Воспитательная система класса "Шаги к успеху"
рабочая программа по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

гимназия № 67

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА

«ШАГИ К УСПЕХУ»

Для учащихся 1 – 4 классов

Большакова Валентина Александровна

        Классный руководитель 2 «В» класса

Нижний Новгород

2012 г.

ПАСПОРТ ВСК

ВВЕДЕНИЕ

Именно детство – та пуповина, которая связывает ушедшие поколения с будущим. Это всегда надежда нации, «ее главный стратегический ресурс».

                                                                                В.В. Путин

«Ребенок – нравственное зеркало родителей»

                                                                                В.А. Сухомлинский

    Построение в России нового демократического, открытого гражданского общества осуществляется в условиях его многоплановой, социокультурной модернизации. В этой связи новые требования предъявляются системе образования, как  ресурсу повышения конкурентоспособности личности, общества, государства в современном мире. В качестве важнейшего механизма, обеспечивающего стабильность общества, качество образования, его постоянного развития выступают  стандарты образования.

Новый стандарт ФГОС ориентирован на повышение качества школьного образования. Его появление обусловлено новыми вызовами времени, которые порождают принципиально иные требования к образованию, его результатам. В качестве важнейшего подхода к проектированию ФГОС выступает системно-деятельностный подход.

Сегодня учебное заведение должно быть готово к решению новых социальных задач: консолидации общества, формированию российской идентичности, способности к достижению эффектов «социального лифта», выравнивания социальных возможностей людей с разными стартовыми условиями. Стандарт не фиксирует состояние образования, а ориентирует его на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Развитию мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности соответствуют планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты служат фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные - инструментальных, предметные - когнитивных.

Стандарт нового поколения ориентируется не только на достижение предметных образовательных результатов, но, прежде всего на формирование личности ученика, овладение им универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Главной целевой установкой школьного образования становится формированию идентичности личности: гражданской, этнокультурной и общечеловеческой.

Полноценному функционированию образовательного процесса, интегрирующего учебную и внеучебную деятельность детей, требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая и детско-юношеские движения и организации. Но ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения. Образовательным учреждениям предстоит переход от воспитательной работы, построенной на проведении отдельных мероприятий, часто не связанных с содержанием деятельности ребенка в школе, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

«Воспитание приобретает «сквозной» характер. Оно осуществляется средствами обучения, дополнительного образования, различных социально-культурных практик, в которые включаются учащиеся для того, чтобы приобрести опыт ценностного отношения к различным сторонам жизни общества, опыт творчества, опыт нравственного выбора»^[1]. Реализация воспитательных задач, зафиксированных новыми стандартами, невозможна, если учитель идентифицирует себя только с преподаванием конкретного предмета. Он становится координатором сложной системы социальных взаимодействий, направленных на духовно-нравственное развитие обучающихся, их полноценную социализацию.  

              В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» была выделена «Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире», «Система образования формирует личность, создавая тем самым образ жизни народа».

          В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» определен современный общенациональный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный, ответственный гражданин России, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, а также система базовых национальных ценностей, среди которых – патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.

        Меня, как педагога, тревожит состояние среды, в которой живет ребенок, волнует низкий уровень педагогической культуры родителей, отсутствие эмоциональной связи поколений, ослабление семейных устоев, смена жизненных и нравственных ценностей. Все эти проблемы современного общества обязывают педагога быть высокопрофессиональным руководителем и организатором учебно-воспитательного процесса: "Мы должны быть для детей - примером богатства духовной жизни; лишь при этом условии мы имеем моральное право воспитывать" (В.А.Сухомлинский, с. 322).

       Образ народа не может быть создан одними педагогами, образование перестает быть делом только школы, и образовательные стандарты не могут замыкаться на деле учителя, в воспитании должен быть сделан поворот к системно-деятельностному подходу. Поэтому и была создана воспитательная система класса «Шаги к успеху», основой которой является системно-ценностная смысловая ориентация.

1. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Человек познается, воспитывается и формируется в обстановке успеха

Спиноза

Что такое воспитание? В своей педагогической деятельности я исхожу из следующих определений воспитания:

• Воспитание – это процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели.
• Воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование.
• Воспитание – это чувство, голос души и сердца.    

Cильный дополнительный импульс в процессе воспитания рождает успех.

Ситуация успеха – это субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни. Ситуация успеха содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности.

Развитие способности жить в современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека составляет сущность воспитательного процесса. Особое значение приобретает сегодня проблема духовно-нравственного воспитания. Мы хотим вырастить   порядочных, высоко духовных детей.  В связи с этим я поставила перед собой, как перед классным руководителем, задачу не просто воспитывать, а правильно воспитывать детей, вложить в них помимо знаний еще и духовно-нравственные ценности, которые будут сопровождать их на всем жизненном пути, не сбивая на кривую дорогу. Воспитать так, чтобы они научились любить свою землю, быть терпимыми, толерантными, жить в мире и согласии с окружающими. Быть патриотами своей Родины. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности учащихся.

Созданная модель воспитательной системы класса помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать действия учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям.

        Воспитательная система класса это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности коллектива класса.

Основные компоненты воспитательной системы класса

    Работа по созданию целостной системы духовно – нравственного развития и  гражданского становления  личности была начата с анализа фактического состояния уровня общей осведомленности  учащихся     по   данному     направлению.     Цель    диагностики     –   определение     уровней  патриотического   сознания,   гражданской   позиции   учащихся.      Для   диагностики   были  

выбраны самые информативные методики:

• составление словаря понятийных слов;
• ранжирование;
• сочинения;
• тестирование;
• анкетирование;
• наблюдения;
• беседа.

