ПК 4.4. Овладеть умениями оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов и выступлений.
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

Организация  рефлексии  и  развитие  навыков  рефлексии в  начальной  школе

Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.

Рефлексия бывает:

а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)

б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

Алгоритм  групповой рефлексии

1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

• делало её более эффективной
• тормозило выполнение задания
• не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

• обмен информацией
• взаимодействие
• взаимопонимание
• были равномерно задействованы все уровни

3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

• недостаток информации
• недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
• трудности в общении

4. Какой стиль общения преобладал в работе?

• ориентированный на человека
• ориентированный на выполнение задания

5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

• в группе сохранилось единство и партнерские отношения
• единство группы в ходе работы было нарушено

6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

• лидер, выдвинувшийся в ходе работы
• нежелание наладить контакт большинства участников группы
• непонимание задачи, поставленной для совместной работы
• сама задача оказалась неинтересной, трудной

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

• Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
• Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
• Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация (см. таблицу №2):

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения

- анализ своих успехов

2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)

3 этап – анализ работы одноклассников

4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Таблица №1. Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности

Приёмы проведения рефлексии:

Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.

Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.

Устная рефлексия:

Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. Часто студенты или школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, перекрестная дискуссия или дискуссия "Совместный поиск") в данной статье представим описание одного из них, наиболее эффективно применяемого в рамках работы с педагогами и студентами в процессе педагогической практики. Данный прием - "Двухрядный круглый стол" - имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.

Двухрядный круглый стол

В процессе проведения "Двухрядного круглого стола" преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.

Письменная рефлексия:

Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия. Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:

• Эссе - как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам (М.Н.Эпштейн "На перекрестке образа и понятия"). Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.

• Бортовой журнал" (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
• Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).
• Письменное интервью - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
• Стихотворные формы (например, синквейн - пятистишье) - это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.
• Различные варианты портфолио, которые представляют собой набор работ учащихся или студентов, связывают отдельные аспекты их деятельности в более полную картину (К.Берк). И.Загашев отмечает, что портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагменты дневников, "бортовых журналов", видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся (Hamm & Adams, 1991).

Приемы:

1. Закончи предложение (Письменное интервью)

Цель: подведение  итогов урока,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  

Содержание: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

2. Анкета самоанализа

Цель: самоанализ, качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

        Вариант  1.

• На уроке я работал                          активно / пассивно

• Своей работой на уроке я              доволен / не доволен
• Урок для меня показался              коротким / длинным
• За урок я                                          не устал / устал
• Мое настроение                             стало лучше / стало хуже
• Материал урока мне был                понятен / не понятен

                                                                                      полезен / бесполезен

                                                                                      интересен / скучен

                                                                                      легким / трудным

• Домашнее задание  интересно / не интересно

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке на листочке условно отмечать свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0» - не ответил.

Вариант 2.

"Каким было общение на уроке?.

- занимательным            - познавательным

- интересным                  - игровым

- необычным                   - скучным

-радостным                    -дружелюбным

Вариант 3. Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу,

 и я хочу сказать…

Мне больше всего удалось…

За что ты можешь себя похвалить?    За что ты можешь похвалить одноклассников?

Что приобрёл?                                      Что меня удивило?

Для меня было открытием то, что…

Что на ваш взгляд удалось?       Что на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Мои достижения на уроке…

Сегодня на уроке я:

- научился

- было интересно

- было трудно

Чему вы научились на занятии?

Какие задания вам понравились больше всего?

Мне показалось важным…

Я понял, что…

Урок

-заставил задуматься…

-навёл меня на размышления…

Что нового вы узнали на уроке?

Что вы считаете нужным запомнить?

Над чем ещё надо поработать?

Своей работой на уроке я:

- доволен

- не совсем доволен,

Я недоволен, потому что…

Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

-они мне нравятся больше остальных;

- я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями

-они легче остальных заданий

3. Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться)

Содержание: Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

4. «Комплимент»

Цель оценить свою активность и качество работы.

Содержание:  учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

5.  «Поездок». 

Цель: оценка содержания урока

Содержание: На парте перед каждым ребенком  два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось  не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

6. оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке  можно предложить ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

1. ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
2. ответил по просьбе учителя,  ответ  правильный
3. ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
4. ответил по своей инициативе, ответ правильный
5. не ответил

7.  “Укрась торт”. 

Я доволен своей работой на уроке — красный цвет.

Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.

Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет.

8. «Поляна» 

Цель: оценить содержание этапов урока

Содержание: На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

9. Графическая рефлексия

Цель: выявление уровня трудности, эмоционального отношения к заданию

Содержание: Рядом с каждым выполненным заданием поставить значок

- понравилось выполнять                              - было трудно

- не очень понравилось                                - не очень было трудно

- не понравилось вообще                              - не трудно

10. Самопроверка

Цель:  развитие оценочной деятельности одноклассников

Содержание: Проверка работы соседа по парте. Детям нужно проверить работу соседа по парте. Задаются примерные вопросы: Что получилось. Что нет. Какую поставили бы оценку.

11. Мини эссе

Цель: выявление самооценки детей

Содержание. Детям предлагается расшифровать оценку учителя (письменно, устно). Оценка дана в виде значка. Почему я получил такую оценку?

12. Оценочная лесенка

Цель: развитие умений критериального оценивания

Содержание: Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны Поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий

13. Определи критерий

Цель: выявление причин для преодоления имеющихся трудностей, параметров полученных знаний, умений, навыков.

Содержание: Детям предлагается перед началом работы определить критерии по которым будет выставляется оценка. А по завершении работы поставить себе оценку прокомментировав почему? опираясь на критерии.

14. Рефлексия урока-игры

Цель:  самоанализ успехов и неудач исключительно внутренними причинами школьника.

Содержание:  Написание текста: «Моя рефлексия урока- игры»:

• Что мне удалось на сегодняшнем уроке-игре?
• Мои ошибки?
• Какие причины стоят за этим?
• Что мне требуется понять, осмыслить, чтобы не повторять эти же ошибки на следующих уроках?

Комплексы упражнений направленных на развитие рефлексии.

Начинать обучение рефлексии необходимо с первых дней в школе. Основы развития рефлексивных умений закладываются при использовании курса Т.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь»

Рефлексия основывается, прежде всего, на умении понять себя, свои чувства и чувства других, поэтому для развития рефлексивных способностей можно использовать упражнения, основанные на игровом тренинге Заморина:

        Представь что ты….

Представь, что ты камень, одуванчик, воздушный шар. Что ты чувствуешь? Сравни свои ощущения.

Изобрази, что ты чувствуешь, когда ешь лимон, конфету и т.д.

Изобразить различные чувства так, чтобы другие отгадали.

Покажи, что чувствует герой произведения

Покажи, что чувствуешь ты. Какое настроение.

Изобрази радость, горе, обиду и т.д.

После каждого задания дети делятся своими внутренними ощущениями, переживаниями, сравнивают их, стремятся понять. Что вызвало те или иные чувства.

Автопортрет.

Цель упражнения: - формирование умений распознавания незнакомой личности, - развитие навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.
Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.
По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.

Без маски.

Цель упражнения: - снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; - формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности "я". Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку. Примерное содержание карточек: "Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня..."
"Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это ..."
"Иногда люди не понимают меня, потому что я ..."
"Верю, что я ..."
"Мне бывает стыдно, когда я ..."
"Особенно меня раздражает, что я ..." и т.п."

