Успешность обучения младших школьников. Развитие способностей. Помощь детям
материал (3 класс)

Родительское собрание
«УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ.
ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЁНКУ»
(практикум)

Класс: 3 «Б» МБОУ СОШ №5 г. Вязьма

Классный руководитель: Л.П.Чайкина

Дата: 28.11.2019 г.

Цели:

• обсудить трудности, возникающие в процессе учебы, их причины;
• показать важность развития познавательной сферы у младших школьников;
• познакомить родителей с результатами диагностики познавательных процессов;
• дать рекомендации в форме практикума по развитию познавательных процессов личности ребёнка.

Участники: классный руководитель, родители учащихся второго класса, школьный психолог.

Подготовительная работа:

1. Диагностика уровня сформированности познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, воображения).
2. Подбор игр к практикуму, подготовка листов с их описанием.
3. Приглашение школьного психолога для участия в родительском собрании.
4. Разработка рекомендаций для родителей совместно со школьным психологом.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1. Игровые места для трех групп родителей – участников практикума (столы с прикрепленными к ним альбомными листами синего, красного и зеленого цвета, бумага, ручки, карандаши).
2. Компьютер. Видиопроектор для демонстрации презентаций.
3. Таблицы для игр, мяч.
4. Листы с описанием игр.
5. Памятки за курс начальной школы (раздаточный материал - папки).
6. Запись на доске темы собрания, эпиграфа:

Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.

У. Глассер

Ход собрания

I. Организационная часть.

Звучит музыка. Родители по желанию занимают места в аудитории за «синим», «красным» и «зеленым» столами, в результате чего образуются три рабочие группы участников собрания.

Классный руководитель приветствует родителей, открывает собрание, сообщает его тему, подчеркивает ее актуальность, приводя примеры из прессы и педагогической практики о проблеме педагогической поддержки и помощи детям в учебе, в приобретении ими жизненного опыта.

Классный руководитель. В словаре русского языка С. И. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-либо, как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе и других видах общественно полезной деятельности.Успех осознается человеком в процессе приобретения социального опыта и достигается им благодаря приложенным усилиям и старанию.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о неких достижениях ребенка в социально значимой деятельности (учебе) и их признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы).

Переступая порог школы, ребенок из дошкольника превращается в ученика, а это значит, что меняется его социальный статус, впервые в жизни он становится членом общества, наделенным конкретными обязанностями. Учитель выступает представителем общества: он ориентирует ребенка в том, как вести себя, что и как делать. Каждый ученик хочет быть успешным: получать хорошие отметки, найти в классе новых друзей и т. п. Наличие у него такого осознанного стремления в школьной жизни является предпосылкой достижения желанного успеха, получения одобрения и поддержки со стороны значимых лиц. В этом случае продуктивность помощи ребенку со стороны учителя и семьи ощутимо возрастает.

Учение становится ведущим видом деятельности младших школьников, имеющим важное общественное значение, и связанные с ним успехи и неудачи влияют на всю дальнейшую школьную жизнь ребенка. Неудачи в учебной деятельности приводят к напряженному состоянию нервной системы. Вследствие длительности такого состояния могут развиваться дидактогении – детские неврозы на почве учебных неуспехов.

С началом обучения в школе у неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, истерические реакции, повышенная слезливость, заторможенность. Дети испытывают страх перед выходом к доске для ответа, боятся оказаться несостоятельными, неуспешными, в то время как один из основных законов начального обучения гласит, что «младший школьник должен учиться на успехе».

Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение младших школьников было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал как можно более высоких результатов.

Как определить реальные возможности каждого ученика и создать именно такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным?

Очень часто решение подобной проблемы видят в проведении дополнительных занятий, репетиторстве, что на самом деле направлено лишь на ликвидацию пробелов в знаниях. Однако недостаточность знаний, неудовлетворительное усвоение того или другого материала часто являются лишь следствием негативного отношения ребенка к учению, низкого уровня познавательных процессов, несформированности различных личностных свойств. Поэтому подчас дополнительные занятия малоэффективны, поскольку они направлены на устранение следствий, а не причин.

Причины недостаточной успешности учения могут быть самые различные и у каждого ребенка свои. Выявление этих причин – дело трудоемкое и кропотливое, но если действительно есть желание помочь ребенку лучше учиться, преодолеть низкую успеваемость, сделать его учение не «мучением», а радостью, подготовить ребенка к успешной деятельности на следующей ступени образования, –следует установить реальные причины, которые вызывают те или другие затруднения, мешающие ребенку хорошо учиться.

Вот сегодня мы и попробуем определить эти причины.

II. Обсуждение проблемы. Работа родителей в группах.

1)Классный руководитель предлагает родителям обсудить и назвать основные трудности в учебе своих детей. После обсуждения школьный психолог объясняет причины различных проблем, возникающих при обучении младших школьников.

Родители. Дети не могут подобрать проверочные слова в упражнении на правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Психолог. На психологическом языке эта проблема может звучать так: у ребенка низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), недостаточный словарный запас.

Родители. Ребенок пропускает буквы в письменных работах.

Психолог. Возможные психологические причины: низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания; несформированность приемов самоконтроля.

Родители. Дети испытывают трудности в решении задачи разными способами.

Психолог. Каковы же здесь возможные психологические причины трудностей?

Низкий уровень развития общего интеллекта; несформированность умения ориентироваться на систему признаков; низкий уровень развития образного мышления.

Родители. Ребенок почти всегда или часто не понимает задания.

Психолог. Возможно, у вашего ребенка слабая концентрация внимания или низкий уровень развития восприятия, произвольности; недостаточный уровень развития умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Родители. Дети испытывают затруднения при пересказывании текстов.

Психолог. Причинами этого можно назвать несформированность умения планировать свои действия; слабое развитие логического запоминания; низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации); низкий уровень речевого развития.

Родители. Дети допускают ошибки при сложении, умножении…

Психолог. Такая проблема может возникнуть, если у школьника низкий уровень развития механической памяти, а также низкий уровень развития долговременной памяти; развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы; слабая концентрация внимания; низкий уровень развития произвольности; несформированность приемов учебной деятельности.

III. Ознакомление с результатами диагностики познавательных процессов.

1)Классный руководитель.Мы изучали общий уровень умственного развития учащихся, в частности: общий запас знаний школьников, умение выделять существенные признаки предметов и явлений, вычленять их из несущественных; умение устанавливать логические связи и отношения между понятиями; умение обобщать; сформированность приемов логического мышления (сравнение, анализ, классификация), а также особенности произвольного внимания; ведущий тип памяти.

Результаты диагностики выдаются каждому родителю индивидуально на отдельных листах, где указаны конкретные рекомендации по развитию познавательных процессов их ребенка.

IV.Презентация классного руководителя по теме«Выявление и развитие способностей обучающихся младшего школьного возраста»

V. Практикум для родителей.

Каждая микрогруппа родителей получает лист с описанием различных игровых упражнений для развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности и т. д. В течение 15 минут члены каждой микрогруппы знакомятся с содержанием и готовят выступление, в котором необходимо кратко рассказать о том, как проводятся описанные игры с детьми, что они развивают, показать сам ход игрового упражнения, то есть демонстрируют другим родителям, как провести игру со своими детьми. В игре могут принять участие все участники родительского собрания.

Игра 1. «Занимательные таблицы»

Цель: развивать абстрактное мышление, способность анализировать материал, умение концентрировать внимание.

Описание. В таблицах нижний правый угол оставлен белым, незаполненным. Ребенку нужно нарисовать в нем фигуру, не нарушая данную во всех остальных квадратах закономерность.

Ответы:

Игра 2. «Что лишнее?»

Цель: развивать внимание, способности анализировать, сравнивать и обобщать материал.

Описание. Детям предлагается ряд из трех-четырех слов, объединенных общим понятием. Необходимо найти «лишнее» слово в этом ряду и объяснить свой выбор.

Стрекоза, петух, оса, муха.

Снегирь, ласточка, утка, воробей.

Сосна, ель, береза, пихта.

Кедр, осина, тюльпан, тополь.

Кит, щука, судак, окунь.

Стрекоза, щука, божья коровка, гусеница.

Вариант усложнения задания – нахождение двух лишних слов по разным признакам. Например: тля, волк, заяц, белка. Лишние слова: тля (не относится к млекопитающим) и волк (хищное животное).

Игра 3. «Что пропало?»

Цель: развивать и тренировать память.

Описание. Ведущий читает ряд из пяти-шести слов, не связанных между собой по смыслу. Второй раз читается не весь ряд, одно слово пропускается.

Дети должны восстановить пропущенное слово. Усложнение задания – восстановить весь ряд.

Игра 4. «Дорисуй»

Цель: развивать воображение.

Описание. Детям предлагаются контуры элементов предметных изображений, простые геометрические фигуры, которые нужно так дорисовать, чтобы получились узнаваемые картинки.

Игра 5. «Обобщай»

Цель: развивать способность анализировать значение слов, умение обобщать.

Оборудование: мяч.

Задание. Назовите одним словом или словосочетанием перечисленные картинки как можно точнее (мяч бросается взрослым то в одну, то в другую команду):

гитара, скрипка … (музыкальные инструменты);

метла, лопата … (орудия труда);

сковорода, кастрюля … (посуда);

телевизор, магнитофон … (бытовая техника);

школа, университет … (учебные заведения);

математика, история … (учебные предметы);

Азия, Африка … (части света) и т. д.

Игра 6. «Филворд»

Цель: развивать способности распределять внимание, обогащать словарный запас и расширять знания об окружающем мире сведениями о реках мира.

Задание. В клетках записаны названия рек мира. Найдите их. Названия можно прочитать в клетках как по горизонтали, так и по вертикали.

Ответы: Миссисипи, Лена, Одра, Ока, Урал, Рейн, Рона, Висла, Амударья, Миссури, Майн, Волга, Иртыш, Обь, Нил, Днепр, Сена, Парана, Дон.

Игра 7. «Анаграммы»

Цель: тренировать логическое мышление, особенно умение анализировать и синтезировать; обогащать словарный запас; расширять кругозор.

Описание. Из приведенных слов путем перестановки букв нужно составить название животного, птицы или растения. Все буквы должны быть обязательно использованы.

Ответы: марабу, горилла, жираф, антилопа, бамбук, леопард, газель, альбатрос, пеликан, крокодил, кактус, куропатка, фламинго, жаворонок, пума.

Классный руководитель подводит итоги практикума. Победившей команде и наиболее активным родителям вручаются небольшие призы.

VI. Знакомство родителей с ПАМЯТКАМИ, которые помогут детям в усвоении учебного материала.

VII. Заключительный этап. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме рекомендаций родителям.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ(ознакомление)

1) Необходимо обратить внимание на развитие у детей следующих мыслительных операций: обобщение, выявление существенных признаков предметов и явлений, установление логических отношений между понятиями.

2) Использовать специальные развивающие упражнения для коррекции произвольного внимания.

3) Для обогащения словарного запаса детей рекомендуется делать упор на чтении, чаще использовать в речи современные термины и понятия научно-культурного и общественно-политического содержания, давать им пояснения, многократно повторять; при необходимости совместно с ребенком обратиться за помощью к семейной библиотеке.

4) Использовать различную популярную развивающую литературу для организации занятий с детьми (устраивать детские утренники, семейные традиционные праздники, совместные занятия по выходным и т. п., различные игры и упражнения).

2. Минута благодарности.

Классный руководитель. Сегодня важно научить детей противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах. С ранних лет в них надо воспитывать желание быть бодрым, оптимистичным, развивать способность не бояться посильной работы, умение общаться со сверстниками и взрослыми, стремление быть конкурентоспособной личностью в условиях реформирующегося общества, оставаясь при этом гуманным.

Начальная школа – это целый мир! Годы, проведенные в первых 4 классах, должны остаться в памяти человека как время приобщения к взрослой жизни, в которой все было впервые – и победы, и поражения. Важно, чтобы побед было больше, а поражения не оставляли бы травм на всю оставшуюся жизнь, а лишь расширяли жизненный и гуманистический кругозор человека – гражданина новой России.

Благодарим вас за активное участие в собрании и желаем успехов в обучении и воспитании детей.

Литература

1. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1977.

2. Настольная книга учителя начальных классов / авт.-сост. Л. С. Бескоровайная, О. В. Перекатьева. – Ростов н/Д : Феникс, 2004.

3. Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль : Академия развития, 1977.

4. Черемошкина, Л. В. Развитие внимания детей / Л. В. Черемошкина. – Ярославль : Академия развития, 1997.

5. Яшнова, О. Успешность обучения и воспитания младших школьников: новые исследования / О. Яшнова // Воспитание школьников. – 2002. – № 8.

РОДИТЕЛЯМ О ФГОС

Ответы на часто задаваемые вопросы, связанные с ФГОС

Зачем поменяли стандарт?

Сегодня мы просто обречены на изменения, потому что мир вокруг нас стремительно меняется. Ученые прогнозируют, что сегодняшним школьникам придется работать по специальностям, которых пока просто нет, о которых мы даже не подозреваем. Почему у нас при слове «стандарт» все начинают искать базовый учебный план, названия предметов, количество часов? Это происходит потому, что стандарт понимался как минимум знаний по тому или иному предмету. А по новому стандарту – это частность, не к этому он сводится, здесь совершенно иные вещи выходят на первый план. Ситуация нормы – это когда вы выбираете и ищете свою логику жизни, и не ребенок подгоняется под одну и ту же программу, а программа подстраивается под него. Он выбирает. Иными словами, стандарт совершенно изменился: это не список навязанных предметов, а договор между обществом, государством и семьей о требованиях к результатам образования. В центр встали программа развития школы, принцип вариативности, развитие разных возможностей ребенка. (Из интервью директора Федерального института развития образования, академика Российской академии образования, заведующего кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ Александра Асмолова.)

Чем новый стандарт начальной школы отличается от стандарта, действующего с 2004 года?

Новый стандарт зафиксировал обязательства школы. Школа обязана обеспечить по окончании начальной ступени образования (1–4 классы) достижение ребенком результатов не только в предметных областях, как это было раньше, но и метапредметных и личностных результатов. Иными словами, ребенок по окончании начальной школы должен уметь общаться, работать в группе, презентовать свою работу. Также он должен овладеть навыками работы с различной информацией, в том числе и представленной в электронном виде. Важно, чтобы ребенок научился учиться.

Кроме того, новый стандарт закрепил требования к условиям обучения. В нем перечислены те условия, которые должна обеспечить школа для достижения указанных результатов. В начальной школе должны быть не только мебель, учебно-методические комплекты, но и оборудование для работы с информацией, представленной в электронном виде, оборудование и помещения для проведения исследовательской деятельности. Закреплена стандартом и структура образовательной программы. Школе предложена рекомендованная программа, на основе которой коллектив школы формирует свою основную образовательную программу начальной школы (далее – ООП). Образовательная программа включает в себя не только описание учебного процесса и предусмотренные им учебники, но также и всю воспитательную работу, программу здоровьесбережения, коррекционную работу с учащимися.

Предусматривает ли новый стандарт оплату за обучение ребенка в начальной школе?

Конституцией РФ гарантируются общедоступность и бесплатность основного общего образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. Новый стандарт закрепил за школой обязательную организацию внеурочной деятельности учащихся начальной школы (экскурсии, занятия в творческих объединениях и пр.), все это должно быть прописано в основной образовательной программе школы. В случае, если по вашему желанию в школе организовано оказание дополнительных образовательных услуг (сверх того, что предусматривает ООП), то услуги оплачиваются родителем согласно заключенному договору.

Сколько дополнительных занятий (кружков, секций) может посещать мой ребенок?

Выбор внеурочных занятий, предлагаемых школой, и их количество осуществляет родитель. Однако не следует забывать о возможной перегрузке ребенка. Психологи рекомендуют не более 2–3 занятий в неделю сверх общей программы обучения.

