Формирование навыков трудовой деятельности в специальной коррекционной школе.
опыты и эксперименты по технологии на тему

Доклад на тему:

Формирование навыков трудовой деятельности в специальной коррекционной школе.

(Слайд1)

Общая задача коррекционной школы состоит в подготовке обучающихся к самостоятельной жизни и труду. Трудовое обучение – одно из главных условий подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и занимает ведущее место в коррекционно-образовательном пространстве.Однако основная задача трудового обучения для детей с ЛУО — дать школьникам начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, а также профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности. А для детей с УУО создать особые психолого-педагогические условия образовательного маршрута, обеспечивающие социальную адаптацию и реабилитацию обучающихся после школы.

Такие позиции рассматриваются как приоритетные направления процесса социальной адаптации и реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью в обеспечении их права на трудовую занятость. (Слайд2)

Современная структура специальной коррекционной школы предусматривает три этапа трудовой подготовки:

I этап — пропедевтический с 1 по 4 класс;

II этап— профессионально-трудовое обучение 6-9 класс;

III этап — производственный, углубленное изучение конкретной профессии 10-12 класс.

Рассмотрим более подробно задачи каждой ступени трудовой подготовки школьников с нарушением интеллекта по формированию профессионально-трудовых приемов.

Занятия ручным трудом в 1 – 4 кл. с ЛУО направлены на всесторонне развитие обучающихся и на приобретение ими начальных трудовых умений. Одна из задач данного периода – подготовка школьников к профессионально-трудовому обучению.На данном этапе обучающиеся способны выполнять некоторые простейшие приемы работы с ручным инструментом, но задача овладения профессиональными трудовыми приемами и навыками не ставиться. Уровень развития трудовых возможностей формируется на уровне предварительных навыков.и определяется соответствующий вид труда для дальнейшего обучения.

Дети с УУО на уроках ручного труда учатся формированию добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, развитию интереса к профессиям, включенности обучающихся в различные виды познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовой деятельности, формированию умений самостоятельной работы.

На этапе профессионального обучения в школьных мастерских (5 – 9 кл.) обучающиеся с ЛУО овладевают доступными для них профессиональными приемами труда и умениями рационально планировать свои трудовые действия. На данном периоде создаются условия, при которых значительно эффективнее формируются трудовые навыки – практические работы с пооперационным разделением труда. По окончанию 9 класса обучающиеся сдают экзамен  по трудовому обучению.

На этом же этапе у обучающихся с УУО на уроках ХБТ и ремесла формируется профессиональная направленность, осознание интересов, способностей, умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности и соотносить с их реальными возможностями. На этом этапе обучающиеся овладевают объемом знаний, умений и навыков по выбранному профилю в меру своих психофизических возможностей.

Этап производственного обучения (10-12кл.) завершает трудовую подготовку школьников. Останавливаться на нем не буду, т.к. этих классов у детей с ЛУО у нас пока нет. А детей с УУО мы не готовили ни по одной профессии. Но на следующий год у нас открывается 10 класс и перед нами стоит задача выбора профессиональной  направленности данной категории детей и как следствие создание программы.

Если проанализировать действующие программы профессионально-трудового обучения под редакцией В.В.Воронковой (на которые мы опираемся сейчас), то можно сделать вывод, что в них предусмотрено все необходимое для подготовки обучающихся к работе на производстве с точки зрения трудовых умений и навыков. Но это для детей с ЛУО. Для детей с УУО программ по ремеслу нет, Т.В. Цегельник сама составляет  или адаптирует имеющиеся (она об этом расскажет сама).

(Слайд3)

Рассмотрим построение программ для детей с ЛУО, характерное для всех видов труда коррекционной школы. Учебный материал распределен по темам. В основу подбора учебных тем взята последовательность, свойственная профессиональному обучению.

Структура тем в основном одинакова и имеет три подраздела:

1. Изделия или объекты работы
2. Технические сведения
3. Умения и приемы работы

Программы профессионально-трудового обучения построены таким образом, что в течение всего курса обучающиеся знакомятся с новыми для них трудовыми приемами.

(Слайд4)

Работа по формированию трудовых приемов и навыков на уроках трудового обучения проходит поэтапно:

1 этап – ознакомление и первоначальное освоение технологического приема;

2 этап – овладение профессиональными приемами труда;

3 этап – совершенствование трудового приема и формирование навыка.