 Да.

Цель упражнения: - совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, " Странно, но я заметила за собой, что, когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков". Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа - "да".

Карусель.

Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
_ Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...
_ Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
_ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
_ После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Качества.

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки. Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств, затем проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и последние качества.

Комиссионный магазин.

Цель упражнения: - формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики; - выявление значимых личностных качеств для совместной тренинговой работы; - углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника.
         Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые принимает продавец - это человеческие качества. Например: доброта, глупость, открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как положительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в котором каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности.
По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления.
На упражнение отводится 20-25 минут

На какой я ступеньке?

Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку
Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: "Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь".
После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:
- 1-4 ступенька - самооценка занижена
-5-7ступенька-самооценка адекватна
- 8-10 ступенька - самооценка завышена

Проективный рисунок "Я такой, какой я есть".

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.
Участники рисуют себя так, чтобы никто не видел. После этого рисунки собираются и смешиваются. Производится обмен впечатлениями по каждому рисунку.

 Три имени.

Цель упражнения: - развитие саморефлексии; - формирование установки на самопознание.
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.

 Образно-рефлексивная процедура "Дерево".

1) Тренер предлагает участникам представить себе какое-нибудь дерево, после чего начинает задавать вопросы: Какое это дерево? Где оно растет? Высокое оно или нет? Какое время года? День или ночь? Запахи, звуки, ощущения?

2) После того, как участники представили себе каждый свое дерево, тренер предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и ... входит в него, становится этим деревом. Каково быть этим деревом? Что и как каждый чувствует в этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона? Устойчиво ли дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли земля точку опоры?

3) После того, как участники закончили упражнение, следует обсуждение в группе результатов визуализации.

 Образно-рефлексивное упражнение "Подари себе имя".

Цель: достижение каждым участником эмоционального ресурсного состояния.

1) Тренер предлагает участникам занять удобное положение, закрыть глаза и расслабиться.

2) Тренер говорит участникам: «Вспомните конкретное событие, когда вы чувствовали себя уверенным (успешным, удачливым, достигшим цели и т.д.). Вспомните: где и когда это событие произошло. Вспомните свои чувства в тот момент. Переживите вновь это событие».

3) По прошествии достаточного для выполнения задания времени (5-7 минут) тренер предлагает участникам группы обсудить результаты индивидуальной визуализации.

4) Каждый участник рассказывает группе об увиденном и пережитом в своем воображении конкретном событии с обязательной рефлексией источника своего позитивного чувства (уверенности, успешности, удачи и т.д.).

5) По окончании рассказа каждому участнику тренер с помощью группы придумывает новое имя. В котором бы отражалась самая суть получения эмоционального ресурсного состояния: «Я тот, который (ая) ... (делает то-то и то-то)» или «Я уверен (а) в себе, когда я ... (делаю то-то и то-то)».

Обсуждение в группе (при необходимости).

Процедура "Рефлексия "Здесь и теперь".

Назначение:

- знакомство с сутью процесса рефлексии;

- обработка навыка рефлексии.

Примечание: Процедура 3 – одна из тех, которые желательно использовать в начале и в конце каждой встречи.

1. Ведущий предлагает каждому участнику выразить свое представление о происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме – вербально, невербально, рисунком на листе бумаги и др.

2. Каждый из участников группы по семибальной шкале оценивает степень своей собственной усталости, активности и интереса к происходящему.

3. После того, как эта процедура проделана, ведущий дает основные понятия рефлексивной работы.

Педагогические приёмы, способствующие формированию

познавательных УУД в начальной школе

  Сегодня мне бы хотелось остановиться на тех приемах, которые формируют УУД. Школа сформировать у учащихся общеучебные навыки и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи.  
Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни не успешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остается актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.  Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы?  Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.

Существует пять основных принципов педтехники. Каждый из них реализуется с помощью конкретных приемов, которые в свою очередь помогают развитию определенных УУД.
Я, конечно,  не претендую на новизну всех изложенных ниже приемов. Они известны. В определенном смысле эти  приемы – совокупное творчество учителей.
1. Принцип свободы выбора.
Никто из нас не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети. Но этого можно избежать в рамках современной системы обучения: например,
Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у Лысенковой дети сами  выбирают, какие трудные слова должна написать учительница на доске и так далее.
2. Принцип открытости.
« Я знаю, что я ничего не знаю» - говорил мудрый грек.
« Я хорошо знаю химию, литературу, историю » - говорит благополучный выпускник школы. Печально. Печально то, что этот ученик не знает главного: он не знает, чего он не знает. Задача учителя; не только давать знания – но еще и показать их границы.
3. Принцип деятельности. 
Бернард Шоу утверждал: « Единственный путь,  ведущий к знанию, - это деятельность. Чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья, ученик должен с ним работать. » Учитель привлекает детей к новых знаний. Они вместе обсуждают для  чего необходимо то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
4. Принцип обратной связи.
Только учитель на уроке отслеживает следующие параметры: настроение
учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания…
5. Принцип идеальности. (высокого КПД )
Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с возможностями учеников и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить.
Повышение интереса к учебному материалу.
Сегодня учитель при подготовке к уроку должен задать себе вопрос: «Что я могу сделать, чтобы ученик хотел учиться? Чтобы он ясно осознал, работая над учебным материалом, - зачем это ему нужно?» Интерес обеспечивает направленность личности на опознание целей деятельности. Рядом с интересом идет понимание. А понимание нового материала возможно тогда, когда есть основа в виде имеющихся знаний.
Поэтому перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует учитель. Повышение интереса можно достигнуть следующим приемом; который формирует коммуникативные и познавательные УУД.
«Удивляй!»
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и стимулирует работу ума, как удивительное:
Например;   Окружающий мир  «О воде » 3 класс. Урок проходил в декабре, когда уже лежал снег. Это урок можно начать с загадки:
«Существует удивительная страна, в которой люди ходят по воде, и это правда». Можно выслушать предположения детей, о какой стране идет речь.
«Посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так
привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее свойств».
Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться  этого помогает – прием:
«Отсроченная отгадка».
- В конце урока учитель дает загадку, удивительный факт, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом на следующем уроке.
Например:   Окружающий мир.
«На следующем уроке мы поговорим об очень опасном животном? Как вы думаете о каком?» Можно выслушать предположения детей, о каком животном идет речь.
«Нет, это не хищник. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента».
Но иногда возникает ситуация: удивить хочу, но нечем. Тогда на помощь приходит следующий прием:
«Фантастическая добавка».
- Я дополняю  реальную ситуацию фантастикой.
Мы можем придумать фантастическое растение, животное, перенести литературного героя во времени и так далее.
С целью формирования регулятивного универсального учебного действия – действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия. Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием.  Главное здесь -  речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.
«Лови ошибку».
- Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Мы можем даже  подсказывать «опасные места» интонацией, жестом. Можно ученикам  предложить роль учителя (раздаются тексты или разбор решения со специально допущенными ошибками).
Повторение  пройденного   на уроке.
Самый не продуктивный утомительный способ повторения. Но ведь можно сделать повторение – активным и развивающим. Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
«Повторяем с контролем».
Ученики составляют серию контрольных  вопросов к изученному материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные  вопросы, другие на них отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система контрольных вопросов перекрывала учебный материал.
«Свои примеры».
Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу,                      
Русский язык:  Тема урока: « Разделительный  твердый знак».
Накануне дети получают задание: « Найти  в орфографическом словаре слова с «Ъ».