         Диагностика   была   начата     по   методике   М. Рокича   «Составление   понятийного  словаря»   и   «Ранжирование»,   которая   позволила   выявить   представления   учащихся   о  качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.  (Приложение № 5).

         Предварительная      диагностика    по   методике    П.В.  Степанова,    Д.В.Григорьева,   проведенная     в начале 1    класса,   показала    следующий      уровень    сформированности   отношения школьников:

   к  обществу  (отношение  к  родной  природе,  к  Отечеству):    высокий  уровень  –         40%, средний уровень – 28%, низкий уровень – 32%;

   к      людям  (уважительное  отношение  к  старшим,  дружелюбие,  милосердие,  честность):  

высокий уровень – 68%, средний уровень – 27%, низкий уровень – 5%;

   к   себе   (добрая   воля,   самоуважение,   требовательность   к   себе,   организованность):  

высокий уровень - 70%,  средний уровень - 16%, низкий уровень - 14%.

      Диагностика  показала,  что  значительное  число  учащихся  не  имеет  четкого  представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой родине. Они не  испытывают чувства гордости за гимназию, в которой учатся. Осознание собственного  «я»  у  детей  преобладает  над  понятием  «мы».  Анкетирование  показало,  что  ребенку важнее ближнее окружение (дом, семья), чем интересы гимназии,  Отечества.

Результаты исследования мотивации к учебной деятельности  показали, что у 80 % учащихся ярко выражено положительное эмоциональное отношение к школьному обучению.

 Семейный конкурс стенных газет «Наш класс сегодня и завтра» определил проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности класса. Творческие группы детей и их родителей выпустили газеты и увидели класс со всех сторон:

• дружным и сплочённым, у которого есть традиции, общее коллективное дело – 70 %  детей и их родители;
• лучшим по успеваемости и творческим результатам – 45 % .

Анкетный опрос родителей показал, что они хотят видеть своих детей добрыми, духовно богатыми, интеллектуально развитыми, здоровыми, адаптированными к современной жизни.

Вопросы из анкеты

«Приоритетные ценности семьи»

    Результаты:

  «Что для Вас самое главное?»

• Семья – 11 чел.;
• Здоровье  - 7 чел.

«Считаете ли Вы себя патриотом?»

• да – 7 чел.;
• нет – 1 чел.;
• не совсем – 10 чел.

 «Считаете ли вы необходимым воспитывать патриотические чувства своего ребенка?»

• да –   12 чел.;
• не знаю – 6 чел.

 «Кто должен заниматься воспитанием патриотизма и гражданственности у учащихся?»

• Общество – 10 чел.;
• Школа – 6 чел.;
• Семья – 2 чел.

     «Какие знания нужны детям о Родине?»

• знания истории – 12 чел.;
• о выдающихся людях – 2 чел.;
• знания символики государства – 4 чел.

       «Что является наиболее важным в воспитании детей?»

Ответы  родителей:

• Трудолюбие
• Здоровый образ жизни
• Ответственность
• Уважение к семье
• Доброта
• Честность
• Любовь к Родине
• Уважение к старшему поколению
• Взаимопонимание
• Самостоятельность
• Милосердие
• Социализация

1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА 2 «В» КЛАССА

        Во 2 «В» классе 18 обучающихся, из них:

• девочек      - 7
• мальчиков -   11.

Возраст обучающихся 7 – 9 лет.

        Класс сформирован в 2011 году.

Проживают:

• в микрорайоне  гимназии - 13 учащихся;  
• в других районах города  - 5 учащихся.

    Обучающиеся успешно усваивают образовательные программы:

• успеваемость –  100%,
• обученность  –    80%.

Обучающиеся отличаются средним уровнем познавательной и учебной мотивации. У большинства учащихся есть устойчивое желание хорошо учиться, они стараются добросовестно относиться к получению знаний, переживают за свои оценки.

 Исследование оценки познавательного отношения к учению среди учащихся 2 «В» класса показало следующие результаты:

Таблица №1. 

Педагогическая задача:

              Развивать способности действовать рациональным способом, оказывать учащимся помощь и поддержку организующего и стимулирующего характера.

Исследование эмоционально–волевой сферы учащихся, показало следующие результаты:

• Психологический климат класса – положительный;
• Ребята друг к другу – внимательны;
• Дети – отзывчивы и заботливы.

              Но наряду с этим возникали ситуации, когда дети выясняли отношения в драках, бывали ссоры и обиды.

Педагогическая задача:

        Учить детей дружить, позитивно общаться, уважать мнения другого, разобрать с детьми понятие – компромисс, толерантность.

         Большая часть ребят уже умеет обдумывать предстоящие классные дела, может проявить себя в коллективном планировании активно действовать.

В силу своих возрастных особенностей, учащиеся слабо анализируют, не объективны в оценке своей работы, в управленческих функциях  больше – исполнительские.

 Педагогическая задача:

Учить детей объективно оценивать свои действия и других людей, Дать понятие – анализа; развить навыки детского самоуправления; научить проявлению инициативы. Разработать мероприятия по сплочению коллектива.

1. Здоровье.

По данным медицинского осмотра:

• пониженное зрение  у – 1 учащихся,
• нарушение осанки у – 3 учащихся.

По медицинским показателям дети определены в следующие группы здоровья:

• основную группу – 7 учащихся,
• подготовительную – 11 учащихся.

      По профилактике и коррекции состояния здоровья учащихся в классе осуществляется следующая оздоровительная программа:

• посещение бассейна «Нижегородец»   –  1 раз в неделю
• проведение уроков здоровья – 1 раз в неделю
• утренняя зарядка – ежедневно
• динамические паузы и физкультминутки – ежедневно

     Педагогическая задача:

 Системное введение здоровьесберегающих технологий в учебно–воспитательный процесс.

