Социально- педагогическое партнёрство в кррекции педагогической запущенности уч-ся.
презентация к уроку (2 класс) по теме

Социально- педагогическое партнёрство в коррекции педагогической запущенности школьников. (1 слайд)

           В каждой школе есть категория детей, которых называют ТРУДНЫМИ. В педагогической литературе такое явление трактуется как отклонение от нормы в поведении, невоспитанность, неразвитость.  Выводы многих известных педагогов и психологов свидетельствуют, что отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности являются истоками проступков  и правонарушений несовершеннолетних.

Среди обстоятельств, обусловливающих   педагогическую запущенность, можно выделить  неблагоприятные факторы, относящиеся к психологическому микроклимату семьи, особенностям взаимоотношений с учителем, отношениям среди одноклассников.

Одним из важнейших средств воспитания является общение. Общение, особенно со взрослыми людьми помогает ребёнку усвоить определённые нормы и правила поведения, характер отношений. Проведённые исследования показали, что при общении с младшими школьниками взрослым не хватает доброжелательности, любви, такта, внимания к интересам ребёнка Дети часто не ощущают психологического комфорта в общении со взрослыми ( родителями , воспитателями и т.д.) , т.е. сфера общения становится едва ли не главным источником их эмоционального неблагополучия.

        С поступлением в школу происходит переход дошкольника к новому образу жизни и условиям деятельности. Для адаптации ребёнка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими взрослыми необходимо знать как можно больше об уже сформировавшемся коммуникативном поведении ребёнка, научиться понимать и правильно строить своё общение с ним.

По статистике большинству первоклассников (62%) не хватает общения со взрослыми, особенно с близкими  родственниками, а именно: (2 слайд)

1.   С мамой       - 56%
2.   Бабушкой    - 35%
3.  Папой           - 35%

Больше всего дети любят общаться: (3 слайд)

1. с добрым           -          40%
2. весёлым        -        22%
3. красивым        -        11%
4. молодым        -        7%
5. взрослым , интересным  рассказчиком         -        6%.

Детей в общении со взрослыми привлекает: (4 слайд)        

1. ласковая речь        -        28%
2. улыбка        -        23%
3. доверительное отношение к ним         -        22%
4. вопросы  о них и их делах        -        15%

Они больше всего хотят быть похожими  на: (5 слайд)

1. маму        -        35%    (т.к. мама добрая, всё понимает, хороший друг, с ней чаще делятся секретами, ей рассказывают о своих успехах, ей жалуются на своих обидчиков, она успокаивает, говорит утешительные слова , гладит по голове, рассказывает весёлые истории).
2. героя фильма        -25%
3. старшего брата        -        15%
4. папу        -        15%            ( т.к.  все они сильные и красивые).

В общении со взрослыми детям не нравится:

1. громкая - 26%  и быстрая речь- 7% (6 слайд)
2. когда задают много вопросов- 31%
3. говорят грубо- 22%
4. смеются над ними – 10%
5. не улыбаются -12 %
6. говорят о своих делах – 9%
7. делают много замечаний -8%

Линия отклоняющегося поведения нередко берёт начало в раннем детстве при стечении неблагоприятных обстоятельств ( главным образом при аномалии семейного воспитания) и приводит в конечном счёте к  стойкой недисциплинированности, а затем и к различным формам антиобщественного поведения. Задержка в формировании общепринятого поведения, неумение ребёнка подчиняться требованиям соответствующей деятельности ( например, игровой) со временем вырастают в нежелание считаться с общественными нормами. Такой ребёнок  постепенно попадает в категорию детей, именуемых  детьми с  педагогической запущенностью.         

Именно в семье формируется тот первичный социальный опыт ребёнка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируя своё избирательное отношение к влияниям жизни. Неблагополучная социальная обстановка, царящая в семье, играет отрицательную роль в воспитании ребёнка.

        У младших школьников существует много вопросов, но они не задают их взрослым по разным причинам:

1. стесняются                -учителя    -        30%

                            -маму и папу         - 10%

2. и заведомо знают, что не получат  на них ответа.

Именно в вопросах:

1. Почему я плохо учусь?         Что надо сделать, чтобы быть послушным?
2. Почему мама сердится?      Почему ссорятся папа с мамой?
3. Почему младших любят больше?    Почему у одних есть всё, а у других ничего?      Мама, ты меня любишь?