Предусматривает ли новый стандарт увеличение или уменьшение количества учебных часов в начальной школе?

Общее количество учебных занятий не изменилось и не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов за 4 года обучения в зависимости от продолжительности учебной недели в школе (5- или 6-дневка). Количество часов в неделю увеличилось до 21 часа за счет добавления еще 1 урока физкультуры (с 1 сентября 2011 года обязательны 3 урока физкультуры). Это зафиксировано новыми санитарными правилами и нормами (СанПиН) от 3 марта 2011 года.

Предусматривает ли новый стандарт увеличение количества учебных предметов в начальной школе?

Стандартом определены обязательные предметные области: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание, основы духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая культура. Также определены требования к результатам обучения по каждой предметной области. Количество и выбор предметов определяется выбранной моделью обучения, зафиксированной в ООП. Например, для достижения результатов в предметной области «Филология» школы реализуют такие предметы, как русский язык, ллитературное чтение и иностранный язык. Этот список может быть дополнен такими предметами, как литературное слушание, риторика, дополнительный иностранный язык. Как правило, набор предметов сформирован группой разработчиков учебно-методических комплектов, которые проходят экспертизу на федеральном уровне.

С какого класса дети будут изучать иностранный язык согласно новому стандарту?

Это определяет школа и фиксирует в ООП. Как правило, преподавание иностранного языка вводится со 2 класса (второго иностранного языка с 5 класса).

С какого класса дети будут изучать информатику согласно новому стандарту?

Информатика в начальной школе может изучаться как отдельный предмет, может быть интегрирована с другими предметами. Так, знакомство с различными видами информации может осуществляться на математике, окружающем мире; ввод текста на клавиатуре может быть освоен на русском языке. Продолжительность изучения предмета определена основной образовательной программой школы.

Не повлечет ли изменение стандарта дополнительные нагрузки на ребенка и тем самым ухудшения его здоровья?

Сохранение здоровья учащихся является одним из требований нового стандарта. Кроме этого, школа обязана выполнять СанПиН (от 3 марта 2011 года) и другие нормы, обеспечивающие здоровье и безопасность учащихся. Исполнение норм регулярно проверяется контрольно-надзорными органами.

Допускается ли работа на компьютере в первом классе?

При соблюдении определенных правил. Учитель обязательно чередует такую работу с другими видами учебной деятельности, строго следит за продолжительностью времени работы учащихся за компьютером.

Учитель не ставит отметок в 1 классе, правильно ли это?

Согласно п. 10.10 СанПиН обучение в первом классе осуществляется без балльного оценивания и домашних заданий.

Должна ли школа обеспечить горячее питание учащихся?

Да, обеспечение учащихся горячим питанием – одно из обязательных условий, которые должна обеспечить школа. Оплата за питание производится родителями (законными представителями) или в соответствии с законодательством органами социальной защиты.

Сколько детей может обучаться в одном классе?

Количество определено СанПиН – до 25 человек.

Где можно ознакомиться с программами, которые реализует школа на ступени начального общего образования?

В самой школе. Все реализуемые в начальной школе программы отражены в основной образовательной программе начальной школы. Информацию о программах мы разместили на сайте.

Как выбрать программу обучения для своего ребенка?

Все программы обучения начальной школы соответствуют возрастным особенностям детей начального школьного возраста и прошли федеральную экспертизу. Следует встретиться с будущим учителем, который предложит ту или иную программу, обсудить все волнующие вас вопросы, прислушаться к его рекомендациям. Можно обратиться к школьному психологу. Усвоение программы ребенком зависит как от профессионализма учителя, так и от индивидуальных особенностей ребенка, участия и поддержки родителей, особенно в первый, адаптационный, период.

Когда ребенок окончит ступень начального образования и перейдет в 5 класс, будет ли он учиться по новому стандарту?

Да, если ваш ребенок поступает в школу в 2011 году, то в 2015 году он будет учиться по новому стандарту основного общего образования (5–9 классы).

Где я могу получить дополнительную информацию о ФГОС?

На сайте Министерства образования и науки РФ.

На сайте Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования

Главное!

По каким бы стандартам ни учился ваш ребенок, ваша любовь и внимание необходимы ему, чтобы он был счастлив, успешен в учебе. Любите ребенка сегодня таким, каким он есть, помогайте ему, берегите его!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Десять советов родителям будущего первоклассника

1. Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для ребенка. Попробуйте учесть все факторы, которые будут влиять на процесс обучения.

2. Заранее познакомьтесь со школой, педагогическим коллективом, условиями обучения.

3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребенок, какая у него будет нагрузка (сколько уроков в день, есть ли обязательные дополнительные занятия).

4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени уйдет на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак.

5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с учительницей вашего ребенка. Подумайте, насколько она сможет учесть его особенности.

6. Уточните, в какое время будут заканчиваться все занятия ребенка в школе. Это необходимо, если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (музыкальная школа, кружки, секции).

7. Подготовьте место для занятий ребенка дома.

8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами.

9. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех ваших надежд. Помните: ему очень нужны ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

10. Помните, что адаптация к школе – непростой процесс, и происходит он совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком.

Уважаемые родители будущих первоклассников, вас, конечно же, очень беспокоит вопрос о том, насколько хорошо подготовлен к обучению в школе ваш ребенок, что исправить, над чем еще поработать, чтобы помочь своему малышу стать учеником.

Не секрет, что первый год обучения самый сложный и самый важный в жизни школьника, происходит перестройка всего привычного образа жизни ребенка. Именно в это время ребенок под руководством нас, взрослых, совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии: он осуществляет переход от игровой деятельности к учебной, он приобретает умение учиться, которое потребуется ему на протяжении всей жизни, он учится дружить, обретает уверенность в своих способностях, развивает волевые качества. И поэтому, конечно, хочется, чтобы все было благополучно с первых же дней: чтобы ребенок быстрее привык к новому режиму дня, к школьным правилам; чтобы у него было хорошее эмоциональное состояние; чтобы он успешно осваивал школьную программу.

Однако первые два-три месяца (в некоторых случаях полгода-год) непростые, это период адаптации, а ее успешность зависит от многих факторов.

Я, как учитель начальных классов, выделила бы главные из них:

• Психологическая готовность.
• Физиологическая готовность и состояние здоровья ребенка.

Что включает в себя психологическая готовность к обучению?

Дорогие родители, я думаю, что со мной согласятся очень многие учителя, если я скажу, что научить ребенка читать, писать, считать нетрудно, если он хочет этому научиться (легко учить тех, кто хочет учиться), и наоборот, очень сложно, если ребенок не понимает, зачем он попал в школу, почему его все хотят чему-то учить, зачем все привычное в его мире так резко изменилось.

Психологическая готовность к обучению – это прежде всего существование у ребенка учебной мотивации.

1. Учебная мотивация (наличие познавательного интереса и мотивации достижений).

Если ребенок говорит, что хочет идти в школу, это еще не значит, что у него сформирована мотивация. Это может быть ожидание новизны (новое место, дети, учитель), приобретение новых покупок, повышение статуса. Это ложная мотивация. «Хочу» должно быть подкреплено сознанием: что «могу», «умею» и «делаю». Он должен, пусть еще и не полностью, но осознавать, для того, чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, должен принимать тот факт, что уроки НУЖНО делать.

Когда ребенок растет в атмосфере поддержки, любви, интереса ко всему окружающему, когда он много играет со своими сверстниками, со взрослыми, когда ему читают книги и поощряют его занятия детским творчеством, тогда к 6–7 годам у ребенка естественным путем формируется учебная мотивация, позволяющая адекватно воспринимать школьные требования и успешно справляться с учебными заданиями.

Особое внимание уделите играм с ребенком. Сейчас, к сожалению, родители редко играют со своими детьми, и это печально, потому что именно в игре развиваются внимание, мышление, память. Развивается способность сравнивать, обобщать, анализировать, выстраивать план действий, ребенок учится действовать по правилам, учится преодолевать препятствия (развитие воли), правильно принимать поражения и управлять своими эмоциями.

Ребенок, который много играл, конечно, будет более уверенным в себе, объем воспринимаемой им информации будет гораздо больше и познавательный интерес у него будет выше. В арсенале ваших игр с ребенком должны быть и сюжетно-ролевые, и коммуникативные, и обучающие, и развивающие, и настольные игры. К сожалению, не наигравшиеся вволю дети продолжают это делать в школе, а в школе это можно только на переменах, а на уроках уже необходимо быть взрослой осознанной личностью, готовой трудиться.

Вам, уважаемые родители, необходимо помочь ребенку освоить эту новую для него социальную роль, роль школьника. Находите время беседовать с ребенком о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах детям можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Все это способствует формированию у вашего ребенка «внутренней позиции школьника».

Делитесь позитивным опытом своей школьной жизни, например, рассказывайте о каких-то своих трудностях и о том, как вы их успешно преодолели, какие сделали выводы на будущее. Делайте все, чтобы ребенок положительно воспринимал образ школы.

Кроме того, старайтесь в общении воспитывать нравственность детей, передавать им свои духовные ценности. Читайте детскую литературу, обсуждайте с ребенком, о чем эта книга, чему она учит, чтобы ребенок понимал, что он начинает новую взрослую жизнь, привыкал осознавать себя личностью. Он должен иметь свое мнение, быть готовым высказывать его и даже отстаивать.

Нужно стремиться открыто говорить о жизненных ценностях, о том, почему такие качества, как доброта, самостоятельность, честность, ответственность, очень важны, как они помогают строить свою дальнейшую жизнь.

Таким образом, мотивационная готовность к обучению, или, как ее еще называют, познавательная мотивация, не возникает на пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 2–3 месяцев, исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, и является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно.

Учеба – это обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, интерес только к переменкам, где можно играть вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать вашему ребенку учиться, как бы хорошо вы его ни готовили к занятиям дома.

Дети осваивают новый статус, значит, и их внешний вид, и учебные принадлежности должны быть в лучшем виде. Дети должны иметь все необходимое для занятий, это важно для успешной деятельности и для того, чтобы чувствовать себя на фоне одноклассников благополучным.

Важно, чтобы ребенок был самостоятельным: умел сам переодеваться на уроке физкультуры, если вдруг опоздал в класс, знал, как войти в класс, что сказать, мог выступить на уроке с сообщением. Все эти ситуации нужно предвидеть. Заранее с ребенком обсудить пошагово и отрепетировать. При этом важно не предупреждать и не угрожать, не говорить, что не должно делать, а объяснять, что надо делать. У ребенка перед глазами должна быть картинка безопасного успешного поведения.  

2. Развитие произвольности памяти, внимания, мышления и поведения.

Школа требует от ребенка выполнения определенных правил, умения направлять свои усилия на решение учебных задач, и поэтому он должен в доступных для его возраста пределах, управлять своим поведением. Когда ребенок не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, ему достаточно непросто вписаться в школьную жизнь.

Уважаемые родители, в летнее время необходимо продолжать непрерывную системную работу с ребенком: 20–30 минут ежедневно посвящать чтению, письму, счету, развивающим упражнениям. Причем ребенок должен четко понимать, что есть время для занятий, когда нельзя отвлекаться, нужно стараться выполнять задания точно и быстро, и есть время для развлечений. Привыкать к режиму дня необходимо заранее, а не с первого сентября. Чтобы не исчезло желание выполнять свои ежедневные обязанности, нужно, чтобы они не потеряли своей положительной эмоциональной окраски, а для этого необходим доброжелательный тон общения. Нельзя допускать накопления отрицательных эмоций вокруг занятия, к которому вы хотите приобщить ребенка.

3. Интеллектуальная готовность.

Часто родители считают, что если ребенок обучен навыкам письма, чтения и счета, то он интеллектуально готов к обучению в школе. Это убеждение, дорогие родители, и является причиной ваших ошибок при подготовке детей и ваших разочарований. Безусловно, это отлично, если ваш ребенок умеет это делать, но главное – это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определенные знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребенку, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти палочки – заместители машинок. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертеж, который бы помог представить условие задачки и решить ее на основе данного графического изображения. Выход на знаковую систему впоследствии поможет вашему ребенку решать более сложные логические задачи.

Важнейшими показателями уровня интеллектуальной готовности являются хорошо развитые речь, восприятие, память, воображение; наглядно-образное мышление; умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, сравнивать предметы, выделять целое и его часть, группировать предметы по определенным признакам; делать простейшие выводы и обобщения.

Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями.

4. Волевая готовность.

Речь у нас пойдет не столько об умении ребят слушаться, хотя выполнять определенные правила школьного распорядка тоже важно, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они все услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребенка объяснить, зачем он это будет делать, можно ли выполнить порученное задание (например, разложить книжки на полке или нарисовать картинку к прочитанному рассказу) разными способами. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определенной последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребенка подчеркивать или вычеркивать определенную букву или геометрическую фигуру (в том случае если ребенок еще плохо знает буквы) в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребенок так и не может сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребенка отсутствует и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего учить его слушать ваши слова.

Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:

• способностей ставить перед собой цель;
• принять решение о начале деятельности;
• наметить план действий;
• выполнить его, проявив определенные усилия;
• оценить результат своей деятельности;
• а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.     

Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.

5. Коммуникативная готовность.

Коммуникативная готовность проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе.

Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или, наоборот, отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.

В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.

Обычно трудности в общении возникают у детей, не посещавших детский сад. Если у ребенка не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми (не его близким окружением), то он ожидает от учителя и одноклассников отношения, к которому привык дома. Поэтому для ребенка становится стрессом изменение ситуации, когда учитель относится одинаково ко всем ребятам, не выделяя его особым вниманием, не делая ему снисхождения, а одноклассники не торопятся принимать его в качестве лидера и не собираются в чем-то уступать.

Ребенок должен уметь понимать свое и чужое эмоциональное состояние, контролировать свои эмоции, выражать их приемлемыми способами, искать конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций. Все эти умения воспитываются в семье.

6. Следующий критерий готовности – наличие высокой самооценки у ребенка, его положительное представление о себе, о своих способностях и возможностях. Ребенок должен быть уверен в себе. Именно высокая самооценка позволяет расти и развиваться, конструктивно воспринимать неудачи, преодолевать трудности.

Дети же с низкой самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия, у них высокий уровень тревожности, они медленно приспосабливаются к школьной жизни, трудно налаживают контакты со сверстниками, учатся с явным напряжением, у них отмечаются низкая работоспособность, быстрая утомляемость, они чаще болеют.

Что можно посоветовать вам, родители, чтобы помочь сформировать у ваших детей высокую самооценку.

Прежде всего избегайте чрезмерных требований. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребенок пока еще учится управлять собой, организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам – запастись терпением и помочь ребенку.

Старайтесь отмечать даже малейшие достижения своих детей, не воспринимайте их как должное, а обязательно хвалите. Акцентировать свое внимание и внимание ребенка надо прежде всего на достоинствах и достижениях, а потом уже – на недостатках. Растет то, чему мы уделяем внимание. Настраивайте себя и детей на будущие успехи.

Школа для ребенка – достаточно непростая и ответственная часть его жизни. Родительское влияние на эту школьную жизнь – самое сильное, самое действенное. Дети ждут от вас веры и поддержки. Они хотят, чтобы вы видели в них не носителей проблем, а помогали вместе с ними разбираться в возникающих трудностях.

А теперь поговорим о наиважнейшем факторе готовности ребенка к школе – состоянии здоровья и физиологическом развитии.

Не секрет, что мы все хотим видеть наших детей прежде всего здоровыми. Очень многое (и хорошее, и плохое) нам дается от природы, наследственности, экологии. На что-то мы можем оказывать влияние, а что-то не в нашей компетенции.

На всех родительских собраниях я постоянно говорю с родителями о важности строгого соблюдения режима дня. Никакие отступления от правил здесь недопустимы. От правильного режима зависят не только высокая работоспособность ребенка на занятиях, но и его состояние здоровья (не только физическое, но и психическое).