1. Внеурочная занятость учащихся.

Все учащихся класса охвачены внеурочной деятельностью:

• посещают спортивные секции            – 13 учащихся;
• получают музыкальное образование  – 2 учащихся;
• занимаются хореографией и танцами – 3 учащихся;
• занимаются в школах иностранного языка – 7 учащихся.

  Педагогическая задача:

        Привлекать детей к выступлению на классных праздниках, проявляя свои таланты. Сохранение и улучшение здоровья учащихся.

1.2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЕЙ

      Большую и важную роль в жизнедеятельности класса играют родители учащихся. Формирование детского коллектива – это результат тесного взаимодействия классного руководителя, педагогов, работающих в классе и родителей.

Социальный статус семей:

• Всего семей – 18;
• Полных  – 17;
• Неполных – 1.

Социально неблагополучных семей нет, в группе риска никто не состоит.

Уровень образования родителей:

• Высшее - 81%;
• Неоконченное высшее - 4%;
• Среднее специальное -15%.

Сфера деятельности родителей:

• Служащие - 75%;
• Рабочие     - 15%;
• Предприниматели - 10%.

  Педагогические задачи:

Объединить все субъекты воспитательного процесса (классного руководителя, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования и др. специалистов) общими педагогическими целями и задачами ВСК.

1.3. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

В основе воспитательной системы класса идеи и концепции ведущих учёных отечественной педагогики:

1. Идея первичности личности по отношению к обществу (А.Маслоу, Д. Грин, К. Роджерс, Б.Ананьев).
2. Идея опоры на базовые потребности ребенка (В.Сухомлинский, Ш. Амонашвили).
3. Идея развития личности в процессе воспитания (В. Бехтерев, И. Блонский, Л. Выготский).
4. Идея совместной деятельности взрослых и детей в процессе воспитания (В.Сухомлинский, А.С.Макаренко).

Принципы,  положенные в основу воспитательной системы:

1. Личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразие каждого ребенка.
2. Природообразность воспитания: предполагается обязательный учет половозрастных особенностей детей.
3. Гуманизация межличностных отношений: уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, создание ситуации успеха.
4. Деятельностный подход к воспитанию: организация жизнедеятельности учащихся как основы воспитательного процесса.
5. Дифференциация в  воспитании: отбор содержания, форма методов воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся.
6. Принцип открытости: участие в процессе воспитания максимального количества учреждений и людей.
7. Средовой подход в воспитании: педагогически целесообразная организация работы учащихся, а также использование воспитательных возможностей внешней среды (социальной, природной).
8. Непрерывность процесса воспитания: преемственность организации воспитательной работы, учитывающей общие и индивидуальные особенности развития ребенка.

3.    ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Цель: 

Создание целостного воспитательного пространства, способствующего:

• формированию, воспитанию и развитию социально-адаптивной конкурентоспособной личности (личности духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях);
• формированию у учащихся набора основных компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной сферах.

Задачи:

• Содействовать социализации личности обучающихся, создать условия для реализации работы в нравственном, эстетическом, интернациональном направлениях в рамках «Коммуникативной модели развития современной гимназии».

• Создать условия для достижения современного качества воспитания.
• Создать условия для развития личности учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

• Пропагандировать здоровый образ жизни в гимназии, семье, социуме посредством дальнейшей реализации программы «Семья».
•  Развивать творческие способности учащихся через реализацию программы «Одаренные дети».
• Усовершенствовать работы по укреплению физического, психического и духовного здоровья учащихся посредством реализации программы «Здоровье».

Для классного руководителя:

создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся и родителей:

создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей,  индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

3.1. СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ

Участие детей в управлении школой и классом (организация самоуправления).

 Это предполагает:

• совместное формулирование и принятие правил жизни  класса;
• совместное (с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и отдельных ее членов;
• самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;
• гласность жизни (наличие детской прессы).

Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

• творчество в процессе обучения (на уроках);
• творчество после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);
• проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

4.  МЕХАНИЗМ    РЕАЛИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА

 «Деятельность рождает самоуправление, а не наоборот»

                                                                                                          А.С. Макаренко

           ВСК реализуется через деятельность по 4 содержательным направлениям, которые объединяются в единое воспитательное пространство для решения педагогических задач, обеспечивающих улучшение качества процесса воспитания, с одной стороны, и воспитанность учащихся, с другой стороны.

Все эти направления не изолированы друг от друга, они взаимосвязаны.

     Работая по направлению «Я – гражданин», мы не забываем о направлении «Мой мир знаний», так как знания необходимы для молодого поколения страны. Были проведены заседание клуба «Юных интеллектуалов» о возможностях человеческого мозга, познавательная викторина «Роль книги в жизни человека», классный час «Учеба – наш главный труд».

Работа  по духовно - нравственному развитию, воспитания, социализации обучающихся, социального и гражданского становления личности ребенка организуется в три этапа:

         I  этап.  Развитие  интереса  к  истории  своей  родословной,  бережное  отношение  к  семейным традициям.

         II  этап.  Изучение  истории  своего  края,  его  настоящего  и  будущего,  культуры,  быта, традиций.  

         III  этап.  Изучение  истории,    культуры,  быта,  традиций    Отечества.  

         На  первом    этапе  проводятся  тематические  классные  часы:  «История  нашей  семьи»,  «Моя  семья  в  фотографиях», «Моя мама лучшая на свете».       Детям   предлагается  отобразить  тему  «Моя  семья»  в  рисунках,  подобрать  фотографии,  рассказывающие  о  членах   их   семей.   Эта   работа   необходима   при   проведении   диагностики.   Затем   дети  рассказывают о своих семьях.  Часто занятия на эту тему проводятся в форме ролевой игры.  

