Программа воспитательной работы «Школа полного дня – школа творческого взаимодействия»
методическая разработка на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Малоатлымская средняя общеобразовательная школа»

Программа внеурочной деятельности

«Школа полного дня – школа творческого взаимодействия»

Составитель: Греку Светлана Викторовна,

учитель 1 категории

Малый Атлым,

2010 г.

Введение.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

В последнее время в РФ наблюдается тенденция роста внимания к развитию воспитания.

Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе - Национальной доктрине образования в Российской Федерации - определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности, нашел отражение в таких важнейших документах, как Концепция модернизации российского образования на предстоящее десятилетие и Государственная программа патриотического воспитания граждан России.

Если сопоставлять традиционный и инновационный подходы к воспитанию, то между ними - существенная разница. Когда в обществе происходит резкая смена образа жизни и социального поведения, неэффективными оказываются многие стереотипы, к которым привык педагог, родители, сами воспитанники. Обнаруживается внутренняя сущность человека, его естественные потребности, социальные устремления, право быть самим собой - то, что обычно не входит в круг педагогических целей и ценностей, развивается стихийно.

В образовательном учреждении воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности либо вообще вынесенных «за скобки» преподавательской деятельности учителя. Сегодня воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия.

Исходя из вышесказанного, возникла необходимость пересмотра воспитательной работы в школе и разработки программы «Школа полного дня – школа творческого взаимодействия», реализуемой в условиях сельской общеобразовательной школы.

Вышеназванные документы и опыт работы школы № 359 города Санкт-Петербурга легли в основу программы  развития воспитания в школе, которая направлена на обновление содержания и повышение роли воспитательной деятельности, целью которой является формирование социально активной личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру.

Концепция воспитательной системы школы творческого взаимодействия.

В современных условиях человеку приходится решать две противоположные задачи:

1. Становление самим собой, сохранение, познание, развитие и реализация собственной индивидуальности в условиях ее нивелировки.
2. Становление межсубъектного взаимодействия с людьми и миром в условиях растущего непонимания.

Процесс воспитания, понимаемый как помощь в самосозидании человека, видится в этом случае как единство самореализации - раскрытия творческой индивидуальности и социализации - включения в межсубъектное взаимодействие.

Цель   воспитания - человек, выстраивающий свою жизнь как  творческое взаимодействие с миром, людьми, собой на основе трех принципов:

-    личностного самоопределения;

-    ценностно-смыслового равенства;

-    постижения красоты;

-    творческое взаимодействие.

Личностное самоопределение понимается как содержательное конструирование жизненного поля, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действования (актуального и потенциального) (М.Р. Гинзбург).

Деятельность   человека на  основе данного принципа  характеризуется сформированностью и дальнейшим развитием таких интегральных качеств,   как:

1. Наличие системы индивидуальных жизненных смыслов и осуществление реального целеполагания на ее основе.
2. Готовность к выбору средств и достижение спроектированного результата.
3. Адекватная самооценка и постоянная саморефлексия.

Ценностно-смысловое равенство понимается как признание права каждого субъекта на собственные ценности и смыслы, их равенства и необходимости их понимания.

Деятельность   человека  на   основе  данного  принципа характеризуется сформированностью и дальнейшим развитием таких интегральных качеств  человека,   как:

1. Нравственно-гуманистической направленности личности.
2. Готовности к диалогу «Я - другой» с любым субъектом жизнедеятельности.
3. Терпимости в отношениях к людям, умению понять и простить.

Постижение красоты понимается как процесс осознания, формирования потребности, понимания и созидания красоты во взаимодействии с самим собой, людьми, миром.

Деятельность человека на основе данного принципа характеризуется сформированностью и дальнейшим развитием таких интегральных качеств  человека,   как:

1. Эстетическая направленность личности.
2. Понимание красоты природы и человеческой культуры.
3. Способности к созиданию красоты в мире, в человеческих отношениях, в самом себе.

Творческое взаимодействие понимается как межсубъектная совместная деятельность, в которой сохраняется и развивается индивидуальность каждого. А сама деятельность и ее результаты носят творческий характер.

Человек, готовый и способный к творческому взаимодействию, характеризуется сформированностью и дальнейшим развитием таких интегральных его  качеств,   как:

1. Потребность в постоянном саморазвитии, самоактуализации.
2. Познавательная активность.
3. Творческий характер результатов деятельности.

Заявленные выше интегральные проявления человека могут быть диагностированы, сформированы и развиты в процессе воспитания в школе целостно. Это позволит достигнуть заявленной цели воспитания.