Прием наиболее хороший в слабых классах.
«Пересечение тем».
Ученики подбирают свои примеры, задачи, вопросы, связывающие  последний  изученный материал с любой ранее изученной темой.
Например:  русский язык. «Найдите несколько слов с безударными гласными в изучаемом на уроке чтения произведении».
Эти приемы помогают формировать познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Игровая учебная деятельность.
Игры – тренинги. Эти игры приходят на помощь в трудный момент, чтобы
растормошить скуку, однообразие.
С целью формирования коммуникативных и личностных УУД можно использовать такие приемы как:
«Игровая цель».
Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения  игровой цели.
Например: Математика.  «Эстафета». Класс делится на три команды. На доске записаны примеры в 3 столбика (на каждого члена команды по 1 примеру). По команде учителя ученики  по одному выходят к доске и решают пример. Побеждает та команда, которая решила свои примеры быстро и правильно.  
«Логическая цепочка».
Вспомните всем известную игру в города. Например: русский язык. «Назвать словарные слова». Например: осина, аллея, яблоко и так далее.
« Да» и «нет » говорите».
Учит связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников.
Я могу  загадывать  нечто ( число, предмет, героя). ребята пытаются  найти ответ, задавая вопросы . На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «да и нет».
Может быть использовано  на разных  уроках.
Для начальной школы приоритетом является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных интересов, ответственного отношения к своей деятельности и ее результатам. Для достижения этих черт личности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умение самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины ошибок, возникающих трудностей.
Уровни и виды домашнего задания.
Для эффективной организации домашнего задания использую следующие приемы:
Одновременно задаю домашнее задание двух или трех уровней.    
1.Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.
2.Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.
3.Третий уровень используется в зависимости от темы урока,   подготовленности класса. Это творческое задание.  Обычно оно выполняется
на добровольных началах.
Творческие задания включают в себя:
разработка  кроссвордов, тематические сборники интересных фактов, учебные комиксы, сказки, басни, плакаты – опорные сигналы и так далее.
«Задание массивом»
Любой из уровней домашнего задания  можно задавать массивом. Например: даем десять задач, из которых ученик  должен сам выбрать и решить заранее оговоренный минимальный объем задания.
При задании массивом возникает момент соревновательности. Полезно вести открытую ведомость , в которой ученики отмечают свое продвижение. На уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие (объединяющее логическое и знаковосимволическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ её решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу,  задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом к успешному усвоению общего способа решения задач.
Оценивание
Важно решить, как оценивать деятельность ученика, как избежать негативных последствий оценивания.
Главная цель оценки – стимулировать познание. Человеку нужен Успех. Хвалить приятно. Но успех перемежается с неудачей. Бывает, что ученика не за что хвалить. Как быть?
Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания, Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями. Вчера он делал двадцать ошибок в диктанте, сегодня он сделал десять. Это замечательно. Ребенок сделал плохую работу. Можно сказать: « Работа плохая, вот к чему приводит лень!» или  -  «Работа хуже, чем обычно. Наверное ты неважно себя чувствовал». Учитель в своих оценках должен быть сопереживающим другом, а не надсмотрщиком. Учитель должен увеличивать свой  «отметочный арсенал»: « 3», «4», «5», «2» - «ЧП.» И это плохо, отметки ухудшают взаимоотношения учащихся и учителя.
Для формирования адекватной самооценки в нашей школе введено безотметочное обучение в 1-2-х классах. С первых дней пребывания учащихся в школе начинается обучения оцениванию своих работ с помощью «линеечек». Выбор школ для оценивания произволен. Важно, что «линеечки» с самого начала позволили детям оценивать свою работу дифференцировано. Например:  красиво, правильно, трудно, я старался и так далее. На протяжении всего обучения ребенок учится оценивать свою работу, работу соседа по парте, одноклассника. Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании перспективу своего дальнейшего совершенствования.
«Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете делать на проволоке более сложные трюки» - однажды сказала американская журналистка Джейн Поли. Приемы педагогической техники -  сеть. А результат хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.
И в заключении хотелось бы напомнить, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
Сегодня учащийся сам должен стать « архитектором и строителем образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы УУД.
Универсальные учебные действия – это термин новый, мало привычный. Надеюсь, после плодотворной работы творческой группы, созданной в нашей  школе, УУД станут родными для учителей.

Развитие критического мышления учащихся на уроках и внеурочной деятельности

Всё наше достоинство – в способности мыслить.

Только мысль возносит нас, а не пространство и время,

в которых мы ничто.

Постараемся же мыслить достойно – в этом основа

нравственности.

Б. Паскаль.

   Стандарты второго поколения разработаны с учетом принятого международным сообществом современного понимания состава и  содержания результатов образования выпускников школы. Поэтому требования стандарта ориентированы не только на индивидуальные достижения школьников в когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и на результаты освоения межпредметных учебных умений, универсальных учебных действий, а также личностные результаты. Для достижения личностных результатов важным компонентом развития школьников считается формирование критического мышления.

   Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления  дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

   По поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения.

   Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету.

• Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
• Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.
• Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал.
• Помочь соотнести старые знания с новыми.

Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
• Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

   Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Критическое мышление – это здоровое сомнение в чём-то. Передо мной стоит задача – работать на конечный результат, учить детей, чтобы ребёнок умел найти главное. Авторы говорят, и я с ними согласна, что мы даём ребёнку не рыбу, а удочку, т.е. что он сам «поймает». «Каждый получает ровно столько, сколько вкладывает сам». В изменяющемся мире для учащихся необходимо уметь анализировать информацию и решать, что является главным, уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную информацию.

   Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

   Обучение критическому мышлению – это нелёгкая задача. Нет какого-то перечня шагов, которые ведут к критическому мышлению. Но существуют, по мнению авторов технологии, определённые условия и подходы, развивающие критическое мышление:

– учащиеся должны располагать временем и возможностью практики в критическом мышлении; 
– ученики должны  поощряться  в ходе учебного процесса; 
– должны быть приняты разнообразные  идеи и мнения; 
– в классе должна быть создана атмосфера, в которой нет насмешек, иронии над чьим-либо мнением; 
– учитель должен верить в способности каждого ученика.

   Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.

Сообщение на тему: «Одарённый ребёнок. Виды одарённости. Особенности одарённых детей»

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.

В процессе изучения проблемы одарённости исследователи стали рассматривать различные её виды. Согласно современным концепциям, одарённость представляет собой класс специальных проявлений. Потому различают творческую, академическую, социальную, художественную, музыкальную, интеллектуальную, литературную, психоматорную одарённость. Кроме того, существует понятие общей одарённости, в основе развития которой лежат общие интеллектуальные способности, или способности, появляющиеся сразу в нескольких областях деятельности. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренность общая – высокий уровень развития общих способностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одарённость является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор.

Интеллект – совокупность способностей, которые характеризуют уровень и качество мыслительных процессов личности. (Современный словарь по педагогике. Автор-составитель Е.С. Рапацевич. Минск, Современное слово, 2001 г., с. 572.)

