Краеведение как средство всестороннего развития обучающихся с уо/ин
статья

«Краеведение как средство всестороннего развития

личности обучающихся с уо(ин)»

   Академик Д.С.Лихачев пишет: «Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа, пройдя через сознание, становится частью человеческой судьбы. Где бы мы ни жили, на каком бы языке ни говорили, Россия – наша общая, большая единственная Отчизна». У каждого из нас есть еще «свой, милый сердцу уголок» земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путевку в жизнь. Это место – город, поселок, в котором мы родились – и он несравним ни с чем другим. Это наш порог жизни, наша малая Родина. Поэтому ознакомление обучающихся с историей, достопримечательностями, знаменитыми людьми родного края считаю актуальным.

   Основные задачи краеведения:

1. Формирование интереса к своему краю, культуре, обычаям, традициям.
2. Изучение истории наших предков, своей родословной через доступные формы деятельности.
3. Развитие внимания, зрительно-слухового восприятия, пространственной ориентации, мышления, речи.
4. Развитие познавательной активности, творческих способностей у детей с уо(ин) на материале близком, доступном, значимом для истории края.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Воспитание речевой культуры обучающихся с уо(ин).
7. Формирование основ исследовательской деятельности;
8. Воспитание гражданственности, патриотизма, любви к своей малой родине, к отчему дому, к своим родителям.

   Краеведение способствует соединению обучения, воспитания и коррекции в единый процесс, социализации школьников.  Привлечение краеведения в учебно-воспитательный процесс способствует общему развитию умственно отсталых учащихся, формированию у них познавательного интереса, расширению кругозора, коррекции недостатков развития и социальной адаптации.

В Федеральном государственном образовательном стандарте образования для обучающихся с умственной отсталостью обязательной является Программа духовно-нравственного развития. В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, формирование целостной образовательной среды, …  учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику. Таким образом, формирование знаний о месте, где живут обучающиеся, является обязательным и с точки зрения новых стандартов образования.

Между тем, овладение знаниями и умениями работы с краеведческим материалом - объективно сложный процесс для школьников с умственной отсталостью, обусловленный особенностями их познавательной деятельности: недостаточной дифференцированностью, замедленностью, узостью восприятия, нечеткостью и бедностью представлений, слабостью внимания. Для умственно отсталых школьников характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им в усвоении краеведческого материала. Трудность словесно-логических операций мышления, затруднения в абстрагировании, сравнении, обобщении, слабость внимания, памяти, забывчивость также затрудняют краеведческую работу с такими детьми.

   Краеведение  направлено на становление личности ребенка, предполагает расширение кругозора, развитие учебно-интеллектуальных, коммуникативных, исследовательских умений и навыков, творческих способностей  школьников с ограниченными возможностями здоровья.       Историческое пространство, рассматриваемое в рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью ребёнка, его родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом пространстве он начинает осознавать себя представителем своего народа, частью окружающего его мира. Изучение своей малой родины способствует осознанию  школьником важности этого мира, своего места в нём, позволяет по-новому осмыслить привычное, способствует социализации личности.

   У учащихся на занятиях формируются элементарные представления и понятия, расширяется и обогащается представление об ближайшем окружающем мире. Обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов.

   Методы краеведческой работы предусматривают активное включение в процесс познавательной деятельности обучающихся. Это исследовательский, проблемный, частично-поисковый и др. Так как многие занятия носят интегративный характер, важную роль играет использование наглядно-иллюстративного материала.

   Представление о хронологической последовательности событий (что раньше, что позже) у обучающихся с уо(ин) затруднено. Приём сравнения новых для учащихся сведений с уже знакомыми побуждает самостоятельно мыслить, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности, коррекции их мышления, расширяет интересы воспитанников.

Восприятие обучающихся с уо(ин) характеризуется замедленностью, узостью, фрагментарностью, недифференцированностью, малой продуктивностью.

   Прогулки-наблюдения в природу, экскурсии по городу способствуют формированию умения целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать. Идём в парк – любуемся красотой родного края, его неповторимостью. Посещаем архитектурные сооружения, исторические памятники – узнаём новое об истории города. Под руководством педагога дети вычленяют основные элементы, определяют их положение, устанавливают значение объекта для жителей. Многократное выполнение таких заданий способствует развитию восприятия, наблюдательности. Что в свою очередь позволяет ребёнку составить целостное и в то же время детальное представление об объекте. При этом следует подчеркнуть: рассматривание или узнавание предметов, объектов детьми с уо(ин) требует более длительного времени, что связано с характерной для них замедленностью процесса анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

   Многие факты исторического прошлого далеки от представлений и жизненного опыта обучающихся. Однократный рассказ или показ для умственно отсталых детей малоэффективен, всё забывается, недостаточно осмысливается. Поэтому после экскурсии необходимо приблизить исторический факт к сознанию ребят силой живого слова, с помощью различных приёмов конкретизации, различных видов наглядности. Но повторение должно быть не дословное, а модифицированное.  В ходе занятий могут использоваться различные приемы закрепления и применения новых знаний: рефераты, кроссворды, викторины, творческие проекты, чтение наизусть и другие.

   Краеведение - это не только способ и метод познания и изучения прошлого и настоящего, но и своеобразный ключ к становлению человека. Именно краеведческий материал даёт нам возможность наглядно, доступно, на близком, родном языке донести до сознания учащихся коррекционной школы нравственно-правовые знания, нормы и ценности. Привлекая краеведческий материал, мы учим школьников успешно взаимодействовать с людьми, сотрудничать в совместной деятельности, проявлять необходимую самостоятельность в принятии решений, что крайне необходимо во время адаптации и социализации в обществе.   Краеведческие экскурсии помогают педагогу лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников.

   В специальной коррекционной педагогике и психологии выдвигается проблема эмоционального развития детей с нарушением интеллекта. Эти нарушения являются важным фактором, затрудняющим социальную адаптацию. Школьники ограничены в возможностях выражения переживаний и отношений социально- приемлемым способом; испытывают затруднения в понимании эмоциональных состояний других людей.      

   Исторические представления о прошлом обладают большой эмоциональной ценностью – картины прошлого вызывают переживания, сочувствие, ненависть, восхищение учащихся; героические образы оказывают влияние на формирование их идеалов, поведение. В этом заключается воспитательное значение исторических представлений. Благодаря дозировке материала, его повторению, эмоциональной насыщенности с подкреплением наглядными средствами, опора на зрительные, слуховые, осязательные ощущения помогают детям лучше воспринимать новые сведения, у них возникает своё отношение к событиям и их участникам; уважение к результатам человеческого труда. Это значит, что ребята не только усваивают материал, но и эмоционально откликаются на него.

   Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания. Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края.

   Отдельно хочется выделить использование художественных источников во время проведения занятий, экскурсий, наблюдений. Это требует подготовки и даёт позитивный результат - определяется положительный настрой будущего мероприятия. Источником информации служат художественные произведения поэтов и писателей родного края.

   Таким образом, внеклассная работа по краеведению интересна и многообразна, она требует четкой организации и определенной системы. Внеклассные занятия по краеведению нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении.