Программа эстетического и этического воспитания
рабочая программа на тему
Программа рассчитана на учащихся общеобразовательной школы, составлена на основе разработок итальянских художников-педагогов Предде и Копальдо,Мы пытаемся научить ребят находить прекрасное в обычных вещах, окружающей их природе. Главное- это воспитать в ребятах желание творить и не бояться выражать свой внутрений мир через творчество.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат № 6»
«Рассмотрено» на заседании Мо учителей протокол № от председатель МО -------------- | «Согласовано» зам. директора по УР _________ « » августа201 г. | «Утверждено» педагогическим советом школы ГБОУ «Школа-интернат № 6» Протокол № Приказ _________ |
Рабочая программа «Художественное творчество, как элемент воспитательного процесса учащихся». «Творчество и выражение»
( на основе рекомендаций итальянских педагогов М.К. Претте и А. Капальдо).
Разработчик Галкина Наталья Ярославна
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Творчество и выражение» (далее - Программа) имеет этическую и эстетическую направленность и углубленный уровень освоения.
Углубленный уровень освоения Программы подразумевает развитие у обучающихся интереса к художественной деятельности; формирование личностных качеств и социально-значимых компетенций; создание условий для профессиональной ориентации.
Программа разработана в соответствии с государственной образовательной политикой и современными нормативными документами в сфере образования, такими как: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Концепция развития дополнительного образования детей//Распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р; Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам //Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года //Распоряжение правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р; Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию //Распоряжение комитета по образованию СПб от 01.03.2017 № 617-р.
Актуальность
В современном мире творческий и художественный подход, характерны для любой профессиональной деятельности человека. В педагогике инновации проявляются в новых идеях по развитию и улучшению качества образовательной и воспитательной деятельности. Актуальность данной Программы обусловлена общественной потребностью в творчески активных и духовно развитых молодых специалистах, в возрождении интереса современной молодежи к мировой художественной культуре.
Педагогическая целесообразность данного курса заключается в обучении компетентных, творчески мыслящих подростков, оказании им помощи в выборе дальнейшего образовательного маршрута в жизни, помощи в самоопределении и развитии способностей. В образовательном процессе активно используется творческая деятельность детей как действенное средство подготовки их к будущему профессиональному самоопределению. Творческая деятельность расширяет сферу познания обучающихся в плане овладения новыми технологиями в области прикладного искусства, а также возможностями их применения. Самовыражение в проектной деятельности, осуществляется через реальные достижения, как практические, так и интеллектуальные, личностные, приближает обучающегося к адекватному восприятию себя в различных связях и отношениях.
Отличительная особенность
В данной Программе использованы современные образовательные технологии в области художественного воспитания, отражены основные научные принципы обучения, реализованы принципы индивидуально-личностного подхода и креативные технологии, обучающиеся мотивированы к саморазвитию, проявлению активности и инициативы, нацелены на продуктивную деятельность.
Адресат Программы
Программа предназначена для обучающихся 10 - 15 лет, склонных к художественно-прикладному творчеству и желающих развить эстетическое воображение, а также творческие способности. С 10 лет у детей начинаются процессы формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения, развитие самосознания, умственного развития и становления морально-этических инстанций.
Условия реализации Программы
Программа рассчитана на четыре года обучения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения: 864 часов.
1 год обучения (432 часов);
2 год обучения (432 часов);
Образовательный процесс строится с учётом СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей» //Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №4.
Между занятиями предусмотрены 10-15 минутные перерывы, во время которых происходит проветривание кабинета.
Набор в группы осуществляется по желанию детей указанного возраста, независимо от физического развития, манеры поведения, уровня знаний и умений. Группы формируются независимо от возраста, т.е разновозрастные. Разновозрастная группа даёт много возможностей для личностного и интеллектуального роста детей, социализации и обучения. Более старшие обучающиеся уже обладают способностью к гибкости мышления, креативности, умению творчески подходить к решению множества задач и, как правило, помогают младшим в понимании теоретических установок и в усвоении практических навыков.
Особенности организации образовательного процесса
Занятия проводятся в групповой и индивидуально-групповой форме.
При выборе методик проведения занятий учитываются возрастные особенности обучающихся (детей среднего и старшего школьного возраста).
Программа рассчитана на углублённый уровень освоения и предполагает последовательное расширение и углубление знаний по всем её разделам. Самые первые работы довольно простые, с постепенным усложнением конструкции. В практические занятия, особенно первого года работы, педагог вносит элементы игры, поддерживая у детей интерес и творческий подход.
Программа предполагает спиральную, разноуровневую структуру построения: от простого к сложному и возвращение к уже изученным темам на качественно новом уровне. Образовательный процесс представляет собой последовательность постепенно усложняющихся этапов, каждый из которых является логически завершенным, но в то же время подразумевает возможность продолжения занятий до следующего уровня сложности.
Обучающиеся постепенно приучаются работать парами и группами. Для повышения мотивации и желания продолжить дальнейшее обучение обучающимся на занятиях показываются авторские работы.
Программа ориентирована на практическую составляющую. Практическая часть занятий занимает значительно больше времени, чем теоретическая, это объясняется тем, что активное использование педагогом дидактического и наглядного материала дает возможность увеличить время для проработки новой информации. Такой подход позволяет наиболее подготовленным и способным детям заняться самостоятельной работой, выполнить добавочное вариативное задание. Определяется подход к распределению заданий, организации коллективных работ, рациональному распределению времени для теоретических и практических работ.
В образовательном процессе применяется компетентностный подход, который направлен на подготовку детей к взрослой жизни, на умение достигать поставленной перед собой цели, на эффективное общение, на умение ориентироваться в информационном и поликультурном мире, на умение делать осознанный выбор и нести за него ответственность, на умение решать проблемы, в том числе нестандартные.
При организации занятий используются следующие методы:
Словесный: беседа, лекция, раскрытие постановки задачи, обсуждение.
Демонстрационный: просмотр инструкций по охране труда; презентации, репродукции.
Практический: выполнение творческих заданий.
Массовая работа
В процессе обучения проводятся различные конкурсы, соревнования и выставки:
- внутренние (для обучающихся в школе-интернате№6),
- районные,
- городские,
- Российские.
Программа предполагает активную работу с родителями для формирования семейных ценностей и повышения интереса к возможностям дополнительного образования. В процессе обучения проводятся:
- индивидуальные встречи и беседы с родителями;
- консультации;
- представление работ обучающихся родителям.
Календарный учебный график
Год обучения | Дата начала обучения по Программе | Дата окончания обучения по Программе | Всего учебных недель | Количество учебных часов | Режим занятий |
1 год | 01.09 | 25.05 | 36 | 432 | 2 раза в неделю по 6 часов |
2 год | 01.09 | 25.05 | 36 | 432 | 2 раза в неделю по 6 часов |
Педагогическое кредо: « Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим, его следует, прежде всего,воспитать эстетически» (Фридрих Шиллер.)
Основные концепции воспитательного процесса:
*Главная задача и направление воспитательной работы – это стремление возбудить в детях потребность в художественном выражении любыми доступными для них средствами и приемами.
*Художественное воспитание в подростковый период не должно ориентироваться на наиболее одаренных детей; его цель – вызвать в каждом ученике веру в искусство как средство выражения сообразно индивидуальным наклонностям и потребностям.
*Действительно, проявляющаяся в наших детях способность придавать форму образам зависит не только от их поразительной склонности к наблюдению; она всегда определяется также и факторами, влияющими на развитие и рост ребенка. Часто, например (случай весьма типичный), сама возможность творчества посредством создания художественных образов заглушается в подростковом возрасте излишне критическим отношением к самому себе и к собственной работе.
*Иными словами, художественное и эстетическое воспитание – это воспитание, лишенное какой бы то ни было специализации и понимаемое в этимологическом смысле слова «educere», то есть раскрытие в каждом индивидууме потенциально заложенных возможностей.
*Если одна из аксиом воспитательной работы заключается в бережном отношении к психологии подростка с учетом ее особенностей, то другая аксиома связана с пониманием того (если педагог не хочет, чтобы его усилия затрачивались впустую), ЧТО ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИ ОПИРАЕТСЯ НА ТЕХНИКУ.
*Техника тесно связана с потребностью художественного выражения. Чем сильнее удается возбудить и развить в ребенке такую потребность, тем большую помощь оказывают технические приемы и соответствующие материалы.
*Нам известны апатичные, вялые ученики, которых можно заинтересовать с помощью отдельных приемов. Поначалу результат достигается как бы случайно. А затем действие повторяется сознательно и берется на вооружение (так рождается тот или иной технический прием); нередко он оказывается настолько удачным, что позволяет побороть апатию и направить развитие того или иного ребенка в нужном направлении.
*При работе по этой программе мы делаем упор на способность к восприятию самих учащихся. Мы уделяем особое внимание такому специфическому вопросу, как « восприятие». И это не сложно, так как сплошь и рядом воспитатель лишь бросает семя. Педагогическое кредо: « Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим,
Основные концепции воспитательного процесса:
*Главная задача и направление воспитательной работы – это стремление воздудить в детях потребность в художественнос выражении любыми доступными для них средствами и приемами.
*Художественное воспитание в подростковый период не должно ориентироваться на наиболее одаренных детей; его цель – вызвать в каждом ученике веру в искусство как средство выражения сообразно индивидуальным наклонностям и потребностям.