Классный час, посвященный Дню Матери, позволяет детям испытать чувство гордости за своих мам, дает  наглядный пример проявления внимания и чуткости.  

         Конечно же, такие проекты ребёнку невозможно выполнить без помощи взрослых,  но использование  данного метода,  несомненно, эффективно.  

         Подобная совместная деятельность заставляет её участников бережнее относиться  к своим традициям, способствует сохранению семейных связей, вызывает гордость за свою  семью не только у детей, но и у взрослых.

         В результате реализации первого этапа значительно укрепились семейные связи, у  детей  появилось  чувство  гордости  за  свою  семью,  стал  расти  интерес  родителей  к  своим  генеалогическим корням, пополнились семейные библиотеки литературой краеведческого и  патриотического  содержания,  выявились  новые  факты  семейных  биографий,  связанные  с  Великой Отечественной войной.  

         На   втором   этапе   начинается   изучение   истории   своего   края,   его  

настоящего и будущего, культуры, быта и традиций.  

         Классные  часы  «Мой  край»,  «День флага»,  «Край  любимый»,   «Моя малая Родина» частично выстраиваются  на знаниях учащимися своего  родного  города,  его  улиц,  предприятий,  культурных  и  исторических  памятников  и  затем  пополняются в течение последующих лет обучения.

         Исследовательский  проект  «Чьи  имена  носят  улицы  нашего  города?»,  викторина  «Знаешь ли ты историю своего города?» позволяют расширить знания учащихся о родном  городе.   Тестирование   «Ты   гражданином   быть   обязан!»   выявляет  представления о  гражданских качествах человека.  

         На  третьем  этапе       дети  готовы  воспринимать  более  сложный  материал.  Мною разработан  цикл классных часов о родной стране: «С чего начинается  Родина»,  «Символика Российского государства»,  «Я  гражданин  России», «Патриотизм: знак вопроса».

     Школьные      стенды,     посвященные     символам  Российского государства, выдающимся  людям страны, позволяют   вести  работу  в  этом  направлении.     Популяризация  среди  школьников  государственных  символов     является   важнейшей     составляющей      в   воспитании    гражданственности      и  патриотизма. Обращение к  символам государства способствует  формированию у школьников  уважительного отношения  к своей Родине, гордости за  нее, сопричастности к  ее истории.

         Экскурсии      на   Аллею    Героев,   в    краеведческий    музей, пуск корабля на заводе «Красное Сормово» с  самого  раннего  детства приучают  к бережному отношению к памятным местам.

         Воспитанию  патриотизма  и  гражданственности  способствует      участие  класса  в  школьном конкурсе  строя и песни,  в акциях  «Ветеран».

     Взаимодействие и сотрудничество педагогического, ученического и родительского сообществ – также важное направление функционирования воспитательной системы класса. Ведь очевидно, что если образы жизни семьи и школы кардинально расходятся, то только немногие из школьников смогут выбраться без потерь из подобного противостояния. Поэтому особое внимание уделяется взаимоотношениям ребенка в   семье (встречи и беседы с членами семьи, изучение условий проживания).

     Родители моих учеников – первые помощники, члены классного коллектива. Работа с родителями ведется по двум направлениям – повышение психолого-педагогических знаний и вовлечение их учебно-воспитательный процесс. В рамках этого направления проводятся родительские собрания, совместные творческие дела, особенно удачно проходят собрания в виде деловой иры-беседы «Я помогаю вам, вы помогаете мне». Сообща находим решение в трудных ситуация по воспитанию детей. Родителя участвуют во всех наших праздниках. Интересно проходят творческие дела (походы, экскурсии, дни здоровья). Только с помощью совместных дел родители могут стать нам союзниками, так как перестанут относиться к школе как наблюдатели. Немаловажным фактором при проведении подобных мероприятий является присутствие и матерей, и отцов, так как учитываются не только возрастные, но и половые особенности развития детей.

     Моделирование воспитательной системы – это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения коррективов в первоначально созданную модель.

1. ЭТАПЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА

     Особенность    воспитательной    системы    состоит    в    том,    что    учащимся предлагается     освоение     четырех   ступеней  по годам обучения.

 Первая ступень.

    Соответствует первому году обучения. Образовательный уровень начально-адаптивный. Основа его познавательная деятельность. Учащиеся приобретают знания умения и навыки о себе, о своих товарищах, о сохранности здоровья, о своей стране, городе, семье, и т.д. Уровень коммуникации в образовательном процессе - демонстративный: смотри, как делаю я.

Задачи:

- анализ внутренней и внешней среды;

- создание благоприятных условий для жизнедеятельности учащихся;

- изучение преобладающих мотивов учебы и поведения;

- изучение индивидуальности каждого ребенка, его способностей, возможностей;

- обучение детей преодолению проблем преемственности (детский сад – школа);

- организация психолого–педагогического просвещения родителей;

- работа в тесном сотрудничестве с родителями;

- педагогическое сотрудничество с психологом, социальным педагогом,

- учителями-предметниками, педагогами ДО, администрацией гимназии;

- проектирование желаемого образа класса, системообразующей деятельности;

- формирование временных творческих групп;

- разработка проектного замысла ВСК. 

Реализация воспитательной системы класса с детьми:

- вводное диагностирование учащихся;

- психолого-педагогическое консультирование «Первый раз в 1класс»;

- создание «Летописи жизни класса»;

- создание фотоальбома «Наш класс»;

- экскурсии по гимназии, району, городу;

- игра-путешествие «В страну знаний»;

- праздник «Посвящение в гимназисты»»;

- спортивные праздники;

- творческое дело «Мы живем по правилам»;

- проект «Русская культура».

