Саморегуляция младших школьников
статья (1 класс) на тему

«Саморегуляция поведения младшего школьника»

В 2012 году начала работать с первоклассниками. Мои наблюдения, наблюдения учителей, работающих в классе, обследование психолога показали, что многие учащиеся не готовы к обучению к школе: на низком уровне у них сформированы правила общения, правила организованного поведения, правила нравственного поведения. Результаты диагностики психолога показали, что половина класса детей с низкой саморегуляцией. Здесь и возникло противоречие между тем, как учащиеся первого класса должны вести себя, и как это происходит на самом деле. Решение проблемы состояло в поиске новых приёмов и методов, способствующих формированию саморегуляции поведения младших школьников. Чтобы решить данную проблему,  я решилась на исследовательскую работу.

Предметом исследования стали приёмы, способы, методы, формирующие саморегуляцию поведения младшего школьника. В течение двух лет были исследованы и апробированы такие приёмы, как введение курса «Первые дни в школе» (автор С.И. Гин, И.И. Прокопенко),  оперантное научение, методы саморегуляции и снятие психо -  эмоционального напряжения у детей,  «Дневничок поведения», конторки, игра-путешествие «Путь к вершине». Психологом проводилась индивидуальная работа с учащимися и их родителями. Диагностика по саморегуляции показала положительную динамику произвольности поведения учащихся. Психолого-педагогическая диагностика, наблюдения учителей предметников позволили сделать выводы: учащиеся стали дисциплинированные; повысилась культура общения, результаты ОУ навыков, ответственность  к выполнению поручений.  Дети проявляют творчество,  инициативу.

 Экспериментальная работа вышла на новую ступень: «Самоконтроль, самопроверка, как средства формирования адекватной  самооценки»  (3-4кл.). В своей педагогической практике применяла следующие приёмы: карточки «Знать, уметь», шкалы (индивидуальная, классная, сравнительная), уроки-самооценки, тесты с самооценкой, рейтинговую самооценку, рефлексию.

Результаты работы по проблеме свидетельствуют о её полезности. Наряду с навыками самоконтроля и самооценки у учащихся повысился познавательный интерес к учебной и общественной деятельности, о чём свидетельствуют следующие показатели:

• повысилось качество знаний (70% - 76%);
• по итогам  воспитательной работы класс ежегодно получал звание «Лучший класс года центра «Детство»;
• адекватная самооценка возросла (23% - 85%).
• сформированы качества личности такие, как ответственность, инициативность, доброжелательность, умение сотрудничать, трудолюбие. Класс носит социальный статус.

Система РО Л.В.Занкова как и любая другая система предъявляет требования к совершенствованию урока. Для меня, как учителя смысл работы заключается в том, чтобы развивать творческие способности каждого ребёнка, воспитывать нравственную личность. Я признаю путь познания «от учеников», когда учитель не диктатор, а мастер, умело организующий и направляющий коллективный поиск. Основы урока РО – диалог. Мною собран и систематизирован материал из опыта по теме: «Приёмы, применяемые на ориентировочно – мотивационном этапе». Данные приёмы способствуют так организовать работу на уроке, что все учащиеся вовлечены в процесс приобретения знаний.

Результативность учебно-воспитательной деятельности.

С началом экспериментальной работы по проблеме «Самоконтроль, самопроверка, как средство формирования самооценки, самоуправления, саморегуляции» произошло повышение качества знаний и среднего балла в 3-4 классах.

        Этому способствовали:

• активные формы и методы обучения, применяемые на уроках;

• приемы, направленные на развитие самоконтроля;
• авторский дидактический материал «Знать, уметь»;
• совместная работа с учащимися в зоне актуального развития.

Результативность обученности класса по предметам в динамике за 3 года

 (в процентах)

Наблюдается стабильность и повышение качества знаний, среднего балла по всем предметам. Этому способствует система РО Л.В.Занкова, формирующая информационно-ориентированные умения (умение наблюдать, слушать, читать), операционно-исполнительные умения (умение классифицировать и обобщать). Положительная динамика была достигнута благодаря формам, которые формируют контрольно-коррекционные умения (умения самопроверки и самоконтроля). Сформированные умения являются приоритетными, необходимыми и достаточными для успешного обучения младших школьников.