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда, выдающимся достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В настоящее время понятие "способности" является одним из наиболее широко используемых психологических понятий в сфере образования, и прежде всего образования инновационного. Однако при этом возникла существенная сложность с применением данного понятия, которое стало интерпретироваться по принципу "все или ничего". С одной стороны, к способностям стало относиться всё: вся сфера возможностей ребенка, проявлений его индивидуальности, творческого потенциала и пр. С другой стороны, понятие способностей стало перекрываться другими психологическими понятиями, такими, как уровень интеллектуального развития, уровень развития творческого мышления, индивидуальные особенности умственного развития, превращаясь тем самым в ничто, теряя свое собственное психологическое содержание.

Иногда о способностях людей говорят только тогда, когда они исключительные, проявляются как одаренность или приближаются к таланту, что неверно.

Одаренность - это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях.

Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развития познания, психологическим развитием и физическими данными.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями иностранного языка, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.

Маленькие "вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

При недооценке способностей ребенка резко меняется его модель поведения. Он становится требовательным, агрессивным, раздражительным, может неожиданно перестать общаться со всеми или бурно реагировать даже на самое безобидное замечание. Способные умные девочки часто уходят в мир внутренних переживаний (все это, однако, не означает, что каждого лентяя, прогулявшего уроки, следует считать непризнанным гением).

Одаренный ребенок уже в раннем детстве деятелен и энергичен. Он вскоре после рождения фиксирует свой взгляд на людях и предметах. Такой ребенок начинает рано воспринимать движения и шумы и устанавливает контакт с окружением значительно скорее, чем другие дети его возраста. Одаренный ребенок быстро развивается физически (начинает поворачиваться на бок, садиться и ходить раньше сверстников), мало спит для своего возраста. Профессор Лолер Дж. обратил внимание на то, что некоторые одаренные дети в течение довольно длительного времени накапливают пассивный запас слов, который затем быстро активизируют. Они пользуются довольно большим лексиконом, причем употребляет слова и выражения, которые обычно еще не знает ребенок его возраста. Одаренные дети легко запоминают стихи, песни, помнят события, о которых его родители могли уже давно забыть. Такие дети очень любопытны и постоянно надоедают родителям своими бесконечными вопросами и раздражаются, если ответы на свои вопросы не удовлетворяют их. Вообще, одаренные дети могут мыслить логически, дать короткий и точный ответ; они ставят задачи и полностью отдается поискам их решений; стараются каждое дело довести до конца. Чувства, мысли, настроения одаренных детей особенно ярко выражаются в различных видах творческой деятельности: раскрашивании, моделирования, при исполнении танца или роли в пьесе.

Лолер Дж, изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:

Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует наразного рода раздражители и стимулы.

Потребность во внимании взрослых. В силу своей природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими людьми, которых раздражает жажда такого внимания.

Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом.

Талант - это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности - особенность таланта. Те свойства личности, которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером. Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключается зерно будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с "низким" порогом отключения, то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, будучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ). Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмыслить имеющиеся знания и генерировать новые. Эта программа должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительному мастерству.

Характеристика результатов формирования УУД

на разных этапах обучения по УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» в начальной школе

Таблица № 1

Эссе «Современная начальная школа»

В последние годы происходят значительные изменения в отечественном образовании. Модернизация начальной школы предполагает реализацию инновационных направлений, наряду с бережным сохранением лучших педагогических традиций в деятельности общеобразовательных учреждений.

В общеобразовательных учреждениях идет процесс обновления структуры, содержания начального образования, интенсивно развивается вариативность образовательных и учебно-методических комплектов.

Целью современного образования является развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей, навыков самообразования и самосовершенствования. Начальная школа должна формировать у обучающихся новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также набор ключевых компетентностей.

Главная функция учителя современной начальной школы – управление процессами обучения, воспитания, развития. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель. Каждый учитель должен отчетливо понимать свою главную функцию и предоставлять малышам больше самостоятельности, инициативы, свободы. Следовательно, сердцевина педагогического труда – управление всеми процессами, которые сопровождают становление человека.

Урок играет ведущую роль в развитии и формировании личности. И каким бы мы не представляли себе современный урок, он все равно должен соответствовать дидактическим требованиям образовательной системы, которая представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности обучающихся. Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания.

Задача учителя – научить ребёнка самостоятельно учиться, формировать у него потребность активно относиться к учебному процессу, помочь сделать серьезный труд  занимательным и продуктивным.

ОТЧЕТ

по учебной практике обучающегося 32-шк. группы

Кальзовой Дианы Дмитриевны

1. Учебная практика по  ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников: МДК.02.01 Основы организации внеурочной работы в области духовно-нравственного развития, МДК.02.02 Основы организации внеурочной работы в области научно-познавательной деятельности, МДК.02.03 Основы организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства, МДК.02.05 Основы организации внеурочной работы в области художественного творчества МДК.02.06 Методика работы с творческим объединением, проходила в ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» г. Черняховска.
2. Сроки практики: с «23» апреля 2018г.  по «28» апреля 2018г.
3. План учебной практики был выполнен в полной мере. За время прохождения учебной практики были выполнены такие виды работ как:  анализ планов и организация внеурочной работы; определения целей и задач, планирования, проведения, внеурочной работы в избранной области деятельности; наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и/или занятий кружков, обсуждения отдельных мероприятий или занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции; наблюдения за детьми и педагогической диагностики познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся; ведения документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы в избранной области деятельности; изучение Положения о внеурочной деятельности; знакомство с расписанием внеурочных занятий в базовой школе; анализ рабочей программы курса внеурочной деятельности, составленной учителем начальных классов; разработка конспектов внеурочных занятий; подборка семи игровых техник, творческих заданий для разновозрастной группы детей от 6 до 14лет; составление плана-конспекта  игрового занятия на тему «Игру в каждый двор и каждый дом!»; организация и проведение игрового занятия с учетом специфики детского коллектива в составе микро-группы по выбору: во дворе придомовой территории  Черняховского городского округа; разработка плана-конспекта  и проведение игрового квеста на тему «История моего города» с использованием творческих заданий для разновозрастной группы.
4. За время учебной практики было проведено 2 внеурочных воспитательных мероприятия: игровое занятие на тему «Игру в каждый двор и каждый дом!»; данное воспитательное мероприятие было направлено на обучение детей отмечать летние изменения в природе; формирование у детей умения слушать и понимать художественное слово; обучение детей видеть необыкновенную красоту природы и радоваться окружающему миру; воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни; умения налаживать взаимодействие с одноклассниками, развитие коммуникативных способностей. Второе воспитательное мероприятие проводимое в период практики -  проведение игрового квеста на тему «История моего города» с использованием творческих заданий для разновозрастной группы. Данное воспитательное мероприятие способствовало воспитанию патриотических чувств, любовм к своему городу, чувства гордости за «малую Родину»; воспитанию чувства коллективизма, ответственности, сплоченности; развитию  нравственно-патриотических качеств, мышление, воображение, наблюдательность; способствовало приобретению детьми знаний о родном городе: история, символика, достопримечательности.
5. В период учебной практики мной решались следующие дидактические задачи:  формирование общих и профессиональных компетенций в рамках ВПД: преподавание по образовательным программам начального общего образования; организация внеурочной деятельности и общения учащихся; классное руководство; методическое обеспечение образовательного процесса; выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы.
6. Во время учебной практики большое значение отводилось подготовительной работе. Все мероприятия тщательно разрабатывались с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Также активно использовались технические средства обучения. При проведении квеста на тему «История моего города»,  активно использовался метод проблемной ситуации. Каждое задание несло проблему, которую дети должны были преодолеть для достижения цели. Я получило большое удовольствие в подборке материала для проведения внеурочных мероприятий, но трудности были  в методически грамотном определении целей и задач внеурочных мероприятий.    
7. В ходе учебной практики мной решались следующие воспитательный задачи: воспитание позитивного, эмоционально-ценностного отношения к профессиональному модулю ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников и всем МДК входящим в этот профессиональный модуль, так же к своей будущей профессии, стремление к совершенствованию профессионального мастерства, воспитание любви к детям.
8. Во время производственной практики мной реализовывался индивидуальный подход к обучающимся, благодаря разноуровневым заданиям, в которых каждый обучающийся мог принести помощь своей команде для достижения поставленной цели.
9. За время учебной практики я приобрела некоторые профессиональные умения и навыки: я научилась находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы в избранной области деятельности; определять педагогические цели и задачи организации внеурочной деятельности в избранной области с учетом возраста обучающихся; составлять планы внеурочных занятий с учетом особенностей избранной области деятельности, возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;  научилась использовать различные методы и формы организации внеурочной работы, строить их с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся; приобрела навыки анализа планов и организации внеурочной работы; определения целей и задач, планирования, проведения, внеурочной работы в избранной области деятельности; наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий.
10. За время практики я освоила профессиональные  компетенции:  