(Слайд5)

Первоначальное освоение технологического приема

При первом ознакомлении с приемом и обучении обучающихся трудовым движениям учитель сначала показывает, объясняя каждое рабочее движение, как выполняют тот или иной технологический прием в рабочем темпе, затем в замедленном и в конце опять в рабочем. После объяснения учителя и практического показа, обучающиеся выполняют тренировочные упражнения. Основной недостаток заключается в том, что в этом случае технологические приемы усваиваются механически, неосознанно, нередко обучающиеся усваивают неправильную технику выполнения таких приемов и впоследствии их требуется переучивать.

Упражнения по первоначальному освоению нового приема целесообразно выполнять на специальных образцах. Это позволяет обучающимся действовать смелее, не рискуя испортить изделие. Перед выполнением упражнения учитель указывает, на что следует обратить внимание при отработке трудовых движений. Чтобы не вырабатывались неправильные приемы, заметив ошибку, останавливает работу, вновь объясняет и показывает, как надо держать инструмент и перемещать его рабочую часть относительно изделия.

Объясняя и показывая трудовые действия, нужно иметь в виду, что многие обучающиеся с большим трудом запоминают двигательный комплекс приема (положение тела, хватку инструмента, траекторию движения руки, величину приложенных усилий). Помогают обучающимся усвоить трудовые действия учебные таблицы с рисунками отдельных положений работающего.

(Слайд6)

Овладение профессиональными приемами труда.

Во время уроков обучающиеся знакомятся с новыми приемами труда, отрабатывают отдельные профессиональные приемы. Однако этого еще недостаточно для развития способности умело действовать в разных ситуациях трудовой деятельности. Трудовое умение в целом формируется в процессе работы над такими заданиями, которые содержат комплекс задач. Условиям развития трудовых умений, близких по своему характеру к профессиональным, отвечают комплексные практические работы, где применяются бригадные формы работы, в ходе которых обучающиеся изготавливают общественно полезные изделия.

Комплексные практические работы тогда направлены на развитие трудовых навыков, когда они содержат элементы нового (новая конструкция изделия, новый материал, новый фасон и т.п.).

Проведение занятий данного типа связано с правильным выбором изделий. Действующие учебные программы позволяют учителю выбирать изделия, или заменять их другими. Однако такой выбор или замена должны быть обоснованы и утверждены на МО. Технология изготовления изделий должна всегда соответствовать программному материалу, т.е. содержать достаточное количество упражнений по отработке новых приемов труда.

Организуя такую работу, учитель встречается с необходимостью дифференцировать сложность изделия в соответствии с реальными возможностями школьников. Учитель может облегчить трудовое задание за счет упрощения технологии или наоборот усложнить трудовое задание.(Слайд 7)

. надо включать в обучение в тот период,

При работе над комплексными заданиями применяется пооперационное разделение труда и наращивается темп работы, но только тогда, когда высокопроизводительные приемы становятся доступными для обучающихся с данной трудовой подготовкой.

     На данном этапе формирования  двигательных трудовых приёмов, учителю необходимо выделить для наблюдений несколько параметров (Слайд8)

• правильность выполнения двигательного приёма (умение держать инструмент, последовательность движений, темп, пространственная точность и плавность выполнения приема, дифференциация усилий);
• понимание фронтального объяснения приёма;
• реакцию на разные виды помощи (активизация внимания, повторная инструкция, показ последовательности движений, совместно с учителем выполнения приема);
• темп овладения приёмом;
• прочность сформированного умения (изолированное выполнение приёма, применение его наряду с другими при изготовлении аналогичного и нового изделия);
• качественный результат выполнения.

По этим данным составляются таблицы наблюдений, проводится мониторинг.

Совершенствование трудового приема и формирование навыка (Слайд9)

Для формирования трудовых навыков необходима такая организация работы, в которой весь комплекс действий работающего периодически повторялся. Эта задача решается во время проведения темы «Практическое повторение» или производственной практики. Организационно это выглядит так: сначала по каждой теме проводятся поузловая обработка, где обучающиеся овладевают новыми приемами работы, затем изготавливают изделия в масштабе, а потом на практическом повторении выполняют эти же изделия, но в натуральную величину, применяя бригадные формы работы, которые предполагают более высокий темп работы. Т.е. на данном этапе формируются профессиональные и скоростные навыки работы.

На данном этапе в качестве критериев оценки трудового навыка выступают правильность, легкость, скорость и плавность выполнения действий. Хотя для коррекционной школы не ставится задача совершенствования всех изучаемых трудовых действий до уровня сформированного навыка. Практика показывает, что ряд основных операций, по выбранному виду трудовой подготовки, может быть усвоен 40% обучающимися на профессиональном уровне или близко к нему.