Работа с родителями:

- психолого-педагогическое консультирование;

- тематические родительские собрания:

•  « Как помочь   школьнику выполнить домашние задания»,
• «Трудовое воспитание в семье»,
• «Режим дня школьника»;

- спортивные семейные праздники;

- совместное проектирование воспитательной работы в классе;

- консультации с учителями-предметниками и педагогами ДО;

- индивидуальные беседы с классным руководителем;

- посещение учащихся на дому.

Ожидаемые результаты:

      Итогом 1этапа является разработка проектного замысла ВСК на основе изучения коллектива учащихся и их родителей; определение приоритетных направлений деятельности.

      Ребенок адаптирован к новой социальной роли, представляет себя членом коллектива, задействован во многих кружках и секциях.

      Родители получают знания о возрастных особенностях ребенка, учатся решать воспитательные задачи, поддерживать ребенка в его начинаниях «к успеху вместе с родителями», вовлечены в  общественную, творческую и организаторскую деятельность.

   Вторая ступень.

           Соответствует второму году обучения и образовательный уровень: поисково-зондирующий.  Основа  его  практическая  деятельность.  Уровень  коммуникации репродуктивный,    частично-поисковый:    делай    как    я.    Накапливается    опыт исполнительной деятельности, который вместе с практикой приводит к мастерству.

Задачи:

- разработать перспективный план воспитательной работы по направлениям

  деятельности;

- ориентировать учащихся на нравственные общечеловеческие ценности;

- развивать компетентность и информационную грамотность учащихся;

- укреплять межличностные отношения, формировать чувство «мы»;

- формирование самоуправленческих начал;

- укреплять стремление к здоровому образу жизни;

- формировать традиции классного коллектива;

- моделирование социально-познавательной мотивации учащихся на основе социального партнерства с родителями и другими участниками ВСК.

Реализация воспитательной системы класса с детьми:

- формирование традиций класса;

- цикл классных часов;

- спортивные праздники;

- коллективные творческие дела;

- творческие конкурсы;

- работа по здоровому образу жизни с привлечением родителей;

- традиционные праздники гимназии.

Работа с родителями:

- психолого-педагогическое консультирование;

- создание творческих групп родителей по организации и проведению общих дел;

- тематические родительские собрания:

• «Психо-физиологические особенности детей 8-10 лет»,
• «Мотивация учебной деятельности»,
• «Первые отметки»,
• «Как воспитать книгочея».

Ожидаемые результаты:

- происходит процесс формирования детского коллектива, традиции класса:

• системообразующая деятельность – итог «равных возможностей» каждого;
• ведётся «Летопись класса».

Ребенок знает нормы нравственного поведения, проявляет заботу о своем здоровье, приобщается к занятиям физкультурой и спортом, стремится к активной творческой деятельности.

       Третья ступень.

       Соответствует третьему году обучения. Образовательный уровень лабораторно-исследовательский. Уровень коммуникации продуктивный: делай сам. Учащиеся накапливают опыт творческой деятельности. Идет коррекция развития интересов и способностей.

Задачи:

- развитие ученического самоуправления;

- сплочение и развитие классного коллектива;

- поддержание благоприятного психологического климата в классе;

- реализовывать ВСК, в соответствие с целями и задачами.

Реализация воспитательной системы класса с детьми:

- цикл классных часов гражданско-патриотической направленности;

- экскурсии по городу и области;

- благотворительные акции;

- цикл «Уроков здоровья»;

- проект «С чего начинается Родина?»;

- закладывание новых традиций.

Работа с родителями:

- тематические родительские собрания:

• «Развитие памяти младшего школьника»,
• «Развитие саморегуляции и планирования у младших школьников»,
• «Младший школьник и деньги»,
• «Мир информации, телевидения и персональных компьютеров»;

- психолого-педагогическое консультирование.

Ожидаемые результаты:

- ВСК продуктивно и взаимосвязано функционирует как часть воспитательной системы гимназии;

- активная работа соуправления;

- доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного коллектива, состоящего из личностей.

     Ребенок получает возможность научиться принимать самостоятельные решения  в управленческой деятельности класса, следовать им, учится работать в команде; развивает свои индивидуальные познавательные и творческие способности.

       Четвертая ступень.

    Соответствует четвертому году обучения. Уровень коммуникации креативный. В образовательном процессе ведущая роль отводится сотворчеству, четко прослеживается выражение собственного «Я». Идет подготовка к адаптации в 5 классе.

Задачи:

- совершенствование навыков самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры: семья, Отечество, здоровье, культура;

итоговое диагностирование учащихся;

- обобщение результатов реализации ВСК;

- повышение уровня интеллектуального развития, компетентности и информационной грамотности;

- формирование модели личности выпускника начальной школы в условиях сплоченного коллектива учащихся;

- определение уровня сформированности классного коллектива;

- осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей учащихся и их родителей;

- проектирование новых перспектив на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых учащимися и родителями.

Реализация воспитательной системы класса.

- культпоходы;

- экскурсии;

- походы на природу;

- тематические родительские собрания:

• «Проблема адаптации младшего школьника к условиям жизнедеятельности в 5 классе»,
• «Критерии оценок в среднем звене»,
• «Окончание начальной школы»;

- активная работа родительского комитета;

- работа творческих групп родителей по организации и проведения совместных мероприятий.

Ожидаемые результаты.

- классный коллектив сформирован и готов перейти на новую ступень развития.

- коллектив стремится к поиску новых перспектив на основе традиций сохраняемых и поддерживаемых учащимися и родителями.

       Каждой ступени соответствуют этапы развития личности:

- первый, эмоционально-мотивационный,

- второй, рационально-продуктивный,

- третий, интегративно - поисковый,

- четвертый, рефлексивно-созидательный.

