Воспитательная система класса
материал (4 класс) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ №2                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Система воспитательной работы в классе.

Выполнила работу:

классный руководитель

4 «А» класса

Ильина Екатерина

Михайловна

(На городской конкурс

«Самый классный классный»)

Г. Вышний Волочёк

2010 год

Система воспитательной работы в классе – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Компоненты  воспитательного  процесса.

индивидуально

Индивидно – групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса, и состоит из нескольких элементов:

1. классный руководитель,
2.  учащиеся,
3. их родители,
4. другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе.

Составляющей системы являются – обучающиеся. Своеобразие классной воспитательной работы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся.

Ценностно –ориентационный компонент представляет собой совокупность следующих элементов:

1. цели и задачи воспитания;
2. перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
3. принципы построения воспитательной работы  и жизнедеятельности в классе.

Функционально-деятельностный компонент складывается из системообразующей деятельности, с использованием её различных видов и направлений.

Пространственно – временной компонент состоит из

1. эмоционально-психологической, духовно-нравственной и предметно–материальной среды;
2. связей и отношений классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
3. места и роли класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
4. этапов становления и развития системы воспитательной работы в классе.

Диагностико-аналитический компонент включает в себя:

1. критерии эффективности воспитательной работы;
2. методы и приемы изучения её результативности;
3. формы и способы анализа, оценки  полученных результатов.

Концептуальные положения  воспитательного процесса:

1. Методологическим фундаментом диагностики служит личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании, в котором личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат этого процесса.
2. Использование системного подхода, позволяющего устанавливать взаимосвязь диагностико-результативного компонента  с индивидуально – групповыми, ценностно-ориентированными, функционально-деятельностными, отношенческо-коммуникативными характеристиками класса.
3. Диагностика результатов развития личности ребенка составляет главное содержание воспитания.
4. В результате  изучения системы лежит диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет.

Технология.

На основе перечисленных положений разрабатывается  технология изучения эффективности воспитательной работы.  При этом необходимо определить, что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

Алгоритм изучения эффективности воспитательной деятельности  можно представить следующим образом:

1. определение цели и задач изучения;
2. подбор критериев и показателей;
3. выбор методик изучения;
4. подготовка диагностического инструментария;
5. исследование испытуемых;
6. обработка и интерпретация результатов исследования;
7. анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Цель воспитательной работы – создать условия для развития интеллектуальной, физически здоровой личности, способной к творческому самообразованию и саморазвитию, владеющей навыками исследовательской работы.

Личность, готовая к успешной социализации, должна:

1. иметь активную жизненную позицию;
2. уметь ставить цель  и определять вариативные пути её достижения;
3. видеть варианты развития событий и быть готовой к преодолению;
4. уметь максимально объективно анализировать достигнутые результаты;
5. владеть коммуникативными навыками ведения диалога;
6. стремиться к достижению жизненного успеха;
7. иметь адекватную самооценку, сохранять уверенность, уметь преодолевать трудности в достижении поставленной цели.

Классный руководитель сегодня – это педагог- профессионал, являющийся:

1. духовным посредником между обществом и ребенком;
2. заинтересованным организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности;
3. неравнодушным наблюдателем за индивидуальным развитием школьника;
4. помощником в организации повседневной жизни и деятельности;
5. создателем благоприятного морально-психологического климата в классе.

Задачи:

1. формировать у обучающихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
2. формировать интеллектуальную культуру школьников, развивать их кругозор и любознательность;
3. учить приемам преодоления проблем в общении;
4. формировать нравственную культуру миропонимания;
5. формировать умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;
6. развивать способности адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи;
7. содействовать  развитию эстетических умений и становлению этических понятий;
8. формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию;
9. создавать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей, родителей.

Условия, способствующие эффективности решения данных задач:

1. здоровый взаимный интерес семьи и школы друг к другу;
2.  согласованность влияния на ребенка семьи, учителя и воспитателя;
3. разновозрастная и разнополая компания участников воспитательного процесса;
4. создание бесконфликтной обстановки как гарантия творческого роста ребят;
5. создание положительного эмоционального фона, атмосферы эмоционального приема;
6. воспитание через взаимодействие, через творчество при предоставлении права выбора ребенку;
7. наличие материальной базы (техническая аппаратура, детская библиотека, игротека…)

Каждые цель  и задачи должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев  и показателей, на основе которых можно судить об успешности реализации воспитательной работы.