Следует подчеркнуть, что большинство навыков, которыми овладевают обучающиеся, являются профессиональными и применяются в дальнейшем на производстве. Поэтому учитель должен знать и  уметь выполнять задания не на бытовом, а на профессиональном уровне, т.е. соблюдая ТУ, ТБ и все необходимые требования к программе.

Уделяя особое внимание вопросам формирования и развития трудовых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья, я организую учебно-воспитательный процесс через использование различных форм и структур уроков, на высоком уровне организую систематическую коррекционно-развивающую работу, через применение разнообразных приёмов индивидуально-дифференцированного обучения. Систему уроков выстраиваю таким образом, чтобы обучающиеся с разным уровнем образовательных возможностей усваивали сознательно и прочно различные приёмы труда и общетрудовые умения.

За время своей работы в образовательной организации использовала различные педагогические технологии (традиционные и инновационные). Так, например, по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные технологии, структурно-логические технологии, обеспечивающие логическую последовательность постановки и решения дидактических задач  с учетом поэтапной диагностики результатов, интеграционные технологии, игровые (занимательные, ролевые), диалогические технологии (ученик-учитель, ученик-ученик). (Слайд 10)

При обучении детей с ограниченными возможностями швейному делу использую как традиционные (словесные, наглядные, практические), так и инновационные методы и приемы обучения (проектная деятельность, бригадный метод). И это способствует формированию трудовых навыков. Подробнее остановлюсь на проектной деятельности.

Конечно, данная форма организации учебных занятий адаптирована к условиям обучения в специальной (коррекционной) школе и возможностям детей с особыми образовательными потребностями. Данная технология реализуется мною поэтапно и каждый этап ориентирован на достижение определённых целей.

Проект позволяет увидеть самостоятельную и творческую активность обучающихся. В работе применяю групповые и коллективные проекты, где при их выполнении, распределяю обязанности между обучающимися, определяю ответственность каждого за выполнение проекта в целом. Работа над проектом способствует расширению кругозора обучающихся по темам, близким  учебным, формирует умения работать над информацией, развиваться творчески. Результаты проектов могут быть представлены в виде моделей, поделок, рисунков, спектаклей, стихотворений.

 (Слайд11)

Основная цель вводимой мной на уроках технологии: адаптация подростка в обществе после окончания специальной коррекционной  школы.

Задачами освоенной и внедренной мной технологии являются:

1. Развитие моторики мелких мышц рук
2. Освоение грамматически правильной производственной терминологии
3. Развитие скоростных навыков в работе на производственных швейных машинах
4. Воспитание у детей навыков самостоятельности, без чего немыслима их трудовая деятельность на производстве
5. Воспитание интереса и любви к выбранной профессии

Вследствие этого выбранная мною технология наиболее актуальна.

(Слайд12)

Эта технология:

• обладает развивающими возможностями
• стимулирует развитие речи
• обогащает словарный запас производственной терминологией
• формирует умение работать коллективно, сплоченно, критично относиться к своей работе, заинтересовывает в достижение лучших результатов
• способствует воспитанию чувства товарищества, сопереживания и взаимной помощи.

Работа по данной технологии начинается с психолого-педагогического изучения каждого обучающегося, определяя возможности их обучаемости по методике С.Л. Мирского (Слайды13-18, где определяются трудности в обучении и расписывается коррекционная работа для каждой группы). Для дальнейшего сравнения динамики развития обучающиеся распределяются по возможностям обучения по классификации В.В. Воронковой (Слайд19). 

В последние девять лет, детей I группы классификации В. В. Воронковой нет. Это дети, овладевающие программным материалом на 100%, выполняющие задание самостоятельно. Редко встречаются обучающиеся II группы. Большинство обучающихся относятся к III группе. Определенное число обучающихся относятся к IV группе.

На сегодняшний день швейному делу обучаются 14 человек. (7 кл.-7; 8 «А» - 3; 9 «А» -4.) Из них 2 человека 2 группы по В.В.Воронковой (Кирилл, Кристина); 6 человек – 3 группа, 5 человек – 4 группа. (почти 80% обучающихся 3, 4 группы).

В конце каждого года обучения мною проводились контрольные срезы с целью отслеживания у детей тех или иных навыков в работе и проведение сравнительной характеристики с началом года (Слайд 20,21).