При правильной организации дня ребенок все успевает, не переутомляется, у него хорошее настроение, у ребенка вырабатывается внутреннее чувство ритма.

И наоборот, если родители не уделяют должного внимания организации режима дня (нет четкого времени отхода ко сну, каждый день организуется спонтанно), в такой ситуации не приходится ожидать от ребенка организованности, собранности, концентрации на решении учебных задач, такие дети часто болеют, у них накапливается тяжелым грузом переутомление, эти дети не всегда способны адекватно реагировать на происходящее. Они часто импульсивны, раздражительны, забывчивы, неорганизованны, постоянно везде опаздывают, и, как следствие, у них понижается самооценка, учиться становится неинтересно, трудно.

Поэтому, уважаемые родители, прежде всего начните с себя, научитесь сами соблюдать режим дня, и сделать это необходимо задолго до начала обучения в школе.

Также необходимо уделять внимание организации правильного питания, ребенок должен полноценно питаться (в рационе должны преобладать овощи и фрукты, натуральные продукты).

Если есть какие-то особенности со здоровьем, обязательно обсудите это со своим учителем.

Старайтесь много гулять, заниматься спортом, все это будет работать на успешность вашего ребенка в его школьной жизни.

Уважаемые родители, необходимо обратить ваше внимание еще на один аспект успешной подготовки ребенка к школе – это развитие моторики руки.

Мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме.

У него должно быть сформировано и умение внимательно рассмотреть предмет, картинку, выделить ее отдельные детали. Эти умения во многом есть уже у 4–5-летних детей. Однако нам с вами надо обратить внимание не на отдельные движения рук или глаза, а на их координацию между собой, то есть на зрительно-двигательную координацию, которая также является одной из составляющих (уже последней) школьной готовности. Ребенку в процессе учебы часто надо одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому-то так важны согласованные действия глаза и руки, важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую им дает глаз.

О трудности координации говорит такой интересный факт: многим детям рисовать по памяти легче, чем с натуры, так как в последнем случае внимание раздваивается и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Как же нам научить этому своего ребенка, если в особенно сложных случаях такое задание может быть трудно и для взрослого человека? Прежде всего нам помогут уже использованные ранее графические диктанты. Только если для развития волевой готовности вам лучше диктовать последовательность фигур, то для зрительно-двигательной координации важно дать ребенку образец, который он должен копировать.

Вообще, любое задание на копирование геометрических фигур, простейших рисунков, схем, букв или цифр очень поможет вам и вашему ребенку в развитии необходимых навыков. Помогает и конструирование особенно по заданному образцу. Теперь, я надеюсь, многим из вас стали более понятны те задания, которые даются детям при поступлении в школу, так как они направлены как раз на выявление тех качеств, о которых мы с вами говорили. Становится ясным и то, что задания эти не произвольны и не так уж трудны. Дети, которые достаточно подготовлены к школе, легко с ними справляются. Надеюсь, что и для вашего ребенка теперь они не представят сложности.

Рекомендации:

• Проверьте умения своего ребенка на данный момент времени.
• Выявите пункты, по которым Ваш ребенок неуспешен. Постарайтесь восстановить «пробелы».
• Проверьте своего ребенка еще раз перед началом учебного года.

ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Как вы можете помочь своему ребенку в изучении курса
«Основы религиозных культур и светской этики»

Совет 1.Настройтесь на воспитание; отнеситесь к новому школьному курсу как к дополнительному средству нравственного развития вашего ребенка; вы и есть главный для ребенка воспитатель.

Задача нового учебного курса – создание условий для духовно-нравственного развития школьника. Воспитание учащегося в школе будет осуществляться на уроках (средствами учебного содержания, через диалоги учителя и ученика, учеников друг с другом), в творческой деятельности (подготовка обучающимися итоговых творческих заданий), во внеучебной деятельности (проведение праздника накануне Дня народного единства). На уроках педагоги будут беседовать с ребенком о нравственности, но если родители не проявят интереса к поднятым проблемам, не сформулируют для ребенка родительскую нравственную позицию, то все сказанное в школе не будет иметь для него особого значения.

Новый, нравственно-ориентированный курс открывает перед родителями, другими взрослыми дополнительные возможности для укрепления и развития отношений с ребенком. В младшем подростковом возрасте, когда ребенок впервые по-взрослому начинает смотреть на окружающий мир и оценивать свое место в нем, он особенно нуждается в духовной связи со взрослым, родным для него человеком.

Основной смысл доверительного общения подростков со взрослыми не в получении от них той или иной информации. Главное – найти понимание, сочувствие, помощь в том, что их волнует, что переживается ими как наиболее значимое. У младшего подростка пробуждается чувство взрослости. Он начинает видеть себя в мире взрослых. У него возникает потребность оценить этот мир, принять взрослость как ценность, осмыслить и присвоить ценности взрослой жизни. Диалоги взрослого и ребенка об истинных ценностях взрослой жизни имеют огромное значение для подростка.

Совет 2.Разговаривайте с детьми о том, что они изучали на уроках. Хорошее средство воспитания ребенка – диалог между родителями и детьми о духовности и нравственности.

Современные родители мало говорят со своими детьми. В среднем мать разговаривает с ребенком 11 минут в сутки, отец – еще меньше. Родители обеспечивают семью, решают производственные и домашние проблемы, устают после работы. Все так. Но есть еще одна причина, затрудняющая речевое общение детей и родителей, – недостаточно общих тем, мало содержания для прямого личностного общения. Разговор между родителями и детьми занимает считанные минуты в день, но при этом они вместе проводят у телевизора по нескольку часов. Это тоже общение, но опосредованное, бессловесное.

Новый учебный курс позволяет заметно расширить содержание речевого общения родителей, других взрослых и детей благодаря своему нравственно-ориентированному характеру. Взрослым вне школы сложно общаться с детьми на темы решения математических задач или правильного выполнения упражнений на уроках физкультуры. Но у каждого взрослого человека есть уникальный опыт жизни, собственная жизненная история, знание добра и зла. Нравственные уроки жизни человека, народа и человечества как раз и составляют основное содержание нового предмета.

Уделите время ребенку. В выходные дни прочтите пройденные за неделю уроки, их всего два. Наверняка у вас будет что добавить к их содержанию. Задайте ребенку несколько вопросов. Пусть он говорит, высказывается, раскрывает себя в вопросах духовности и нравственности. Пусть он видит, что это важно для вас. Говорите и вы с ним о жизни, о людях, об отношениях между людьми. Говорите как можно больше.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дает детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Для младшего подростка – это еще и способ почувствовать себя взрослым в общении со значимым взрослым на взрослые темы, особенно если такое общение будет не назидательным, а доверительным, диалоговым. Диалог – это игра двух умных, благожелательно настроенных друг к другу людей. Играйте с вашим умным ребенком, а не читайте ему нотаций.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком непросто. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого – позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью – ребенок физически слаб, неопытен, зависим, подвержен негативному влиянию. Но родителям необходимо постоянно стремиться к тому, чтобы ребенок играл активную роль в процессе воспитания. Мы привыкли в своих воспитательных усилиях руководствоваться здравым смыслом, раз и навсегда найденными методами. Но времена изменились, изменилась наша жизнь, должны меняться и мы сами.

Равенство позиций в диалоге достигается в том случае, если родители стараются видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей. Контакт с ребенком как высшее проявление любви к нему следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Попытка встать на позицию ребенка вовсе не означает попустительства или оправдания безнравственного поведения. Но к ошибкам и заблуждениям детей следует относиться с уважением и пониманием. Переубеждать их нужно не авторитарностью, а авторитетом, не унижая их достоинства и не обращаясь к проверенным, но совершенно недейственным сегодня формулам: «Что ты можешь в этом понимать?», «Я прожил жизнь и лучше тебя знаю». Такие методы воспитания убивают в ребенке желание сотрудничать, побуждают современных детей к бунту, перекрывают канал эмоционального взаимодействия и общения со взрослыми.

