учебно-методические материалы
учебно-методический материал по теме

Новые

педагогические

технологии

при  внедрении ФГОС

Инновационные технологии при внедрении ФГОС.

      Что изменится в школах при переходе на новый федеральный государственный стандарт начального общего образования? Такой вопрос задают родители, учителя, а так же руководители школ.

       Если говорить о детях то, те, которые учатся в начальной школе сегодня и которые пойдут в первый класс в новом учебном году, не почувствуют никаких революционных перемен. Все, что заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребенку, сколько органам власти всех уровней - руководителям системы образования, директорам школ, учителям. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.

 Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

 • в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

 • в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

 • в систему контроля и оценки уровня образования;

 • в систему финансирования;         

 • в учебно-методическое обеспечение;

 • в систему воспитательной работы;

 • в учебный план и учебные программы;

 • в деятельность учащегося и преподавателя.

       Дело в том, что стандарт 2009 года принципиально отличается от стандарта 2004 года. Раньше в стандарте детально описывалось содержание образования – темы, дидактические единицы, служившие основой для разработки учебников и образовательных программ по предметам. В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и личностным. И теперь задача системы образования - делать все возможное для достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети.

Остановимся на педагогических технологиях и подходах в учебно-воспитательном процессе.

 Педагогические технологии и подходы в учебно-воспитательном процессе

  развивающее обучение;

  проблемное обучение;

  коммуникативное обучение;

  проектная технология;

  игровые технологии;

  диалог культур;

  информационно-коммуникативные технологии; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.

  дидактическая многомерная технология;

  групповые технологии;

  КСО

  компетентностный подход;

  деятельностный подход; предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

 личностно-ориентированный подход

 Организационные формы:

  учебная исследовательская деятельность;

  изготовление учебных продуктов;

  работа в системе погружения.

 Использования возможностей современных развивающих технологий, позволит обеспечить формирование базовых компетентностей современного человека:

  информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

  коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

  самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

  самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Что такое развивающее обучение? Инновационные методики обучения

     Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.

    Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.

       Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В. Занкова  и Д.Б. Эльконина.

            Л.В. Занков выделил несколько принципов развивающего обучения:

1. Обучение на высоком уровне трудности. Ученик стремится преодолеть трудности в «зоне ближайшего развития», которые выходят за рамки актуальных возможностей учащихся. Это ведет к развитию способностей ученика и его самостоятельности.

2. Ведущая роль теоретических знаний. Ученик не просто изучает теорию, а раскрывает в материале существенные связи и открывает закономерности между явлениями и процессами.

3. Высокий темп изучения материала. Повторение не является главным образовательным компонентом. Только при изучении нового материала ученик обращается к повторению старой информации, если это необходимо.

4. Осознание учащимися процесса учения. Ученик осознает себя как субъект учебной деятельности. Он должен задумываться над тем, зачем ему нужны знания, как лучше запоминается материал, что нового он узнал, как изменились его представления о мире, как меняется он сам и т.д.

5. Целенаправленная работа над развитием всех учащихся. Нельзя разделять учеников по способностям и нельзя сравнивать учеников друг с другом. Каждый учащийся уникален и должен продвигаться в своем развитии в результате сотрудничества с разными по развитию детьми.

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин выделили следующие дидактические принципы в своей концепции:

1. В обучении главную роль играет система научных понятий, на основе которых ученик овладевает универсальным принципом решения задач определенного типа.

2. Учебная деятельность направлена на абстрактно-теоретические формы мышления ученика. Знания усваиваются посредством движения от общего к частному и выяснением условий происхождения содержания понятий.

3. Овладение теоретическими знаниями развивает у учащихся теоретическое мышление, а также формирует творческий подход к осуществлению практической деятельности.

4. Усвоение знания происходит методом восхождения мысли от абстрактного к конкретному. Это происходит таким образом. Ученик анализирует учебный материал с помощью учителя. Затем выделяет в нем общее и фиксирует общее в знаковой форме, т.е. строит его содержательную конструкцию. Продолжая анализ материала, он раскрывает закономерные связи между общим и его различными проявлениями, т.е. получает частное.

5. Учащиеся не создают образовательных продуктов, а присваивают их в процессе учебной деятельности.

      Таким образом, в развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются ученикам, но с применением дедуктивного подхода.

         Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты, которые очень важны для работы с детьми.

Проблемное обучение

         Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.

Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения.

Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.

   Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

    Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.

    Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.

    Задача является важным фактом повышения познавательной активности учеников. Наглядность служит инструментом «схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.

   Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемным обучением будущее современной школы.

Метод проектов на уроках в начальной школе

        Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

 - развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

 - формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

 - были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

 - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

     Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

     Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

     В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

     Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

     Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

     На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

     Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952).

Основные требования к проекту.

     В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

   Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

     Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. (Сергеев И.С.)

Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

     Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

      Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

    Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект.  Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

 - внутришкольными;

 - региональными;

 - межрегиональными;

 - международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

 - Деловая игра.

 - Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

 - Диалог исторических или литературных персонажей.

 - Защита на Ученом Совете.

 - Игра с залом.

 - Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

 - Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

 - Научная конференция.

 - Отчет исследовательской экспедиции.

 - Пресс-конференция.

 - Путешествие.

 - Реклама.

 - Ролевая игра.

 - Соревнования.

 - Спектакль.

 - Спортивная игра.

 - Телепередача.

 - Экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

- кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

 - демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

 - анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

 - демонстрировать найденное решение;

 - анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

 - проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Особенности осуществления проекта в начальной школе.

Готовность младших школьников к проектной деятельности.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

 - умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

 - умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

 - умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

 - сформированность алгоритма сравнительного анализа;

 - умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

 - возможность выделять общий способ действий;

 - перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

 - обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

 - выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Метод проектов в урочное и внеурочное время.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

 - планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

 - информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

 - рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

      Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

     Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

      Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

      На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

      После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

      Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать, прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

        Под методом проектов в образовательной области “Технология” мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасовой И.А., – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Какую же ценность представляет этот метод, каковы пределы его применения в школе? В педагогической практике доминируют два пути подготовки детей к жизни: косвенный, через познание основ наук в школе, со всеми ее атрибутами (режимом, воспитательными и образовательными средствами и т.п.) и другой – прямой путь, путь непосредственного участия в решении жизненных проблем.

      Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

     Организация проектной деятельности в технологическом образовании школьников способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической оценок процесса и результатов труда; формирует привычку к анализу потребительских, и технологических ситуаций.

Использование метода проектов в технологическом образовании предусматривает различные варианты.

Вариант 1:

1) учитель дает краткую формулировку задачи;

 2) ученики выдвигают первоначальные идеи;

 3) проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;

 4) разрабатывают лучшую идею;

 5) учатся навыкам и умениям изготовления изделия;

 6) планируют изготовление согласно лучшей идее;

 7) изготовляют изделие согласно лучшей идее;

 8) испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

1) ученики анализируют большое количество подобных изделий;

 2) обсуждают их достоинства и недостатки;

 3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;

 4) исследуют потребности в этом изделии;

 5) разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;

 6) делают упражнения для развития умений и навыков и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия;

 7) планируют изготовление изделия;

 8) создают изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;

 9) испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

1) учитель выдает ученикам какой-либо материал и предлагает выдвинуть идеи по использованию этого материала для изготовления изделия;

 2) ученики проводят исследование, определяют потребности в изделии и его потенциальных потребителей;

 3) пишут краткую формулировку задачи;

 4) проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;

 5) разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;

 6) разрабатывают лучшую идею;

 7) составляют план изготовления изделий с учетом имеющихся материалов и оборудования;

 8) изготовляют изделие, внося изменения по необходимости;

 9) испытывают и оценивают изделие.

Поскольку способности учащихся различны, важно проводить дифференцированное обучение. Предположим, весь класс выполняет один проект. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта.

Итак, благодаря использованию метода проектов в образовательной области “Технология” повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

В процессе проектной деятельности, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

 - умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

 - умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

 - умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

 - умение находить несколько вариантов решения проблемы;

 - умение выдвигать гипотезы;

 - умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

 - умение взаимодействовать с любым партнером;

 - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

 - навыки делового партнерского общения;

 - умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

 - умение вести дискуссию;

 - умение отстаивать свою точку зрения;

 - умение находить компромисс;

 - навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

 - умение уверенно держать себя во время выступления;

 - артистические умения;

 - умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

 - умение отвечать на незапланированные вопросы.

    Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

    Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

    Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

     Метод творческих проектов, наряду с другими активными методами,  эффективно применяется   в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Игровые технологии

   Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

     В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей».

        Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

      В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

      Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

       В развивающих играх,  в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

       Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

       Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

       Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

Портфолио ученика начальной школы,

как средство мотивации личностного развития.

( или «Дневник моего роста»)

         Что стоит за сухой отметкой, выставленной в дневнике? Можно ли разглядеть за ней Личность ученика, его ежедневный кропотливый труд, его неисчерпаемый творческий потенциал? Портфолио становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки, и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл учебного Портфолио – показать все, на что ты способен. Наличие у ребенка портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.

Идея портфеля (папки портфолио) индивидуальных учебных достижений учащихся становится все более популярной.

По целям различают портфолио как способ оценивания учебных достижений и так называемые предметные (или тематические), основная цель которых – позитивно влиять на процесс обучения. В первом случае обычно говорят о «папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и специально оформленные работы. Они отражают «образовательную биографию» и уровень достижений ученика. В предметном портфолио речь идет о документации работ школьника в рамках определенного предмета (курса, кружка) и служит по преимуществу именно инструментом обучения.

По содержанию можно также выделить три основных типа портфолио:

1. Портфолио документов
2. Портфолио работ (собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описаниеосновных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение курсов, спортивных и художественных достижений).
3. Портфолио отзывов о достижениях ученика «включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов».

Портфолио может представлять собой специальную папку с файлами, картотеку, небольшие коробки для хранения бумаг и т.п. (предоставляется полный простор для инициативы учащихся). Единственное требование – удобство в хранении.

Индивидуальная папка личных достижений ученика начальной школы должна представлять собой интегрированный или комбинированный вариант существующих видов портфолио (отзывов, работ, документов).

 Учебный «портфолио» в начальной школе – специальное образовательное пространство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представления каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени.

Выделяют три основные цели этой формы работы:

1) смещение в сознании детей, их родителей и администрации школы акцента с того, чего школьник не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл в рамках этой цели учебного «портфолио» - показать все, на что способен ученик. Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры  в себя, в свои силы в самом начале пути – оценочная составляющая «портфолио»;

2) создание места для построения «пути» (маршрута) движения класса и отдельного ученика в учебном материале с обязательной оценкой пройденного пути и места на этом пути, как всего класса, так и отдельных учащихся – рефлексивная составляющая «портфолио»;

3) создание места для накопления способов и средств действия («инструментов») учащихся и изготовления с их помощью различных «справочников», «помощников», которые бы позволили школьникам решать частные практические задачи, - «инструментальная»  составляющая «портфолио».

Т.о., общая цель такой работы в начальной школе – выращивание опыта детей по работе со своими материалами, их систематизации, планированию учебной деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации своих достижений.

«Портфолио» в начальной школе, прежде всего, должна носить обучающий характер. Это не форма оценивания детей, а «инструмент», с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность.

Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика  в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:

►   Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

► Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной жизни и внешкольной жизни;

► Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

► Формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

► Формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; стимулирование к самосовершенствованию;

► Приобретение навыков саморефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);

Почему образовательная практика нуждается в современных технологиях?

Известно, что сфера образования как разновидность социальной практики ощущает влияние культуры, науки, экономики, политики и техники в ходе их развития. Особенно заметно влияние интегральных факторов, которые проявляют себя в виде таких тенденций, как:

глобализация

открытость

неопределенность

 В контексте образования глобализация проявляется в глобальной информатизации общества, в необходимости научить подрастающее поколение приобретать, сохранять и творчески применять в жизни любую информацию. Отсюда обостряется потребность в освоении и применении информационных технологий.

          Неопределенность постиндустриального информационного общества требует от современного человека готовности к быстрой смене жизни и деятельности, умения, стремления и желания повышать уровень своего образования и профессионализма. Поэтому так актуальны становятся технологии самоорганизации и самопрезентации, развития критического и диагностического мышления.

       Портфолио – технология накопления и систематизации информации

       По мнению ряда специалистов, портфолио может стать одним из способов формирования ключевой компетенции – «самоменеджмента» и объектом оценки владения. Педагогическая философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что субъект не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в конечном итоге в переносе педагогического акцента с оценки на самооценку.

      Технология «портфолио» в российскую педагогику начала внедряться после постановления Правительства Российской Федерации № 334 "О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования".

Исследовательская деятельность

  Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

  Задачи:

- обучение проведению учебных исследований младших школьников

 - развитие творческой исследовательской активности детей

 -стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира

 - вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

    Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

   Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Гипотеза исследования.

Организация исследования.

Подготовка к защите и защита работы.

    Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Родители, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

     Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.

- Что мне интересно больше всего?

 - Чем я хочу заниматься в первую очередь?

 - Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

 - По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

 - О чём хотелось бы узнать как можно больше?

 - Чем я мог бы гордиться?

      Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

 - экспериментальной;

 - изобретательской;

 - теоретической.

    Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати.

    Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал просматривается, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал оформляется, и ребенок готовится выступать на классном часе или  на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

    Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.

      Организация исследования включает в себя следующие этапы.

• Подумать самостоятельно
• Что я об этом знаю?
• Какие мысли я могу высказать про это?
• Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
• Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
• Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
• Спросить у других людей.
• Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
• Просмотреть телематериалы.
• Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
• Использовать Интернет.
• Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
• Понаблюдать.
• Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
• Провести эксперимент.
• Запиши план и результаты эксперимента.

    Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка. Подготовка к защите включает следующие этапы.

1.Выделить из текста основные понятия и дать им определения:

а) разъяснение посредством примера,

 б) описание,

 в) характеристика,

 г) сравнение,

 д) различие.

2.Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.

3. Выявить обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4.Расставить по важности основные идеи.

5. Предложить сравнения и метафоры.

6. Сделать выводы и умозаключения.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.

8. Подготовить текст доклада.

9. Подготовить средства наглядного представления доклада.

Коллективно-творческие дела в школе

Особенности КТД разных типов.

КТД

дают возможность

ученику                                                      учителю

Использование ИКТ

Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.

        Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

        Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

        Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

        Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

        Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

    Всякое включение ИКТ в образовательную среду должно быть аргументировано.

    Необходимо учитывать, что урок с использованием информационных технологий несколько отличается от традиционного урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога.

     Разработка урока с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в зависимости от выполняемой функции.

         1.  Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);

         2.  Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.)

         3.  Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих видов:

1.  Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и для подготовки).

          2.  Специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами).

          3.  Универсальные (Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для создания педагогами собственных образовательных ресурсов).

          Самыми интересными и эффективными уроками являются уроки с использованием универсальных образовательных ресурсов, то есть уроки, разработанные педагогом с учётом особенностей конкретного ученического коллектива и для конкретных учащихся. В процессе создания такого урока возникает уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только знания, умения и опыт педагога-разработчика, но и частичка его души. Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит, и наиболее эффективными.

         Выделяют следующие этапы подготовки урока с использованием ИКТ:

I. Концептуальный

Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т.п.

Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.);

        Выбор типа образовательных электронных ресурсов.

II. Технологический

         Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся;

         Выбор способа взаимодействия учителя и ученика.

III. Операциональный

        Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных материалов.

        Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ; функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.

IV. Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.

       ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

        Применение новых информационных технологий  раскрывает неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности  длительное преобладание наглядно образного мышления над абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

     Изменения в  Российском образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. Если каждый урок будет включать в себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше. Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

      Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

Сайты

http://kuvmetodist.ucoz.ru - Инновационные технологии при внедрении ФГОС

http://festival.1september.ru/articles/411473/ - Проектная деятельность в начальной школе

http://www.rusedu.ru/detail_14183.html - Презентация «Метод проектов в начальной школе»

http://festival.1september.ru/articles/511559/ - "Исследовательская работа в начальной школе"

http://mounoch8.ucoz.ru/publ/stati_Информационно - коммуникационные технологии в начальной школе. В чём их эффективность?

http://copy.yandex.net –  КТД в школе

http://www.bibliofond.ru/view.aspx - Игровые технологии

http://syktyvdin.edusite.ru – Портфолио ученика начальной школы

http://shkolazhizni.ru - Что такое развивающее обучение? Инновационные методики обучения

http://kopsch45.narod.ru – Проблемное обучение

Сценарий праздника 8 Марта

Звучит аудиозапись песни «Мамины глаза» (муз. Е.Мартынова, сл. Пляцковского)

На экране – слайды «Мамины глаза»

Ведущий:

Закрой глаза, прислушайся. Ты услышишь мамин голос. Он живёт в самом тебе, такой знакомый и родной. Его ни с чем не спутаешь. Даже когда ты станешь взрослей, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, руки. Ты ещё не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Она знала, что ты хочешь. Мама научила тебя ходить, мама прочитала тебе первую книжку. Мама всегда рядом.

Ученик:

Не отмели ещё метели,

Не отшумели до конца,

А наши души потеплели,

И радостью полны сердца.

Ученик:

Пускай зима полна азарта –

Весна пришла сегодня к нам,

Ведь в Женский день Восьмого марта

Мы поздравляем наших мам!

Ученик:

Из года в год, всегда весной,
Бывает март и день восьмой.
Здоровья, счастья, долгих лет —
Для вас иных желаний нет!

Ученик:

Пусть каждый день цветет сирень,
Пусть солнце светит ярко,
Пусть будет каждый день у вас
Как день 8 Марта!

Ученик:

Мы у радуги в подарок

Ярких красок соберём.

И для всех на свете мам

Песню нежную споём.

Звучит песня  про маму.

Ведущий:

Слово предоставляется директору школы и гостям.

Ведущий:

Самое прекрасное слово на Земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. У мамы самое доброе и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь. И сколько бы тебе ни было лет, 5 или 50, - тебе всегда нужна мама, её ласка, её взгляд. И чем сильнее твоя любовь к маме, тем радостнее и светлее жизнь…

Ученик:

Это праздник послушанья,

Поздравленья и цветов,

Прилежанья, обожанья –

Праздник самых лучших слов!

Ученик:

Мы с мамочкой нашей большие друзья,

Добра и заботлива мама моя.

Куда бы ни поехать,

Куда бы ни пойти –

Нам друга лучше мамы

Нигде не найти.

Ученик:

Нас мама хорошему учит всегда,

Утешит, когда приключится беда.

Она споёт песню.

Расскажет рассказ.

То книжки, то игрушки достанет для нас.

Ученик:

У мамы немало забот и хлопот,

Мы знаем, что часто она устаёт.

И мамочке любимой мы слово даём,

Что будем помогать ей

Всегда и во всём.

Ученик:

Сделать на свете многое сможем –

В глубинах морских

И космических тоже.

К тундре придём

И к пустыням горячим,

Даже погоду переиначим!

Дел и дорог будет в жизни немало…

Спросили себя:

 - Ну а где же начало?

Вот он ответ наш, правильный самый:

Всё, чем живём, начинается с мамы!

Ведущий:

Наши мамы – наша радость,

Слова нет для нас родней,

Так примите благодарность

Вы от любящих детей!

Ученик:

Мы частушки вам споём.

Поздравляем с 8 Марта

И привет большой вам шлём.

Исполняются частушки.

1.  Говорит лентяйке мать:

 «Убери свою кровать!»

 А лентяйка: «Маменька,

 Я же ещё маленька».

2.  Целый день 8 Марта

Лена пол мела с азартом,

А девятого числа

Веник в руки не взяла.

3.  Закопчённую кастрюлю

Юля чистила песком.

Три часа под душем Юлю

Мыла бабушка потом.

4.  Утром маме наша Мила

Две конфетки подарила.

Подарить едва успела,

Тут же их сама и съела.

5.  В женский день 8 марта

Папа сам варил обед.

И скажу вам по секрету

Натворил немало бед.

6.  Вова пол натёр до блеска,

Приготовил винегрет.

Ищет мама, что же делать,

Никакой работы нет.

7.  Мы частушки петь кончаем,

От души  вам обещаем:

Слушать вас всегда, во всём

Утром, вечером и днём!

Ученик:

В этот день 8 Марта

 Мы желаем вам добра,

 И цветов охапку,

 И весеннего тепла.

Ученик:

Много радости, здоровья,

 Быть красивыми всегда,

 Чтоб счастливая улыбка

 Не сходила бы с лица.

Ученик:

Цветы подарит папа дочке

 И милой мамочке моей,

 И поцелует крепко в щёчку,

 И станет всем нам веселей.

Звучит песня про маму.

Ведущий:

Приглашаем наших мам на конкурс «Букет».

1. Стоит в поле кудряшка – белая рубашка, сердечко золотое, что это такое? (Ромашка)
2. Колосится в поле рожь, там, во ржи, цветок найдешь. Ярко синий и пушистый, только жаль, что не душистый. (Василек)
3. На длинной хрупкой ножке вырос шарик у дорожки, ветерочек прошуршал и развеял этот шар (Одуванчик)
4. На зеленом шнурочке белые звоночки (Ландыш)
5. На кустах в саду растет, запах сладкий, словно мед, но нередко льются слезы тех, кто рвет руками … (розы)
6. Розовым, белым, малиновым, красным я в мае бываю душистым прекрасным (пион)
7. Все знакомы с нами, яркие, как пламя. Мы однофамильцы с мелкими гвоздями. Полюбуйтесь дикими алыми … (гвоздиками)
8. Желтые цыплятки на зеленой грядке, весною появляются южные красавицы (мимоза)
9. Не садовой на дорожке белый колокол на ножке. Аромат их всех пьянит – пчел и бабочек манит (лилия)
10. Растет в саду мальчонка в красной рубашонке красный, белый золотистый, только жаль, что не душистый (тюльпан)
11. Цветок, в лепестках которого жила Дюймовочка (колокольчик)

Дети вручают призы мамам за участие.

Ученик:

Люблю тебя, мама, за что, я не знаю,

 Наверно, за то, что живу и мечтаю,

 И радуюсь солнцу, и светлому дню.

 За это тебя я, родная, люблю.

 За небо, за ветер, за воздух вокруг.

 Люблю тебя, мама,

 Ты – лучший мой друг.

Ученик:

Ты – самая красивая,

 Ты самая хорошая,

 На ласковое солнышко

 И на луну похожая.

Ученик:

Дарю тебе улыбку,

Дарю большой цветок.

Хочу, чтоб ты порхала,

Всегда, как мотылёк!

Ученик:

Нам на месте  не сидится,

Любим мы повеселиться.

Нам плясать и петь не лен!

Мы б плясали целый день!

Дети исполняют  «Танец медуз»

Ведущий:

Поздравляем с праздником весны наших бабушек.

Я знаю, что каждый из вас любит свою бабушку. Когда у вас каникулы – вы едете к ним. Если у вас радость – они радуются вместе с вами, если вам грустно, они успокоят, утешат, вместе с ними вы переживаете свои неудачи. Порой родители не знают о вас того, что знают они.  А какие золотые руки у них, сколько они умеют делать. И как делать! Вот пришла очередь сделать мудрым и обаятельным бабушкам приятный подарок…

Ученик:

Кто варежки пёстрые вяжет,

Старинные песни поёт?

Кто сказку такую расскажет,

Что  сниться всю ночь напролёт?

Ученик:

Чьи волосы снега белее,

А руки желты и сухи?

Кого я люблю и жалею,

О ком сочиняю стихи?

Ученики (хором): Бабушка!

Ученик:

У мамы – работа, у папы – работа.

У них для меня остаётся суббота.

А бабушка дома всегда.

Она не ругает меня никогда!

Усадит, накормит:

 - Да ты не спеши!

Ну что там стряслось там у тебя?

Расскажи!

Ученик:

Я говорю, а бабушка не перебивает,

По крупинкам гречку сидит, перебирает…

Нам хорошо, - вот так, вдвоем.

Без бабушки, какой же дом?

Сценка «Три мамы».

(В центре стол, вокруг 4 стула. На детском стульчике сидит нарядная кукла.)

Ведущий:

Танюша под вечер

С прогулки пришла

И куклу спросила:

Дочка:

Как, дочка, дела?

Опять ты залезла под стол, непоседа?

Опять просидела весь день без обеда?

С этими дочками прямо  беда!

Скоро ты будешь, как спичка, худа.

Иди-ка обедать, вертушка.

(Девочка берёт куклу и сажает за стол.)

Ведущий:

Танюшина мама

С работы пришла

И Таню спросила:

Мама:

Как, дочка, дела?

Опять заигралась, наверно, в саду?

Опять ухитрилась забыть про еду?

«Обедать!» - кричала бабуля 100 раз,

А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!»

С этими дочками просто беда,

Скоро ты будешь, как спичка, худа.

Иди-ка обедать, вертушка

(Дочка садится за стол.)

Ведущий:

Тут бабушка,

Мамина мама, пришла

И маму спросила:

Бабушка:

Как, дочка, дела?

Наверно, в больнице за целые сутки

Опять для еды не нашлось ни минутки,

А вечером съела сухой бутерброд?

Нельзя же сидеть целый день без обеда!

Уж доктором стала, а всё – непоседа.

С этими дочками просто беда!

Скоро ты будешь, как спичка, худа.

Иди-ка обедать, вертушка!

(Мама и бабушка тоже садятся за стол.)

Звучит песня про бабушку.

Ведущий:

Следующая викторина посвящена нашим мамам.   Ребята, вы должны угадать, о каких человеческих качествах идёт речь.

1.  Этим качеством обладает каждая любящая ребёнка мама. (Доброта.)
2. Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в её голосе. (Нежность.)
3. Когда мама сердиться, то у неё проявляется это качество. (Строгость.)
4. Это качество отвечает за умение разумно решать разные сложные вопросы. (Мудрость.)
5. Это качество проявляется, когда мама шутит. (Юмор.)
6. Этим качеством обладают мамы, когда беспокоятся о своих детях. (Забота.)

(Ответы викторины – на экране.)

Ведущий:

Приглашаем 6 мам для игры «Кто ловчее?». Мам – шесть, а мягких игрушек на полу – 5. Звучит музыка. Мамы по кругу танцуют под  энергичную мелодию. Музыка смолкает – нужно схватить одну игрушку. Кому не достанется, возвращается на своё место.

Проводится игра. Самой ловкой маме вручается приз.

Ведущий:

В нашей программе принимает участие чрезвычайный и полномочный посол из очень  Дальнего зарубежья.

(Входят посол и переводчик)

ПОСОЛ: О, санта марта, женщина!

ПЕРЕВОДЧИК: О, несравненная женщина!

ПОСОЛ: Эмансипация сделано из тебя трудяга!

ПЕРЕВОДЧИК: Ты прекрасна как, чайная роза на Южном берегу Крыма!

ПОСОЛ: Язык на плечо: кухара, стирара, работа бежара, дитятя нянчара, мужа встречара, короче доходяга!

ПЕРЕВОДЧИК: Руки твои белоснежны как крылья райской птички. Стан твой тонок как горная тропинка!

ПОСОЛ: О, санта марта, женщина!

ПЕРЕВОДЧИК: О, несравненная женщина!

ПОСОЛ: Санта марта раз в году!

ПЕРЕВОДЧИК: Целый год мужчина дарит тебе цветы и носит на руках!

ПОСОЛ: Изумрудо, алмазо, бамбино разбонники!

ПЕРЕВОДЧИК: Дети твои послушны как ангелочки.

ПОСОЛ: Дворецо, фонтано, служано, две комнаты, ванна.

ПЕРЕВОДЧИК: Дом твой огромен, просторен.

ПОСОЛ: Эники, беники, нету вареники, картофель, деликате вермишель.

ПЕРЕВОДЧИК: Кушанья на твоем столе прекрасны: фрукты,клубника со сливками.

ПОСОЛ: Секрето,фантастико, как умудряно красавицей быть?

ПЕРЕВОДЧИК: Как не быть прекрасной при жизни такой?

ПОСОЛ: Желанто!

ПЕРЕВОДЧИК: Что пожелать тебе?

ПОСОЛ: Зарплато – выплато, сило ограмадо,терпето мужчины, чтоб помогато, здоровато!

ПЕРЕВОДЧИК: Без перевода!

Ученик:

Нам на месте не сидится,

Любим мы повеселиться.

Нам плясать и петь не лень!

Мы б плясали б целый день!

Исполняется танец «Полька».

Ученик:

– Солнца ярче для меня – мама!

– Мир и счастье  для меня – мама!

– Шум ветвей, цветы полей – мама!

– Зов летящих журавлей – мама!

– В роднике чиста вода – мама!

– В небе яркая звезда – мама!

Ученик:

С днём 8 Марта!

С праздником весенним!

С первыми цветами в этот светлый час!

Поздравляем мамочек, бабушек и девочек!

Всем желаем радости, здоровья и удач!

Ученик:

Пусть день ваш будет солнечным, прекрасным,

И розами ваш будет устлан путь

И каждый вечер – звёздным, чистым,  ясным,

О, мамочка, всегда счастливой будь!

Ведущий:

Дорогие, мамы и бабушки!  От чистого сердца примите наши подарки, сделанные своими руками…

Дети вручают подарки.

«Организация дифференцированной работы на уроках математики как средство развития познавательной активности младших школьников»

                                                     Введение

          За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлениях о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования, которые конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, о чём свидетельствует ФГОС [12,с.94].  Успешность и своевременность формирования системы ценностей в личности младшего школьника связано с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной  деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного  возраста [12, с. 4].

        В  качестве  реального  факта  необходимо  признать,  что  достаточно большая  часть  школьников  отличается  объективным  неприятием  математики.  Однако  без  математического  образования  современный  человек  обойтись  не  может. Как сделать процесс обучения математике доступным и интересным для каждого ученика?  Как дать любому ученику и сильному и слабому почувствовать себя успешным? Возникает  необходимость  кропотливого  поиска  таких  приемов   методики  преподавания  и  организации  учебного  процесса,  чтобы  не  заставлять  насильно  делать  неинтересное,  чтобы  ученику  «захотелось»  понять  и  учить    математику.  Ответы на эти вопросы я вижу в реализации дифференцированного подхода в обучении. Этой  проблеме  посвящено  множество  исследований  в  педагогике  и  психологии. В настоящее время ряд учёных как Алексеев Н. Н., Бондаревская Е. В., Белухин Д. А., Демакова И. Д., Кушнир А. М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.  Данный подход в учении находится на стадии развития. По мнению Бондаревской Е. В. дифференцированный подход в образовании — это образование, ориентированное на ребёнка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка.

        Несмотря на то, что в последние десятилетия этой проблеме был посвящен целый ряд исследований, анализ работы учителей в современной общеобразовательной школе свидетельствует о том, что уровень практических усилий по развитию познавательных интересов у учащихся на уроках математики недостаточно высок. Часто учителя больше интересует степень овладения программным материалом, а не глубоко продуманная работа по развитию у детей интереса к знаниям, познавательной потребности. 

Низкий уровень развития познавательной активности учащихся на уроках математики, недостаточная разработанность проблемы дифференцированного подхода как средства повышения качества знаний и его большая практическая значимость в свете реализации ФГОСа  определили  актуальность  предпринятого  исследования.

          Объектом исследования выступает образовательный процесс в начальной школе, а его участниками -  учащиеся и педагог.

Предметом исследования являются условия и способы развития познавательных интересов младших школьников на уроках математики.

Цель работы — выявить роль дифференцированной работы на уроках математики как средство развития познавательной активности младших школьников.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

–  рассмотреть понятие «развитие познавательной активности младших школьников» как психолого-педагогическую проблему;

– показать основные черты метода дифференцированного подхода как средства развития познавательной активности младших школьников;

 – проанализировать технологии, приёмы и формы работы;

 – описать опыт работы;

 – представить диагностику на выявление уровня качества знаний учащихся и проанализировать результаты  исследовательской деятельности;

Основными методами исследования стали опытная работа и целенаправленное систематическое наблюдение за процессом развития познавательных интересов учащихся на уроках математики. Помимо этого, на различных этапах использовались и другие методы:

– анализ психолого-педагогической литературы в рамках проблемы;

– анкетирование учащихся;

– тестирование;

– диагностика;

– статистические методы обработки результатов;

– теоретический анализ эмпирических данных.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе муниципального  образовательного учреждения  средней  общеобразовательной  школы №8  п. Горьковского    Советского  района  г. Волгограда.

Практическая значимость заключается в возможности использования предложенных разработок и полученных результатов на практике в начальной школе другими учителями.

        Обучать  детей математике, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к обучению. Это и определило выбор темы данного исследования «Организация дифференцированной работы на уроках математики как средство развития познавательной активности младших школьников».

Глава 1. Теоретические аспекты по проблеме организации дифференцированной работы на уроках математики как средства развития познавательной активности младших школьников.

1.1. Познавательная активность младших школьников как психолого-педагогическая проблема.

В начале ХХ века познавательная активность начинает интересовать психологов и педагогов как основа развития личности младшего школьника. Проблематике активности посвящены работы Н. А. Бренштейна, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Г. М. Коджаспировой, Ю. Н. Кулюткина, М. И. Лисиной, А. М. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, С. Д. Смирнова, Г. С. Сухобской и др.

А. М. Матюшкин указывал, что «…познавательная активность является наиболее общей категорией в исследованиях природы, психики, психического развития познавательных и творческих возможностей личности» [7, с. 5].

Пожалуй, наиболее обстоятельная работа, содержащая анализ психического значения понятия активности, принадлежит М. И. Лисиной. Она выделяет три основных значения термина «активность».

Во-первых, этим термином обозначается как собственно активность, так и вообще деятельность.

Во-вторых, если активность противопоставляется пассивности, то она понимается как предпосылка деятельности, как готовность к ней.

В-третьих, категориально активность противопоставляется реактивности, понимается как почин, инициативность, личная вовлеченность субъекта в деятельность [2, с.156].

   Понятие «познавательная активность» используется в тех случаях, когда, помимо собственно интеллектуального, имеется еще и ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей как «внутренних источников активности» [13, с. 31]. Это состояние готовности к познавательной деятельности [13, с. 252]. Отсюда ясно, что познавательной активности близко понятие любознательности, любопытства, с помощью которого акцентируется потребность в новой информации, готовность к переработке, ее инициативный и целеустремленный поиск. Действительно, в ряде новейших исследований познавательной активности младших школьников выделена ее особая форма, связанная с рефлексивной регуляцией мыслительного процесса, и показана важная роль рефлексии и умственного развития младших школьников в учебном процессе [13, с. 120–122].

Очень интересными исследованиями активности стали работы Т. П. Табакаевой и А. Т. Авдониной. Они рассматривали познавательную активность младших школьников в условиях игрового и учебного общения. Проявление познавательной активности в форме вопросов изучалось Н. Б. Шумаковой, а в форме рефлексии — И. В. Палагиной, И. Н. Семеновым, С. Ю. Степановым. Все эти исследования показали, что познавательная активность играет ведущую роль в развитии и становлении младшего школьника как личности. Именно познавательная активность дает мощный толчок к умственному развитию детей, не позволяет развиться в ребенке пассивности, безынициативности, вялости, тревожности.

Педагогическим и дидактическим аспектам проблемы развития познавательной активности посвящены работы Г. И. Щукиной. Она рассматривала познавательную активность как «результат перерастания интеллектуального эмоционального и волевого состояния личности в новое качество: интенсивный уровень и характер познавательной активности» [10, с. 96]. Педагог должен учитывать и эмоциональное состояние — общий положительный настрой, интеллектуальную радость, волевые проявления. Г. И. Щукина рассматривает познавательную активность как интегративное личностное образование, которое формируется и проявляется в деятельности, превращаясь в устойчивое качество личности [15, с. 74–78].

В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин, рассматривая процесс формирования познавательной активности личности, обращали внимание на роль учебной деятельности в становлении активности. Именно в такой деятельности формируется готовность школьника к восприятию новых ситуаций и оценки своего участия в их решении [5, с. 45–49]. Формируя познавательную активность учащихся, учитель должен опираться на такие психологические новообразования, как потребность в знаниях, новых впечатлениях, произвольность внимания, развитие воображения, а также на ведущую деятельность этого периода — учебную, с ее особой структурой, самооценкой и самоконтролем

 В русской педагогике большое значение познавательному интересу придавал К. Д. Ушинский. Нет скуки и глупых заучиваний — есть «творческая», познавательная, интересная деятельность. Безусловно, К. Д. Ушинский рассматривал учение как серьезный труд, но труд, который можно и нужно облегчить познавательным интересом, связать его с работой мысли младшего школьника. Поэтому учитель должен создавать привлекательные условия для учения, не лишая его, однако, характера серьезного труда, требующего напряжения и усилий.

Выдающиеся педагоги современности также высоко оценивают роль познавательного интереса в развитии младших школьников. Этим вопросом занимались В. М. Демин, Ю. К. Бабанский, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин. Они указывали на то, что познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

В психолого-педагогической литературе познавательный интерес определяется как сложное органическое единство взаимосвязанных интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, выступающих побудительной силой активности. В то же время познавательная самостоятельность — это готовность и стремление младшего школьника своими силами продвигаться и овладевать знаниями. В основе термина «познавательная активность» лежит понятие об активности как многофакторном феномене, требующем анализа на междисциплинарном уровне с привлечением данных биологии, психологии, социологии, педагогики.

Следует отметить, что познавательная активность не сводится исключительно к познавательной деятельности. Ее необходимо рассматривать как психологическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания. Сама познавательная активность как свойство личности проявляется, формируется и развивается в деятельности, в частности учебной.

Критериями познавательной активности являются:

 - осознанность — способность личности соотносить познавательную деятельность с социальной и профессиональной деятельностью;

 - избирательность, которая может быть представлена через значимость целей деятельности;

 - результативность, которая соотносится не только с процессуальной стороной познавательной активности, реализуемой посредством соответствующих действий индивида, но и с конечным результатом;

 - репродуктивный или творческий характер, определенный значением решаемых задач.

Познавательная активность характеризуется оптимальным сочетанием репродуктивного и продуктивного уровней [5, с. 67].

Она реализуется через познавательную потребность, инициативу, самоактулизацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Благодаря этому познавательная активность имеет мотивационную природу; она опосредована ценностными ориентирами, направленностью.

Выделяют следующие уровни познавательной активности в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта:

 - репродуктивно-подражательный, при помощи которого опыт деятельности накапливается через опыт деятельности другого обучаемого;

 - поисково-исполнительский — более высокий уровень, характеризующийся большей степенью самостоятельности (перед учащимися ставится задача понять задачу и отыскать средства ее выполнения);

 - творческий — наивысший уровень, поскольку и сама учебная задача может ставиться учащимися, и избираются новые пути ее реализации.

В соответствии с этим можно выделить уровни формирования познавательной активности младших школьников и их качественные показатели:

 - низкий — требует стимулирования познавательной деятельности, постоянного контроля со стороны преподавателя; репродуктивная учебно-речевая деятельность направлена на выполнение учебных заданий по образцам;

 - средний — потребность обучаемого в руководстве со стороны преподавателя при переходе к новым, нестандартным способам выполнения учебно-познавательных задач; осмысление собственной учебно-речевой деятельности;

 - достаточный — использование на отдельных этапах помощи преподавателя при выборе способа выполнения или контроля за отдельными учебно-речевыми действиями; формирование положительной установки на самостоятельное их выполнение;

 - высокий — обучаемый способен на самостоятельную постановку учебно-познавательной задачи, прогнозирование и определение эффективных форм, методов и средств осуществления учебно-речевой деятельности, самоконтроль и оценку учебно-речевых действий, системное представление о выполнении учебно-речевой деятельности; мотивированное участие обучаемых в продуктивной учебно-познавательной деятельности.

 К числу значимых педагогических условий развития познавательной активности обучаемых следует отнести прогностическое обновление учебного материала, которое должно осуществляться в соответствии со стандартизацией  современного  образования.

Существенным педагогическим условием, способствующим развитию познавательной активности, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, является интенсификация образовательного процесса, соотнесение используемого педагогического инструментария (форм, методов, средств) с целью и результатами педагогического процесса, а также возможностями каждого обучаемого [11, с. 186–200].

Важным педагогическим средством является увеличение информативной емкости учебных занятий с помощью эффективной системы учебных действий, заданий и упражнений. [10, с. 88].

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

         Каковы же пути осуществления этой задачи?

        Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Еще К. Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

          Учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

          Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.  

1.2. Основные черты дифференцированного подхода

в процессе обучения.

           Проблему  активизации познавательного интереса младших школьников решает осуществление дифференцированного подхода в обучении и воспитании. Идея учёта индивидуальных особенностей детей и дифференцированного подхода к ним в процессе обучения зародилась давно. Проводившиеся на протяжении последнего столетия поиски многих педагогов и психологов привели к созданию целого ряда форм организации учебно-воспитательного процесса, в которых идея дифференцированного подхода получила практическое воплощение.

            Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля.

            В России наиболее интенсивная разработка началась с 80-х годов двадцатого века. Мудрик А. В., Кон И. С. и другие разрабатывали модель дифференцированного образования в связи с трактовкой воспитания как субъект субъектного отношения.

           Как показывает обзор методической литературы в настоящее время исследуются и разрабатываются концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.

            Дифференцированное обучение не занимается формированием личности с заранее заданными свойствами, а создаёт условия для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Предполагает помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждении.

          А. С. Макаренко указывал, что «воспитание отдельной личности осуществляется в своём индивидуальном педагогическом приёме. Каждое воздействие на личность должно быть индивидуально, учитывая индивидуальный путь его развития...»

        Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения, т. е. на этапах усвоения знаний, умений, это является существенным положением методики обучения.

        При любом обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств учащихся. Учёт индивидуальных особенностей детей — один из ведущих принципов дидактики. В любом классе выделяется группа детей с более или менее одинаковыми особенностями, которые условно называются «сильные», «средние», «слабые». Это тоже требует использования в учебном процессе применения различных методов и приёмов дифференцированного подхода.             В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, т. к. сама проблема дифференцированного подхода в обучении носит творческий характер. Необходимость реализации дифференцированного подхода в обучении связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребёнка. Между фронтальными изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения учебного материала конкретным учеником.

             Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребёнок, у которого неустойчивое внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. А дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям уже в первом классе требуется дифференцированный подход.

Разным ученикам требуется разное время, разный объём, разные формы и виды работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Дифференцированный подход состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу.

              Важная предпосылка осуществления дифференцированного подхода к учащимся — направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. В привитии интереса необходим и коллективный, и индивидуальный подходы: поставить перед классом цель, помочь каждому включиться в учебный труд.

         Обсуждая вопрос о дифференцированном подходе в обучении младших школьников, можно сформулировать некоторые условия его осуществления:

1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам отдельным учащимся.

4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале —  каждого ученика).

5. Осуществление оперативной обратной связи.

6. Соблюдение педагогического такта.

Активно управляемый учебный процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

1.3. Технологии, приёмы и формы работы.

          Дети различаются уровнем подготовленности к школе и умением рационально мыслить, вниманием, свойством памяти и многим другим. Разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, она требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания. В работе при разноуровневом обучении приходится сталкиваться с проблемой отбора учащихся в группы.

         При разделении учащихся на уровни, необходимо учитывать желание самих учеников учиться на том или ином уровне. Для того, чтобы такое желание не расходилось с возможностями ученика, надо дать учащимся шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности. В такой форме организации работы есть и один существенный недостаток. В разноуровневые группы отбираются учащиеся с учётом в основном их математических способностей, которые далеко не всегда совпадают со способностями к изучению других предметов. Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к обучению.

           В условиях урока дифференцированный подход к учащимся реализуется в разумной дифференциации учебных заданий, постановок перед учащимися посильных задач, где посильность и лёгкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учётом уровня знаний, умений и навыков учащихся и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных школьников не одинаков. Главная задача учителя — сократить у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Учитель использует следующие методы и средства при дифференциации по уровням усвоения материала:

 - игровой метод;

 - создание проблемно-поисковых ситуаций;

 - метод проектов;

 - моделирование;

 - алгоритмический метод;

 - групповую работу;

 - систему подсказок учителя, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся;

 - исследовательские методы;

 - компьютер (презентация).

 Методы дифференциации, направленные на развитие познавательной активности:

 - дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления;

 - дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности);

 - дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и критериям;

 - индивидуализация домашних заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности);

 - дифференцированный метод поощрения;

 - использование наглядности в разных видах.