Наблюдалось резкое повышение успеваемости детей на этапе практического  повторения, что связано с тем, что самые слабые обучающиеся нашли себе применение  в изготовлении изделия (чистка, комплектование изделий, несложная утюжка); (Слайд 22).

Один из показателей эффективности использования проектной технологии являются данные результатов самостоятельных  и контрольных работ (Слайд  23,24).

На третьем году обучения по данной технологии отмечается передвижение обучающихся из одной дифференцированной группы в другую (Слайд19), т.е. повышается уровень возможностей обучения.

Выполнение проектов осуществляется в три этапа. (Слайд25)

На организационно-подготовительном этапе создается банк идей, отвечающий на вопрос «Как это можно было сделать?». Обучающимся предлагается разделиться на группы и моделировать разные виды предлагаемого изделия. После отбирается наиболее удачный для основного пошива вариант, подбираются ткани, оборудование, инструменты, определяется план работы. Акцент делается на применение имеющихся знаний и сокращении помощи с моей стороны, что в дальнейшем обеспечивает самостоятельность в решении насущных проблем самостоятельной жизни. Обучающиеся объясняют, почему они выбрали именно этот вариант изделия, этот инструмент, этот способ производства, этот план.

На этом же этапе идет подготовка ткани к раскрою и раскрой изделий. Обсуждается технология пошива изделия. Завершается первый этап составлением плана пошива. Наводящие вопросы, фиксация внимания обучающихся на теме поиска способствуют тому, что план пересматривается, корректируется.

На технологическом этапе реализуется в жизнь разработанный проект.

Групповая работа имеет большой воспитательный смысл – дети учатся работать коллективно, обсуждать, помогать друг другу, сравнивать свою работу с работой других и с образцом. Если работа ведется по бригадному методу, воспитывается чувство ответственности. Ведь каждая ученица нашла себе применение в общем производственном процессе, даже учащиеся IV группы, они занимаются чисткой изделий, комплектованием, утюжкой, вышивкой, т.е. ручными операциями. Необходимо быстро и качественно выполнить свою операцию, чтобы не подвести остальных.

Заключительный этап – просмотр выполненных работ, сравнение с проектом, самооценка и оценка группой качества изделия. Нужно заметить, что на первых порах анализ готового изделия проводила сама, потом совместно с ученицей. При применении «Карт помощи» обучающиеся отмечали достоинства и недостатки своих работ и работ товарищей, были довольны не только своим успехам, но и успехам других.

Коллективные формы труда, используемые на технологическом этапе способствуют получению начального профессионального образования и помогают обучающимся лучше определиться в жизни после окончания школы. Этому свидетельствует анализ адаптации обучающихся после школы за период 2013-2017 гг. (Слайд26).

 Использование технологии проектной деятельности позволило добиться:

• повышения уровня самостоятельности;
• развития социального аспекта личности обучающегося;
• умения адаптироваться в условиях конкуренции;
• развития стойкой, продолжительной мотивации в работе;
• совершенствования умения выполнять несложные операции по пошиву изделий;
• повышения способности к общению, возможности умело давать друг другу инструкции через работу с профессионально-трудовыми терминами.

По итогам моей работы с обучающимися 4-9 классов на уроках швейного дела в условиях специальной коррекционной школы можно сделать следующие выводы:

Педагогический процесс, выстраеваемый мною, характеризуется технологичностью. Технология бригадного метода организации работы переросла в технологию проектной деятельности и дала положительные результаты в формировании трудовых навыков на уроках швейного дела. Выбранная мной технология является практико-ориентированной, в связи, с чем часто используется мной в работе на уроках швейного дела. На таких уроках учащиеся показали, как они умеют работать в парах ("сильный-слабый", "ученик-наставник"), а на технологическом этапе - бригадами.

• Происходит эффективная реализация образовательных, воспитательных и коррекционных задач трудового обучения.
• Достаточно успешно происходит развитие навыка самостоятельной работы у детей с разным уровнем возможностей обучения, закрепления полученных знаний и умений в практической деятельности.
• В полной мере реализуется принцип индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.
• По результатам итоговых контрольных работ показатели уровня обученности обучающихся стабильно высокие (80-100%).
• У всех обучающихся группы швейного дела наблюдается успешный процесс социальной адаптации: подростки обучаются в профессиональных училищах (Слайд26), показывают хорошие результаты на итоговой(государственной) аттестации(Слайд27). 

Таким образом, подводя итог своему выступлению, могу сказать, что в нашей школе на уроках труда у большинства обучающихся формируются прочные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.