*Действительно, проявляющаяся в наших детях способность придавать форму образам зависит не только от их поразительной склонности к наблюдению; она всегда определяется также и факторами, влияющими на развитие и рост ребенка. Часто, например (случай весьма типичный), сама возможность творчества посредством создания художественных образов заглушается в подростковом возрасте излишне критическим отношением к самому себе и к собственной работе.
*Иными словами, художественное и эстетическое воспитание – это воспитание, лишенное какой бы то ни было специализации и понимаемое в этимологическом смысле слова «educere», то есть раскрытие в каждом индивидууме потенциально заложенных возможностей.
Для самовоспитания, главное, чтоб зримой частью воспитательного процесса был «открытый диалог» между учителем и учеником.
Цель: формирование инициативной личности, владеющей системой знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе воспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь принять полученные знания в жизненной ситуации. Освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.
Задачи:
- воспитывать духовное единство между детьми и воспитателем, устанавливать взаимное доверие;
- предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;
- изучение устройства социума, сотрудничество со структурами социума при организации деятельности, социальное проектирование.
- Воспитание коллективно-групповой деятельности: основы общения и взаимоотношений в группе, самоуправление и самоорганизация.
- Реализация интересов и прав каждого воспитанника на социально-значимую и разнообразную деятельность.
- развитие у детей чувства ответственности за свое поведение,
- бережное отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений; выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
II. Общая характеристика.
духовно – нравственное
цель:
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие детьми национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях;
- знакомство воспитанников с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Обучение:
осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
упражнениям сохранения зрения.
- художественно – эстетическое
цель:
развитие способностей, общих и художественно-творческих; формирование способностей к мыслительной деятельности; развитие личности детей; воспитание творческого начала и интереса к искусству.
задачи:
- научить воспринимать красоту, сформировать эстетические чувства и потребности;
- развитие индивидуальных способностей и интересов, умение творить по законам красоты;
- приобщение детей к миру прекрасного в сфере жизни и искусства, особое место среди которых занимают музыка, литература, театр, хореография, фольклор, изобразительное искусство, народно-прикладное творчество.
- научно – познавательное
цель:
развивать познавательные способности у детей школьного возраста путем обогащения опыта познавательно- исследовательской деятельности.
задачи:
Образовательные:
Включение детей в познавательно- исследовательскую деятельность.
Расширение кругозора.
Развивающие:
Развитие у детей предпосылок диалектического мышления (способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости).
Развитие психических познавательных процессов.
Воспитательные:
Воспитание творческой, самостоятельной личности.
Воспитание у детей интереса к процессу познания, культуру умственного труда.
Воспитание умения работать в коллективе, сохраняя при этом индивидуальность каждого ребенка.
Поддержание у детей инициативы, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.
- военно-патриотическое
цель:
развитие у детей гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у детей профессионально значимых качеств, умений и готовности к высокой ответственности и дисциплинированности.
задачи:
- проведение организаторской деятельности по созданию условий для эффективного военно-патриотического воспитания детей;
- развитие у детей верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству.
- общественно – полезное
цель:
вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия
задачи:
- осознание воспитанниками о необходимости общественно – полезной деятельности;
- воспитание мотивов общественно – полезной деятельности;
- формирование трудовых умений и навыков.
III. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Универсальные учебные действия:
Личностными результатами программы являются:
- Развитие целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для деятельности человека.
- Сохранение, укрепление и дальнейшее формирование главной ценности воспитанника – здоровье.
- Формирование потребности заботиться о своем физическом и психическом здоровье.
- Формирование самостоятельного выполнения домашнего задания и самоконтроля поведения, способствующего успешной социальной адаптации.
- Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
- Обучение воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения, поддержания самостоятельности и укрепления здоровья.
- Обучение воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения самостоятельности и, поддержания и укрепления здоровья.
Условия реализации Программы
Программа рассчитана на четыре года обучения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения: 864 часа.
1 год обучения (432 часа);
2 год обучения (432 часа);
Образовательный процесс строится с учётом СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей» //Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №4.
Между занятиями предусмотрены 10-15 минутные перерывы, во время которых происходит проветривание кабинета.
Набор в группы осуществляется по желанию детей указанного возраста, независимо от физического развития, манеры поведения, уровня знаний и умений. Группы формируются независимо от возраста, т.е разновозрастные. Разновозрастная группа даёт много возможностей для личностного и интеллектуального роста детей, социализации и обучения. Более старшие обучающиеся уже обладают способностью к гибкости мышления, креативности, умению творчески подходить к решению множества задач и, как правило, помогают младшим в понимании теоретических установок и в усвоении практических навыков.
Особенности организации образовательного процесса
Занятия проводятся в групповой и индивидуально-групповой форме.
При выборе методик проведения занятий учитываются возрастные особенности обучающихся (детей среднего и старшего школьного возраста).
Программа рассчитана на углублённый уровень освоения и предполагает последовательное расширение и углубление знаний по всем её разделам. Самые первые макеты и модели довольно простые, с постепенным усложнением конструкции. При настройке, регулировке моделей, особенно первого года работы, педагог вносит элементы игры, поддерживая у детей интерес к занятиям.
Программа предполагает спиральную, разноуровневую структуру построения: от простого к сложному и возвращение к уже изученным темам на качественно новом уровне. Образовательный процесс представляет собой последовательность постепенно усложняющихся этапов, каждый из которых является логически завершенным, но в то же время подразумевает возможность продолжения занятий до следующего уровня сложности.
Обучающиеся постепенно приучаются работать парами и группами. Для повышения мотивации и желания продолжить дальнейшее обучение обучающимся на занятиях показываются авторские работы.
Программа ориентирована на практическую составляющую. Практическая часть занятий занимает значительно больше времени, чем теоретическая, это объясняется тем, что активное использование педагогом дидактического и наглядного материала дает возможность увеличить время для проработки новой информации. Такой подход позволяет наиболее подготовленным и способным детям заняться самостоятельной работой, выполнить добавочное вариативное задание. Определяется подход к распределению заданий, организации коллективных работ, рациональному распределению времени для теоретических и практических работ.
В образовательном процессе применяется компетентностный подход, который направлен на подготовку детей к взрослой жизни, на умение достигать поставленной перед собой цели, на эффективное общение, на умение ориентироваться в информационном и поликультурном мире, на умение делать осознанный выбор и нести за него ответственность, на умение решать проблемы, в том числе нестандартные.
При объяснении нового материала педагог использует три основных метода:
- Информационно-репродуктивный метод. Педагог объясняет технологию изготовления и демонстрирует готовый образец. После этого обучающиеся отвечают на поставленные вопросы и выполняют детали, подобные образцу.
2. Объяснительно-репродуктивный. Педагог демонстрирует готовый образец, предоставляет выкройки и чертежи и объясняет, почему выбран именно этот материал.
3. Метод проблемного обучения. При объяснении новой темы перед детьми ставятся какие-либо задачи для самостоятельного решения. Это заставляет обучающихся задумываться, искать свои варианты решения.
При организации занятий используются следующие методы:
Словесный: беседа, лекция, раскрытие постановки задачи, обсуждение.
Демонстрационный: просмотр инструкций по охране труда,
Программа предполагает активную работу с родителями для формирования семейных ценностей и повышения интереса к возможностям дополнительного чертежей, схем, оборудования.
Практический: выполнение заданий.
образования. В процессе обучения проводятся:
- родительские собрания;
- индивидуальные встречи и беседы с родителями;
консультации;
Условия реализации Программы
Программа рассчитана на четыре года обучения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучениячасов.
1 год обучения (часов);
2 год обучения часов);
Образовательный процесс строится с учётом СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей» //Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №4.
Между занятиями предусмотрены 10-15 минутные перерывы, во время которых происходит проветривание кабинета.
Набор в группы осуществляется по желанию детей указанного возраста, независимо от физического развития, манеры поведения, уровня знаний и умений. Группы формируются независимо от возраста, т.е разновозрастные. Разновозрастная группа даёт много возможностей для личностного и интеллектуального роста детей, социализации и обучения. Более старшие обучающиеся уже обладают способностью к гибкости мышления, креативности, умению творчески подходить к решению множества задач и, как правило, помогают младшим в понимании теоретических установок и в усвоении практических навыков.
В группах 2-4 года обучения могут обучаться и новички, владеющие соответствующими знаниями и приемами моделирования. Прием детей в группы второго и последующих лет обучения проходит после собеседования по результатам тестирования.
Особенности организации образовательного процесса
Занятия проводятся в групповой и индивидуально-групповой форме.
При выборе методик проведения занятий учитываются возрастные особенности обучающихся (детей среднего и старшего школьного возраста).
Программа рассчитана на углублённый уровень освоения и предполагает последовательное расширение и углубление знаний по всем её разделам..
Программа предполагает спиральную, разноуровневую структуру построения: от простого к сложному и возвращение к уже изученным темам на качественно новом уровне. Образовательный процесс представляет собой последовательность постепенно усложняющихся этапов, каждый из которых является логически завершенным, но в то же время подразумевает возможность продолжения занятий до следующего уровня сложности.
