Статья "Духовно-нравственное воспитание "
статья на тему

Духовно-нравственное воспитание.

1. Актуальность проблемы.

 Современный ребенок находится в беспредельном информационном пространстве. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне ее. Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их миропонимание.

       Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растет агрессивность, жестокость, цинизм, грубость, за которыми на самом деле скрывается страх, одиночество, непонимание и неприятие будущего.

      Значительно снизилась для детей  ценность других людей в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм.

      Все это определяет необходимость постановки новых стратегических задач в организации воспитательной работы в условиях образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным стандартом нового поколения.

2. Цели и задачи воспитания школьников.

В соответствии с важнейшей национальной задачей определяется и современный национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны.

     Цель современного образования – воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Основные результаты воспитания:

- готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию и реализации творческого потенциала;

- сформированность ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей;

- развитие позитивной самооценки и самоуважения;

- готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность  к собственным намерениям, поступкам;

-способность к самостоятельным поступкам, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты;

- осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям  и влияниям, представляющим угрозу жизни, умение противодействовать им в пределах своих возможностей.

3. Нравственное развитие.

Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру на основе моральных норм и нравственных идеалов.

       Сущность духовно-нравственного воспитания заключается в том, что нравственные нормы, усвоенные и принятые личностью, в то же время выражают ее отношение к другим людям, к себе, к своему труду, к природе.

     Можно выделить несколько групп нравственных представлений:

- знания о нравственно-правовых категориях, общечеловеческих ценностях ,нравственных качествах личности;

- знания о сотрудничестве и взаимопонимании между людьми, о способах общения, приемах взаимодействия с одноклассниками;

-знания о  нравственных отношениях к окружающему миру, к другим людям (учителю, сверстникам, родственникам, людям других национальностей), к себе.

4. Система воспитательной работы.

      Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в то, чему учат , что говорят. Но для формирования личности исключительно важны самостоятельные действия ребенка. Если ученик действует только по указанию взрослых и под их наблюдением, он учится послушанию, но учитель должен научить правильно действовать и тогда, когда за ним не наблюдают.

     Нравственное воспитание младших школьников происходит, прежде всего, в процессе обучения. Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений: помощь друг другу, обсуждение в паре, группе, умение слушать друг друга, оценивать свою работу и работу товарища. Дети приучаются к самостоятельной поисковой деятельности, к исследованию, для успешного осуществления которого необходимо соотносить свои действия с действиями других, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать собственное мнение, не обижая товарищей, помогать другим и самому принимать помощь. Большая роль принадлежит и внеурочной деятельности.

     Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить преемственность, школа должна сотрудничать с семьей. Одной из таких форм является ежегодно проводимый в школе праздник «Папа,мама, я – спортивная семья», а также участие родителей в подготовке к новогоднему празднику, дети готовят концерт для мам, не проходят без участия родителей и такие праздники, как День Защитника Отечества, где папы принимают активное участие, 8 Марта с участием мам в различных конкурсах.

     Творчество – волшебный пропуск во внутренний мир ребенка, и потому возможность «играть в театр» - щедрый подарок воспитателю. Мы с детьми готовили проект «Театр» в рамках семинара «Использование культурного поля СПб».

      Была проведена подготовительная работа: классный час, дети рисовали афиши, придумывали эмблемы для театра, искали информацию о театрах города, их репертуарах, участвовали в постановке мини-спектакля. Одной из главных целей было воспитание культуры поведения  в театре, приобщение к театральному искусству. Продолжение такой работы будет продолжено и далее.

     Ежегодно проводятся уроки мужества, посвященные блокаде Ленинграда, целью которых является воспитание у детей уважения и чувства благодарности, гордости за свой народ.

      К Дню Победы проводится акция «Чтобы помнили». Дети возлагают цветы на Пискаревском кладбище, а затем посещают  экспозицию «Дети войны» детского исторического музея.

      Большое внимание духовно-нравственному развитию личности уделяется и при посещении музеев города , и на классных часах, где поднимаются разные темы для обсуждений.

     Психолог Т. Флоренская пишет о том ,как важно следить за ростом душевного организма ребенка, вскармливая его здоровой духовной пищей, следить «за нравственной температурой». Духовные ценности нельзя усвоить как некий навык и поведенческий акт.

      Как часто ребенок принимает лишь внешние приемы «соответствия», умиляя своих воспитателей. Можно ли найти безошибочные критерии, помогающие определить эффективность наших воспитательных воздействий. Хочется верить, что да.