« ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
статья по технологии на тему

« ТЕХНОЛОГИИ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   ПРОЦЕССА   НА УРОКАХ   ОКРУЖАЮЩЕГО   МИРА»

                                            Из опыта работы Громовой Н.В.

                                                            учителя начальных классов

                                                            МОУ «Уваровсая СОШ»

                                                            Можайского р-на  Московской обл.

           В Концепции модернизации образования  «…модернизация  предполагает ориентацию образования  не  только  на усвоение   обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на развитие его личности,  его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная  школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

          Мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации,  он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать, выстраивать социальные связи и быстро включаться во временные коллективы, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя в   современные образовательные технологии.

         В поисках решения проблемы я использовала  в своей педагогической деятельности личностно-ориентированную технологию, при котором  в центр образовательной системы ставится личность ребёнка, а педагог старается обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей.

           Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать на уроках окружающего мира технологии, реализующие личностно-ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.  Приведу пример данных технологий:

1.Проблемное обучение  использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.

2.Игровые  технологии на уроках.  Игра — это естественная для       ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игровая  деятельность используется мной в следующих случаях:                           - для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета   (урок-игра «Путешествие по России», урок–путешествии «В космос», «Страны Европы», «Красная книга Кубани»);

- в качестве урока  или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) игры, игровые элементы.

3.Использую информационно-коммуникативные технологии на уроках окружающего мира.

 Обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Одной из целей обучения и воспитания уже в начальной школе должна стать готовность детей к овладению информационно-коммуникационными технологиями и формирование потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний. 
             У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника положительные эмоции. 
            Применение компьютерных технологий в учебной и внеурочной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации учения. Знания приходят только к заинтересованному человеку. Недаром народная мудрость говорит: "Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может”.
                Использование ИКТ помогает учителю начальной школы перейти от объяснительно-иллюстративного метода обучения к личностно-деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебно-познавательной деятельности, а также позволяет совместить игровую и учебную деятельности.
            На уроках окружающего мира могут использоваться следующие формы организации учебной деятельности младших школьников на уроках с применением информационных технологий:
• демонстрация компьютерной презентации по конкретной теме (или отдельных мультимедиа иллюстраций, в том числе физкультминуток);
• тесты и тренажёры с выбором ответа, с вставкой пропусков и т.п.;
• информационно-обучающие программы.
              При организации урока нужно прежде всего решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. На этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал по теме урока, структурировать его, определить место его применения на уроке.
               Готовые электронные пособия (энциклопедии, справочники, учебники, тренажёры) могут оказать большую помощь в подготовке и проведении уроков. Так мы используем интерактивные энциклопедии "Занимательная наука. Биология” и "Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, а также программно-методический комплекс "Мир природы. Познавательные материалы по окружающему миру” содержат не только текстовую информацию, но и фото-, аудио-, видеоряды, анимацию, карты, схемы, позволяют продемонстрировать в динамике опыты с водой, воздухом, почвой, эксперименты с растениями, модели движения космических объектов, круговорот воды и веществ в природ е и многое другое.

                  Тесты я использую на этапах проверки домашнего задания и закрепления пройденного материала. Они могут быть индивидуальными и фронтальными. Такой вид работы не только выявляет уровень знаний детей по изученной теме, но и вызывает огромный интерес к познанию, повышает мотивацию обучения. Индивидуальные тесты позволяют ученикам выполнять работу в собственном скоростном режиме, что положительно сказывается на результате и ведет к росту самооценки, повышению комфортности обучения, особенно детей, у которых занижена скорость мыслительных процессов. Тесты могут быть на соответствие, в закрытой форме (множественный выбор), с коротким ответом, с выбором “Верно/неверно”. При создании тестов так же можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа.

                   Так же на этих этапах урока можно использовать и кроссворды, которые составляются при помощи программы Hot Potatoes. Они кроме наглядности и проверки знаний вносят элементы игры.

                 Рабочая тетрадь используются на этапе проверки знаний. Здесь можно предложить ученикам такие задания как: исправить ошибки в данном тексте или вставить пропущенные слова, заполнить таблицу или составить схему.

                Проведение уроков с использованием информационных технологий наблюдается повышение качества успеваемости школьников. Таким образом, использование на уроках окружающего мира в начальной школе информационных технологий:

• усиливает положительную мотивацию обучения;
• активизирует познавательную деятельность учащихся; развивает кругозор;
• позволяет проводить уроки на высоком эстетическом уровне, обеспечивает наглядность;
• повышает объем выполняемой работы на уроке в 1,5–2 раза;
• обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам.

                  Но нужно отметить, что при подготовке к уроку необходимо продумать, насколько оправданным является применение информационных технологий. Надо всегда помнить, что ИКТ – это не цель, а средство обучения.

 4. Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий.

5. Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

6.Педагогику сотрудничества.

          Активно вовлекаю в подготовку выполнения домашних заданий  родителей учеников. Они с удовольствием помогают готовить детям доклады и выступления к урокам окружающего мира, подготовку проектов.

        Анализируя опыт использования образовательных технологий на уроках окружающего мира, можно с уверенностью сказать, что их использование  позволяет:

• Активизировать познавательную деятельность учащихся
• Проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне
• Обеспечить высокую степень дифференциации обучения
• Повысить объём выполняемой на уроке работы
• Усовершенствовать контроль знаний
• Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока
• Формировать навыки исследовательской деятельности
• Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам

                                        СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Анисимов П.Ф. Новые информационные и образовательные технологии Как фактор модернизации учебного заведения//СПО. – 2004.

Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. Новые методы и средства обучения. – Вып. 2. – М.: Знание, 1989.

Климов В.Г. Психолого-педагогические проблемы эффективности использования информационных и коммуникационных технологий обучения// СПО. - 2004.-

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 1999.

Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации.//Журнал «Информатика и образование». 2008 г. № 5, № 6.

Селевко Г. Современные образовательные технологии. М., «Народное образование». 1998 г.

Филатов О.К. Основные направления информатизации современных технологий обучения.//Информатика и образование. 1999 г. № 2.

Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения. «Школа 2100» Концепции, программы, технологии. Вып.2 – М., 1998.