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся.

И общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

11. Наиболее трудными ПК для меня стали:

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

Наиболее трудными ОК для меня стали: ОК 7. Сложным, оказалось, придумать правильную, методически грамотную с учётом индивидуальных и возрастных особенностей мотивацию для обучающихся,  организовать и контролировать их работу.

12.  В процессе выполнения плана учебной практики,  я закрепила

теоретические знания, полученные в процессе обучения, а также усовершенствовала профессиональные умения и навыки в построении конструктивного взаимодействия с детьми младшего школьного возраста. При планировании внеклассных мероприятий  учитывала индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, уровень сплоченности коллектива, старалась создать особую атмосферу общения, совместной деятельности, что и позволило достичь требуемого результата. В целом я считаю, что учебную  практику по МДК.02.01 Основы организации внеурочной работы в области духовно-нравственного развития, МДК.02.02 Основы организации внеурочной работы в области научно-познавательной деятельности, МДК.02.03 Основы организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства, МДК.02.05 Основы организации внеурочной работы в области художественного творчества, МДК.02.06 Методика работы с творческим объединением прошла успешно. Мне удалось реализовать намеченные цели и задачи, приобрести практический опыт; углубить свои знания в педагогике.

Дата « 28 » апреля 2018г.

Директор ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» _____/ Гозман Т.М./

М.П.

Руководитель группы практикантов ____________/    Мавренкова Е.В.   /

Руководитель группы практикантов ____________/    Рогатюк Г.Ф.   /

Руководитель группы практикантов ____________/    Бревнова В.В.   /

Руководитель группы практикантов ____________/    Хмельницкая О.И.   /

Руководитель группы практикантов ____________/    Харитонова И.В.   /

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности) обучающейся

42- шк. группы очной формы обучения

Кальзовой Дианы Дмитриевны

1. Производственная практика по ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания проходила в МАОУ «Гимназии № 2 г. Черняховска».
2. Сроки практики: с «01» декабря 2018 г.  по «21» декабря 2018 г.
3. План производственной практики был выполнен в полной мере. За время прохождения производственной практики были выполнены такие виды работ как:  посещение консультаций учителей и методистов; составление конспектов уроков математики в 2 «Б» классе на тему: «Перестановка множителей», в 3 «В» классе на тему: «Диаграмма и решение задач. Учимся решать задачи»; составление конспектов уроков по русскому языку в 4 «Б» классе на тему: «Спряжение глаголов бежать и хотеть», в 1 «А» классе на тему: «Письмо заглавной буквы – Ж»; проведение уроков по русскому языку и математике; проведение анализов и самоанализов уроков; составление плана коррекции по совершенствованию подготовки и проведению уроков. Серьёзных отклонений от плана практики не было.
4. Первый урок, который я проводила, был урока математики в 2 «Б» классе на тему: «Перестановка множителей», классный руководитель Константинова Светлана Анатольевна, к уроку был подготовлен наглядный материал, красочная презентация, работа по индивидуальным карточкам.  Второй урок, который  я проводила,  урок математики в 3 «В» классе на тему: «Диаграмма и решение задач. Учимся решать задачи», классный руководитель Ершова Татьяна Александровна, была проделана большая работа в подготовке к данному уроку, для обучающихся была разработана увлекательная групповая работа по теме урока. Третий урок, который  я проводила, урок русского языка в 4 «Б» классе на тему: «Спряжение глаголов бежать и хотеть», классный руководитель Устинова Наталья Дмитриевна, к данному уроку были подготовлены наглядные пособия, а также презентация для более лучшего восприятия учебного материала,  были подготовлены карточки для индивидуальной работы обучающихся. Четвёртый урок, который  я проводила,  урок русского языка в 1 «А» классе на тему: «Письмо заглавной буквы – Ж» классный руководитель Василевич Татьяна Евгеньевна, к уроку был подготовлен наглядный материал, красочная презентация, работа по индивидуальным карточкам.
5. Обобщение, систематизация и углубление математических и лингвистических знаний, совершенствование умений в этих областях, освоение новых технологий, методов, приемов, форм организации обучающихся по ФГОС НОО; cовершенствование умения осуществлять системно-деятельностный подход в обучении, комплексно решать задачи обучения младших школьников русскому языку и математике, воспитания и развития обучающихся средствами учебных предметов «русский язык» и «математика», учились анализировать собственную лингво-методическую и математико-методическую подготовку, выявлять ее слабые места, осуществлять мероприятия по ее корректировки и дальнейшему совершенствованию, использовать возможности образовательной среды для достижения планируемых результатов обучения русскому языку и математике.
6. В процессе проведения уроков использовались методы проблемного обучения при определении темы уроков, задач уроков, открытии новых умений и знаний. На каждом уроке использовались различные мотивационные приёмы. На уроке русского языка в 4 «Б» классе был использован результативный мотивационный приём «Письмо с посланием», обучающиеся были очень заинтригованы и принимали активное участие на уроке. На уроках математики присутствовала групповая работа детей. Ещё на уроках были такие мотивационные приёмов как загадка, сказочный герой, послание, стихотворение. Также активно использовались технические средства обучения (компьютер, мультимедийная доска, проектор). Затруднение было в использовании технических средств обучения. Проблема заключалась в том, что при работе с интерактивной доской и презентацией приходилось отвлекаться, чтобы переключать слайды, это приносило небольшой дискомфорт и сбивало с мысли. Но я считаю, что с опытом данная проблема уйдёт, так как проявится больше опыта работы с техническими средствами обучения.
7. В ходе производственной практики мной решались воспитательные задачи: воспитание позитивного, эмоционально-ценностного отношения к методикам преподавания русского языка и математики, к будущей профессии, стремление к совершенствованию профессионального мастерства, воспитание любви к детям. При работе с детским коллективом старалась использовать интересные формы работы: путешествие, исследование, чтобы привлечь детский интерес к обучению.
8. Во время производственной практики мной реализовывался индивидуальный подход к обучающимся. На уроках математики и русского языка чтобы реализовать индивидуальный подход к обучающимся, я использовала индивидуальные карточки с разноуровневыми заданиями, это позволяло осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
9. В процессе практики совершенствовались умения грамотно и методически верно составлять планы-конспекты уроков математики и русского языка, методически грамотно определять цели, задачи и планируемые результаты, проводить уроки русского языка и математики, грамотно осуществлять открытие новых умений и знаний, осуществлять диагностику и рефлексию, осуществлять работу по коррекции допущенных ошибок. Особое внимание мне следует уделять рациональному распределению времени на уроке.
10. За время производственной практики я продолжала осваивать профессиональные и общие компетенции. В процессе практики я улучшала свои знания и умения в определении целей и задач уроков, в планировании уроков, в проведении уроков, осуществлении педагогического контроля, оценивании процесса и результата обучения; улучшала свои умения анализировать уроки, вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования. В процессе практики были освоены ОК.  Как будущий педагог, я стала серьёзнее  понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Во время проведения уроков часто использовала информационно-коммуникационные технологии для совершенствования своей профессиональной деятельности. На протяжении всего урока старалась ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
11. Наиболее трудными ПК для меня были: ПК 1.1.        Определять цели и задачи, планировать уроки. ПК 1.4.         Анализировать уроки. Во время производственной практики было тяжело методически грамотно определять цели и задачи уроков математики и русского языка; также сложным оказалось проанализировать свои уроки, так как тяжело увидеть свои недочёты из-за недостаточного практического опыта. Наиболее трудными ОК для меня были:   ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. Также во время практики одной из сложных ОК для меня стала ОК 7. Сложным, оказалось, придумать правильную, методически грамотную с учётом индивидуальных и возрастных особенностей мотивацию для обучающихся,  организовать и контролировать их работу.
12. При прохождении производственной практики по МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания возникли организационные трудности, сложным оказалось, выполнение  запланированного содержания урока за 45 минут, так как был большой объём интересного и познавательного материала для обучающихся. Основными содержательными трудностями стали формулирование цели и планируемых результатов обучающихся, также сложным, оказалось, уделять внимание всем ребятам и успевать опрашивать всех желающих ответить. Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной практики не было. Дневник заполнялся регулярно. В целом я считаю, что производственную практику прошла успешно. Мне удалось реализовать намеченные цели и задачи, приобрести практический опыт; углубить свои знания в педагогике. Как будущему педагогу мне следует поработать над умением грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний, как в классе, так и отдельных учеников.

