает даже совместное со взрослыми конструирование.

Показатели динамики формирования элементарных необходимых знаний, умений и навыков

В конце каждого учебного года делается вывод, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых результатов (показателей) динамики формирования элементарных ЗУН: высокому, среднему, низкому. Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.

Низкий уровень – 1-3 балла, средний – 4-6 баллов, достаточный - 7-9 баллов.

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребенка и проставляется в таблицу. На основании суммы баллов определяется уровень достижения планируемых результатов (показателей) и вносится в графу «суммарный уровень»: Низкий уровень – 1-12 баллов, средний – 13-24 баллов, достаточный - 25-36 баллов.

Распределение баллов по степени соответствия достижением ребенком планируемых результатов (показателей) определенному уровню

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребенка. На основании суммы баллов определяется уровень достижения планируемых результатов (показателей) динамики формирования элементарных ЗУН.

Сводная таблица по 2 классу

Сводная таблица по 3 классу

Сводная таблица по 4 классу

Вывод: На основании данных сводных таблиц, видна положительная динамика развития основных видов деятельности, которые формируются у учащихся с ОВЗ на уроках «Лепки, рисования, ручного, творчества». Что говорит, о правильном использовании мной методов, приемов коррекционно- развивающей работы для формирования знаний, умений и навыков школьников младших классов. Проведенный мониторинг показывает, что  у 50% учащихся (первая группа) со сложной структурой дефекта к 5 классу ЗУН находятся на достаточном уровне, также отмечается стабильная динамика развития детей со средним уровнем сформированности ЗУН (вторая группа). В дальнейшем для улучшения показателей сформированности ЗУН учащихся третьей группы, большее внимание мной будет уделяться индивидуальной работе с данными учащимися (1 человек).