При проведении урока учитель для себя выделяет четыре группы учащихся. Но это не группы постоянного состава, то есть сегодня, ученик может находиться в одной группе, а в следующий раз в другой, в зависимости от его подготовки и эмоционального состояния на тот момент.
          1 группа – обучающиеся с высоким темпом продвижения в обучении, которые могут самостоятельно находить решение изменённых типовых или усложнённых задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения;
          2 группа – обучающиеся со средним темпом продвижения в обучении, которые могут находить решения изменённых и усложнённых задач, опираясь  на  указания  учителя;
          3 группа – обучающиеся с низким темпом продвижения в обучении, которые при усвоении нового материала испытывают определённые затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладеют после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложнённых задач пока не проявляют;
          4 группа – неуспевающие обучающиеся, значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях.
          Эти группы никак не выделяются учителем, обучающиеся даже не догадываются о них. Учитель выделяет их только для себя и это важно.
В зависимости от варианта предъявления ученику названных трех компонентов задачи от него будет требоваться выполнение деятельности продуктивного или репродуктивного характера. Тем самым задается различный уровень усвоения.

С помощью дифференцированных форм учебной деятельности реализуются следующие цели:

С учащимися первой и второй групп:

 - расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности;

 - развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли математики в жизни, науке, технике;

 - развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой;

 - доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учащимися третьей группы:

 - создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы;

 - развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике;

 - формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей;

 - доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учащимися четвертой группы:

 - ликвидация пробелов в знаниях и умениях;

 - пробуждение интереса к предмету путем использования игровых моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома;

 -   развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу;

 - доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Дифференцированный подход целесообразно осуществлять на различных этапах урока.

В устной работе использует такой прием, как «найди ошибку». На доске записаны математические предложения, в которых необходимо найти ошибку и, при необходимости, восстановить его. Каждый сам выбирает себе задание (опираясь на свой багаж знаний). Если у ученика не получилось выполнить одно задание, он может приступить к выполнению другого. Одно условие – каждый должен выполнить обязательно одно задание.

Так, на этапе введения нового понятия, свойства, алгоритма необходимо работать со всем классом, без деления его на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся могут приступить к дифференцированной самостоятельной работе. Ее особенность состоит в том, что группы получают задания, различающиеся содержанием.

В обсуждении принимает участие весь класс (учащиеся анализируют собственные ошибки).  Это позволяет учителю определить уровень усвоения нового материала.

При отработке навыков используется следующий приём. На доске записаны номера из задачника, разбитые на три уровня сложности. Учащиеся выбирают себе самостоятельно уровень сложности. Если, при решении заданий одного из уровней ребенок понимает, что для него это очень легко, он может перейти к более сложным заданиям. Для учащихся с минимальным уровнем знаний и умений и учащихся, не достигших минимальных знаний и умений, раздаю заранее подготовленные карточки. Если сильные учащиеся раньше выполняют задание, то они либо выполняют роль консультанта для слабых, либо получают дополнительное задание. При такой форме закрепления каждый учащийся в действии. Это позволяет создавать   ситуацию успеха на уроке.

Домашнее задание задается разной сложности, ученик сам выбирает себе задание, но хотя бы один пример из номера с легким заданием должен быть сделан для отработки практических навыков. Учащиеся со слабыми знаниями по желанию могут тоже выполнять задания повышенной сложности. Это позволяет учителю сделать следующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее.

При изучении новой темы на первом этапе урока объясняется новый материал, даётся подробный образец ответа при решении упражнений и задач новой темы, затем, по желанию, к доске вызываются сильные ученики для того, чтобы ещё несколько раз продемонстрировать образцы ответов всему классу. На следующем этапе урока начинает применять дифференцированный подход, который выражается в следующем: в тот момент, когда одним учащимся объяснения по ходу решения задач становятся уже необязательными, а другим - они еще нужны, начинается одновременно самостоятельная и коллективная работы.

Класс делится на две группы. В первую объединяются те учащиеся, которые считают, что уже поняли новый материал и могут работать самостоятельно. Учащимся этой группы упражнения даются в одном варианте, эти ребята списывать не будут.  Такая самостоятельная работа предлагается по желанию, причём некоторым учащимся рекомендуется воздержаться от самостоятельной работы, и продолжить работу с классом.

После 10-15 минут коллективной работы учащиеся этой группы получают кратковременную (на 4-5 минут) самостоятельную работу, а самостоятельная работа первой группы проверяется. Причём, целесообразно на обратной стороне доски заготовить фрагменты решения, содержащие 1-2 ошибки – контрпримеры для того, чтобы усилить внимание, активизировать мыслительную деятельность учащихся. Ребята с интересом стараются сверить своё решение и обнаружить ошибки на доске. Начинается обсуждение результатом работы, разрешаются возникшие вопросы. Это позволяет учителю систематически повышать уровень и качество мыслительной деятельности учеников, чтобы активизировать их самостоятельность.

На уроках закрепления изученного материала учащиеся работают по уровням. Учащиеся 1 группы  получают нестандартные или более сложные и объемные задания, 2 группы  - задания необязательного уровня, 3 и 4 группы  - обязательного уровня. Работу учитель организует так, чтобы не обделить вниманием ребят из разных групп: в определенные моменты урока консультирует, проверяет работу конкретной группы, остальные в это время работают самостоятельно. Естественно больше внимания получают самые «слабые» и «средние» ученики, «сильным» достаточно тонко намекнуть по поводу возникающих вопросов.

Использование дифференцированных самостоятельных работ решает проблему активизации познавательного интереса. Творческая атмосфера в классе появляется оттого, что ученик не боится ошибиться, не боится допустить оплошность. Им нравится выполнять письменные работы, не торопясь: если их не подгонять, они привыкают к такой системе работы.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.

Дифференцированный подход обеспечивает возможность выполнять задания и быть активными на уроке даже слабым учащимся. Они становятся увереннее в своих знаниях, перестают стесняться отвечать на уроках. Присутствует ощущение радости, успеха, когда ребенок видит результаты своей работы.

         Опыт доказывает, что актуальная для современной школы проблема развития познавательной активности детей на уроках математики успешно решается средствами дифференцированной работы.

Развивающая, личностно-ориентированная система «Перспективная начальная школа» рассматривает процесс учения как процесс познавательного развития и личностного развития учащихся через организацию системы универсальных учебных действий.

        Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) [12, с.5]. При отборе учебного материала, разработке языка изложения, методического аппарата каждого учебника комплекта учитывались следующие общие положения:

 -  возраст школьника;

 - разный уровень готовности ребёнка к обучению в школе;

 - топографическая принадлежность школьника;

 - разный уровень владения русским языком;

 -  особенности мировосприятия школьника;

 - разная наполняемость класса [12, с.6].

               В данной системе разработаны  дифференцированные  самостоятельные  работы в печатных тетрадях, что  решает проблему активизации познавательного интереса.

Вывод по первой главе.

           В  первой главе было раскрыто  такое понятия, как познавательная активность,  дана характеристика дифференцированного подхода и рассмотрены технологии, приёмы и формы работы по данной проблеме.

           Методологический обзор научных трудов педагогов и психологов помог в изучении этой темы и расширил понятие  о теоретических аспектах  по проблеме организации дифференцированной работы на уроках математики как средства развития познавательной активности младших школьников.

            Современная образовательная обстановка в начальной школе по дифференцированному подходу в совокупности его компонентов выдвигает на первый план организацию и управление целенаправленной учебной деятельности ученика в общем контексте его жизнедеятельности.            Исходя из интересов и индивидуальных особенностей каждого учащегося, повысить результат обучения учащегося возможно, если использовать приёмы дифференцированного подхода, направленные на оптимальное использование зоны ближайшего развития.

              Данный подход позволяет ученику почувствовать себя таким как все,  даёт возможность к самосовершенствованию, которая определяется не учителем, а самим учащимся. Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперёд. Таковы достоинства дифференцированного подхода.

Глава 2.  Описание опыта работы по организации дифференцированной работы на уроках математики как средства развития познавательной активности младших школьников.

2.1. Опыт исследовательской работы.

           Данное исследование я начала в 2010 году, когда осуществляла новый набор учеников. Опытная работа проводилась в естественных условиях обучения. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.

          Опыт показывает, что успешность усвоения учебного материала зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся. Отсюда следует, что я должна создать благоприятные  условия на уроке для развития познавательной активности учащихся в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.  В  начале первого класса я провела тестирование, разработанное Керн - Йирасиком, Д.Б.Элькониным и Р.С.Немовым,   с целью выявить  уровень   подготовленности к школе  учеников и  их индивидуальные  способности (Приложение 1).

            На основании результатов тестирования, я условно разделила учеников на 3 группы:

1 группа учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью 2-3 психических процессов и необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя.

2 группа - достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного.

3 группа - высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.

           Тестирование показало, что 52% учащихся относится к первой группе, 31% - ко второй группе, а 17% - к третьей группе. Высокий показатель первой группы вызвал у меня тревогу и определил необходимость использования в работе дифференцированного  подхода при обучении.

            А по каким критериям определить познавательный интерес учащихся? С этой целью я использовала такой приём, как «Закончи предложение: если бы у меня была волшебная палочка, то я бы составил такое расписание уроков…».  Из 23-х тестируемых только 15% включили бы в расписание урок математики,  в основном дети выбрали физкультуру, изодеятельность, окружающий мир. Результаты данного исследования свидетельствовали о необходимости активизации познавательных интересов учащихся на уроках математики. Во втором полугодии 2-го класса я провела анкету на тему «Как вы относитесь к учебе по разным предметам» (Приложение 2). Каждому ученику был выдан бланк анкеты в виде небольшой таблицы, в которую внесены три  основных предмета для того, чтобы проследить, как будут изменяться  результаты после организации дифференцированного подхода. Ребятам нужно было поставить знак «+» по каждому предмету в той строчке, которая лучше характеризует его отношение к предмету. Номера вариантов ответов соответствуют 4 уровням познавательной деятельности: проявляет ситуативный интерес; учит по необходимости; интересуется предметом; проявляет повышенную познавательную активность. Результаты анкетирования  были  обработаны и занесены  в  сводную  ведомость. Диагностика сформированности познавательных интересов учащихся 2-го  класса показала, что 17% учащихся имеют повышенный интерес к математике и с увлечением ее изучают, интересуются предметом 22% учащихся.

          Данные    исследований    способсвовали     организации

дифференцированной работы на уроках математики, которая предполагает  использование и применение мною ранее изученных технологий, приёмов и форм работы.

          Ученье  -  процесс  двусторонний:  работают  дети,  работает  учитель:  он  ведёт  за  собой  учащихся,  руководит  их  умственной   деятельностью,  организует  и  направляет   её.

         Традиционно  проблема  активизации  познавательного  интереса  ребенка  решается  средствами  занимательности  в  обучении  математике.  Однако  следует  больше  использовать  так  называемую  «внутреннюю»  занимательность  самой  математики,  тесно  связанную  с  изучаемым  учебным  материалом,  и  врожденную  любознательность  младшего  школьника.