Обучающиеся постепенно приучаются работать парами и группами. Для повышения мотивации и желания продолжить дальнейшее обучение обучающимся на занятиях показываются авторские работы.
Программа ориентирована на практическую составляющую. Практическая часть занятий занимает значительно больше времени, чем теоретическая, это объясняется тем, что активное использование педагогом дидактического и наглядного материала дает возможность увеличить время для проработки новой информации. Такой подход позволяет наиболее подготовленным и способным детям заняться самостоятельной работой, выполнить добавочное вариативное задание. Определяется подход к распределению заданий, организации коллективных работ, рациональному распределению времени для теоретических и практических работ.
В образовательном процессе применяется компетентностный подход, который направлен на подготовку детей к взрослой жизни, на умение достигать поставленной перед собой цели, на эффективное общение, на умение ориентироваться в информационном и поликультурном мире, на умение делать осознанный выбор и нести за него ответственность, на умение решать проблемы, в том числе нестандартные.
При объяснении нового материала педагог использует три основных метода:
- Информационно-репродуктивный метод. Педагог объясняет технологию изготовления и демонстрирует готовый образец. После этого обучающиеся отвечают на поставленные вопросы и выполняют детали, подобные образцу.
2. Объяснительно-репродуктивный. Педагог демонстрирует готовый образец, предоставляет выкройки и чертежи и объясняет, почему выбран именно этот материал.
3. Метод проблемного обучения. При объяснении новой темы перед детьми ставятся какие-либо задачи для самостоятельного решения. Это заставляет обучающихся задумываться, искать свои варианты решения.
При организации занятий используются следующие методы:
Словесный: беседа, лекция, раскрытие постановки задачи, обсуждение.
Демонстрационный: просмотр инструкций по охране труда, чертежей, схем, оборудования.
Практический: выполнение заданий.
Массовая работа
В процессе обучения проводятся различные конкурсы, соревнования и выставки:
- внутренние (для обучающихся школы-интерната№6),
- районные,
- городские,
- Российские.
Программа предполагает активную работу с родителями для формирования семейных ценностей и повышения интереса к возможностям дополнительного образования. В процессе обучения проводятся:
- родительские собрания;
- индивидуальные встречи и беседы с родителями;
- консультации;
- представление работ обучающихся родителям.
Планируемые результаты:
Личностные результаты - готовность обучающихся к инженерно-техническому мышлению и развитию творческих способностей, а также умение работать с различными материалами..
У обучающихся:
- разовьется аккуратность, дисциплинированность, бережливость;
- разовьется стремление оказывать взаимопомощь в процессе труда, воспитывать чувство командного духа;
- разовьются качества: усидчивость, терпение, навыки планирования труда, умения доводить дело до конца;
- разовьется самостоятельность, уверенность в себе;
- сформируются духовно-нравственные установки;
- сформируется гражданская позиция и чувство патриотизма.
Метапредметные результаты – овладение обучающимися умениями, которые помогают найти тот или иной выход из сложной ситуации в жизни. У обучающихся:
- разовьется творческое мышление и эстетический
вкус;
Обучающиеся:
- смогут применять полученные знания и навыки в жизни и в будущей профессии;
- научатся самостоятельно осуществлять поиск идей и их воплощение;
- смогут самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
- смогут развить познавательной активности и способности к самообразованию;
- научатся способности концентрироваться и реализовывать полученный опыт;
- будут уметь самостоятельно работать с источниками информации;
- смогут развить интерес к профессиям в различных областях техники в соответствии с осознаваемыми собственными способностями.
Предметные результаты - уровень освоения обучающимися базовых понятий работы с бумагой, картоном, опыт деятельности по получению новых знаний в области трехмерного моделирования и их применения.
Обучающиеся
- научатся ориентироваться в специальной технической терминологии;
- будут уметь декорировать, доводить идею до реализации, эстетично оформить работу;
- представление работ обучающихся родителям.
Планируемые результаты:
Личностные результаты - готовность обучающихся к инженерно-техническому мышлению и развитию творческих способностей, а также умение работать с бумагой.
У обучающихся:
- разовьется аккуратность, дисциплинированность, бережливость;
- разовьется стремление оказывать взаимопомощь в процессе труда, воспитывать чувство командного духа;
- разовьются качества: усидчивость, терпение, навыки планирования труда, умения доводить дело до конца;
- разовьется самостоятельность, уверенность в себе;
- сформируются духовно-нравственные установки;
- сформируется гражданская позиция и чувство патриотизма.
Метапредметные результаты – овладение обучающимися умениями, которые помогают найти тот или иной выход из сложной ситуации при работе с бумагой и картоном, уметь самостоятельно осваивать основные функции программы Pepakura Designer .
У обучающихся:
- разовьется мышление и творческое воображение;
- разовьется чувство технического вкуса;
Обучающиеся:
- смогут применять полученные знания и навыки в жизни и в будущей профессии;
- научатся самостоятельно осуществлять поиск идей и их воплощение;
- смогут самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
- смогут развить познавательной активности и способности к самообразованию;
- научатся способности концентрироваться и реализовывать полученный опыт;
- будут уметь самостоятельно работать с источниками информации;
- смогут развить интерес к профессиям в различных областях техники в соответствии с осознаваемыми собственными способностями.
Предметные результаты - уровень освоения обучающимися базовых понятий работы с бумагой, картоном, опыт деятельности по получению новых знаний в области трехмерного моделирования и их применения.
Метапредметные результаты:
- Применять изученные способы работы с дополнительной литературой.
- Действовать в соответствии с общепринятыми правилами.
- Участвовать в решении проблемных вопросов,
- высказывать собственное мнение и аргументировать его.
- Выполнять пробное учебное действие.
- Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
- Контролировать свою деятельность (обнаруживать и исправлять ошибки).
- Моделировать ситуацию, описанную в литературе.
- Обосновывать выполняемые и выполненные действия.
- Участвовать в диалоге.
- Оценивать процесс поиска решения задачи.
- Включаться в групповую работу.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Тема занятия | Понятия и термины | Оборудование | примечания | |
1. | Отпечаток нас самих. | Желание «творить» в человеке. | Археологический и этнографический материал. | |
2. | Форма – жизнь бесформенной материи. | Пластичный материал. | Изделия из глины, гипса, соленого теста, хлебного мякиша и т.д. | |
3. | Игра и выразительность знаков. | Графические знаки в рисунке. | А.Матисс «Портрет девушки» | |
4. | Форма геометрических фигур. | Зрительное восприятие. Плоские и объемные формы. | Творчество П.Сезанна, Р. Делоне. | |
5. | От плоской фигуры объему. | Объемный характер цилиндра. | Фернан Леже «Девушка с кошкой». | |
6. | Контрасты форм. | Значение соотношений форм и цвета. | Игра соотношений (притяжение, отталкивание и ритм между контурами форм). | |
7. | От жеста к изображению. | Соотношения между предметами в композиции. | Ритмические упражнения. | |
8. | Поэзия домашнего очага. | Бытовой жанр в искусстве. | А.Матисс «Большая красная комната». Пьер Боннар «После обеда» | |
9. | Лепка из глины. | Способы лепки из глины (глазурь и темперный лак). | Изделия из необожженной глины. | |
10. | Гипсовые формы. | Гипс как пластичный материал. | Изготовление гипсовых поделок. | |
11. | Выражение внутреннего мира в искусстве. | Материнская любовь-высшее проявление глубоких, чистых чувств. | Б.Анджелико «Мадонна с младенцем»,Рембрантд «Мать с сыном на руках». | |
12. | Работа с темперой. | Сочетание пяти основных красок. Техника темперной живописи | Примеры смешивания темперных красок для получения различных цветовых сочетаний. | |
13. | Восковая и масляная пастель. | Знакомство с техникой пастели. | Рисуем пейзажи пастелью. | |
14. | Эстамы – предвесники офортов. | Гравюра и офорт, как жанр живописи. | Знакомство с гравюрами художников Возрождения. | |
15. | «Коллаж»,аппликация, как технический, художественный прием. | Знакомство с техникой «коллажа»,аппликации | Брак, Пикассо и Матисс-прием «коллажа» | |
16. | Материалы для «коллажа». | Применение ткани, бумаги, пластика и др. в «коллажах» | Изготовление «коллажей» из различных материалов. | |
17. | Игра, как творчество | Игры на бумаге и не только. | П.Пикассо –технический прием-игры. | |
18. | Сказка из бумаги. | Кукла из бумажного листа. | Инсценировки разных сказок и перенос их в скульптуру из бумаги. | |
19. | ХУДОЖНИК И ПРИРОДА. | Знакомство с жанром пейзажа.Контакт с живой природой. | Репродукции картин Шишкина, Васнецова, Венецианова.(Отражение природы и ее толкование) | |
20. | Дерево как выражение эмоционального состояния. | Дерево-живое, понятное творение природы. | Рисунки-тесты учащихся на тему:«Лазание по деревьям». | |
21. | От кроны к отдельному листочку. | Листья-одежда дерева. Формы листьев. | Изучение закона симметрии на примере изображения листа. | |
22. | Небо в искусстве. | Магическая игра света. | Венецианская школа живописи(Д.Кастельфранко, Д.Б.Тьеполо). | |
23. | Интерпретация явлений природы. | Необычные явления природы в воображении художников. | Свет и небо в произведеният А.Альтдорфера, А.Эльсхеймера, Ч.Певерелли) | |
24. | Поэзия пейзажа. | Образы времен года. | Геометрическая манера пейзажа Джентилини и безмятежность картин Лиллони. | |
25. | Животные. Стилизация образа. | Формы и пропорции кошки. | Стилизация – упрощение и подчеркивание особенностей формы. Фернан Леже «Девушка с кошкой» | |
26. | Художественное изображение лошади. | Анатомия лошади – четкость и согласованность движений. | Произведения (М.Марини, А.Тулуз-Лотрек, Р.Дюшан-Вийон) с образом лошади. | |
27. | Разнообразие животного мира. | Технические приемы изображения животных. | Изготовление животных из различных материалов (глины, бумаги, гипса, природных материалов) | |
28. | Скульптура, как жанр искусства. | Очертания, объемы и движение фигур и их соотношение с пространством. | Лепка из глины. | |
29. | Тема труда. | Люди, которых мы видим каждый день в произведениях искусства. | Рисунки по памяти на тему: «Праздник бытия». | |
30. | Цветочная фантазия. | Совершенное украшение природы. | Проиллюстрируйте и поясните два стихотворения(Э.Панцакки и кит.лирика и Г.Гоццано) | |
31. | Цвета и образы моря. | Художники-маренисты-душевное созерцание. | Стилизованное изображение моря и парусника. | |
32. | Морские раковины. | Дети камня и пены морской | Поделки из раковин. | |
33. | Встреча с историей искусства. | «Художественное лицо эпох» - это цивилизация. | Знакомство с творениями народов глубокой древности(послания их духа и человечности). | |
34. | Искусство и культура древнего Египта. | Монументальное искусство и песчаные пйзажи. | Геометрическая строгость линий. Треугольник – символ и основа представлений египтян об окружающем мире. | |
35. | Искусство античной Греции. | Искусство Эллады – совершенный образ Человека. | Эволюция форм и декоративных элементов. | |
36. | Искусство античного Рима. | Реализм и психологизм римского портрета. | Знакомство с фресковой и мозаичной живописью древнего Рима. | |
37. | Возникновение христианства. | История возникновения религии. | Знакомство с картинами на библейскую тему (Иванов, Крамской, Н.Н.Ге). | |
38. | Ранехристианское искусство. | Сюжеты в христианских катакомбах. | Пересказываем библейские сюжеты и иллюстрируем их. | |
39. | Библейские сюжеты в искусстве. | Библия как вдохновитель средневекового искусства. | Репродукции картин на библейские темы и их комментарии. | |
Информационные источники:
Нормативные документы:
- Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.