В условиях традиционной школы достижение данной цели невозможно. Это реально лишь при создании нового типа образовательного учреждения, в основе которого будет воспитательная система, ориентированная на такие ценности, как личностное самоопределение, ценностно-смысловое равенство, постижение красоты, творческое взаимодействие. Ведущими в ней будут технологии творческого взаимодействия:

1. Совместная учебная творческая познавательная деятельность.

Учителя и учащиеся становятся субъектами учебной деятельности, которая носит творческий, поисковый, исследовательский характер.

Основные формы: урок, факультатив, кружок.

2. Коллективная творческая деятельность.

Учителя и учащиеся становятся субъектами деятельности и общения, в процессе которого создается коллектив, где каждому уютно, но при этом у каждого свое лицо, отношения носят характер творческой заботы, строятся  на основе ценностного смыслового равенства. 

Основные формы: КТД, игры, праздники.

3.Совместное самосовершенствование.

Учителя и учащиеся становятся субъектами самосовершенствования. В совместной рефлексии анализируются собственные проблемы, создаются ситуации, требующие целеполагания, выбора, самооценки. 

Основные формы: лагерные сборы, игры, социально-психологические тренинги.

        Чтобы учесть возрастные особенности учащихся, в школе создается три подсистемы:

1.        Школа  индивидуально-личностного  взаимодействия (1-4-е классы).

Цель: освоение ценностей воспитательной системы на индивидуально-личностном уровне. Осознание учащимися собственных потребностей, возможностей, особенностей.

           2.         Школа  деятельностного  взаимодействия   (5-8-е классы).

Цель: формирование потребностей к реализации и освоению ценностей воспитательной системы в различных видах деятельности.

3.        Школа общения и мировоззрения (9-11е классы).

Цель: Формирование способностей к реализации и освоению ценностей воспитательной системы в общении, диалог мировоззренческих позиций.

Содержание программы  включает в себя  девять творческих периодов (приложение 1) и следующие направления:

♦ Гражданско-патриотическое,  трудовое - раздел «Мой родной край».

♦ Духовно-нравственное - раздел «Общение и культура».

♦ Спортивно-оздоровительное  - раздел «Здоровье».

♦ Художественно-эстетическое – раздел «Досуг».

♦ Общественно-социальное – раздел «Образ жизни».

Структура воспитательной системы школы творческого взаимодействия.

Логика реализации программы:

1. Коллективное планирование.
2. Информирование о различных видах деятельности (беседа, экскурсия, работа с книгой, стенная газета)
3. Коллективные творческие дела, в процессе которых учащиеся имеют возможность проявить себя в каком-либо виде человеческой деятельности.
4. Творческие дела, направленные на формировании доброжелательных отношений: взаимопомощи, взаимоответственности.
5. Фиксация достижений (конкурсы, викторины, выставки)

Предполагаемые результаты:

В результате реализации данной программы происходит формирование:

-  доброжелательного отношения к людям (сверстникам, младшим, старшим);

-  способности, потребности и готовности к творческому взаимодействию в различных видах деятельности;

- общеобразовательного кругозора и познавательного интереса;

- адекватной самооценки.

Схема взаимодействия образовательных структур школы творческого взаимодействия.

Детское объединение

                                                                «ООК»

Театральное                                                                           Научное

объединение                                                                         общество    

                                                                                                учащихся                                                          

     Объединение

декоративно-прикладного                                                        

   искусства                               школа творческого                      Редколлегия

                                                      взаимодействия                     газеты «Светлячок»

Спортивные

   секции

                                                                   Классно-урочная система

Танцевальный                         классические типы             Нетрадиционные

коллектив                                       уроков                            типы уроков:

                                                                                          -урок-фантазирование

             Клуб                                                                    -урок-путешествие

 военно-патриотического                                              -урок-спектакль;

  направления «Патриот»                                               -урок-сказка;

                                                                                          -урок-игра;

Программа  внеурочной воспитательной деятельности школы индивидуально-личностного взаимодействия предназначена для работы классных руководителей  с обучающимися    начальных классов.

Цель: освоение ценностей воспитательной системы на индивидуально-личностном уровне. Осознание учащимися собственных потребностей, возможностей, особенностей.

Ведущей технологией организации жизнедеятельности коллективов 1-4-х классов является коллективная творческая деятельность, творческие и ролевые игры, конкурсы, праздники, соревнования.

В результате реализации данной программы происходит формирование:

-доброжелательного отношения к людям (сверстникам, младшим,
старшим);

-способности, потребности и готовности к творческому взаимодействию в различных видах деятельности;

 -общеобразовательного кругозора и познавательного интереса;

Программа внеурочной воспитательной деятельности школы деятельностного взаимодействия  предназначена для работы классных руководителей  с учащимися пятых - восьмых классов.