          Чему  нужно  научить  ребенка  при  обучении  математике?  Размышлять,  объяснять  получаемые  результаты,  сравнивать,  высказывать  догадки,  проверять,  правильны  ли  они,  наблюдать,  обобщать  и  делать  выводы. В  своей  работе  хочу  поделиться  некоторыми  средствами  повышения  эффективности  обучения  и  активизации  познавательной  деятельности  учащихся  на  уроках  математики.

            Линия на  развитие  познавательных  интересов  учащихся  достаточно  четко  прослеживается  в  учебниках  математики:  в  них  есть  упражнения,  направленные  на  развитие  внимания,  наблюдательности,  памяти.  Однако,  необходимы  дополнительные  задания  развивающего  характера,  задания  логического  характера,  задания,  требующие  применения  знаний  в  новых  условиях, что вызывает познавательную активность. Используя  метод  индуктивного  рассуждения,  веду  учащихся  к  цели.

           Учить  подмечать  закономерности,  сходство  и  различие  начинаю  с  простых  упражнений,  постепенно  усложняя  их.  С  этой  целью  подбираю    серию  упражнений  с  постепенным  повышением  уровня  сложности.

          В  1 – 2 - х  классах  предлагаю   задания,  направленные  на  развитие  наблюдательности,  которые  тесно  связаны  с  такими  приемами  логического  мышления,  как   анализ,  сравнение,  синтез  и  обобщение,  например:

1.  Чем  отличаются  и  чем  похожи  данные  выражения?

2 + 5                3 + 2            6 – 3          8 – 3

2 + 6                4 + 2            7 – 3          9 – 4

2.  Найди  результат,  пользуясь  решенным  примером:

3 + 5 = 8

                                                            3 + 6 =

                                                            3 + 7 =

                                                            3 + 8 =

3.  Сравни  числа,  записанные  в  первом  и  втором  столбиках.  Сумма  чисел  в  первом  столбике  равна  18.  Как  быстро  можно  найти  сумму  чисел,  записанных  во  втором  столбике?

3          13

                                                          4           14

5          15

6          16

    Учащиеся  отвечают,  что  во  втором  столбике  каждое  из  данных  чисел  на  10  больше  соответствующего  однозначного  числа  первого  столбика.  Таких  числе  4,  значит  сумма   будет  больше  на  10 * 4.  Она  равна  18 + 40 = 58.

    4. Продолжи  данный  ряд  чисел:

3,  5,  7,  9,  11 …

                                                    1,  4,  7,  10 …

… 5,  6,  9,  10…

… 21,  17,  13 …

       Второклассники  с  гораздо  большей  охотой  выполняют  работу  на  классификацию  геометрических  объектов,  воспринимая  их как  занимательные  задания.

1. Продолжи  ряд.  Какие  фигуры  ты  здесь  нарисуешь?  Почему?

2.  Установи  закономерность  и  продолжи  ряд,  состоящий  из  геометрических  фигур:

                                  *        *  *

         Использую  на  уроках  математики  специальные  задачи  и  задания,  направленные  на  развитие  познавательных  возможностей  и  способностей  детей.  Нестандартные  задачи  требуют  повышенного  внимания  к  анализу  условия  и  построения  цепочки  взаимосвязанных  логических  рассуждений.

          В  3 - 4 - х  классах  предлагаю  различные  задания  для  самостоятельного  выявления  закономерностей,  зависимостей  и  формулировки  обобщения.  Для  этой  цели  использую  задания:

        Сравни  примеры,  найди  общее  и  сформулируй    новое  правило:

1. 0 + 1

                                                        2 + 3

                                                        3 + 4

                                                        4 + 5

   Вывод:  сумма  двух  последовательных  чисел  есть  число  нечетное.

2. 1 – 0

                                                        2 – 1

                                                        3 – 2

                                                        4 – 3

  Вывод:  если  из  последующего  числа  вычесть  предыдущее,  то  получится  1.

3. 5 + 4 – 4

                                                   10 + 7 – 7

                                                   52 + 13 – 13

Вывод:  если  к  любому  числу  прибавить  и  затем  из  него  вычесть  одно    и  то  же  число,  то  получится  первоначальное.

4. 26 : 2 * 2

                                                    16 : 8 * 8

                                                    10 : 5 * 5

Вывод:  если  любое  число  разделить  и  умножить  на  одно  и  то  же  число,  то  получится  первоначальное  число.

             Большой  интерес  для  совершенствования  навыков  устных  вычислений  и  развития  внимания  представляют  собой:

 - числовые  лабиринты,

 - задачи  в  стихах  и  считалки,

 - математические  загадки  с  числами, математическими  отношениями,  единицами  измерения  величин, ребусы (Приложение 3).                                               

 Это  оживляет  урок,  дети  незаметно  включаются  в учебный  процесс,  развивается речь,  память,  активизируется  познавательная  деятельность.

           Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности. Главным средством формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.  На   каждом  уроке математики  я   включаю  игровые  моменты,  но  не  в  качестве  разрядки  остановки,  а  с  целью  активизации  познавательной  деятельности  детей,  развития  психических  процессов (Приложение 4).

Ценность  дидактической   игры  я  определяю  не  по  тому,  какую  реакцию  она  вызывает  со  стороны учеников,  а учитываю,  насколько  она  эффективно  помогает  решать  учебную  задачу  применительно  к  каждому  ученику.

                Дидактические игры широко применяю на уроках математики для развития познавательной активности. Проводятся они в основном фронтально, со всем классом, поэтому трудно обеспечить активное участие в игре всех учеников, что снижает эффективность этих игр. Математические игры, разработанные М.И.Моро и и Н.Ф.Вапняр в пособии «Карточки с математическими заданиями и играми»,  дают возможность для проведения индивидуальной или групповой работы.  Раздаю  разноуровневые наборы предлагаемой игры ещё до урока. После инструктажа дети играют самостоятельно.  Наблюдаю за ходом игры, вмешиваюсь лишь в необходимых случаях. После игры проводится взаимопроверки и подводится итог. Ценность этих игр в том, что они полностью соответствуют целям и задачам урока, проводятся дифференцированно и в них принимают участие все дети класса.

                В  настоящее  время  одна  из ведущих  тенденций  в  развитии  начальной   школы  - её  дифференциация  и  индивидуализация,  развитие  всех  учащихся,  как  сильных  так  и  слабых.  Используя  дифференцированные самостоятельные работы на уроке математики решаю проблему активизации познавательного интереса. Творческая атмосфера в классе появляется оттого, что ученик не боится ошибиться, не боится допустить оплошность. Им нравится выполнять письменные работы не торопясь: если их не подгонять, они привыкают к такой системе работы.

                 Детям  предлагаю  три  варианта   заданий   различной  степени  трудности: 1 вариант -  самый  трудный,  2 -  менее  сложный,  3  -  самый  легкий. Например,  при  решении  задач  в  2   действия  в  1   классе  даю  следующие  задания:

1 уровень -  реши  задачу,  составь  и  реши  обратную,

2 уровень -  предлагаю  карточку   с  краткой  записью  или  иллюстрацией,

3 уровень -  с  планом  решения  или  с  готовым  решением,  но  с  заданием  -  объяснить  каждое  действие.   (Приложение 5).

            В  некоторых  случаях   увеличиваю  объем  работы,  в  других   предлагаю  задания  творческого  характера.  Например,  при  решении  задачи:  «В  одном  куске  9 м  ткани,  а  в  другом  куске  на  2  м  больше.  Сколько  метров  ткани  в  двух  кусках?» -  предлагаю  карточки  с  учетом  уровня  способностей.

1.  Закончи  краткую  запись:                                                                                                                           

I - … м

II -? На  2  м  больше         ?

Запиши  выражение  для  ответа  на  вопрос:

Сколько  метров  ткани  во  втором  куске?

9 + … = …

Используя  схему,  закончи  решение  задачи  и  запиши  ответ:

(9 + …) + … = …

2.  Закончи  краткую  запись:

I -…м        

II - ? На … больше        ?

 Используя  схему,  составь  по  задаче  выражение  и  вычисли  его  значение:

       (… + …) + … = …

3.  Используя  опорные  слова, сделай  краткую  запись:

I -…

II- …        …

 Составь  выражение,  реши  задачу,  запиши  ответ.

4.  Сделай  краткую  запись. Запиши  и  реши  задачу.

 Замени   в условии  слово  больше  на  меньше.  Запиши  решение  этой  задачи. Измени  вопрос  так,  чтобы  задача  решалась  одним  действием.

          Для  закрепления  вычислительных  навыков  полезны  разноуровневые  карточки  с  элементами  самоконтроля  и  разноуровневый  устный  счет.  

 (Приложение 5)

            На уроках  математики  во   2 – 3 - х  классах  для  проведения  самостоятельной  работы  пользуюсь  вариативными  заданиями  различной  степени    трудности  по  темам:  «Сложение  и  вычитание  в  пределах  100»,  «Внетабличное  умножение  и  деление»,  «Умножение  и  деление  многозначных   чисел» (Приложение 6).                                                                                                                                                                            

            При  составлении  вариативных  учебных  заданий  различной  степени   трудности  учитывалось  следующее:

 - действия  I  ступени  (сложение  и  умножение)  более  легкие  для  выполнения  по  сравнению  с действиями  II   ступени  (вычитание  и  деление),

 - выражения, содержащие  несколько  действий,  более  сложные  по  сравнению  с  выражениями,  содержащими  только  одно  действие,

 - действия  содержащие  большее  число  элементарных  операций,  требуют  более  высокого  уровня  развития  учащихся.

          Опыт  показал,  что  используя  задания  разноуровнего   вида  для  достижения  более  высокого  уровня  математической  подготовки,  необходимой  для  выполнения  более  сложного  задания  становится  целью  каждого  ученика,  поддерживает  познавательный  интерес, повышает  качество  знаний.

         Формирование умения самостоятельно работать происходит как на уроке, так и при выполнении домашних работ. Материал учебника и печатных тетрадей УМК «Перспективная начальная школа» помогает мне варьировать задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

            Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее. В проблемном обучении на общее обсуждение я ставлю вопрос-проблему, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности, который  вызывает со стороны учащихся познавательную активность, живые споры, обсуждения. Создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению (Приложение 7).

             Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. В первые годы учёбы, когда у ребёнка ещё мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения, важно помнить о неустойчивости мотивов учения, особенно познавательных. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребёнок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Американский психолог Э.Торндайк, сравнивая механизм действия поощрений и наказаний, приходит к выводу, что  награды имеют тенденцию поддерживать и усиливать любую связь, что чувство удовлетворённости, которое вызывает поощрение намного сильнее, чем чувство неудовлетворённости, вызванное наказанием.  В.А.Сухомлинский считал, что «от умения воздействовать на чувственную сферу при использовании поощрений во многом зависит развитие ребёнка». Поэтому даже самый незначительный успех каждого ребёнка на уроке математики не остаётся мною незамеченным.

            Осуществляя дифференцированный подход на уроках математики перечисленные технологии, приёмы и формы работы активизируют все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции, создают атмосферу непринуждённости и раскованности, улучшают качество знаний. Созданные мною условия реализации учебного процесса соответствуют требованиям ФГОСа.

2.2. Диагностика на выявление уровня качества знаний учащихся

и анализ результатов  исследовательской деятельности.