Ребенок осознает свою социальную роль в классе, семье, обществе; выработаны продуктивные и достойные качества личности и способы взаимодействия учащихся друг с другом – сотрудничество, взаимоподдержка, уступки, взаимопомощь. Обогащён внутренний мир ребёнка духовно-нравственными ценностями.

2. СОУПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ КЛАССА

Детское самоуправление – реальная разновидность социальных движений современности, это начальная ступень демократии, воспитания гражданственности, формирования творческого потенциала общества.

Детское самоуправление выступает как форма реализации прав и интересов ребенка, принципов добровольности, самодеятельности, самостоятельности.

Личность формируется, если изо дня в день ориентировать её на выполнение нравственных норм – законов жизни:

Закон добра.

На земле будет светлее, если мы все будем добрее. Если друг

попал в беду—помоги.

Закон памяти и долга.

 Нужно помнить и знать свою историю;  мы перед теми  в долгу, кто защищал нашу Родину в трудные для неё годы.

Закон милосердия.

Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям.

Закон природы.

Этот закон– уважение к самой природе. Гораздо проще оборвать, чем вырастить. Береги природу, будь её защитником.

Модель самоуправления, выстроенная на основе идей «педагогики успеха», позволяет проектировать работу по созданию условий для гармонического развития достойной личности, удовлетворения ее потребностей в самореализации и уважении, по формированию ориентации на успех и достижение.

В процессе развития ученического самоуправления в нашем классе проявились следующие тенденции: чем более активно школьник участвует в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень его самостоятельности и ответственности как высших показателей его личностного роста; степень участия в самоуправлении определяется уровнем личностных достижений школьников, которые обусловлены разным уровнем их доминирующих потребностей.

Органы самоуправления избираются под каждый вид деятельности так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности. Мэр города отвечает за работу совета, его заместители – за выполнение плана на каждую тематическую фазу, далее один отвечает за дела внутри класса, другой - за участие  в общешкольных делах, в которых принимает участие класс, третий – за связь класса с внешкольной образовательной средой, четвертый – за выставки, экскурсии и т.п.

Совет инициативы и творчества класса готовит и проводит классные собрания, анализирует деятельность своих членов, готовит информацию и предложения в вышестоящие органы самоуправления.

Совет инициативы и творчества (СИТ):

• Участвует  в обсуждении и составлении плана работы класса.
• Подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса.
• Заслушивает отчеты о проделанной работе ответственных за направления.
• Организует участие класса в КТД.
• Выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов.
• Поддерживает связь с советом школы.

МЭР класса (Председатель Совета инициативы и творчества):

• Подготовка и проведение заседаний Совета класса.
• Организация работы по выполнению решений СИТ.
• Распределение обязанностей при проведении КТД.
• Участие в собраниях СИТ.

Отдел науки и образования:

• Контроль за успеваемостью и посещаемостью уроков.
• Работа по устранению пробелов в знаниях по различным предметам.
• Выпуск «Боевого листа» по результатам проверки успеваемости и посещаемости учащихся класса.
• Участие в организации и проведении школьных олимпиад, предметных недель.
• Участие в проведении тематических вечеров, выставок, конкурсов по предметам.

Отдел культуры:

• Эстетика внешнего вида учащихся, культурное просвещение учащихся.
• Организация тематических  вечеров, классных часов, праздников, концертов.
• Организация экскурсий в музеи, театры, выставки (совместно с классным руководителем).
• Подготовка класса к участию в общешкольных КТД.

Отдел экологии и труда:

• Контроль и оценка уборки кабинета.
• Организация дежурства в классе.
• Организация генеральной уборки.
• Организация бесед по чистоте, контроль за второй обувью.

Отдел спорта и здоровья:

• Пропаганда здорового образа жизни.
• Организация внеурочной спортивной работы.
• Участие в спортивных мероприятиях школы, города, района.
• Санитарно-гигиеническое просвещение.
• Подготовка и организация походов, слетов, соревнований как внутри класса, так и с другими классами.

Пресс-центр:

• Сбор, обработка, оформление информационных материалов о жизни класса, гимназии, города, области, страны, мира.
• Организация работы «Пресс-центра».
• Выпуск рукописных газет, журналов, оформление раздела «Информация» в уголке класса.
• Подбор материалов (фото-, видео-, аудио праздников, поездок, выступлений) для книги-летописи класса.
• Подбор материалов для проведения тематических классных часов.
• Ежедневные объявления.

Отдел дисциплины и порядка:

• Составление графика дежурства учащихся класса по кабинету.
• Контроль внешнего вида.
• Организация питания класса в столовой.

Вся учебно-воспитательная направленность образовательного процесса в нашем классном коллективе (с1-го по 4-ый класс) основана на деятельности  малых групп-команд (по 3 человека), у которых есть свои командиры. Они меняются по решению группы и согласованности с учителем в течение четверти. Таким образом, командиром группы побывал уже не раз каждый ученик. Состав группы меняется 1 раз в четверть. Формируя группы учащихся по собственному усмотрению, а также учитывая желания ребят, я стараюсь руководствоваться определенными принципами:

1. Объединять детей с разными характерами, владеющих различными умениями и навыками.
2. Не допускать попадания в одну группу двух ребят, которые в повседневной жизни не особо воспринимают друг друга, могут конфликтовать (психологическая несовместимость).

Состав групп в нашем классе постоянно разный, т.к. перед детьми с самого начала поставлена задача: «Научиться устанавливать нормальные отношения с любыми людьми, даже если они вам не всегда нравятся». Это впоследствии пригодится  ребятам во взрослой жизни. Все четыре группы-команды  образуют единый «Совет инициативы и творчества» с лидером-командиром класса, выбранным на основе голосования. Таким образом, в классе нет разрозненности, ребята живут единым дружным коллективом.