Целью программы  является создание условий для развития и самореализации учащихся в различных видах деятельности. Такими условиями являются:

-знакомство ребят с различными видами деятельности человека;

-предоставление возможности испытать себя в различных видах
деятельности;

-поощрение желаний учащихся участвовать в различных видах деятельности;

-создание доброжелательных отношений между учащимися;

-предоставление возможности быть организатором в различных видах деятельности;

-формирование коллектива.

Ведущей технологией организации жизнедеятельности коллективов 5-8-х классов является коллективная творческая деятельность, творческие и ролевые игры, конкурсы, праздники, соревнования.

В результате реализации данной программы происходит формирование:

-доброжелательного отношения к людям (сверстникам, младшим,
старшим);

-способности, потребности и готовности к творческому взаимодействию в различных видах деятельности;

 -общеобразовательного кругозора и познавательного интереса;

 -адекватной самооценки.

Программа внеурочной воспитательной деятельности школы общения и мировоззрения  предназначена для работы с учащимися  9-11 классов.

Позволяет:

- целенаправленно организовать процесс общения подростков, воспитывать у них культуру общения;

-  в различных формах общения в процессе коллективной творческой деятельности повысить мотивацию социально-значимой деятельности;

- прививать социально-значимые ценности, в частности, ценности здорового образа жизни;

- формировать у учащихся представления, навыки, культуру самоорганизации в проведении активного досуга.

Целью  данной программы является создание условий для самоопределения и самореализации, учащихся в общении со сверстниками, с взрослыми, с окружающим миром в целом.

Такими условиями являются:

1. Развитие навыков цивилизованного общения.
2. Предоставление возможностей самовыражения в различных формах общения.

Программа реализуется  классными руководителями.

Включает в  себя:

1.   Внеурочные занятия в классе:

- диагностическое занятие;

 -психологический  практикум;

 -занятие-тренинг;

- занятие-рефлексия.

2. Внеурочные мероприятия в школе.

В результате реализации данной программы происходит формирование:

-   социального опыта в общении, навыков цивилизованного общения

со сверстниками, взрослыми, окружающим миром;

    -   способности, потребности и готовности к творческому взаимодействию;

-  общеобразовательного кругозора и познавательного интереса;

- адекватной самооценки.

        Для выявления степени эффективности программы можно использовать программу  деятельности службы сопровождения по отслеживанию развития учащихся.

Задачами службы сопровождения являются:

1.        Оказание   психологической   (поддерживающей,   коррекционной,
просветительской) помощи.

2.        Отслеживание результативности воспитательного процесса.
Для решения этих задач работают:

1.   Классные руководители.

2.        Учителя-предметники.

3.        Руководитель службы сопровождения заместитель директора по воспитательной работе.

Содержание деятельности:

1.Изучение условий, в которых происходит становление личности. Выявление личностных психологических трудностей.

2.Проведение психологической диагностики различного профиля и
предназначения.

3.Оказание психологической помощи ученикам, родителям (лицам,
их заменяющим), членам педагогического коллектива в решении
конкретных проблем.

4.Изучение степени адаптации детей при переходе из одной школы
(подсистемы) в другую.

5. Разработка и осуществление развивающих программ с учетом психофизиологических и половозрастных особенностей.

6. Психолого-педагогический анализ:

- формирования личностных отношений к различным сторонам жизни в процессе разных видов деятельности;

-  формирования адекватной самооценки;

- психологического климата и отношений между детьми, личностного статуса в классном коллективе;

- степени включенности каждого ребенка в творческом взаимодействии;

-  способности к самоопределению и саморазвитию;

-  уровня воспитанности ребенка.

7.Осуществление педагогического анализа результативности воспитательного процесса.

8. Просвещение педагогических кадров по вопросам психо-физиологических особенностей детей различного возраста и пола, причинам возникновения психологических проблем и способов их разрешения.

9.Обучение педагогических кадров методикам психолого-педагогического анализа педагогической деятельности.

Формы работы:

1.Семинары.

2.Консультации для педагогов и родителей (лиц их заменяющих).

3.Разработка необходимой документации и материалов.

4.Обобщение аналитических материалов.

5.Групповая и индивидуальная работа.

6.Проведение различного типа и назначения диагностических методик.
Критерии результативности воспитательной работы:

1.        Уровень воспитанности анализируется по пяти  показателям (методика Ю.В. Васильева):

-  свобода личности;

-   гуманность личности;

-   духовность личности;

-  творчество личности;

- практичность личности.