            Диагностика сформированности познавательных интересов учащихся  «Как вы относитесь к учебным предметам» 4 класса показала, что 43% учащихся имеют повышенный интерес к математике и с увлечением ее изучают, интересуются предметом 30% учащихся (Приложение 8). Из сравнительных данных хорошо видно, что результаты повторной анкеты изменились значительно и изменились в лучшую сторону, так как повысился процент интересующихся предметом и снизился процент обучающихся по необходимости. Уровень познавательной  активности  вырос  на  34%.

           Таким образом, результаты опытной работы свидетельствуют об эффективности проведенной работы. Из этого можно сделать вывод, что правильная, интересная организация учебных занятий по математике повышает интерес к предмету.

             На конец эксперимента мною был проведён тест - «Закончи предложение: если бы у меня была волшебная палочка, то я бы составил такое расписание уроков…»,  результаты  которого показали, что интерес к уроку математики  возрос на 42%.  Из 23-х учеников 57%  в новое расписание обязательно включили урок математики.

          Использование   дифференцированного подхода на  уроках  математики, направленного  на  активизацию  познавательной  деятельности,  позволило  повысить  качество  знаний  учащихся.  Это  можно  увидеть  на  мониторинге  результативности.  

Выводы по второй главе.

         В  результате систематического применения на уроках математики дифференцированного подхода познавательная деятельность активизировалась, качество знаний заметно повысилось. Дети  научились активно участвовать  в учебном  процессе,  анализировать,  сравнивать,  выдвигать  гипотезы  и  находить   аргументы  для  отстаивания  своих  позиций. Дифференцированный подход обеспечил возможность выполнять задания и быть активными на уроке даже слабым учащимся. Они стали увереннее в своих знаниях, перестали стесняться отвечать на уроках. Присутствует ощущение радости, успеха, когда ребенок видит результаты своей работы.  

          Одним из условий активизации познавательной деятельности есть выявление индивидуальных способностей младших школьников. Материал, изложенный в моей  работе, позволяет достаточно уверенно утверждать о том, что особенности каждого ребёнка не являются застывшими, раз и навсегда данными, а подвержены прогрессивным изменениям при определенных условиях его обучения и отношения к нему. Решающая роль в обеспечении таких условий принадлежит, конечно, учителю.

          Выявление индивидуальных способностей младших школьников - ещё одно из условий активизации познавательной деятельности. Материал, изложенный в моей  работе, позволяет достаточно уверенно утверждать о том, что особенности каждого ребёнка не являются застывшими, раз и навсегда данными, а подвержены прогрессивным изменениям при определенных условиях его обучения и отношения к нему. Решающая роль в обеспечении таких условий принадлежит, конечно, учителю.

           Полученные результаты диагностик  по выявлению уровня сформированности познавательной активности до применения дифференцированного подхода и после его применения, окончательно убедили меня в том, что использование дифференцированного подхода как средства активизации учения младших школьников на уроках математики совершенно необходимо.

Заключение

            В процессе выполненного исследования были решены поставленные задачи:

– рассмотрено понятие «развитие познавательной активности младших школьников» как  психолого – педагогическую проблему;

– показаны основные черты метода дифференцированного подхода как средства развития познавательной активности младших школьников;

 – проанализированы технологии, приёмы и формы работы;

 – описан опыт работы;

 – представлена  диагностика на выявление уровня качества знаний учащихся и проанализировать результаты  исследовательской деятельности;

Считаю, что поставленная цель данной работы достигнута.

             При рассмотрении   первого вопроса  было выявлено, что необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

            Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

              Познавательный интерес - это один из важнейших  мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного  интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

           Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

            Решая вторую задачу  было определено, что актуальная для современной школы проблема развития познавательной активности детей на уроках математики успешно решается средствами дифференцированной работы. Исходя из интересов и индивидуальных особенностей каждого учащегося, повысить результат обучения учащегося возможно, если использовать приёмы дифференцированного подхода.

   Решая третью задачу, были изучены и применены на практике технологии, приёмы и формы работы по исследуемой проблеме. Опыт показал, что существенным педагогическим условием, способствующим развитию познавательной активности, является творческий поиск педагога, его самообразование и саморазвитие, а также интенсификация образовательного процесса, соотнесение используемого педагогического инструментария (форм, методов, средств) с целью и результатами педагогического процесса, а также возможностями каждого обучаемого. Учитывая индивидуальные особенности учащихся и используя интересные формы работы, различные методические приемы, был достигнут высокий уровень развития познавательной активности на уроках математики, что способствовало положительной динамике качества знаний.

             Мои пожелания на перспективу следующие: эффективность  активизации  познавательной  деятельности   зависит  от  деятельности  учителя.  Достигается  она  лишь  в  тех  случаях,  когда  во  всех  видах  учебно - воспитательной  работы  по  математике,  педагог  отдает  предпочтение  методам  и  приемам  обучения,  стимулирующим  сложные  познавательные  процессы:  анализ,  обобщение,  оценку  явлений  и  т.д.  -  осваивает  их  специфику;  способствует  самостоятельной  деятельности  учащихся,  ориентированной   на  творчество;  использует  тактику  качественного  изменения  заданий,  а  не  количественного  их  увеличения;  не  злоупотребляет  упражнениями  репродуктивного  характера,  основанными  на  подражании  и  не  требующими    усилий  детского  ума.

          Таким образом, экспериментальная работа, позволяет сделать вывод, что организация дифференцированного подхода на уроках математики способствует развитию познавательной активности младших школьников.        

Литература

1. Амонашвили Ш.А.   « В школу – с шести лет», Москва,986 г.

2. Бабанский Ю. К. Познавательная активность.— М.: Просвещение, 1999.— 180 с.

3.  Деменёва Н.Н.   «Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики», Москва, 2005 г.

4. Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , №11, 1994 г.

 5.  Капустина Н.Г. «Личность, идентичность, развитие», «Плюс до и после», №2, 2005г.

6. Лисина А. Г. Психология детского чтения.— М.: Педагогика, 1998.— 308 с.

7. Матюшкин М. Л. Работа с читателями.— М.: Книга, 1981.— 302 с.

8. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов.— М.: ВЛАДОС, 1997.— 688 с.

9. Повышение познавательной активности на уроках математики …festival.1september.ru/articles/525728/

10. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс.— М.: ВЛАДОС, 1999.— Кн. 1.— 576 с.

11. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс.— М.: ВЛАДОС, 1999.— Кн. 2.— 380 с.

12. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. - (Стандарт второго поколения). -  Начальная школа. – 3-е изд. – М. :Просвещение, 2011. – 204 с.

13. Суслова И. Г. Познавательная активность младших школьников.— Казань: Студент, 1999.— 280 с.

14. Чуракова Р.Г. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 1 – 4 кл.: в 2 ч. – М. : Академия/Учебник, 2011, - Ч. 1 : 240 с.

15. Щукина Г. Н. Познавательная активность школьника.— М.: Школа, 2004.— 180 с.

Новогодний КВН

Цели:

Развивать интерес, любознательность и эмоциональную сферу детей.

Воспитывать доброжелательность, активность, умение работать в группе

Предварительная подготовительная работа:

    1.  Разделение уч-ся на 2 команды;

    2.  Изготовление пригласительных билетов для родителей;

    3.  Уч-ся предлагается найти (вместе с родителями) исторический познавательный материал о праздновании Нового года;

    4.  Выбор жюри (родителей).

Ход КВН:

КВН проводится в классе, украшенном работами детей.

Приветствие

Ведущий (учитель) приветствует участников КВН, гостей и жюри:

Идут часы, проходят дни: таков закон природы,

И я сегодня Вас хочу поздравить с Новым годом !

Историческая справка

 В: - Вы сегодня нарядные, красивые, а без какой гостьи не обходится Новый год?

Загадка (читает подготовленный ученик):

Ну и платье! Сплошь иголки!

Его носят вечно ......

Дети хором: - Елки!

В: - А почему Новый год связан именно с этим деревом?

Рассказывают и дополняют друг друга дети.

В 1700 г. Петр 1 ввел новый календарь, по которому Новый год стали праздновать 1 января. А украшать нужно было ель (символ вечной жизни)

В: - А вы знаете, зачем  украшают ель?

Дети: - В давние времена люди верили, что в деревьях обитают духи, от которых зависит урожай плодов. В конце декабря (с 22), когда начинал прибывать день, люди отправлялись в лес и на ветвях самой большой ели развешивали подарки для духов, чтобы те были добрее и дали хороший урожай. Со временем люди перестали верить  в духов, но обычай украшать ель сохранился.

Конкурсы

        1. Конкурс. Елочки в  словах.

В: - Ель запряталась в слова, а в какие - нет следа!

Прочитайте их скорей, чтоб игралось веселей!

На доске написаны слова для команд (слово"ель " заменено картинкой)

ц (ель)                                                                 м (ель)

шм (ель)                                                              апр (ель)

ап (ель) син                                                         п (ель) мени

кач (ели)                                                             гант (ели)

Участники команд зачитывают слова хором по очереди.

        2. Конкурс. Нарисуем символ наступающего года.

В: - Слышен топот, рев, мычанье!

       Бык - вот это наказанье!

       Вы его подрессируйте и скорее нарисуйте!

       Но рисуйте по частям,

       Я мелки командам дам.

       Рты и глазки закрываем и к заданью приступаем!

Каждый участник команды рисует по очереди:

- голову

- туловище

- гриву

- хвост

- и т.д. по числу участников команды

Итог: две нарисованных "лошади".

        3. Конкурс. Собери слова.

В: - Какой же Новый год без Снегурочки?

Снегурка-озорница - на месте не сидится:

Буквы, как снежки кидает, больше слов собрать желает!

На доске изображение Снегурочки, держащей слово "снегурочка"

У детей  листочки и карандаши. Время - 5 минут. Гости тоже принимают участие по желанию, не вмешиваясь в работу команд.

Итог: проверка составленных слов (по 1 слову от команды, без повторов).

Гости дополняют список своими словами.

Можно составить около 30 слов.

          4. Конкурс. Поиски Деда Мороза.

В: - Ну, а где же Дед Мороз?

 И подарков не принес…

Вы его искать идите,

Самых быстрых снарядите.

Помните: зима, пурга,

Так оденьте ж  смельчака!

От  каждой команды выбирают по одному участнику. За 5 минут команда (с помощью родителей) надевает на участника как можно больше одежды.

Итог: ведущий снимает с каждого выбранного представителя по одному элементу одежды, команды ведут счет вещам.

        5. Конкурс. Письма Деда Мороза.

В: - Дед Мороз - шутник большой

И подарок-то чудной.

В письмах - льдинки посмотрите и посланья соберите!

Команды получают по конверту с изображением Д. Мороза. Внутри каждого конверта разрезанное на кусочки -" льдинки"  письмо. Участники за 5 минут должны сложить и прочитать вслух послания Д. Мороза о том, какие традиции сложились в других странах встречи Нового года.

(В Италии в новогоднюю ночь выбрасывают из окон квартир на улицу старые вещи и мебель. В Швеции в новогоднюю ночь бьют о двери глиняную посуду, чем больше осколков, тем счастливее год).

         6. Конкурс. Найди свой башмачок.

В: - В странах есть такой обряд:

Надо снять с ноги башмак

И поставить за порог в ожидании щедрот.