Наиболее значимые ценности в школе – самоактуализация, индивидуальность, субъектность, выбор, творчество, успех, доверие. Эти ценности служат принципами воспитательной работы  и жизнедеятельности школьного сообщества.  

Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать его стремление к проявлению и развитию природных и приобретенных возможностей.

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося, уникальности классного коллектива – главная задача развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему формированию . Каждый член коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъективными полномочиями и умело использует их в деятельности, общении и отношениях. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и  обогащению этого опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен преобладать в школьном сообществе.

Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал полномочиями в выборе цели, содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать особенности учащегося и уникальность группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции, стимулирует ребенка на дальнейшее самосовершенствование и самостроительство.

Принцип доверия и поддержки. В педагогической деятельности необходимо опираться на гуманистические личностно-ориентированые технологии обучения и воспитания. Вера в ребенка, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех обучения и воспитания ребенка.

Основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности воспитательного процесса.

Выбор направлений воспитательной работы в классе осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личном развитии и межличностных отношениях.

Виды деятельности, которые объединяют все направления работы:

1. формирование коллектива:

самоуправление,

влияние на межличностные отношения,

традиции коллектива;

2. организация деятельности:

познавательная и ценностно-ориентировочная,

трудовая и физкультурно-оздоровительная,

общественная и художественная,

свободное общение;

3. развитие личности:

индивидуальная работа,

работа с родителями и учителями,

изучение личности.

Критерии эффективности воспитательной работы в классе.

1. сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;
2. воспитанность обучающихся;
3. защищённость и комфортность ребенка в классе;
4. проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
5. сформированность классного коллектива;
6. удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
7. репутация класса.

В качестве методов изучения результативности воспитательной работы в соответствии с назваными критериями целесообразно использовать такие методики, как:

1. методика изучения уровней воспитанности учащихся (по М.И.Шиловой)
2. опросник «ОТКЛЭ»;
3. анкетирование( удовлетвореность учащимися и их родителями школьной жизнью – методика А.А Андреева) и наблюдение;
4. диагностики изучения мотивационной сферы;
5. диагностика изучения детского коллектива ( «Пьедестал», «социометрия», «Необитаемый остров»…);
6. диагностические исследования личности учащегося («Мой портрет в интерьере», «10 моих Я», «Самореклама»…)
7. контрольный лист проблем.

Использование классным руководителем в своей деятельности перечисленных методик  позволит более достоверно и точно оценить результативность воспитательной работы в классе.

Моделирование воспитательной работы - это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Во всей работе реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально – психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог-ученик», «Ученик –ученик»,«Ученик-родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

Изучение уровней воспитанности учащихся 4 «а» класса ( по М.И.Шиловой).

На начало года.

Признаки проявления воспитанности:

 ярко проявляются – В,

слабо проявляются – С,

не проявляются – Н.

На конец года.

Признаки проявления воспитанности:

 ярко проявляются – В,

слабо проявляются – С,

не проявляются – Н.

Сводная таблица изучения уровней воспитанности.

Педагогическое наблюдение за обучающмися 4 класса показало:

Результаты проведенных диагностик и анкетирования

с обучающимися 3 «а» класса.

С обучающимися проведена диагностика изучения мотивационной сферы.

1. Ранжирование.( выявить учебные интересы учащихся)

Из приведенной таблицы видно , что большинство учащихся

 на первое место по значимости для себя поставили такие предметы как русский язык и математика: русск – 10 чел- 43%   ,    матем – 8 чел – 35% , англ – 2 чел  -9% , чтен – 1 чел ( очень любит читать) 4%, физк – 2 чел.- 9%

На втором месте : русск – 3 чел – 13%, матем – 11чел- 48%,чтение- 2 чел-9%.     , опк  - 2чел – 9%   .

На третьем месте : русск – 3 чел.- 13%   , англ – 6 чел   - 26%   чтен – 2 чел – 9%  

Вывод: практически все учащиеся имеют достаточно хороший уровень мотивации к обучению, требуют индивидуальной работы Лукин Андрей, Калинчиков Егор ( у ребят сложный характер, упрямы, чаще делают так, как им надо,  не внимательны, помощь со стороны не принимают, с детьми из класса больше конфликтует Лукин Андрей).

2. Изучение преобладающих мотивов получения образования.

Цель: выявить, какие мотивы в учебной деятельности являются приоритетными.