Дата «21»  декабря  2018 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) ____________/_ Ясюченя А.Д./

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики)  ________/ Русецкая И.А./ 

Руководитель группы практикантов _____________/_Дрыкова Т.А./

Руководитель группы практикантов _____________/ Василевич Т.Е./

ОТЧЕТ

производственной практике (по профилю специальности)

обучающейся  32-шк. группы очной формы обучения

Кальзова Диана Дмитриевна 

ФИО

1. Производственная практика по ПМ.03 Классное руководство МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя проходила в  МАОУ "Лицей №7" г. Черняховска.
2. Сроки практики: с  «19» февраля 2018г.  по «03» марта  2018г.  
3. Выполнение плана практики. Виды работ, выполненные в период  производственной практики.

План производственной практики был выполнен в полной мере. За время прохождения производственной практики были выполнены такие виды работ как: проведение классного часа на тему «8 марта - Международный женский день»  и родительского собрания на тему «В науку нет коротких путей. Трудности в обучении детей» в 3 «Б» классе, составление анкет для родителей 3 «Б» класса по теме родительского собрания «В науку нет коротких путей. Трудности в обучении детей», проверка рабочих тетрадей, самостоятельных и проверочных работ, олимпиад обучающихся 3 «Б» класса, заполнение электронного журнала 3 «Б» класса.

4. Перечень и тематика классных часов,  внеурочных мероприятий.

Во время производственной практики  28.02.2018г. мною был разработан и проведен классный час в 3 «Б» классе на тему «8 марта - Международный женский день».

В рамках реализации программы производственной практики мною было разработано и проведено родительское собрание в 3 «Б» классе на тему: «В науку нет коротких путей. Трудности в обучении детей». Дата проведения 28.02.2018г.

5. Перечень и краткая характеристика подготовленных учебных и методических материалов.

В ходе реализации плана производственной практики мной был разработан план-конспект классного часа в 3 «Б» классе на тему: «8 марта - Международный женский день», а также разработан план-конспект родительского собрания в 3 «Б» классе на тему «В науку нет коротких путей. Трудности в обучении детей»; были составлены анкеты к родительскому собранию на тему: «В науку нет коротких путей. Трудности в обучении детей» для родителей 3 «Б» класса; была проведена  диагностики у обучающихся 3 «Б» класса на тему «Способность к обобщению, методом исключения лишнего»; также была проведена самодиагностика на тему «Профессиональной пригодности способностей к педагогической деятельности»; на основе метода наблюдения и такой формы взаимодействия как беседа с обучающимися и классным руководителем, были составлены характеристики на ученика и ученицу 3 «Б» класса; а также разработана психолого-педагогическая характеристика обучающихся 3 «Б» класс; после проведения собственного классного часа в 3 «Б» классе на тему «8 марта - Международный женский день», был проведен самоанализ данного классного часа; во время реализации плана производственной практики мною был посещён классный час в 3 «В» классе по теме «История праздника 8 марта» проводимый Ососковой Елизаветой, Тришиной Еленой, Кечко Елизаветой; данный классный час был насыщен содержательной информацией по теме История возникновения праздника 8 марта и эмоциональными переживаниями благодаря проведению викторины, которая обеспечивала активное восприятие происходящего; после мною был проведён  анализ данного классного часа; в ходе данной практики так же был проведён анализ работы с родителями, на мой взгляд, у родителей и классного руководителя 3 «Б» класса присутствует хорошее взаимопонимание и доверительные отношения. На родительские собрания приходят все родители класса, за исключением единичных случаев отсутствия по уважительной причине. На просьбы и предложения преподавателя родители реагируют моментально и оперативно; в ходе знакомства со школьной документацией, были составлены методические указания по её изучению.

6. Тематика и краткий анализ классных часов и воспитательных мероприятий, самостоятельно проведенных практикантом в ходе выполнения практики.

Я считаю, что проведенный мной классный часа в 3 «Б» класс на тему: «8 марта - Международный женский день» был проведён на хорошем уровне, благодаря знанию фактического материала и тщательной подготовке. На занятии были охвачены почти все обучающиеся. Все активно принимали участие, высказывали свою точку зрения, делились опытом и обменивались мнениями. Материал соответствовал возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, был доступным и ясным. Были предложены интересные задания, вопросы, викторина. Так же, для развития коммуникативных УУД  была проведена работа в группах. Обучающиеся были активными на протяжении всего занятия, благодаря их заинтересованности и соревновательному характеру викторины. Цель данного классного часа была достигнута.  

7. Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время производственной практики.

За время производственной практики произошли личностно-профессиональные изменения. Я смогла проверить свои организаторские способности на практике; проявила большой интерес к работе с третьеклассниками, интерес к обучению других, к своей будущей профессии; стала более уверенно держаться перед аудиторией; речь стала более эмоциональной.

8. Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе учебной         и производственной практики.