Помните, что вопросы, затрагиваемые курсом «Основы религиозной культуры и светской этики», требуют особой деликатности в процессе обсуждения. Здесь нужно действовать очень осторожно, чтобы не разрушить атмосферы взаимопонимания и открытости друг другу. Избегайте банальностей и расхожих штампов, они вызовут недоверие у ребенка и сделают общение формальным. Наше мнение, как и наше слово, должно быть искренним, проверенным нашей собственной жизнью и подтвержденным опытом других людей.

Познакомьтесь с содержанием учебных пособий по другим модулям. Тогда вы сможете вступить в диалог с ребенком уже не только как родитель, значимый для него взрослый, за плечами которого большой жизненный опыт, но и как носитель разных знаний, мировоззрений. Такой диалог очень продуктивен, но он требует от родителя подготовки. Не жалейте сил и времени для вашего ребенка, учитесь вместе с ним.

Совет 3.Воспитывайте у ребенка благожелательное отношение к людям другого мировоззрения.

Деление учащихся одного класса на группы, изучающие разные модули, сопряжено с некоторыми рисками. Подростки очень восприимчивы к групповой идентичности, они легко образуют различные подростковые группы, в которые не допускают «чужих». Разработчики нового учебного курса сделали все, чтобы исключить возможность межгрупповых конфликтов. Учителя будут воспитывать школьников в духе толерантности, доброжелательности, уважения к человеку, чьи взгляды отличаются от их собственных. Но многое зависит и от родителей, ответственных взрослых.

Не допускайте резких оценок, категоричных высказываний в адрес верующих людей, атеистов или агностиков (людей, не соотносящих себя ни с какой религией или отрицающих религии). Насторожитесь, если это делает ребенок. За этим скрывается большая нравственная проблема. Недоброжелательное высказывание человека в чей-либо адрес всегда свидетельствует о недостатке любви, доброты, сердечности в нем самом. Человек начинает терять моральную устойчивость, склоняется к злу.

Если это происходит с вашим ребенком, задумайтесь, поговорите с ним. Обсудите эту проблему с классным руководителем.

Совет 4.Не упускайте время, благоприятное для нравственного воспитания детей.

Между 4 и 5 классами – летние каникулы. Целесообразно использовать это время для демонстрации и осмысления первых итогов изучения нового курса. Этому могут способствовать специальные задания – родительские просьбы, направленные на активизацию полученных школьниками знаний.

Если ваш ребенок изучал в 4 классе основы культуры определенной религии, попросите его провести для вас экскурсию в православный или буддийский храм, мечеть, синагогу. Там пусть он расскажет и покажет все, что знает об изучаемой религиозной культуре. Заранее подготовьте вопросы, которые вы можете ему задать и на которые он может вам ответить. Отдельно подумайте над вопросами, ответы на которые вы и ребенок сможете найти вместе.

Если ваш ребенок изучал «Основы светской этики», посетите музей, места боевой славы, памятники. Расскажите ему о конкретном человеческом поступке. Попросите его объяснить вам те ценности, мотивы и идеалы, во имя которых этот поступок был совершен.

Совет 5. Не забывайте, что никакой учебный курс сам по себе не воспитает вашего ребенка; главное, что он может приобрести, изучая курс «Основы религиозных культур и светской этики», – понимание того, насколько важна нравственность для полноценной человеческой жизни. Всячески поддерживайте это в ребенке.

Зачем нужны моральные нормы? С этого вопроса начинается новый курс, им же он и завершается. Если этот вопрос, поставленный на первом уроке учителем перед всем классом, на последнем уроке ученик осознанно ставит перед собой, значит, он учился не зря. Это очень сложный вопрос. Чтобы найти на него ответ, порой не хватает целой жизни. Но если человек спрашивает о нравственности, значит, она уже имеет для него значение, присутствует в его жизни, влияет на его поведение. Ребенок, спрашивающий о нравственности, есть личность, приобретающая нравственность.

И все же – для чего нужны моральные нормы?

Своего ребенка, особенно если он еще мал, вы учите простым правилам безопасного поведения: нельзя трогать горячий утюг, выходить на улицу раздетым в холодную погоду, садиться за стол с грязными руками и т. д. Почему нельзя? Потому что такие действия приведут к ожогам, болезням, будут иметь плохие для физического здоровья последствия. Здесь все понятно, и мы знаем, как уберечь ребенка от поступков, которые могут причинить ему вред.

Но здоровье человека – это состояние, которое зависит не только от его тела. Есть душевное здоровье, называемое также духовным, психологическим. Есть социальное здоровье, определяемое характером отношений человека в коллективе, обществе. Слово обладает огромной силой психологического воздействия на человека. Справедливо говорят, что доброе слово способно лечить, а злое – убивать. Личность человека живет в пространстве языка и общественных отношений. Отношения с другими людьми, которые складываются у ребенка в школе, у взрослого в семье и трудовом коллективе, определяют состояние его социального здоровья.

О том, как сохранить физическое здоровье ребенка, мы знаем немало. Но как сберечь и укрепить его духовное, психологическое, социальное здоровье? Какие для этого есть правила? Это правила морали, нормы нравственного поведения. Так же, как и правила сбережения физического здоровья, они накапливаются как опыт жизни и передаются от старших к младшим.

Совет 6. Создавайте в общении и взаимодействии с ребенком воспитывающие ситуации, превращайте возникающие проблемы в нравственные уроки.

Нельзя научить человека быть нравственным, если дать ему несколько уроков и учебник в руки, если он не будет включен в решение нравственных дилемм, если он не будет совершать ценностный выбор. Воспитание может быть только деятельным. В свое время Джон Грэй говорил, что ребенок не научится прощать, если ему прощать некого, не научится сотрудничать, если все всегда проходит так, как хочется ему, не научится сочувствию и уважению, если он не видит, что другие испытывают боль и переживают неудачу, не разовьет в себе отвагу и оптимизм, если ему не придется столкнуться лицом к лицу с неприятностями.

Зрелость личности проявляется в том, что человек сознательно удерживается от плохого поступка. Не потому, что боится наказания, не потому, что хочет получить награду, а потому, что по-другому поступить просто не может. Постарайтесь, чтобы ваши дети почаще задумывались о последствиях своих действий и цене своих заблуждений. Если разговор об истоках нравственности и ее влиянии на человеческую жизнь закончится одновременно с окончанием изучения нового школьного предмета, если приобретенный ребенком опыт не станет источником его дальнейшего развития, то все усилия можно считать бесполезными. Новый школьный курс – это только начало большого и трудного пути. Главную поддержку на этом пути ребенку должны оказывать вы – самые близкие для него люди, тогда дорога не покажется сложной, тогда соблюдение нравственных норм станет естественным и радостным.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Вопросы для беседы с родителями

Уважаемые родители!

Просим Вас рассказать о своем ребенке. Это необходимо для дальнейшего изучения его личностных особенностей.

1. У моего ребенка выразительная жестикуляция.

2. Мне кажется, что мой ребенок любознательнее, чем другие.

3. Без поддержки взрослого моему ребенку трудно познакомиться с другими детьми.

4. Если моему ребенку что-то не нравится, он открыто выражает свое недовольство – кричит, размахивает руками, громко спорит.

5. Нарушение режима дня выбивает моего ребенка из колеи.

6. Мой ребенок постоянно находится в движении, ему не сидится на месте.

7. Моему ребенку не нравится осваивать новые настольные игры, он любит старые игры, правила которых ему хорошо знакомы.

8. Мой ребенок редко бывает заводилой в игре.

9. Если у моего ребенка что-нибудь не получается (сборка конструктора; катание на коньках, лыжах), он пытается сделать это еще раз.

10. Мой ребенок задает мало вопросов.

11. Мне кажется, что мой ребенок устает быстрее, чем другие.

12. Моему ребенку нравится проводить время с другими детьми.

13. Мой ребенок остерегается игр, при которых можно упасть.

14. Мой ребенок редко интересуется тем, как устроены разные игрушки.