отражается желание детей узнать нормы поведения, ожидание положительной оценки от взрослых, отсутствие эмоционального контакта взрослых с детьми. Большинство взрослых не считают нужным обсуждать такие вопросы. От взрослых требуется вербально выраженная оценка, доброжелательность, сочувствие, которые ребёнок ждёт, но не получает. В результате такого общения со взрослым у школьника возникает чувство дискомфорта, неблагополучия, что, несомненно, в дальнейшем сказывается на его взаимоотношениях с людьми и развитии личности в целом.

Известно, что в 6-7 лет мнение о себе складывается в результате оценки взрослых. Если преобладает отрицательная оценка, то может сформироваться отрицательная самооценка. Дети смиряются с отрицательными характеристиками, перестают на них реагировать, ведут себя так, чтобы соответствовать тому коду, который запрограммировал для него взрослый, или грубят, становятся агрессивными, у них возникают трудности в общении с окружающими.  Взрослые больше всего ценят в детях: доброту, честность, нежность и ласку, трудолюбие, самостоятельность, заботу о близких людях, желание помочь другим людям, способность забывать обиду, понимание . ( 7 слайд) Однако они хвалят ребёнка чаще всего за иные качества, а именно за помощь взрослым- 42%, хорошие оценки, хорошо выполненные уроки- 42%, трудолюбие-36%, хорошее поведение – 24%, аккуратность-19%. Следовательно, взрослые в детях далеко не всегда оценивают  то, что ценят. Можно предполагать, что ребёнок со временем не будет проявлять тех качеств, за которые не получает положительные оценки.

Часто учитель предъявляет « особые» требования к педагогически запущенному ребёнку и в связи с их невыполнением стыдит его перед всем классом, « засыпает» неудовлетворительными оценками, способствуя тому, что ребёнок ещё больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер. Иногда учитель, демонстрируя своё « определённое» отношение к педагогически запущенному ученику, порождает его неблагополучное положение в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителем, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и осознание одиночества, заброшенности, которые побуждают ребёнка пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных дворовых группировках.

Среди негативных предпосылок асоциального поведения можно выделить следующие. (8 слайд)

В семье:

1. Отсутствие либо  неучастие в воспитании ребёнка одного или обоих родителей;
2. Низкий материальный уровень и тяжёлые условия проживания;
3. Низкий образовательный и культурный уровень членов семьи;
4. Негативные семейные отношения и ошибки в воспитании.

В отношениях со сверстниками: (9 слайд)

1. Социальная отверженность ребёнка в детском коллективе;
2. Неблагоприятный статус подростка в группе сверстников;
3. Наличие у ребёнка друзей или  знакомых, входящих в асоциальную группу.

В школе:

1. Ошибки педагогов в организации образовательного процесса;
2. Неприязненные отношения « учитель - ученик».

Следует отметить, что негативные проявления одних факторов могут усугублять негативное влияние других. И наоборот, позитивное влияние одних факторов может компенсировать или уменьшить отрицательное влияние других. Так , например, школа может изменить степень влияния педагогической запущенности, вызванной семейными обстоятельствами, может помочь семье и ребёнку в преодолении данной проблемы.

Младшим школьникам свойственны доброжелательность, открытость, непосредственность, радостное мироощущение и мировосприятие.. Если взрослые не будут это учитывать при общении с ребёнком и не будут поддерживать такое мировосприятие, то у школьников будет формироваться негативная самооценка; авторитарный стиль отношений взрослых станет для них доминирующим в общении с окружающими.

                Подводя итог можно сказать, что обучение нормам поведения и общения, формирования у детей адекватного коммуникативного поведения будет проходить более успешно, если: (10 слайд)

1. Общение будет проходить с учётом интересов и потребностей детей данного возраста;
2. Методика проведения занятий будет включать в себя диагностику уровня развития коммуникативных умений первоклассников;
3. Коммуникативное поведение взрослых будет являться эталоном для ребёнка;
4. При использовании отрицательной оценки взрослые будут оценивать не личностные качества ребёнка, так как это оскорбляет детей, а выполнение ребёнком действия;
5. Положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причём будет более разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербального характера ( обнять, поцеловать, погладить по голове)  .
6. (11 слайд)

Знание особенностей коммуникативного поведения младших школьников позволяет взрослым правильно понимать учеников, адекватно строить воспитательное воздействие, оптимально удовлетворять их потребности, не допускать ошибок в общении, эффективно развивать и совершенствовать коммуникативные навыки детей, способствуя повышению их общей культуры