- Об образовании в Санкт-Петербурге //Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 года № 461-83.
- Стратегия действий в интересах детей в Санкт-Петербурге на 2012-2017 годы // Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 16.08.2012 № 864.
- Программа «Развитие образования в Санкт-Петербурге на 2013-2020 годы»// Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 10 сентября 2013 № 66-рп.
- Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации // Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р.
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р.
- Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы" //Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493.
- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011 -2020 гг. «Петербургская Школа 2020».
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008.
- СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей» // Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41.
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию //Распоряжение комитета по образованию СПб от 01.03.2017 № 617-р.
Список использованной литературы
- Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами от простых фигурок до сложных форм. - М.: «Оникс», 2008.
- Адрианова Т.Н., Макарова О.Н. Декорированное выжигание по ткани., 2005.
- Афонькин С. Сборник лучших моделей из бумаги. - М.: Аким 2001.
- Аппликационные работы в начальных классах, М, 1990.
- Библия в мировой живописи., М ,2013
- Выгонов В. Оригами. – М.: Издательский Дом МСП, 2006 г.
- Васина Н.С. Бумажная симфония. – М.: Айрис-Пресс, 2009.
- Джина ди Фидио, Вильма Беллини Фантазии из проволоки., М,2008
- Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент,1998.
- Иванова Л. В. Цветы оригами для любимой мамы. – М.: АСТ, Донецк, Сталкер, 2007.
- Крылова О.Н., Самсонова Л. Ю. Умелые руки. – М.: Экзамен, 2006.
- Лихачева Т.Г. Моя подроужка – мягкая игрушка., Ярославль,2006.
- Муравьева Т.В. Кто есть кто в мировой мифологии, М., «Вече»,2011.
- Шайдурова Н. В. Учимся делать открытки. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
- Семейные праздники в воспитании школьников//Ю.А. Вакуленко, Г.П. Попова, Р.Ш. Энсани. - Волгоград: Учитель, 2006.
- Сокольникова Н.М. Основы рисунка., 2001.
- Сокольникова Н.М. Основы композиции, 2001.
- Османова Г.А. Загадки и отгадки в картинках, 2008.
- Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение в 2-х томах,М, 1985
- Панкратова Т. Flash 5: Учебный курс. - СПб.: Питер, 2002.
- Поделки и сувениры из соленного теста, ткани, бумаги и природных материалов. Москва «мой мир»,2006
- Роспись по стеклу, «мир книги Рипейл»,2012.
- Рябикова О. Творческая мастерская, СПб, 2014.
- Самые известные сюжеты Ветхого завета, М,2013
- Финков М.В. Интернет от пользователя к профессионалу. Наука и Техника. – СПб, 2002.
- Фантазии из бумаги. (энциклопедия), М.,2006
- Хиггинсон Сюзан Искусство гобеленовой вышивки., М.,2008
Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем | Общее количество часов | В том числе: | |
теоретических | практических | |||
1 | Бумагопластика | 57 | 11 | 46 |
1.1. | Вводное занятие. История декоративно-прикладного искусства. Инструктаж по технике безопасности при работе с инструментами и материалами. Виды бумаги и картона. Основы цветоведения. Основы композиции. | 3 | 1 | 2 |
1.2. | Удивительный мир аппликации. Аппликации из ладошек. Просмотр работ в этой технике. Приемы работы. | 3 | 1 | 2 |
1.3. | Птицы из «ладошек». | 3 | - | 3 |
1.4. | Панно «Лебеди». | 6 | 1 | 5 |
1.5. | Декорирование и оформлените. Изготовление шкатулок, подарочных коробок. | 6 | 1 | 5 |
1.6. | Торцевание. Просмотр работ в этой технике. Приемы работы. Миниатюры на осеннюю тему. | 6 | 1 | 5 |
1.7. | Аппликация обрывная. Просмотр работ в этой технике. Приемы работ. Миниатюры на свободную тему. | 6 | 1 | 5 |
1.8. | Коллаж в работах великих художников. | 12 | 2 | 10 |
1.9. | Гравюра, как средство художественного выражения. | 6 | 1 | 5 |
1.10. | Групповые творческие работы по теме «Бумагопластика». | 6 | 2 | 4 |
2 | Живопись шерстью | 54 | 7 | 47 |
2.1. | Просмотр работ, выполненных в технике шерстяной акварели. Последовательность выполнения работ в технике шерстяной живописи. | 6 | 2 | 4 |
2.2. | Рисование шерстью. Веселые животные. | 9 | 2 | 7 |
2.3. | Радужные бабочки. | 6 | - | 6 |
2.4. | Просмотр работ, выполненных в технике шерстяной живописи в жанре пейзажа | 9 | 2 | 7 |
2.5. | Панно «Сакура» | 12 | - | 12 |
2.6. | Творческая работа по теме:»Теплая живопись». Подготовка к участию в городских, районных конкурсах | 12 | 1 | 11 |
3 | Скульптурный текстиль | 84 | 12 | 72 |
3.1. | Вводное занятие. История декоративно-прикладного искусства. Техника «Скульптурный текстиль». Инструменты и материалы для изготовления кукол-игольниц. | 3 | 2 | 1 |
3.2. | Текстильная кукла – какая она? Знакомство с лучшими образцами текстильной куклы известных мастеров (презентация). | 3 | 2 | 1 |
3.3. | Освоение техники сухого валяния. «Забавные зверушки» | 6 | 1 | 5 |
3.4. | Освоение техники мокрого валяния. Работа над картиной «Влюбленные коты». | 6 | 1 | 5 |
3.5. | Вязанные игрушки. Изготовление мягкой игрушки. Вышивка лентами. Цветочные фантазии. | 6 | 1 | 5 |
3.6. | Знакомство с техникой вышивки. | 6 | - | 6 |
3.7. | Букет ромашек. | 9 | 1 | 8 |
3.8. | Весенний букет. | 9 | 1 | 8 |
3.9. | Цветочные феи. | 12 | 1 | 11 |
3.10. | 12 | 1 | 11 | |
3.11. | Коллективная творческая работа по теме «Мамин букет» | 12 | 1 | 11 |
Творческий проект | 21 | 3 | 18 | |
ИТОГО: | 216 | 33 | 183 | |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат № 6»
«Рассмотрено» на заседании Мо учителей протокол № от председатель МО -------------- | «Согласовано» зам. директора по УР _________ « » августа201 г. | «Утверждено» педагогическим советом школы ГБОУ «Школа-интернат № 6» Протокол № Приказ _________ |
Рабочая программа «Художественное творчество, как элемент воспитательного процесса учащихся». «Творчество и выражение»
( на основе рекомендаций итальянских педагогов М.К. Претте и А. Капальдо).