Храбрецов сейчас разуем,

А смеяться после будем.

Кто "башмак" свой не признает,

Нас немного позабавит!

Участникам конкурса предлагают сесть на стульчики в две линии друг напротив друга. Дети снимают с одной ноги обувь, ведущий складывает ее в начале линий. Далее дети закрывают глаза, руки убирают за спинки стульев и передают друг другу данную ведущим обувь. Если обувь участника, то он оставляет ее за спинкой своего стула на полу. Если нет - передает дальше.

Итог: дети разглядывают свои находки и смеются, если обознались.  

Заключение. Свеча по кругу.

В: - Праздник  близится к концу,

Но грустить нам не к лицу,

Надо тихо стулья взять,

Всех гостей с собой позвать.

Строим быстро круг красивый,

Чтобы сесть в него учтиво!

Все присутствующие (дети, родители, ведущий) садятся в круг. Ведущий передает соседу справа или слева свечу и произносит всем присутствующим пожелания. Каждый участник сидящий в круге проделывает тоже самое.

Вручение подарков  

Жюри подводит итоги (ничья), хваля участников за веселье, находчивость, взаимовыручку и вручает подарки.

Первый раз в первый класс!

1. Вступительное слово.

Учитель:

Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете -
Музыка всюду, улыбки и смех -
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам.
В школьной жизни волшебство не кончается,
Сказка и здесь продолжается.

Сегодня вы первый раз пришли в первый класс.

Вы стали школьниками! Первоклассниками!

Я тоже первоклассница,

 Взяла я новый класс.

 Волнуюсь, сердце бьётся

 Сильнее, чем у вас!

 Но я с волненьем справлюсь.

 И вам, друзья, понравлюсь.

 С огромным удовольствием

 Я стану вас учить.

 Чтоб всё у нас сложилось,

 Надо нам дружить!

Вместе нам предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и веселиться, но ещё и дружить, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей, думать, размышлять.

2. Знакомство.

Давайте знакомиться!

Давайте все дружно скажем своё имя. (Называют) Не получилось.

Давайте все шёпотом произнесём свои имена. (Называют) Снова не получилось.

Да, ребята. Вместе хорошо играть, петь,  а вот говорить лучше по одному (появляется на доске запись). Это первое школьное правило.

Если мы научимся, друг друга слушать, всем нам станет тепло и уютно.

Поможет нам познакомиться солнышко. Сейчас я буду подходить к каждому из вас и давать лучик солнышка. Когда вы его получите, вы поднимитесь и назовёте своё имя. (Учитель начинает с себя, а дети продолжают).

Теперь у каждого из вас есть маленький лучик нашего солнышка. А чтобы вы знали, что этот лучик именно ваш, возьмите ручку и напишите на нём своё имя, фамилию или сделайте рисунок.

Но лучики не могут существовать без солнышка. Давайте его создадим.

 Я буду называть вашу фамилию и имя, а вы выходить к доске и прикреплять лучик к солнышку.

Посмотрите, какое лучистое солнышко у нас получилось. ( На доску дети прикрепляют лучики, сердцевина заготовлена заранее, на нем - "1 класс"). Пусть оно остаётся в нашем классе, напоминает вам о первом уроке, будет учить вас улыбаться по-чаще друг другу и быть дружными ребятами.

Вот и познакомились. В нашем 1-м классе будут учиться 20 девочек и 10 мальчиков.

3. Планета знаний.

Ребята, как называется наш общий дом?(ЗЕМЛЯ)

(На доске учитель открывает лист со словом земля)

А мы её жители – земляне.

Посмотрите, у меня на столе – шар. Это - глобус – уменьшенная модель Земли. На глобусе мы можем увидеть моря, реки, разные страны, которых на Земле очень много.

Как называется наша страна? (РОССИЯ)

Какой город в нашей стране самый главный? (МОСКВА)

Как называется наш родной город? (ВОЛГОГРАД)

Но сегодня мы узнаем ещё об одной планете -  планете Знаний. Эта планета необычная и на ней материки – науки. Давайте рассмотрим  эту планету – вот её фотография.

Все ученики нашей школы  путешествуют  по планете Знаний.

А вы хотите к ним присоединиться?

Тогда нужно вам пройти через некоторые испытания.  Я сейчас узнаю, хорошо ли вы подготовились к школе.

 Но сначала сделаем разминку.

4. Физкультминутка.

"Чудеса у нас на свете..."

5. Слайд-шоу.

• Телеграммы.
• Загадка про парту. Советы парты.
• Правила поведения в школе.
• Что берём с собой в школу?
• Игра.

6. Наказ первокласснику.

(Слово предоставляется родителям).

7. Торжественное обещание.

А сейчас - "Торжественное обещание".

Будем честью школы дорожить! (Хором): Да!
Вежливым и аккуратным быть! Да!
Содержать всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки! Да!
Учить уроки не слегка,
А как положено - наверняка! Да!

8. Заключительное слово.

Все испытания пройдены. Желаю вам, ребята, обязательно выполнить своё обещание и стать прилежными учениками!

Путь по планете Знаний открыт!

Большая наша школа
Для вас открыла дверь.
Вы будете учиться.
Вы - школьники теперь!

С новым учебным годом, дорогие ребята, родители, а также бабушки и дедушки!

Сценарий

открытого урока

"Первый урок в первом классе"

Выполнила :

учитель начальных классов

Т.Ю.Зверева

2013 г.

Родителям о ФГОС

Уважаемые родители!

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения Российской Федерации переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?

Федеральные государственные стандарты (ФГОС) устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». С официальным приказом о введении в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html. Материалы по ФГОС НОО размещены на сайте http://standart.edu.ru

Для кого написан ФГОС?

ФГОС написан для всех участников образовательного процесса (педагоги, обучающиеся, их родители (законные представители) и социальных партнеров, общественности. Содержание Стандарта представляет собой информацию, касающуюся организации педагогической, информационно-образовательной среды в образовательном учреждении, организации учебного и воспитательного процесса. Представлены те планируемые результаты, на освоение которых ориентирован образовательный процесс в начальной школе

Какие новые требования выдвигает ФГОС НОО 2009 года?

Стандарт выдвигает три группы требований:

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Какие условия должны быть созданы в школе для реализации ООП по ФГОС?

Для реализации ООП необходимо создание условий: кадровых, финансовых, материально-технических. Особое значение имеет учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП, формирование информационно-образовательной среды начальной школы.

Информационно-образовательная среда (ИОС) начальной школы должна поддерживать в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и хранение материалов, используемых в образовательном процессе, в том числе и работ обучающихся и педагогов, различных информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе, дистанционное, посредством сети Интернет;

управление образовательной деятельностью внутри образовательного учреждения;

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Результатом реализации этих условий будет создание комфортной развивающей образовательной среды, которая обеспечит доступность качественного образования в начальной школе, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, охрану и укрепление их здоровья.

Как изменятся учебные пособия, по которым обучаются дети?

Каждый авторский коллектив учебно-методических комплектов, по которым начнут обучаться первоклассники, разработал и представил новое поколение учебников, рабочих тетрадей, определяющих организацию деятельности на уроке. Разработаны такие задания, которые направлены на организацию деятельностной позиции ученика в учебном процессе.

В процессе обучения детям предлагается самостоятельно проводить наблюдения, измерять расстояния, активно включаться в деятельность: анализировать, сравнивать, сопоставлять, выдвигать гипотезы, предлагать пути их решения, проводить смысловое маркирование значимых фрагментов текста; читать язык условных обозначений; искать информацию в словарях и справочниках; понимать структуру книги. Современный ученик уже в начальной школе встречается с электронными образовательными ресурсами, учится работать с интернет-адресами по доступным темам. В комплекте с учебниками предполагается электронных пособий к каждому учебному курсу.

Со 2 класса вводится иностранный язык, в результате изучения которого на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения.

В 4 классе вводится новый комплексный учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России», который дифференцируется по нескольким модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики».

Предметное содержание курса соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям учеников ступени начального общего образования. Все перечисленные модули имеют примерно одинаковую структуру и направленность, которая отражает важнейшие основы религиозных культур и светской этики. Выбор одного из модулей осуществляется обучающимися по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей).

Наша школа работает по УМК «Перспективная начальная школа».

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования, меняется и система оценивания достижений учащихся. Независимая экспертиза будет направлена на оценку результата образования при переходе четвероклассников на следующую ступень обучения.

Особое место в новой системе оценивания уделено Портфолио. Не будут подлежать оцениванию ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.), характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.), индивидуальные психологические характеристики выпускников начальной школы.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. На уроках, во внеурочной деятельности основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Практическая направленность уроков, занятий позволит учителям создать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля, адекватной самооценки, умения сотрудничать и т.д.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования. (Пример: Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку). Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.

Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.д. «Здоровье - это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм. Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения обучающихся в образовании красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик». Высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными, приобретенными заболеваниями. Огромный ряд отдельных мероприятий: традиционные Дни Здоровья, третий час физкультуры, а также целевая программа Здоровьесбережения - направлены на формирование культуры здоровья, укрепление, сохранение здоровья детей.

В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Что изучается с использованием ИКТ?

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся на ступени начального образования будет осуществляться на всех без исключения предметах с целью приобретения навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Дети будут учиться работать с разными информационными объектами: текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.

В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья» и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Что такое информационно-образовательная среда (ИОС)?

Требования к информационно-образовательной среде (ИОС) являются составной частью Стандарта. ИОС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИОС обучающиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИОС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

Одним из новшеств стандартов второго поколения, которое будет замечено всеми участниками образовательного процесса, следует считать появление внеурочной деятельности в учебном плане. На нее отводится десять часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день. Эти часы не относятся к обязательной учебной нагрузке. Внеурочные занятия не продолжение, а углубление базового содержания образования. Это часы учебного плана по выбору. Теперь у каждого ребенка совместно с родителями появится возможность выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку и т.д. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Как организуется образовательный процесс в образовательном учреждении?

Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).

Продолжительность уроков в начальной школе:

в 1 классе – 35 минут (при невозможности организовать специальное расписание звонков для 1 класса, активная фаза урока продолжается не более 35 минут); после второго урока обязательно проводится динамическая пауза;

во 2-4 классах – 45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Продолжительность учебного года:

в 1 классе – 33 учебные недели;

во 2-4 классах – 34 учебные недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней. В первых классах устанавливаются дополнительные недельные каникулы (в феврале).

Общий объем нагрузки и объем аудиторной нагрузки для учащихся определяется учебным планом образовательного учреждения, который предусматривает: обязательные учебные занятия, объемом 20 часов в неделю; внеурочную деятельность младших школьников, на которую отводится 10 часов в неделю.

Как изменятся взаимоотношения с родителями?

В основу ФГОС заложена идея «Стандарт как общественный договор», которая определяет взаимоотношения образовательного учреждения и семьи. Так, в соответствии с требованиями ФГОС родители (законные представители) обучающихся являются полноправными заказчиками и участниками образовательного процесса. Изучая запросы родителей, школа разрабатывает часть ООП, формируемую участниками образовательного процесса. В процессе разработки и реализации ООП родители и школа становятся полноправными партнерами. Документом, определяющим права и обязанности сторон, будет являться Договор о предоставлении общего образования в МОУ СОЩ №8