В ходе прохождения производственной практики получила неотъемлемые профессиональные знания и умения, приобрела навыки общения с детской аудиторией; умение разрабатывать и проводить родительские собрания, интерпретировать полученные результаты; научилась более грамотно определять цели и задачи, планировать внеклассную работу; также анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий; приобрела первичные знания работы со школьной документацией.

9. Трудности, возникшие в ходе практики.

При прохождении производственной практики по МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя возникли организационные трудности, сложным оказалось, выполнение  запланированного содержания классного часа за 45 минут, так как был большой объём интересного и познавательного материала для обучающихся. Основными содержательными трудностями стали формулирование цели и планируемых результатов обучающихся, также сложным оказалось во время проведения викторины с обучающимися уделять внимание всем ребятам и успевать опрашивать всех желающих ответить. Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной практики не было. Дневник заполнялся регулярно, в школе присутствовала ежедневно.

Дата « 03 » марта  2018г.

Руководитель организации (базы практики)_________/Бережная О.И./ 

                                                                          Подпись                   (ФИО)

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики)______ /Хроменок Ю.В./

                                                                                                                                                         Подпись                (ФИО)

Руководитель группы практикантов ____________/ Мавренкова Е.В. /

                                                                     Подпись                                    (ФИО)

ОТЧЕТ

по производственной   практике (по профилю специальности)

обучающегося    42-шк.   группы

Кальзовой Дианы Дмитриевны

ФИО

Производственная практика по ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса МДК.04.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов проходила в  МАОУ «Средняя образовательная школа №6 г. Черняховска».

Практика проходила с  «01» сентября 2018г.  по «07» сентября 2018г. Количество часов производственной практики – 36ч.

План производственной практики был выполнен в полной мере. За время прохождения производственной практики были выполнены такие виды работ как: наблюдение и анализ родительского собрания первоклассников; изготовление  дидактических пособий к 1 сентября; наблюдение и анализ уроков в 1 «а» классе; анализ учебно-методического комплекса для начальной школы; разработка программы проведения педагогического исследования с первоклассниками; изготовление наглядных пособий для развития предметно развивающей среды в кабинете; написание конспектов посещенных урока в форме технологических  карт; проведение подвижных перемен; проведение исследовательской работы с первоклассниками; анализ деятельности  учителя 1 «а» класса; описание педагогического опыта учителя начальной школы; представление педагогического  опыта   и образовательных технологий, планирования обучения и воспитания; анализ комплекта учебников  УМК «Школа России»;  составление списка методической литературы по организации и проведению педагогического процесса в начале учебного года в 1классе; описание педагогической технологии  в области начального общего образования на основе изучения  профессиональной литературы; написание творческой работы на тему «Мой первый классный час!». Серьёзных отклонений от плана практики не было.

Очень актуально для преподавателя создание так называемой «методической копилки», где хранятся все ключевые наработки: планы уроков, дидактические материалы, статьи и прочее. У учителя 1 «а» класса, Юлии Владимировны,  такая «методическая копилка» имелась, в ней было очень много наглядного материала, я считаю, что методическая копилка должна быть у каждого учителя начальных классов, в том числе и у меня. Это существенно упростит задачу и поможет грамотно систематизировать исходные данные. Каждый урок Юлия Владимировна строит таким образом, чтобы ученики наблюдали, сравнивали, классифицировали, группировали, делали выводы, организуя ход познания «от ученика», используя приём ИНСЁРТ. Например, в начале урока учитель даёт ученикам неожиданное задание, с чем они до этого не встречались, ребята самостоятельно выявляют знания и незнания. Применение такого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Эффект неожиданности включает ориентировочно-исследовательскую реакцию. Действует таинственный механизм творчества. Каждый идет своим путем: здесь обучение слито с воспитанием. Далее учитель рассматривает вместе с учениками разные способы решения. Ученики сами определят, какое из них более рационально. Задача учителя подхватить нужную мысль, направлять и вести учеников в их поиске.

Во время производственной практики реализовывался индивидуальный подход к первоклассникам. На уроках математики и окружающего мира учитель использовала индивидуальные карточки с разноуровневыми заданиями, это позволяло осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

За время производственной практики по МДК.04.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов, приобрела такие умения и навыки как: анализ учебно – методических комплектов, разработка учебно-методических материалов на основе образовательных стандартов начального общего образования; участие в создании предметно-развивающей среды в кабинете; изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблемам начального общего образования; участие в исследовательской деятельности.

Освоила следующие профессиональные компетенции: ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. Данную компетенцию освоила благодаря анализу учебно-методического комплекса для начальной школы, учебно-методических материалов (рабочих программ, календарно – тематических планов) на основе ФГОС НОО, с учетом вида  образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся; анализу комплекта учебников  УМК «Школа России», по которому работает учитель 1 класса; составлению списка методической литературы по организации и проведению педагогического процесса в начале учебного года в 1классе. ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду. Данную компетенцию освоила благодаря помощи учителю в изготовлении дидактических пособий для класса. ПК 4.3. Систематизировать  и  оценивать  педагогический  опыт  и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. Данную компетенцию освоила благодаря ознакомлению со спецификой работы учителя начальных классов, в период начальной адаптации детей к школьным условиям; наблюдению и анализу уроков в 1 классе; наблюдению и анализу родительского собрания первоклассников; представлению педагогического  опыта   и образовательных технологий, планирования обучения и воспитания; описанию педагогической технологии  в области начального общего образования на основе изучения  профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других  педагогов. ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. Данную компетенцию освоила благодаря написанию творческой работы на тему «Мой первый классный час!»; написанию конспектов посещенных уроков в форме технологических карт; ведению и оформлению документации по производственной практике. ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования. Данную компетенцию освоила благодаря разработке программы проведения педагогического исследования с первоклассниками; проведения исследовательской работы с первоклассниками. Так же продолжала осваивать общие компетенции: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

Наиболее трудно даётся освоение профессиональных компетенций ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ и ПК 4.3. Систематизировать  и  оценивать  педагогический  опыт  и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. Сложным, оказывается, выбирать учебно-методический комплект, систематизировать  и  оценивать  педагогический  опыт  и образовательные технологии, а так же осуществлять самоанализ и анализ деятельности других педагогов, из-за нехватки педагогического опыта работы.

Педагогическая практика имела огромное значение в моём становлении как будущего педагога. В процессе выполнения плана производственной практики,  я закрепила теоретические знания, полученные в ходе обучения, а также усовершенствовала профессиональные умения и навыки в построении конструктивного взаимодействия с детьми младшего школьного возраста. Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной практики не было. Дневник заполнялся регулярно. В целом я считаю, что производственную практику прошла успешно.

Дата «07» сентября 2018г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель образовательной организации________/Трохимович Л.П./

М.П.

Руководитель практики от образовательной организации_______/Василенко Ю.В./

Руководитель группы практикантов ____________/  Роденко Т.В.   /

ОТЧЕТ

по производственной практике обучающегося32-шк. группы

Кальзовой Дианы Дмитриевны

1. Производственная практика по ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания проходила в МАОУ Гимназии № 2 г. Черняховска.  
2. Сроки практики: с «02» апреля 2018 г.  по «21» апреля 2018 г.
3. План производственной практики был выполнен в полной мере. За время прохождения производственной практики были выполнены такие виды работ как:  посещение консультаций учителей и методистов; составление конспектов уроков по русскому языку и математике;  проведение уроков по русскому языку и математике; проведение анализов и самоанализов уроков; составление плана коррекции по совершенствованию подготовки и проведению уроков. Серьёзных отклонений от плана практики не было.
4. Количество проведенных уроков, по предметам. Какие уроки проходили наиболее удачно, какие вызывали затруднения, почему?