2.        Целостное формирование личности ребенка как совокупности личностных отношений к:

-    здоровью, собственным физическим возможностям;

-    волшебству и собственным возможностям творить «чудеса»;

-    истории, в том числе истории России, семьи;

-     людям, в том числе членам семьи, ровесникам, себе;

-    творческим способностям;

-   познаниям.

3.Доброжелательная творческая атмосфера в коллективах различного
уровня и масштаба; ценность и самоценность каждого в коллективе.

4. Положительная динамика формирования самооценки.

5.Активность, самостоятельность и добровольность участия в творческом взаимодействии.

6.Нравственная направленность выбираемой деятельности.

7.Готовность к выбору привлекательной для себя деятельности, детского сообщества, социальной роли в них, нравственных ценностей.

Схема диагностирования результатов

Степень                   психологический         занятость      самооценка

обученности                климат                     в кружках

детей по                    в коллективе              и секциях

предметам  

              отношение                 удовлетворенность                 гражданственность

                ребёнка                   родителей состоянием

               к школе                обученности и воспитанности

                                                          ребенка

   Уровень              уровень       стиль взаимоотношений              состояние

преподавания     интеллекта   «учитель-ученик», «ученик-         здоровья

                              учащихся            ученик»

                  мотивация         интенсивность                  позиция семьи,

                   учения              воспитательной                 социальный

                                                работы                                запрос

Показатели развития учащихся школы творческого взаимодействия

Диагностическая карта

1.Личностное самоопределение учащихся                                        

  1.1.Наличие системы индивидуальных жизненных смыслов и осуществление реального целеполагания на ее основе.                    

   а) наличие любимых видов деятельности;                                        

   б) самостоятельное осуществление некоторых видов деятельности;

в) наличие индивидуального стиля организации деятельности.      

1.2. Готовность к выбору средств и достижение проектируемого результата.                                                                    а) выбор пути осуществления деятельности, с учетом собственных способностей;                                                                     б) успешность в деятельности;                                                                

в) использование в деятельности полученных знаний.                    

 1.3. Адекватная самооценка и постоянная рефлексия.          

а) адекватная самооценка возможностей в любом виде деятельности;                                                                                          б) совершенствование способа осуществления деятельности;      

 в) осознание алгоритма осуществления деятельности.

2. Ценностно-смысловое равенство в отношениях с людьми.                                                                              2.1.        Нравственно-гуманистическая направленность личности.

а) осуществление любого вида деятельности на основе соблюдения нравственных норм;                                                          

 б) ненасильственное включение в личнозначимый вид деятельности других людей;                                                              

в) направленность деятельности на заботу об окружающих людях.

2.2.        Готовность к диалогу «Я - другой» с любым субъектом жизнедеятельности.                                             

а) умение помочь в осуществлении деятельности окружающим;    

б) отказ от деятельности, разрушающей результаты труда окружающих;                                                                                              в) адаптация к различным партнерам по совместной деятельности.  

2.3.        Терпимость в отношениях с людьми.                            

а) осуществление совместной деятельности с любыми партнерами;

б) согласование ритма осуществления-деятельности;                        

в) бесконфликтное распределение ролей в современной деятельности.

3.        Постижение красоты в жизнедеятельности.                                            

3.1.        Эстетическая направленность личности.                          

а)  эстетический компонент результата деятельности;                      

 б) отказ от деятельности, разрушающей красоту;                            

в) идеал деятельности.                                                                          

3.2.        Понимание красоты в природе и человеческой культуре.                                                                             а) экологический характер деятельности;                                      

б) деятельность, связанная с освоением человеческой культуры.

3.3.        Способность   к  созданию  красоты  в  мире, человеческих отношениях, в самом себе.                                                  

а) эстетическое оформление собственной деятельности;                      

б) забота о собственном здоровье;                                                    

в) эстетика результата деятельности.

4. Творческое взаимодействие с миром, людьми, самим собой

4.1.Потребность в самоактуализации.                    

 а)готовность к постоянному испытанию себя в различных видах деятельности;                                                                                                  б)самосовершенствование в деятельности;                                                     в)повышение результатов деятельности.                                                      

4.2. Познавательная активность.                                              

 а) компетентность в деятельности;                                                                    

б) самообразование в процессе деятельности;                                            

в) освоение новых видов деятельности.                                                      

 4.3. Творческий характер результатов деятельности.                  

а) творческий характер организации деятельности;                              

б) участие в творческой деятельности;                                                    

в) творческий компонент результата деятельности.