15. Мой ребенок быстро говорит.

16. У моего ребенка есть постоянные друзья.

17. Гуляя по улице, мой ребенок больше бегает, чем ходит.

18. В конце дня мой ребенок жалуется на усталость.

19. Мой ребенок более застенчив и робок, чем другие дети.

20. Шум, музыка, громкие разговоры быстро утомляют моего ребенка.

21. Когда гуляешь с ребенком, он замечает, что происходит вокруг.

22. Моему ребенку нравится, когда приходят гости.

Вопросы для беседы с детьми

1. Нравится ли тебе ходить в школу?

Если да, то закрась квадрат красным карандашом.

Нет – синим.

Не знаю – желтым.

2. Больше всего тебе нравится:

Заниматься со взрослыми – закрась квадрат красным карандашом.

Смотреть телевизор – синим.

Затрудняюсь ответить – желтым.

3. В школе тебе больше всего нравятся:

Перемены – закрась красным карандашом.

Друзья – синим.

Занятия – зеленым.

Затрудняюсь ответить – желтым.

4. Хотел бы ты еще на год остаться в детском саду или дома?

Да – закрась синим карандашом.

Нет – красным.

Не знаю – желтым.

5. Если бы была возможность учиться дома с мамой, ты бы согласился?

Да – закрась синим карандашом.

Нет – красным.

Не знаю – желтым.

Анкета для вновь прибывших учащихся

Дорогой друг!

С сегодняшнего дня ты будешь учиться в нашей школе. Надеемся, что тебе у нас понравится. Ответь, пожалуйста, на вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Твой домашний адрес.

3. В какой школе ты учился? Расскажи о своем классе.

4. В каком классе ты хотел бы учиться у нас?

5. Есть ли у тебя друзья в нашей школе?

6. Как ты учишься? Есть ли у тебя трудности в изучении предметов? Каких?

7. Твои любимые предметы?

8. Чем ты увлекаешься?

9. Какой факультатив, секцию, клуб ты хотел бы посещать?

10. Что тебя волнует?

Контрольный лист проблем
(2 класс)

1. С каким настроением ты обычно идешь в школу?

а) Хорошим;

б) радостным;

в) плохим.

2. Нравится ли тебе учиться в школе?

а) Да;

б) нет;

в) не очень.

3. Устаешь ли ты в школе?

а) Да;

б) иногда;

в) нет.

4. Помогают ли тебе родители готовить уроки?

а) Да;

б) иногда;

в) нет.

5. Какие предметы тебе нравятся? Отметь их.

• Математика.
• Русский язык.
• Литературное чтение.
• Иностранный язык.
• ИЗО.
• Физкультура.
• Музыка.
• Технология.

6. Есть ли у тебя друзья в классе?

а) Да;

б) нет.

7. Дружный ли у вас класс?

а) Да;

б) нет;

в) не очень.

8. Помогите мне…

• Найти друзей.
• В учебе.
• В подготовке домашних заданий.
• Записаться в кружок.
• Стать внимательнее.
• Я плохо запоминаю.
• Я очень стеснительный(ая).
• Я всего боюсь.
• Я очень переживаю за _____________________________

Вопросы для бесед с родителями и обучающимися

Вопросы для родителей.

Цель беседы: установить общий стиль воспитания в семье, взаимоотношений взрослого и ребенка; ответить на вопрос: «Хорошо ли знает родитель своего ребенка?».

1. Мальчик или девочка?

2. Любимое блюдо ребенка?

3. Любимая сказка?

4. Цвет глаз ребенка?

5. Каковы волосы ребенка на ощупь?

6. Как часто Вы гладите ребенка по голове?

7. Как обычно засыпает ребенок:

    а) «Сижу рядом с ним на кровати».

    б) «Засыпает под мою сказку».

    в) «Засыпает под общую беседу».

    г) «Засыпает под мое пение».      

    д) «3асыпает самостоятельно».

    е) «Мне некогда укладывать спать, да и не хочется».

8. Обращается ли с просьбой Ваш ребенок, чтобы Вы перед сном посидели с ним?

9. Есть ли у ребенка вредные привычки, в каком возрасте они возникли (сосет пальцы, грызет ногти и др.)?        

10.        Знаете ли Вы, каков Ваш ребенок в общении с товарищами? (Да, нет.)

11. Стремитесь ли Вы наблюдать за своим ребенком во время его общения с товарищами, делая это незаметно? (Да, нет, зачем мне это нужно?)

Вопросы для учащихся.

Цель беседы: проверить, соотносится мнение ребенка о себе с мнением родителей о нем; как ребенок оценивает взаимоотношения со взрослыми.

1. Фамилия, имя.        

2. Твое любимое блюдо?

3. Твоя любимая сказка?

4. Цвет твоих глаз?

5. Каковы у тебя волосы на ощупь?

6. Как часто тебя гладят по голове? (Часто, не очень часто, очень редко, не гладят.)

7. Как обычно ты засыпаешь:

а) родители сидят рядом со мной на кровати;

б) засыпаю под сказку (мамы, папы, бабушки);

в) засыпаю под беседу с родителями;

г) засыпаю сам(а).

8. Обращаешься ли ты с просьбой к родителям, чтобы они перед сном посидели у твоей кровати? (Да, нет, никогда.)

9. Есть ли у тебя вредные привычки? (Сосешь пальцы, грызешь ногти, еще какие-нибудь.)

10. Как ты ведешь себя с товарищами? (Общителен, застенчив, считаешься с мнением товарищей, навязываешь им свое мнение, любишь руководить другими или выполнять задание товарищей.)

Напиши фамилию и имя наиболее близких товарищей (можно и не из класса, но самых близких).

Какой вы родитель?
(Тест-игра)

Попросите членов семьи отметить те фразы, которые Вы частенько употребляете в общении с детьми.

1. Сколько раз тебе повторять? (2 балла.)

2. Посоветуй мне, пожалуйста. (2 балла.)

3. Не знаю, что бы я без тебя делал(а)! (1 балл.)

4. И в кого ты только такой(ая) уродился(ась)! (2 балла.)

5. Какие у тебя замечательные друзья! (1 балл.)

6. Ну на кого ты похож(а) (2 балла.)

7. Я в твое время!.. (2 балла.)

8. Ты моя опора и помощник(ца)! (1 балл.)

9. Ну что за друзья у тебя! (2 балла.)

10.О чем ты только думаешь! (2 балла.)

11. Какой(ая) же ты у меня умница! (1 балл.)

12. А как ты считаешь, сынок (доченька)? (1 балл.)

13. У всех дети как дети, а ты? (2 балла.)

14. Какой(ая) ты у меня сообразительный(ая)! (1 балл.)

Обработка полученных данных.

Теперь посчитайте общее количество баллов и найдите ответ. Конечно, Вы понимаете, что наша игра – лишь намек на действительное положение дел, ведь то, какой Вы родитель, не знает никто лучше Вас самих.

7–8 баллов – Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

9–10 баллов – Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает Вас, хотя и не всегда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

11–12 баллов – Вам необходимо быть к ребенку внимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие Вашего ребенка зависит от случая в большей степени, чем от Вас.

13–14 баллов – Вы сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между Вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему побольше внимания, прислушайтесь к его словам!

Вопросы для родителей

Цель: определить, как оценивает родитель характер своего ребенка, с какой позиции (оптимистической, негативной, нейтральной) подходит к оценке его качеств, поведения, деятельности, какие трудности испытывает в воспитании.

1. Какие положительные качества личности особенно ярко проявляются у Вашего ребенка?

2. Воспитание каких качеств у Вашего ребенка вызывает у Вас трудности и почему?

3. Направляете ли Вы особые усилия на преодоление недостатков Вашего ребенка? Каких именно?

4. Указываете ли Вы сыну (дочери) на недостатки? Каким образом?

5. Что помогает Вам в воспитании: педагогическая литература, классные родительские собрания, индивидуальные беседы с психологом и педагогами, телевидение, кино, художественная литература, радиопередача «Взрослым о детях», советы близких, знакомых?