За время производственной практики всего было проведено 4 урока:

Первый урок, который я проводила, был урока математики в 4 «А» классе 03.04.2018, тема данного урока «Учимся решать задачи» к уроку был подготовлен наглядный материал, красочная презентация, работа по индивидуальным карточкам;  

Второй урок, который  я проводила,  урок  русского языка в 1 «Б» классе 09.04.2018, тема данного урока «Звуковой столбик.  Гласные и согласные звуки», была проведена большая работа в подготовке к данному уроку, для обучающихся было придумано виртуальное путешествие с Незнайкой, ребята активно и охотно участвовали на уроке;

Третий урок, который  я проводила, урок математики во 2 «В» классе 11.04.2018, тема данного урока была «Циферблат. Римские цифры», к данному уроку были подготовлены наглядные пособия (римские цифры), а также презентация для более лучшего восприятия учебного материала,  были подготовлены карточки для индивидуальной работы обучающихся;

Четвёртый урок, который  я проводила,  урок русского языка в 3 «Б» классе 17.04.2018, тема данного урока «Чередование звуков в суффиксах  слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки», данный урок по моему мнению был одним из самых лучших проведённых уроков, и с точки зрения методики, и с точки зрения возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. В данном уроке присутствовала очень интересная и познавательная мотивация для обучающихся, конверт с заданиями и письмом от Царя Букваландии. Обучающиеся охотно участвовали в образовательном процессе, проявляли сильное желание открыть конверт и выполнить задание, указанное в нём. Я считаю, что данный мотивационный приём является одним из самых удачных и результативных приёмов.

5. В период практики мной решалисьосновные дидактические задачи:

Обобщение, систематизация и углубление математических и лингвистических знаний, совершенствование умений в этих областях, освоение новых технологий, методов, приемов, форм организации обучающихся по ФГОС НОО; cовершенствование умения осуществлять системно-деятельностный подход в обучении, комплексно решать задачи обучения младших школьников русскому языку и математике, воспитания и развития обучающихся средствами учебных предметов «русский язык» и «математика», учились анализировать собственную лингво-методическую и математико-методическую подготовку, выявлять ее слабые места,осуществлять мероприятия по ее корректировки и дальнейшему совершенствованию, использовать возможности образовательной среды для достижения планируемых результатов обучения русскому языку и математике.

6. Как учитывался и использовался передовой опыт работы (элементы проблемного обучения, исследовательские методы работы, ТСО и др.)? Приведите конкретные примеры. Получили ли вы удовлетворение от этой работы, какие при этом встретили затруднения?

В процессе проведения уроков использовались методы проблемного обучения при определении темы уроков, задач уроков, открытии новых умений и знаний. На каждом уроке использовались различные мотивационные приёмы. На уроке русского языка в 3 «Б» классе был использован результативный мотивационный приём «Сказочный конверт с посланием», обучающиеся были очень заинтригованы и принимали активное участие на уроке. На уроках математики присутствовала групповая работа детей. Ещё на уроках были такие мотивационные приёмов как загадка, сказочный герой, послание, стихотворение.Также активно использовались технические средства обучения (компьютер, мультимедийная доска, проектор).

Затруднение было в использовании технических средств обучения. Проблема заключалась в том, что при работе с интерактивной доской и презентацией приходилось отвлекаться, чтобы переключать слайды, это приносило небольшой дискомфорт и сбивало с мысли. Но я считаю, что с опытом данная проблема уйдёт, так как проявится больше опыта работы с техническими средствами обучения.

7. Какие основные воспитательные задачи решались в период практики?

В ходе производственной практики мной решались воспитательные задачи: воспитание позитивного, эмоционально-ценностного отношения к методикам преподавания русского языка и математики, к будущей профессии, стремление к совершенствованию профессионального мастерства, воспитание любви к детям.При работе с детским коллективом старалась использовать интересные формы работы: путешествие, исследование, чтобы привлечь детский интерес к обучению.

8. Как реализовывался на практике индивидуальный подход к обучающимся?

Во время производственной практики мной реализовывался индивидуальный подход к обучающимся. На уроках математики и русского языка чтобы реализовать индивидуальный подход к обучающимся, я использовала индивидуальные карточки с разноуровневыми заданиями, это позволяло осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

9. Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики?

В процессе практики совершенствовались уменияграмотно и методически верно составлять планы-конспекты уроков математики и русского языка, методически грамотно определять цели, задачи и планируемые результаты, проводить уроки русского языка и математики, грамотно осуществлять открытие новых умений и знаний, осуществлять диагностику и рефлексию, осуществлять работу по коррекции допущенных ошибок. Особое внимание мне следует уделять рациональному распределению времени на уроке.

10. Какие из профессиональных и общих компетенций вы освоили?

За время производственной практики я продолжала осваивать профессиональные и общие компетенции. В процессе практики я улучшала свои знания и умения в определении целей и задач уроков, в планировании уроков, в проведении уроков, осуществлении педагогического контроля, оценивании процесса и результата обучения; улучшала свои умения анализировать уроки, вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.

В процессе практики были освоены ОК.  Как будущий педагог, я стала серьёзнее  понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Во время проведения уроков часто использовала информационно-коммуникационные технологии для совершенствования своей профессиональной деятельности. На протяжении всего урока старалась ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

11. Освоение, каких  из профессиональных и общих компетенций  вам даётся наиболее трудно?

Наиболее трудными ПК для меня были:

ПК 1.1.        Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.4.         Анализировать уроки.

Во время производственной практики было тяжело методически грамотно определять цели и задачи уроков математики и русского языка; также сложным оказалось проанализировать свои уроки, так как тяжело увидеть свои недочёты из-за недостаточного практического опыта.

Наиболее трудными ОК для меня были:

ОК 7.        Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

Также во время практики одной из сложных ОК для меня стала ОК 7. Сложным, оказалось, придумать правильную, методически грамотную с учётом индивидуальных и возрастных особенностей мотивацию для обучающихся,  организовать и контролировать их работу.

12. Общие выводы о практике. Ее значение в вашем становлении как педагога.

При прохождении производственной практики по МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания возникли организационные трудности, сложным оказалось, выполнение  запланированного содержания урока за 45 минут, так как был большой объём интересного и познавательного материала для обучающихся. Основными содержательными трудностями стали формулирование цели и планируемых результатов обучающихся, также сложным,оказалось, уделять внимание всем ребятам и успевать опрашивать всех желающих ответить. Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной практики не было. Дневник заполнялся регулярно. В целом я считаю, что производственную практикупрошла успешно. Мне удалось реализовать намеченные цели и задачи, приобрести практический опыт; углубить свои знания в педагогике. Как будущему педагогу мне следует поработать над умением грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний, как в классе, так и отдельных учеников.

Дата «21»апреля  2018

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) ____________/___Ясюченя А. Д_____/

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики)  __________/___Буркшайтис И. А.___/

Руководитель группы практикантов _______/__Дрыкова Т.А./

Руководитель группы практикантов ______/_Василенко Н.М./