Разработчик Галкина Наталья Ярославна
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Творчество и выражение» (далее - Программа) имеет этическую и эстетическую направленность и углубленный уровень освоения.
Углубленный уровень освоения Программы подразумевает развитие у обучающихся интереса к художественной деятельности; формирование личностных качеств и социально-значимых компетенций; создание условий для профессиональной ориентации.
Программа разработана в соответствии с государственной образовательной политикой и современными нормативными документами в сфере образования, такими как: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Концепция развития дополнительного образования детей//Распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р; Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам //Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года //Распоряжение правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р; Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию //Распоряжение комитета по образованию СПб от 01.03.2017 № 617-р.
Актуальность
В современном мире творческий и художественный подход, характерны для любой профессиональной деятельности человека. В педагогике инновации проявляются в новых идеях по развитию и улучшению качества образовательной и воспитательной деятельности. Актуальность данной Программы обусловлена общественной потребностью в творчески активных и духовно развитых молодых специалистах, в возрождении интереса современной молодежи к мировой художественной культуре.
Педагогическая целесообразность данного курса заключается в обучении компетентных, творчески мыслящих подростков, оказании им помощи в выборе дальнейшего образовательного маршрута в жизни, помощи в самоопределении и развитии способностей. В образовательном процессе активно используется творческая деятельность детей как действенное средство подготовки их к будущему профессиональному самоопределению. Творческая деятельность расширяет сферу познания обучающихся в плане овладения новыми технологиями в области прикладного искусства, а также возможностями их применения. Самовыражение в проектной деятельности, осуществляется через реальные достижения, как практические, так и интеллектуальные, личностные, приближает обучающегося к адекватному восприятию себя в различных связях и отношениях.
Отличительная особенность
В данной Программе использованы современные образовательные технологии в области художественного воспитания, отражены основные научные принципы обучения, реализованы принципы индивидуально-личностного подхода и креативные технологии, обучающиеся мотивированы к саморазвитию, проявлению активности и инициативы, нацелены на продуктивную деятельность.
Адресат Программы
Программа предназначена для обучающихся 10 - 15 лет, склонных к художественно-прикладному творчеству и желающих развить эстетическое воображение, а также творческие способности. С 10 лет у детей начинаются процессы формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения, развитие самосознания, умственного развития и становления морально-этических инстанций.
Условия реализации Программы
Программа рассчитана на четыре года обучения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения: 864 часов.
1 год обучения (432 часов);
2 год обучения (432 часов);
Образовательный процесс строится с учётом СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей» //Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №4.
Между занятиями предусмотрены 10-15 минутные перерывы, во время которых происходит проветривание кабинета.
Набор в группы осуществляется по желанию детей указанного возраста, независимо от физического развития, манеры поведения, уровня знаний и умений. Группы формируются независимо от возраста, т.е разновозрастные. Разновозрастная группа даёт много возможностей для личностного и интеллектуального роста детей, социализации и обучения. Более старшие обучающиеся уже обладают способностью к гибкости мышления, креативности, умению творчески подходить к решению множества задач и, как правило, помогают младшим в понимании теоретических установок и в усвоении практических навыков.
Особенности организации образовательного процесса
Занятия проводятся в групповой и индивидуально-групповой форме.
При выборе методик проведения занятий учитываются возрастные особенности обучающихся (детей среднего и старшего школьного возраста).
Программа рассчитана на углублённый уровень освоения и предполагает последовательное расширение и углубление знаний по всем её разделам. Самые первые работы довольно простые, с постепенным усложнением конструкции. В практические занятия, особенно первого года работы, педагог вносит элементы игры, поддерживая у детей интерес и творческий подход.
Программа предполагает спиральную, разноуровневую структуру построения: от простого к сложному и возвращение к уже изученным темам на качественно новом уровне. Образовательный процесс представляет собой последовательность постепенно усложняющихся этапов, каждый из которых является логически завершенным, но в то же время подразумевает возможность продолжения занятий до следующего уровня сложности.
Обучающиеся постепенно приучаются работать парами и группами. Для повышения мотивации и желания продолжить дальнейшее обучение обучающимся на занятиях показываются авторские работы.
Программа ориентирована на практическую составляющую. Практическая часть занятий занимает значительно больше времени, чем теоретическая, это объясняется тем, что активное использование педагогом дидактического и наглядного материала дает возможность увеличить время для проработки новой информации. Такой подход позволяет наиболее подготовленным и способным детям заняться самостоятельной работой, выполнить добавочное вариативное задание. Определяется подход к распределению заданий, организации коллективных работ, рациональному распределению времени для теоретических и практических работ.
В образовательном процессе применяется компетентностный подход, который направлен на подготовку детей к взрослой жизни, на умение достигать поставленной перед собой цели, на эффективное общение, на умение ориентироваться в информационном и поликультурном мире, на умение делать осознанный выбор и нести за него ответственность, на умение решать проблемы, в том числе нестандартные.
При организации занятий используются следующие методы:
Словесный: беседа, лекция, раскрытие постановки задачи, обсуждение.
Демонстрационный: просмотр инструкций по охране труда; презентации, репродукции.
Практический: выполнение творческих заданий.
Массовая работа
В процессе обучения проводятся различные конкурсы, соревнования и выставки:
- внутренние (для обучающихся в школе-интернате№6),
- районные,
- городские,
- Российские.
Программа предполагает активную работу с родителями для формирования семейных ценностей и повышения интереса к возможностям дополнительного образования. В процессе обучения проводятся:
- индивидуальные встречи и беседы с родителями;
- консультации;
- представление работ обучающихся родителям.
Календарный учебный график
Год обучения | Дата начала обучения по Программе | Дата окончания обучения по Программе | Всего учебных недель | Количество учебных часов | Режим занятий |
1 год | 01.09 | 25.05 | 36 | 432 | 2 раза в неделю по 6 часов |
2 год | 01.09 | 25.05 | 36 | 432 | 2 раза в неделю по 6 часов |
Педагогическое кредо: « Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим, его следует, прежде всего,воспитать эстетически» (Фридрих Шиллер.)
Основные концепции воспитательного процесса:
*Главная задача и направление воспитательной работы – это стремление возбудить в детях потребность в художественном выражении любыми доступными для них средствами и приемами.
*Художественное воспитание в подростковый период не должно ориентироваться на наиболее одаренных детей; его цель – вызвать в каждом ученике веру в искусство как средство выражения сообразно индивидуальным наклонностям и потребностям.
*Действительно, проявляющаяся в наших детях способность придавать форму образам зависит не только от их поразительной склонности к наблюдению; она всегда определяется также и факторами, влияющими на развитие и рост ребенка. Часто, например (случай весьма типичный), сама возможность творчества посредством создания художественных образов заглушается в подростковом возрасте излишне критическим отношением к самому себе и к собственной работе.
*Иными словами, художественное и эстетическое воспитание – это воспитание, лишенное какой бы то ни было специализации и понимаемое в этимологическом смысле слова «educere», то есть раскрытие в каждом индивидууме потенциально заложенных возможностей.
*Если одна из аксиом воспитательной работы заключается в бережном отношении к психологии подростка с учетом ее особенностей, то другая аксиома связана с пониманием того (если педагог не хочет, чтобы его усилия затрачивались впустую), ЧТО ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИ ОПИРАЕТСЯ НА ТЕХНИКУ.
*Техника тесно связана с потребностью художественного выражения. Чем сильнее удается возбудить и развить в ребенке такую потребность, тем большую помощь оказывают технические приемы и соответствующие материалы.
*Нам известны апатичные, вялые ученики, которых можно заинтересовать с помощью отдельных приемов. Поначалу результат достигается как бы случайно. А затем действие повторяется сознательно и берется на вооружение (так рождается тот или иной технический прием); нередко он оказывается настолько удачным, что позволяет побороть апатию и направить развитие того или иного ребенка в нужном направлении.
*При работе по этой программе мы делаем упор на способность к восприятию самих учащихся. Мы уделяем особое внимание такому специфическому вопросу, как « восприятие». И это не сложно, так как сплошь и рядом воспитатель лишь бросает семя. Педагогическое кредо: « Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим,
Основные концепции воспитательного процесса:
*Главная задача и направление воспитательной работы – это стремление воздудить в детях потребность в художественнос выражении любыми доступными для них средствами и приемами.
*Художественное воспитание в подростковый период не должно ориентироваться на наиболее одаренных детей; его цель – вызвать в каждом ученике веру в искусство как средство выражения сообразно индивидуальным наклонностям и потребностям.
*Действительно, проявляющаяся в наших детях способность придавать форму образам зависит не только от их поразительной склонности к наблюдению; она всегда определяется также и факторами, влияющими на развитие и рост ребенка. Часто, например (случай весьма типичный), сама возможность творчества посредством создания художественных образов заглушается в подростковом возрасте излишне критическим отношением к самому себе и к собственной работе.
*Иными словами, художественное и эстетическое воспитание – это воспитание, лишенное какой бы то ни было специализации и понимаемое в этимологическом смысле слова «educere», то есть раскрытие в каждом индивидууме потенциально заложенных возможностей.
Для самовоспитания, главное, чтоб зримой частью воспитательного процесса был «открытый диалог» между учителем и учеником.
Цель: формирование инициативной личности, владеющей системой знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе воспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь принять полученные знания в жизненной ситуации. Освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.