           Каждую пятницу на классном часе подводятся итоги недели:

- выполнение обязанностей каждой группой (самооценка, оценка всех остальных одноклассников и учителя);

- проведенные классные или школьные коллективные творческие дела (КТД), их анализ;

- реализация поставленной на неделю цели;

- постановка цели на новую неделю (по предложениям детей) и  планирование работы, направленной  на ее достижение.

Также каждым учеником в дневнике фиксируются личные и групповые успехи.

     Предложенная форма ученического самоуправления имеет ряд достоинств.

     Во-первых, вовлечение в работу всех учащихся классов.

     Во-вторых, развитие таких качеств, как самостоятельность,  требовательность к себе, ответственность,  коммуникабельность, стремление оказать помощь.

     В-третьих, появляется возможность реализации творческого потенциала                          ребят.

     В-четвертых, занятость во внеурочное время, так как подготовка тех или                             иных мероприятий требует больших затрат личного времени.

     При такой организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, их ответственность за порученное дело, а классный руководитель может вносить коррективы в воспитательный процесс целью формирования коммуникативных навыков и организаторских способностей.

     Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой, подготавливающей подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав.

 Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог – ученик», «Ученик – родитель», «Педагог – родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

• высокий уровень воспитанности учащихся;
• в классе преобладает атмосфера доброжелательности;
• большинство ребят хорошо себя чувствуют в классном коллективе, могут свободно высказывать свое мнение;
• обучающиеся имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельностью в гимназии: они любят свою гимназию, у них есть любимые учителя и любимые школьные предметы.

     В заключении хотелось бы привести слова великого Жан Жака Руссо: «Все люди талантливы.  Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению». Уверена, что я и мои ребята находимся лишь в начале этого пути, который приведет нас к новым высотам. Пусть каждый мой ученик с удовольствием ходит в класс, с удовольствием учится, любит свою семью, стремится ко всему новому и интересному и уважает в себе и в других человека.            

5.  ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ

Основные результаты реализации воспитательной системы оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих  сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности ребенка.

Оценку эффективности воспитательной системы планируется производить по следующим критериям:

Количественные показатели  востребованность  классными руководителями школы, охват детей, педагогов, родителей.

Качественные показатели:

• уровень профессиональной компетенции педагогов;
• культурно-эстетический уровень продуктов интеллектуальной, творческой, созидательной совместной деятельности педагогов, детей и родителей;
• сохранение основного контингента воспитанников (как свидетельство достижения высокой мотивации детей на занятиях данным видом деятельности);
• наличие письменных отчетов о проводимых КТД, протоколов соревнований, фотолетописей, творческих работ учащихся;
• стабильная динамика роста спортивно-туристского мастерства воспитанников: выполнение нормативов на туристские значки, разряды и звания, результативность участия в соревнованиях;
• повышение уровня удовлетворенности родителей и учащихся работой общеобразовательного учреждения.

Воспитательные показатели: воспитательная значимость мероприятий в рамках реализации воспитательной системы; уровень воспитанности учащихся.

Социальные показатели: популярность, общественное мнение, социально-профилактический эффект, заинтересованность социальных партнеров.

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Блок «Я – гражданин России»

• Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества;
• Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

Блок «Мой мир знаний»

• Осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик – учитель», «ученик – ученик», выполнение распорядка работы школы и возложенных на учащихся обязанностей, умение пользоваться правилами ученика, выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.
• Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, организаторскими способностями, расширение кругозора;
• Получение хорошей базы для самоопределения и профориентации.

Блок «Я и семья»

• Сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, Смелостью, благородством;
• Сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;
• Сформировано представление о том, что настоящие сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о своей семье.

Блок «Здоровье»

• Приобретение необходимой физической и моральной закалки, выносливости и мужества;
• Высокий уровень самосознания, самодисциплина, понимание учащимися ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Личностно–гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во Университетское, 1990г.
2. Артюхова И.С. Настольная книга классного руководителя. –М., 2008.
3. Воспитательная система класса. Теория и практика. Под ред. Е.Н. Степанова, -М: «Сфера», 2005г.
4. Гайдина Л.И. Патриотическое воспитание. -М: «Вако», 2009г.
5. Глазунов Д.А. Психология. Развивающие занятия. -М: «Глобус», 2009г.
6. Гульчевская В.Г. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях. -М: «Аркти», 2010г.
7. Классные часы. Составитель – Максимова Т.Н. -М: «Вако», 2009г.
8. Концепция духовно-нравственного развития школьников РФ.
9. Коммуникативные подходы в воспитании личности. Казакова Э.С., Тюрина Л.А. -Н.Новгород, 2006г.
10. Нечаев М. П. Социальный проект «Школьное самоуправление». –М: «Перспектива», 2009 г.
11. Нормативные документы: национальная доктрина образования РФ.
12. Программа модернизации образования.
13. Растить гражданина. Научно – методический сборник пол ред. Белик Н.Н.,

    -Н.Новгород, 2010г.

14. Саляхова Л.И. Родительские собрания. -М: «Глобус», 2007г.
15. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям». -М.1979г.
16. Сыромятникова Л. М. Мастер-класс зам. директора по воспртательной работе. –М: «Глобус», 2009 г.
17. Щуркова Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя. -М: «Айрис – Пресс», 2007г.

                                                                                                                 Приложение 1

Система развития и самореализации

личности учащихся класса

Внеурочная деятельность                                             Дополнительное образование

                                                                       Личность

Приложение 2

УЧИТЕЛЬ в воспитательной системе класса «Шаги к успеху».

Приложение 4

План  реализации воспитательной системы класса

1 ступень (1 класс)

2 ступень (2 класс)

Приложение  5

Диагностики изучения детского коллектива.