6. Какие способности Вы замечаете у сына (дочери)?

7. Какая помощь необходима Вам в воспитании детей?

Анкета для родителей «Наш ребенок»

Цель: определить уровень нравственного поведения ученика в представлении его родителей (дисциплинированность, чуткость, трудолюбие, скромность, принципиальность, самокритичность, ответственность).

1. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей?

1. Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание.

2. Часто непослушен и неисполнителен.

3. Не всегда исполнителен и послушен.

4. Всегда исполнителен и послушен.

2. Каково поведение ребенка дома? (Отметьте один ответ.)

1. Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т. д.

2. Часто ведет себя плохо и на замечания не реагирует.

3. Невсегда ведет себя плохо. Позволяет себе шалости, но на замечания реагирует положительно.

4. Всегда ведет себя хорошо.

3. Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к родителям и близким?

1. Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу замечаний.

2. Часто проявляет грубость, черствость, эгоизм.

3. Не всегда отзывчив и заботлив.

4. Отзывчивый, заботливый, добрый.

4. Насколько ребенок трудолюбив?

1.Постоянно уклоняется от труда, очень ленив.

2. Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.

3. Не всегда помогает, делает лишь то, что поручают.

4. Любит труд, постоянно помогает старшим.

5. Насколько воспитаны простота и скромность у ребенка в отношениях с родными и близкими? (Отметьте один ответ.)

1. Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.

2. Часто проявляет высокомерие, зазнайство, заносчивость.

3. Иногда проявляет хвастовство, высокомерие, зазнайство.

4. Всегда прост и скромен.

6. Проявляется ли у ребенка критичность по отношению кдругим лицам?

1. Не критичен, подстраивается к мнению других членов семьи и товарищей.

2. Очень редко высказывает свое мнение, критические суждения.

3. Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.

4. Критикует взгляды и поведение близких разумно и тактично.

7. Проявляет ли самокритичность?

1. С обидой принимает критику членов семьи, на замечания грубит.

2. Не воспринимает критику других, не реагирует на замечания членов семьи.

3. Не всегда самокритичен, не всегда исправляется после критических замечаний.

4. Самокритичен, уважает критику других членов семьи, стремится учесть критические замечания.

8. Как относится к домашним заданиям?

1. Проявляет безответственное отношение к домашнему заданию, требует постоянного контроля.

2. Не всегда добросовестно готовит домашние задания.

3. Ответственно и добросовестно готовит домашние задания.

9. Каково отношение ребенка к своему классу, школе?

1. Не любит свой класс и школу, открыто выражает свое отрицательное отношение к ним.

2. Равнодушен к делам класса, школы.

3. Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это хорошими делами.

4.Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это хорошими делами.

Обработка полученных данных.

Получив от родителей ответы, учитель суммирует номера ответов (для каждого школьника) и полученную сумму делит на 10. Степень проявления нравственных качеств в поведении школьников в представлении их родителей оценивается по следующей шкале:

– от 1 до 1,5 – по мнению родителей, указанные качества не проявляются;

– от 1,5 до 2,5 – по мнению родителей, качества проявляются слабо;

– от 3,5 до 4 – по мнению родителей, качества проявляются ярко.

На основе указанных данных учитель сопоставляет оценку родителей со своими представлениями. В случае их несовпадения необходимо выяснить причину этого несоответствия (скрытность, позерство, необъективность родителей и т. д.) с помощью других методик и продумать индивидуальную работу с этим учеником (а при необходимости и с родителями).

Обнаруженные негативные поступки, а также условия и причины, их породившие, должны определить направления дальнейшего нравственно-психологического развития ребенка.

Вопросы для родителей
«Искусство жить с детьми»

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

2. Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по «личным делам»? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

3. Интересуются ли они Вашей работой? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

4. Знаете ли Вы друзей Ваших детей? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

5. Бывают ли они у Вас дома? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

6. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

7. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

8. Проверяете ли Вы, как они учат уроки? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

9. Участвуют ли дети в подготовке ксемейным праздникам? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

10. А в «детские праздники» предпочитают ли ребята, чтобы Вы были с ними, или хотят проводить их «без взрослых»? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

11. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

12. А телевизионные передачи и фильмы? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

13. Бываете ли Вы вместе в театрах, музеях, на концертах? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

14. Участвуете ли Вы вместе с детьми в прогулках, походах? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми или без них? (Подчеркните: да, нет, иногда, редко.)

Обработка полученных данных.

За ответ «да» – 2 балла; «редко», «иногда» – 1 балл; «нет» – 0 баллов. Подсчитываем сумму.

Более 20 баллов – ваши отношения хорошие.

От 10 до 20 баллов – отношения удовлетворительные, но недостаточно разносторонние.

Менее 10 баллов – ваши контакты недостаточны, нужны срочные меры.

Вопросы для беседы с родителями

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на несколько вопросов оВашем ребенке. Это позволит быстрее осуществить индивидуальный подход кребенку, помочь ему адаптироваться в новом коллективе.

1. Ф. И. О. ребенка.

2. Год, число, месяц рождения.

3. Какой он, Ваш ребенок?

4. Что Вас беспокоит, волнует в нем?

5. Его здоровье, физические особенности.

6. Почему Вы хотели бы определить ребенка в авторскую школу?

7. Представляете ли Вы себе трудности, с которыми сталкивается организатор школы?

8. В чем бы Вы могли оказать содействие, помощь школе?

9. Каким бы Вы хотели видеть учителя своего ребенка?

10. Какие учебные предметы дополнительно Вы хотели бы ввести в школе?

11. Данные родителей: отец, место его работы; мать, место ее работы.

12. Домашний адрес, телефон.

13. Жилищные условия ученика (отдельная комната, с сестрой, с братом, с родителями) – подчеркнуть.

14. Как Вы узнали про нашу школу, что Вас в ней привлекает?

15. Какие дополнительные услуги, по Вашему мнению, может оказать школа?

Анкета
для родителей первоклассников

Уважаемые родители!

Мы предлагаем ответить на вопросы анкеты, цель которой выявить некоторые проблемы ребенка, влияющие на успешную адаптацию к школе, учебной деятельности, снять эмоциональное напряжение. Вместе мы всегда сможем решить возникающие трудности. Если какой-то вопрос Вы посчитали некорректным, можно на него не давать ответ.

Благодарим за ответы!

1. Ф. И. ребенка _____________________________________

2. Что повлияло на выбор нашей школы?(Отметьте знаком +, можно отметить 2–3 варианта ответа.)

• Близкое месторасположение.
• Авторитет школы в районе.
• Внешние факторы.
• Преподавательский состав.
• Иное (укажите что) ______________________________

3. Ваш ребенок посещал детский сад? (Отметьте знаком +.)

• Да.
• Нет.

4. С охотой ли Ваш ребенок идет в 1 класс? (Отметьте знаком +.)

• Да.
• Нет.
• Затрудняетесь ответить.

5. Обучение в Вашем классе будет осуществляться по комплекту _______ . Ваше отношение? (Отметьте знаком +.)

• Вы не возражаете.
• Вы против.
• Затрудняетесь ответить.

6. Хотели бы Вы больше узнать о комплекте? __________. (Отметьте знаком +.)

• Да.
• Нет.
• Затрудняетесь ответить.

7. Кто из членов семьи уделяет ребенку больше времени (с точки зрения подготовки к школе)? (Отметьте знаком +.)

• Мать.
• Отец.
• Бабушка.
• Дедушка.
• Другие члены семьи (укажите кто) _________________

8. Посещаете ли Вы с ребенком выставки, музеи, театры? (Отметьте знаком +.)

• Часто.
• Редко.
• Не посещаете совсем.

9. Хотели бы Вы, чтобы во второй половине дня Ваш ребенок посещалвшколекружки,занятияпо интересам? (Отметьте знаком +.)

• Да.
• Нет.
• Затрудняетесь ответить.

Анкета для учащихся 4 классов
«Умеете ли вы учиться?»

Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо вы овладели различными учебными умениями, необходимыми для дальнейшего обучения в школе.