Задачи:
- воспитывать духовное единство между детьми и воспитателем, устанавливать взаимное доверие;
- предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;
- изучение устройства социума, сотрудничество со структурами социума при организации деятельности, социальное проектирование.
- Воспитание коллективно-групповой деятельности: основы общения и взаимоотношений в группе, самоуправление и самоорганизация.
- Реализация интересов и прав каждого воспитанника на социально-значимую и разнообразную деятельность.
- развитие у детей чувства ответственности за свое поведение,
- бережное отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений; выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
II. Общая характеристика.
духовно – нравственное
цель:
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие детьми национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях;
- знакомство воспитанников с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Обучение:
осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
упражнениям сохранения зрения.
- художественно – эстетическое
цель:
развитие способностей, общих и художественно-творческих; формирование способностей к мыслительной деятельности; развитие личности детей; воспитание творческого начала и интереса к искусству.
задачи:
- научить воспринимать красоту, сформировать эстетические чувства и потребности;
- развитие индивидуальных способностей и интересов, умение творить по законам красоты;
- приобщение детей к миру прекрасного в сфере жизни и искусства, особое место среди которых занимают музыка, литература, театр, хореография, фольклор, изобразительное искусство, народно-прикладное творчество.
- научно – познавательное
цель:
развивать познавательные способности у детей школьного возраста путем обогащения опыта познавательно- исследовательской деятельности.
задачи:
Образовательные:
Включение детей в познавательно- исследовательскую деятельность.
Расширение кругозора.
Развивающие:
Развитие у детей предпосылок диалектического мышления (способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости).
Развитие психических познавательных процессов.
Воспитательные:
Воспитание творческой, самостоятельной личности.
Воспитание у детей интереса к процессу познания, культуру умственного труда.
Воспитание умения работать в коллективе, сохраняя при этом индивидуальность каждого ребенка.
Поддержание у детей инициативы, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.
- военно-патриотическое
цель:
развитие у детей гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у детей профессионально значимых качеств, умений и готовности к высокой ответственности и дисциплинированности.
задачи:
- проведение организаторской деятельности по созданию условий для эффективного военно-патриотического воспитания детей;
- развитие у детей верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству.
- общественно – полезное
цель:
вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия
задачи:
- осознание воспитанниками о необходимости общественно – полезной деятельности;
- воспитание мотивов общественно – полезной деятельности;
- формирование трудовых умений и навыков.
III. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Универсальные учебные действия:
Личностными результатами программы являются:
- Развитие целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для деятельности человека.
- Сохранение, укрепление и дальнейшее формирование главной ценности воспитанника – здоровье.
- Формирование потребности заботиться о своем физическом и психическом здоровье.
- Формирование самостоятельного выполнения домашнего задания и самоконтроля поведения, способствующего успешной социальной адаптации.
- Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
- Обучение воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения, поддержания самостоятельности и укрепления здоровья.
- Обучение воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения самостоятельности и, поддержания и укрепления здоровья.
Условия реализации Программы
Программа рассчитана на четыре года обучения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения: 864 часа.
1 год обучения (432 часа);
2 год обучения (432 часа);
Образовательный процесс строится с учётом СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей» //Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №4.
Между занятиями предусмотрены 10-15 минутные перерывы, во время которых происходит проветривание кабинета.
Набор в группы осуществляется по желанию детей указанного возраста, независимо от физического развития, манеры поведения, уровня знаний и умений. Группы формируются независимо от возраста, т.е разновозрастные. Разновозрастная группа даёт много возможностей для личностного и интеллектуального роста детей, социализации и обучения. Более старшие обучающиеся уже обладают способностью к гибкости мышления, креативности, умению творчески подходить к решению множества задач и, как правило, помогают младшим в понимании теоретических установок и в усвоении практических навыков.
Особенности организации образовательного процесса
Занятия проводятся в групповой и индивидуально-групповой форме.
При выборе методик проведения занятий учитываются возрастные особенности обучающихся (детей среднего и старшего школьного возраста).
Программа рассчитана на углублённый уровень освоения и предполагает последовательное расширение и углубление знаний по всем её разделам. Самые первые макеты и модели довольно простые, с постепенным усложнением конструкции. При настройке, регулировке моделей, особенно первого года работы, педагог вносит элементы игры, поддерживая у детей интерес к занятиям.
Программа предполагает спиральную, разноуровневую структуру построения: от простого к сложному и возвращение к уже изученным темам на качественно новом уровне. Образовательный процесс представляет собой последовательность постепенно усложняющихся этапов, каждый из которых является логически завершенным, но в то же время подразумевает возможность продолжения занятий до следующего уровня сложности.
Обучающиеся постепенно приучаются работать парами и группами. Для повышения мотивации и желания продолжить дальнейшее обучение обучающимся на занятиях показываются авторские работы.
Программа ориентирована на практическую составляющую. Практическая часть занятий занимает значительно больше времени, чем теоретическая, это объясняется тем, что активное использование педагогом дидактического и наглядного материала дает возможность увеличить время для проработки новой информации. Такой подход позволяет наиболее подготовленным и способным детям заняться самостоятельной работой, выполнить добавочное вариативное задание. Определяется подход к распределению заданий, организации коллективных работ, рациональному распределению времени для теоретических и практических работ.
В образовательном процессе применяется компетентностный подход, который направлен на подготовку детей к взрослой жизни, на умение достигать поставленной перед собой цели, на эффективное общение, на умение ориентироваться в информационном и поликультурном мире, на умение делать осознанный выбор и нести за него ответственность, на умение решать проблемы, в том числе нестандартные.
При объяснении нового материала педагог использует три основных метода:
- Информационно-репродуктивный метод. Педагог объясняет технологию изготовления и демонстрирует готовый образец. После этого обучающиеся отвечают на поставленные вопросы и выполняют детали, подобные образцу.
2. Объяснительно-репродуктивный. Педагог демонстрирует готовый образец, предоставляет выкройки и чертежи и объясняет, почему выбран именно этот материал.
3. Метод проблемного обучения. При объяснении новой темы перед детьми ставятся какие-либо задачи для самостоятельного решения. Это заставляет обучающихся задумываться, искать свои варианты решения.
При организации занятий используются следующие методы:
Словесный: беседа, лекция, раскрытие постановки задачи, обсуждение.
Демонстрационный: просмотр инструкций по охране труда,
Программа предполагает активную работу с родителями для формирования семейных ценностей и повышения интереса к возможностям дополнительного чертежей, схем, оборудования.
Практический: выполнение заданий.
образования. В процессе обучения проводятся:
- родительские собрания;
- индивидуальные встречи и беседы с родителями;
консультации;
Условия реализации Программы
Программа рассчитана на четыре года обучения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучениячасов.
1 год обучения (часов);
2 год обучения часов);
Образовательный процесс строится с учётом СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей» //Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №4.
Между занятиями предусмотрены 10-15 минутные перерывы, во время которых происходит проветривание кабинета.
Набор в группы осуществляется по желанию детей указанного возраста, независимо от физического развития, манеры поведения, уровня знаний и умений. Группы формируются независимо от возраста, т.е разновозрастные. Разновозрастная группа даёт много возможностей для личностного и интеллектуального роста детей, социализации и обучения. Более старшие обучающиеся уже обладают способностью к гибкости мышления, креативности, умению творчески подходить к решению множества задач и, как правило, помогают младшим в понимании теоретических установок и в усвоении практических навыков.
В группах 2-4 года обучения могут обучаться и новички, владеющие соответствующими знаниями и приемами моделирования. Прием детей в группы второго и последующих лет обучения проходит после собеседования по результатам тестирования.
Особенности организации образовательного процесса
Занятия проводятся в групповой и индивидуально-групповой форме.
При выборе методик проведения занятий учитываются возрастные особенности обучающихся (детей среднего и старшего школьного возраста).
Программа рассчитана на углублённый уровень освоения и предполагает последовательное расширение и углубление знаний по всем её разделам..
Программа предполагает спиральную, разноуровневую структуру построения: от простого к сложному и возвращение к уже изученным темам на качественно новом уровне. Образовательный процесс представляет собой последовательность постепенно усложняющихся этапов, каждый из которых является логически завершенным, но в то же время подразумевает возможность продолжения занятий до следующего уровня сложности.
Обучающиеся постепенно приучаются работать парами и группами. Для повышения мотивации и желания продолжить дальнейшее обучение обучающимся на занятиях показываются авторские работы.
Программа ориентирована на практическую составляющую. Практическая часть занятий занимает значительно больше времени, чем теоретическая, это объясняется тем, что активное использование педагогом дидактического и наглядного материала дает возможность увеличить время для проработки новой информации. Такой подход позволяет наиболее подготовленным и способным детям заняться самостоятельной работой, выполнить добавочное вариативное задание. Определяется подход к распределению заданий, организации коллективных работ, рациональному распределению времени для теоретических и практических работ.
В образовательном процессе применяется компетентностный подход, который направлен на подготовку детей к взрослой жизни, на умение достигать поставленной перед собой цели, на эффективное общение, на умение ориентироваться в информационном и поликультурном мире, на умение делать осознанный выбор и нести за него ответственность, на умение решать проблемы, в том числе нестандартные.
При объяснении нового материала педагог использует три основных метода:
- Информационно-репродуктивный метод. Педагог объясняет технологию изготовления и демонстрирует готовый образец. После этого обучающиеся отвечают на поставленные вопросы и выполняют детали, подобные образцу.
2. Объяснительно-репродуктивный. Педагог демонстрирует готовый образец, предоставляет выкройки и чертежи и объясняет, почему выбран именно этот материал.
3. Метод проблемного обучения. При объяснении новой темы перед детьми ставятся какие-либо задачи для самостоятельного решения. Это заставляет обучающихся задумываться, искать свои варианты решения.
При организации занятий используются следующие методы:
Словесный: беседа, лекция, раскрытие постановки задачи, обсуждение.
Демонстрационный: просмотр инструкций по охране труда, чертежей, схем, оборудования.
Практический: выполнение заданий.
Массовая работа
В процессе обучения проводятся различные конкурсы, соревнования и выставки:
- внутренние (для обучающихся школы-интерната№6),
- районные,
- городские,
- Российские.
Программа предполагает активную работу с родителями для формирования семейных ценностей и повышения интереса к возможностям дополнительного образования. В процессе обучения проводятся:
- родительские собрания;
- индивидуальные встречи и беседы с родителями;
- консультации;
- представление работ обучающихся родителям.
Планируемые результаты:
Личностные результаты - готовность обучающихся к инженерно-техническому мышлению и развитию творческих способностей, а также умение работать с различными материалами..
У обучающихся:
- разовьется аккуратность, дисциплинированность, бережливость;
- разовьется стремление оказывать взаимопомощь в процессе труда, воспитывать чувство командного духа;
- разовьются качества: усидчивость, терпение, навыки планирования труда, умения доводить дело до конца;
- разовьется самостоятельность, уверенность в себе;
- сформируются духовно-нравственные установки;
- сформируется гражданская позиция и чувство патриотизма.
Метапредметные результаты – овладение обучающимися умениями, которые помогают найти тот или иной выход из сложной ситуации в жизни. У обучающихся:
- разовьется творческое мышление и эстетический
вкус;
Обучающиеся:
- смогут применять полученные знания и навыки в жизни и в будущей профессии;
- научатся самостоятельно осуществлять поиск идей и их воплощение;
- смогут самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
- смогут развить познавательной активности и способности к самообразованию;
- научатся способности концентрироваться и реализовывать полученный опыт;
- будут уметь самостоятельно работать с источниками информации;
- смогут развить интерес к профессиям в различных областях техники в соответствии с осознаваемыми собственными способностями.
Предметные результаты - уровень освоения обучающимися базовых понятий работы с бумагой, картоном, опыт деятельности по получению новых знаний в области трехмерного моделирования и их применения.
Обучающиеся
- научатся ориентироваться в специальной технической терминологии;
- будут уметь декорировать, доводить идею до реализации, эстетично оформить работу;
- представление работ обучающихся родителям.
Планируемые результаты:
Личностные результаты - готовность обучающихся к инженерно-техническому мышлению и развитию творческих способностей, а также умение работать с бумагой.
У обучающихся:
- разовьется аккуратность, дисциплинированность, бережливость;
- разовьется стремление оказывать взаимопомощь в процессе труда, воспитывать чувство командного духа;
- разовьются качества: усидчивость, терпение, навыки планирования труда, умения доводить дело до конца;
- разовьется самостоятельность, уверенность в себе;
- сформируются духовно-нравственные установки;
- сформируется гражданская позиция и чувство патриотизма.
Метапредметные результаты – овладение обучающимися умениями, которые помогают найти тот или иной выход из сложной ситуации при работе с бумагой и картоном, уметь самостоятельно осваивать основные функции программы Pepakura Designer .
У обучающихся:
- разовьется мышление и творческое воображение;
- разовьется чувство технического вкуса;
Обучающиеся:
- смогут применять полученные знания и навыки в жизни и в будущей профессии;
- научатся самостоятельно осуществлять поиск идей и их воплощение;
- смогут самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
- смогут развить познавательной активности и способности к самообразованию;
- научатся способности концентрироваться и реализовывать полученный опыт;
- будут уметь самостоятельно работать с источниками информации;
- смогут развить интерес к профессиям в различных областях техники в соответствии с осознаваемыми собственными способностями.
Предметные результаты - уровень освоения обучающимися базовых понятий работы с бумагой, картоном, опыт деятельности по получению новых знаний в области трехмерного моделирования и их применения.
Метапредметные результаты:
- Применять изученные способы работы с дополнительной литературой.
- Действовать в соответствии с общепринятыми правилами.
- Участвовать в решении проблемных вопросов,
- высказывать собственное мнение и аргументировать его.
- Выполнять пробное учебное действие.
- Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
- Контролировать свою деятельность (обнаруживать и исправлять ошибки).
- Моделировать ситуацию, описанную в литературе.
- Обосновывать выполняемые и выполненные действия.
- Участвовать в диалоге.
- Оценивать процесс поиска решения задачи.
- Включаться в групповую работу.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Тема занятия | Понятия и термины | Оборудование | примечания | |
1. | Отпечаток нас самих. | Желание «творить» в человеке. | Археологический и этнографический материал. | |
2. | Форма – жизнь бесформенной материи. | Пластичный материал. | Изделия из глины, гипса, соленого теста, хлебного мякиша и т.д. | |
3. | Игра и выразительность знаков. | Графические знаки в рисунке. | А.Матисс «Портрет девушки» | |
4. | Форма геометрических фигур. | Зрительное восприятие. Плоские и объемные формы. | Творчество П.Сезанна, Р. Делоне. | |
5. | От плоской фигуры объему. | Объемный характер цилиндра. | Фернан Леже «Девушка с кошкой». | |
6. | Контрасты форм. | Значение соотношений форм и цвета. | Игра соотношений (притяжение, отталкивание и ритм между контурами форм). | |
7. | От жеста к изображению. | Соотношения между предметами в композиции. | Ритмические упражнения. | |
8. | Поэзия домашнего очага. | Бытовой жанр в искусстве. | А.Матисс «Большая красная комната». Пьер Боннар «После обеда» | |
9. | Лепка из глины. | Способы лепки из глины (глазурь и темперный лак). | Изделия из необожженной глины. | |
10. | Гипсовые формы. | Гипс как пластичный материал. | Изготовление гипсовых поделок. | |
11. | Выражение внутреннего мира в искусстве. | Материнская любовь-высшее проявление глубоких, чистых чувств. | Б.Анджелико «Мадонна с младенцем»,Рембрантд «Мать с сыном на руках». | |
12. | Работа с темперой. | Сочетание пяти основных красок. Техника темперной живописи | Примеры смешивания темперных красок для получения различных цветовых сочетаний. | |
13. | Восковая и масляная пастель. | Знакомство с техникой пастели. | Рисуем пейзажи пастелью. | |
14. | Эстамы – предвесники офортов. | Гравюра и офорт, как жанр живописи. | Знакомство с гравюрами художников Возрождения. | |
15. | «Коллаж»,аппликация, как технический, художественный прием. | Знакомство с техникой «коллажа»,аппликации | Брак, Пикассо и Матисс-прием «коллажа» | |
16. | Материалы для «коллажа». | Применение ткани, бумаги, пластика и др. в «коллажах» | Изготовление «коллажей» из различных материалов. | |
17. | Игра, как творчество | Игры на бумаге и не только. | П.Пикассо –технический прием-игры. | |
18. | Сказка из бумаги. | Кукла из бумажного листа. | Инсценировки разных сказок и перенос их в скульптуру из бумаги. | |
19. | ХУДОЖНИК И ПРИРОДА. | Знакомство с жанром пейзажа.Контакт с живой природой. | Репродукции картин Шишкина, Васнецова, Венецианова.(Отражение природы и ее толкование) | |
20. | Дерево как выражение эмоционального состояния. | Дерево-живое, понятное творение природы. | Рисунки-тесты учащихся на тему:«Лазание по деревьям». | |
21. | От кроны к отдельному листочку. | Листья-одежда дерева. Формы листьев. | Изучение закона симметрии на примере изображения листа. | |
22. | Небо в искусстве. | Магическая игра света. | Венецианская школа живописи(Д.Кастельфранко, Д.Б.Тьеполо). | |
23. | Интерпретация явлений природы. | Необычные явления природы в воображении художников. | Свет и небо в произведеният А.Альтдорфера, А.Эльсхеймера, Ч.Певерелли) | |
24. | Поэзия пейзажа. | Образы времен года. | Геометрическая манера пейзажа Джентилини и безмятежность картин Лиллони. | |
25. | Животные. Стилизация образа. | Формы и пропорции кошки. | Стилизация – упрощение и подчеркивание особенностей формы. Фернан Леже «Девушка с кошкой» | |
26. | Художественное изображение лошади. | Анатомия лошади – четкость и согласованность движений. | Произведения (М.Марини, А.Тулуз-Лотрек, Р.Дюшан-Вийон) с образом лошади. | |
27. | Разнообразие животного мира. | Технические приемы изображения животных. | Изготовление животных из различных материалов (глины, бумаги, гипса, природных материалов) | |
28. | Скульптура, как жанр искусства. | Очертания, объемы и движение фигур и их соотношение с пространством. | Лепка из глины. | |
29. | Тема труда. | Люди, которых мы видим каждый день в произведениях искусства. | Рисунки по памяти на тему: «Праздник бытия». | |
30. | Цветочная фантазия. | Совершенное украшение природы. | Проиллюстрируйте и поясните два стихотворения(Э.Панцакки и кит.лирика и Г.Гоццано) | |
31. | Цвета и образы моря. | Художники-маренисты-душевное созерцание. | Стилизованное изображение моря и парусника. | |
32. | Морские раковины. | Дети камня и пены морской | Поделки из раковин. | |
33. | Встреча с историей искусства. | «Художественное лицо эпох» - это цивилизация. | Знакомство с творениями народов глубокой древности(послания их духа и человечности). | |
34. | Искусство и культура древнего Египта. | Монументальное искусство и песчаные пйзажи. | Геометрическая строгость линий. Треугольник – символ и основа представлений египтян об окружающем мире. | |
35. | Искусство античной Греции. | Искусство Эллады – совершенный образ Человека. | Эволюция форм и декоративных элементов. | |
36. | Искусство античного Рима. | Реализм и психологизм римского портрета. | Знакомство с фресковой и мозаичной живописью древнего Рима. | |
37. | Возникновение христианства. | История возникновения религии. | Знакомство с картинами на библейскую тему (Иванов, Крамской, Н.Н.Ге). | |
38. | Ранехристианское искусство. | Сюжеты в христианских катакомбах. | Пересказываем библейские сюжеты и иллюстрируем их. | |
39. | Библейские сюжеты в искусстве. | Библия как вдохновитель средневекового искусства. | Репродукции картин на библейские темы и их комментарии. | |
Информационные источники:
Нормативные документы:
- Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.