     Психолого    –   педагогическая    диагностика    является   одним    из   компонентов  воспитательного   процесса.   Диагностика   –  это   оценочная   практика,   направленная   на  изучение   индивидуально     –  психологических    особенностей    воспитанников    с  целью  оптимизации воспитательного процесса.  

    Диагностика выполняет следующие  функции:  информационную, прогнозирующую,  оценочную, развивающую.

 Основные  задачи диагностики:

  -  определить  уровни развития личности;

  - обнаружить изменения  основных характеристик и признаков личности в   лучшую или  худшую сторону;

  -  увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон);

  -  проанализировать полученные факты;

  -  выработать план дальнейшей работы по результатам диагностики.

   В исследовании были  применены наиболее  информативные  методы диагностики:

  -  беседа с воспитанником;

  - беседа с родителями;

  -  беседа с педагогами;

  -  наблюдение;

  -  анкетирование;

  -  тестирование;

  -  сочинения;

  -  социометрия;

  -  ранжирование;

  -  недописанный тезис;

  -  графический и рисуночный тест

    Метод  беседы  -  один  из  главных  методов  педагогической  диагностики.  Беседа  стала  важным аргументом в изучении интеллектуальной  и личностной сфер ребенка.

   Метод  наблюдения       дал  возможность  изучить  участие  ребенка  в  конкретном  виде  деятельности без вмешательства в ее естественный процесс.

   Проективные  тесты  позволили    изучить  отношение  учащихся  к  миру,  самому  себе,  значимой деятельности, своим социальным ролям.

   Анкеты   дали      возможность   выявить   степень   влияния   коллектива   на   личность   и  личности на коллектив.

   Графические и рисуночные тесты позволили изучить отношения в семье.

Тест «Составление понятийного словаря»

Цель:   выявить   представления   учащихся   о   качествах   человека,   характеризующих   его  нравственную культуру и гражданскую позицию.

Ход эксперимента:

1 уровень - располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

2 уровень – расположить понятия в две колонки:

А) позитивные понятия;

Б) негативные понятия.

3 уровень – ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

Основные  понятия:        

безразличие,  бескорыстие,    взаимопонимание,  высокомерие,    долг,   доброта,      дружба,      достоинство,      гуманность,   искренность,      любовь,      миролюбие,   милосердие,    невыдержанность,  недоверие,    ненависть,    пренебрежение,    сочувствие,   сопереживание,  содействие,    совесть,    справедливость,    помощь,    теплота,    терпимость,  толерантность,  холодность,  уступчивость,  человечность,  честь.

            Тест «Ты гражданином быть обязан»

Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.

Ход  эксперимента:  воспитанникам  предлагается  список  слов:  патриотизм,  трудолюбие,  требовательность,      выдержка,      творческое      отношение      к    труду,    справедливость,  настойчивость,      долг,   совесть,    честь,    мужество,     жизнерадостность,      искренность,  гражданственность,       решительность,       отзывчивость,       ответственность,         радушие,  сдержанность,  сострадание,  терпеливость,  упорство,  уверенность,  энтузиазм.  Необходимо  записать слова в три колонки:

 - самые значимые для тебя слова, характеризующие его  гражданскую направленность;1

  - слова, которые присущи тебе;

  -слова, не значимые для тебя.

     Анализ   полученных   данных   позволил         установить   и   проанализировать   причины  расположения  качеств  данным  воспитанником  и  классом  в  целом,  определить  различия  в  этом  плане,  сопоставить  оценку  качеств,  характерных  и  нехарактерных  для  гражданской  зрелости.

          Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

                                  ( разработана  А.А.Андреевым)

         Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

         Ход  проведения.  Учащимся  предлагается  прослушать  утверждение  и  оценить  степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

                       4 – совершенно согласен;

                       3 – согласен;

                       2 – трудно сказать;

                       1 – не согласен;

                       0 – совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашему классному руководителю можно обратиться за советом и помощью в трудной  жизненной ситуации.

5. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

6. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

7. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

8. На летних каникулах я скучаю по школе.

    Обработка полученных данных.

         Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное  от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если  У  больше  3,  то  можно  констатировать  о  высокой  степени  удовлетворенности,  от  2  до  3  средней степени удовлетворенности; если же У меньше 2, то это свидетельствует о низкой  степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний  и  низкий   уровень   удовлетворенности   школьной   жизнью.   Данные   вносятся   в   сводную  таблицу.

         Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного  учреждения.

                                ( разработана  Е.Н.Степановым)

         Цель:  выявить  уровень  удовлетворенности  родителей  работой  образовательного  учреждения и классного руководителя

         Ход   проведения.    Родителям   предлагается   прочитать   утверждения   и   оценить  степень согласия с ними по следующей школе:

                           4 – совершенно согласен;

                           3 – согласен;

                           2 – трудно сказать;

                            1– не согласен;

                           0 – совершенно не согласен.

1. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4.  Мы  испытываем  чувство  взаимопонимания  в  контактах  с  администрацией  и  классным  руководителем нашего ребенка.

5. В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

6.  В  классе    и  школе  проводятся  мероприятия,  которые  полезны  и  интересны  нашему  ребенку.

7. В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

8. Классный руководитель заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

9. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

10. В школе созданы условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

11. Школа по- настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

                                       Обработка результатов.

         Удовлетворенность   родителей   работой   школы   и   классного   руководителя   (У)  определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее  количество  ответов.  Если  коэффициент  У  больше  3,  то  это  свидетельствует  о  высоком  уровне  удовлетворенности;  от  2  до  3  –   среднем  уровне;  меньше  2  –    низком  уровне  удовлетворенности.  

Затем производится подсчет количества родителей в классе, имеющий высокий, средний и  низкий   уровень   удовлетворенности   школьной   жизнью.   Данные   вносятся   в   сводную  таблицу.