Выбраны суждения: 1)Хочу иметь хорошую работу – 15 чел-65%

                                   2)Хочу закончить школу и учиться дальше  - 10 чел.- 43%

                                   3)Мне нравиться учиться – 19 чел.- 19%

                                   4)Мне нравиться решать трудные задачи – 6 чел.- 26%

                                   5)Мне  нравиться рассуждать на уроке – 13 чел.- 56%

                                   6)Не хочу получать плохие отметки – 13 чел.- 56%

                                   7)Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями -  8 чел.- 35%

                                   8)Я не хочу , чтобы меня наказывали за учебу – 5 чел.22%

                                   9)Хочу быть лучшим учеником класса – 1 чел. – 4%

Вывод: обратить внимание родителей на мотивацию учения школьников.

3. Результаты анкетирования (10 вопросов в форме теста).

25-30 баллов – 9 чел.- 39% - высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям, добросовестны и ответствены, очень переживают, если получают неудовлетворительную отметку.

20-24 балла – 6 человек -26% - хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19 -11 баллов – 7 человек -30% -положительное отношение к школе, которая интерсна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться со свестникам, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов -1 человек -5% - низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия; испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Диагностика изучения детского коллектива.

1 «Солнце , тучка, дождик.»

Цель: определить самочувствие учащихся  в классе, с друзьями, дома.

                                                       С – 14 чел-58%       С -  19 чел- 79%          С – 21 чел- 88%

                                                       Т – 11 чел – 46%     Т – 4 чел- 17%            Т – 3 чел-13%

                                                       Д – 1 чел- 4%          Д – 1 чел – 4%             Д – 1 чел- 4%

Вывод: необходимо обратить внимание на учащихся, которым в классе  не очень комфортно,  вовлекать их как можно больше в различные мероприятия, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка ( в течение года прибыли 5 учащихся из других школ города)

Результаты опроса контрольного листа проблем.

С каким настроением идешь в школу?                                 Дружный ли у вас класс?                                                    

 Хорошим – 16 чел – 76%                                    Да – 13 чел -62%

Радостным – 5 чел – 24%                                                      Нет – 1чел – 5%        

Плохим -                                                                                  Не очень -7 чел-33%

Нравиться ли тебе учиться?                                                 Устаешь ли ты в школе?

Да – 18 чел -86%.                                                                 Да – 5 чел – 24%.  

 Нет -                                                                                    Иногда -11 чел -52%

Не очень – 3 чел.- 14%                                                       Нет – 4 чел -19%

Помогают ли тебе родители готовить уроки?              Есть ли у тебя друзья в классе?

Да – 6 чел – 29%                                                                 Да – 20 чел -95%                    

Иногда – 13 чел – 62%                                                       Нет- 1 чел -5%

Нет – 3 чел -14%

Какие предметы тебе нравятся?

Математика – 17 чел -81%    ,  русский язык – 12 чел -57%,    чтение -13 – 62%

Английский язык -4 чел – 19%,  ИЗО -14 чел -67%,        физкультура – 17 чел -81%

Музыка – 10 чел -48%, труд – 12 чел.- 57%

Помогите мне …

Найти друзей – 4 чел -19%

Записаться в кружок – 3 чел -14%

Я плохо запоминаю – 3 чел -14%

Я переживаю – 3чел -14%

В учебе – 6 чел -28%

Стать вниметельнее -10 чел -48%

Я очень стеснительный -4 чел -19%

Вывод: необходимо обратить особое внимание на учащихся, которые плохо запоминают, стеснительны, рассеяны( использовать как можно больше разнообразных заданий, трубующих устойчивого внимания; дать рекомендации родителям). Продолжать планомерную работу по сплочению коллектива, помочь учащимся определиться с кружками и секциями.

Общие сведения:.

Литература:

Дереклеева Н.Н Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы.

 М. «ВАКО»,  2003.

Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. М. «Творческий Центр», 2004.

Максименко Н.А. Cпутник классного руководителя. 1-4 классы. Волгоград. «Учитель», 2007.

Результаты социометрии.

В число «отвергаемых» попали ученики, которые прибыли из других школ. Если учесть, что из основных 14 дел (классные мероприятия, общешкольные и городские), эти дети участвовали в 7 –ми , то это неплохо.

Из числа «изолированных» 3 человека участвовали в 7-ти делах, а 2  - в 9-ти проводимых мероприятиях, что доказывает: работа идет в нужном напрвлении, дети смогли раскрыться.

Индивидно-групповой

Ценностно-ориентационный

Функционально-деятельностный

Пространственно-временной

Диагностико-аналитический