- Об образовании в Санкт-Петербурге //Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 года № 461-83.
- Стратегия действий в интересах детей в Санкт-Петербурге на 2012-2017 годы // Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 16.08.2012 № 864.
- Программа «Развитие образования в Санкт-Петербурге на 2013-2020 годы»// Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 10 сентября 2013 № 66-рп.
- Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации // Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р.
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р.
- Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы" //Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493.
- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011 -2020 гг. «Петербургская Школа 2020».
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008.
- СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей» // Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41.
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию //Распоряжение комитета по образованию СПб от 01.03.2017 № 617-р.
Список использованной литературы
- Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами от простых фигурок до сложных форм. - М.: «Оникс», 2008.
- Адрианова Т.Н., Макарова О.Н. Декорированное выжигание по ткани., 2005.
- Афонькин С. Сборник лучших моделей из бумаги. - М.: Аким 2001.
- Аппликационные работы в начальных классах, М, 1990.
- Библия в мировой живописи., М ,2013
- Выгонов В. Оригами. – М.: Издательский Дом МСП, 2006 г.
- Васина Н.С. Бумажная симфония. – М.: Айрис-Пресс, 2009.
- Джина ди Фидио, Вильма Беллини Фантазии из проволоки., М,2008
- Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент,1998.
- Иванова Л. В. Цветы оригами для любимой мамы. – М.: АСТ, Донецк, Сталкер, 2007.
- Крылова О.Н., Самсонова Л. Ю. Умелые руки. – М.: Экзамен, 2006.
- Лихачева Т.Г. Моя подроужка – мягкая игрушка., Ярославль,2006.
- Муравьева Т.В. Кто есть кто в мировой мифологии, М., «Вече»,2011.
- Шайдурова Н. В. Учимся делать открытки. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
- Семейные праздники в воспитании школьников//Ю.А. Вакуленко, Г.П. Попова, Р.Ш. Энсани. - Волгоград: Учитель, 2006.
- Сокольникова Н.М. Основы рисунка., 2001.
- Сокольникова Н.М. Основы композиции, 2001.
- Османова Г.А. Загадки и отгадки в картинках, 2008.
- Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение в 2-х томах,М, 1985
- Панкратова Т. Flash 5: Учебный курс. - СПб.: Питер, 2002.
- Поделки и сувениры из соленного теста, ткани, бумаги и природных материалов. Москва «мой мир»,2006
- Роспись по стеклу, «мир книги Рипейл»,2012.
- Рябикова О. Творческая мастерская, СПб, 2014.
- Самые известные сюжеты Ветхого завета, М,2013
- Финков М.В. Интернет от пользователя к профессионалу. Наука и Техника. – СПб, 2002.
- Фантазии из бумаги. (энциклопедия), М.,2006
- Хиггинсон Сюзан Искусство гобеленовой вышивки., М.,2008
Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем | Общее количество часов | В том числе: | |
теоретических | практических | |||
1 | Бумагопластика | 57 | 11 | 46 |
1.1. | Вводное занятие. История декоративно-прикладного искусства. Инструктаж по технике безопасности при работе с инструментами и материалами. Виды бумаги и картона. Основы цветоведения. Основы композиции. | 3 | 1 | 2 |
1.2. | Удивительный мир аппликации. Аппликации из ладошек. Просмотр работ в этой технике. Приемы работы. | 3 | 1 | 2 |
1.3. | Птицы из «ладошек». | 3 | - | 3 |
1.4. | Панно «Лебеди». | 6 | 1 | 5 |
1.5. | Декорирование и оформлените. Изготовление шкатулок, подарочных коробок. | 6 | 1 | 5 |
1.6. | Торцевание. Просмотр работ в этой технике. Приемы работы. Миниатюры на осеннюю тему. | 6 | 1 | 5 |
1.7. | Аппликация обрывная. Просмотр работ в этой технике. Приемы работ. Миниатюры на свободную тему. | 6 | 1 | 5 |
1.8. | Коллаж в работах великих художников. | 12 | 2 | 10 |
1.9. | Гравюра, как средство художественного выражения. | 6 | 1 | 5 |
1.10. | Групповые творческие работы по теме «Бумагопластика». | 6 | 2 | 4 |
2 | Живопись шерстью | 54 | 7 | 47 |
2.1. | Просмотр работ, выполненных в технике шерстяной акварели. Последовательность выполнения работ в технике шерстяной живописи. | 6 | 2 | 4 |
2.2. | Рисование шерстью. Веселые животные. | 9 | 2 | 7 |
2.3. | Радужные бабочки. | 6 | - | 6 |
2.4. | Просмотр работ, выполненных в технике шерстяной живописи в жанре пейзажа | 9 | 2 | 7 |
2.5. | Панно «Сакура» | 12 | - | 12 |
2.6. | Творческая работа по теме:»Теплая живопись». Подготовка к участию в городских, районных конкурсах | 12 | 1 | 11 |
3 | Скульптурный текстиль | 84 | 12 | 72 |
3.1. | Вводное занятие. История декоративно-прикладного искусства. Техника «Скульптурный текстиль». Инструменты и материалы для изготовления кукол-игольниц. | 3 | 2 | 1 |
3.2. | Текстильная кукла – какая она? Знакомство с лучшими образцами текстильной куклы известных мастеров (презентация). | 3 | 2 | 1 |
3.3. | Освоение техники сухого валяния. «Забавные зверушки» | 6 | 1 | 5 |
3.4. | Освоение техники мокрого валяния. Работа над картиной «Влюбленные коты». | 6 | 1 | 5 |
3.5. | Вязанные игрушки. Изготовление мягкой игрушки. Вышивка лентами. Цветочные фантазии. | 6 | 1 | 5 |
3.6. | Знакомство с техникой вышивки. | 6 | - | 6 |
3.7. | Букет ромашек. | 9 | 1 | 8 |
3.8. | Весенний букет. | 9 | 1 | 8 |
3.9. | Цветочные феи. | 12 | 1 | 11 |
3.10. | 12 | 1 | 11 | |
3.11. | Коллективная творческая работа по теме «Мамин букет» | 12 | 1 | 11 |
Творческий проект | 21 | 3 | 18 | |
ИТОГО: | 216 | 33 | 183 | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Нравственно-этическое воспитание младших школьников
Каждое поколение имеет свои ценности, свои взгляды на жизнь. Но есть вневременные ценности и правила личного и общественного поведения, которые одно поколение пере...
ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В современный период жизни нашей страны наблюдается разрушение нравственных устоев. Все это приводит к нетерпимости и ожесточен...
Конспект урока по этическому воспитанию во 2 классе. "Общее и особенное для мальчиков и девочек"
Конспект урока по этическому воспитанию во 2 классе. Раздел: Этика отношений в коллективе. Тема: "Общее и особенное для мальчиков и девочек". (В занятии модифицирована разработка из пособия "Этическ...
Конспект занятия по этическому воспитанию "Вглядись в себя, сравни с другими" (3 класс)
Конспект занятия по книге А. И. Шемшуриной "Этическая грамматика"...
Рабочая программа по этическому воспитанию младших школьников "В царстве вежливости и добра"
Школа, решая сегодня социальные задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке и помочь каждому воспитаннику определить ценностные основания собственной жизнедеятельности, о...
Конспект внеклассного мероприятия по нравственно-этическому воспитанию на тему "Путешествие в сказку"
Конспект по нравственно-этическому воспитанию младших школьников....
Дополнительная образовательная программа эстетического воспитания школьников . Вокально-хоровая студия "Серебряный дождь".
Совместная программа учителя начальной школы и педагога дополнительного образования по эстетическому воспитанию учащихся начальной школы....