Дневник по практике "Классное руководство"
материал

Ольхина Кристина Александровна Учитель начальных классов, Калининградская область

17.04.2026

Дневник по практике "Классное руководство"

- календарь знаменательных дат

-анализ плана воспитательной работы классного руководителя

- конспект воспитательного мероприятия "Мир прекрасный, мир живой"

- методики для педагогической диагностики детского коллектива в нач. школе

- игры для интеллектуальных перемен

- педагогическая характеристика ученического коллектива

- наблюдение и анализ урока английского языка 3 класс

DOC

dnevnik_klassnoe_rukovodstvo.doc682,5 КБ

Скачать

Предварительный просмотр:

государственное бюджетное учреждение Калининградской области профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

по производственной практике (по профилю специальности)

основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования,

программа подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ.03 Классное руководство

МДК 3.1 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Обучающейся: Ольхиной

Кристины

Александровны

3 курс, группа 32-шк.

Руководитель группы практикантов:

Хмельницкая О.И.______________«___»_____________ 2025 г.

(подпись)

г. Черняховск, 2025 г.

Педагогический дневник студента-практиканта для педагогических специальностей составлен в соответствии с ФГОС СПО специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Педагогический дневник студента-практиканта важный компонент психолого - педагогической и методической подготовки студентов по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах и является обязательным документом, по которому практикант отчитывается о выполнении программы практики.

Цель данного дневника – помочь студентам реализовать содержание практики по ПМ.03.Классное руководство, сформировать необходимые учителю начальных классов профессиональные компетенции, развивать профессионально-необходимые личностные качества будущего специалиста.

В дневнике студента-практиканта представлены инструктивно-методические материалы по практике «Классное руководство», которые обеспечивают единство психологической, педагогической подготовки студентов к педагогической практике и ее проведению. Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в работе класса, где студент проходит практику, предусмотрены задания, способствующие формированию общих и профессиональных компетенций будущих специалистов, развитию творческой индивидуальности студента.

Автор разработчик Хмельницкая Ольга Ивановна – преподаватель кафедры педагогики и методики начального образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная практика по ПМ 03. Классное руководство помогает реально формировать у будущего учителя начальных классов - классного руководителя общие и профессиональные компетенции, самосознание, методическую рефлексию в условиях естественной педагогической деятельности.

Общие компетенции, включающие способность:

Код	Наименование результата обучения
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4.	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10.	Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11.	Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Профессиональные компетенции, включающими способность:

Код	Наименование результата обучения
ПК 3.1.	Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2.	Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.
ПК 3.3.	Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4.	Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.
ПК 4.3.	Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 4.4.	Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Содержание учебной практики

в рамках профессионального модуля ПМ.03. Классное руководство

МДК.03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Учебная практика по профессиональному модулю ПМ.03. Классное руководство помогает реально формировать у будущего учителя начальных классов - классного руководителя профессиональные компетенции, самосознание, методическую рефлексию в условиях естественной педагогической деятельности.

Программа учебной практики реализуется по направлениям:

Знакомство с системой воспитательной работы школы, класса.
Наблюдение текущей воспитательной работы в начальной школе.
Выявление эффективных методов, средств и форм организации воспитания учащихся начальных классов.

В процессе учебной практики студенты должны наблюдать:

за способами реализации классным руководителем форм организации воспитания младших школьников;
за реализацией методов, средств организации воспитания учащихся начальных классов, методики подготовки и проведения воспитательных мероприятий;
систему воспитательной работы классного руководителя по духовно - нравственному, научно- познавательному, общекультурному, общеинтелектуальному, спортивно – оздоровительному, социальному.

уметь:

наблюдать за воспитательной деятельностью учителя начальных классов, анализировать ее;
наблюдать за поведением и деятельностью младших школьников, вести протокол наблюдения, анализировать его;
выделить применяемые классным руководителем средства и формы организации воспитательной работы с младшими школьниками;
подготовить, составить план-сценарий и провести различные воспитательные мероприятия по разностороннему формированию личности младших школьников;
организовать и провести с учащимися начальных классов классный час (воспитательное мероприятие).

Студенты в ходе практики:

выявляют продуктивные формы и методы организации воспитательной работы с младшими школьниками;
учатся работать с документацией;
планировать воспитательную работу;
учатся диагностировать с помощью методов психолого-педагогической диагностики состояние коллектива учащихся на занимаемом этапе работы;
учатся формулировать цели и задачи с учетом результатов диагностики;
учатся определять формы и методы воспитательной работы.

На их основе:

учатся планировать, разрабатывать и проводить различные формы воспитательных мероприятий;
учатся оформлять документацию по практике в соответствии с определенными требованиями.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

в рамках ПМ 03. Классное руководство

МДК 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

План учебной практики

Дата	Виды работ в период практики	Кол-во часов
10.02.25 г. Понедельник	Установочная конференция. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с программой практики	1 час
	Анализ примерной рабочей программы воспитания начального общего образования одной из образовательных организаций	3 часа
	Определение источников планирования (план воспитательной работы образовательного учреждения, календарь знаменательных дат.).	2 часа
11.02.25 г. Вторник	Изучение воспитательной системы работы классного руководителя начальных классов. Анализ плана воспитательной работы классного руководителя	2 часа
	Составление аннотированного списка литературы по планированию воспитательной работы с коллективом класса. Подберите и опишите не менее 10 источников.	2 часа
	Представление анализа плана воспитательной работы классного руководителя, источников планирования с их описанием.	2 часа
12.02.25 г. Среда	Направления воспитательной работы согласно приоритетам заданных ФГОС начальной школы.	1 час
	Разработка воспитательного мероприятия по одному из направлений с использованием интерактивного оборудования (по выбору).	3 часа
	Представление фрагмента воспитательного мероприятия с использованием интерактивного оборудования.	2 часа
13.02.25 г. Четверг	Представление фрагмента воспитательного мероприятия с использованием интерактивного оборудования.	2 часа
	Подбор методик для педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе.	2 часа
	Составление собственного алгоритма (схемы) изучения детского коллектива в целостном педагогическом процессе.	2 часа
14.02.25 г. Пятница	Знакомство с классом: изучение классного коллектива через посещение уроков с целью проведения педагогического наблюдения. Наблюдение, и выбор методики педагогической диагностики для изучения: Психологического климата в ученическом коллективе Положения учащегося в коллективе и и наличия микрогрупп; Общения и межличностных отношений детей; Уровня развития класса;	4 часа
	Знакомство с классно-кабинетной системой школы. Проведение подвижных перемен	1 час
	Изучение школьной и классной документации: личные дела учащихся, классный журнал, дневники, система взаимодействия между школой и родителями в рамках ФГОС.	1 час
15.02.25 г. Суббота	Составление педагогической характеристики ученического коллектива.	2 часа
	Проведение самодиагностики и теста на предрасположенность к педагогической работе, написать эссе	2 часа
	Составление отчета по результатам учебной практики Оформление и представление отчетной документации, подготовка к итоговой конференции по практике	2 часа
	Итого	36 ч.

Реализации УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

в рамках ПМ 03. Классное руководство

МДК 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного

Задания на учебную практику

Проанализировать примерную рабочую программу воспитания для общеобразовательных организаций (Приложение 1);
Проанализировать примерную рабочую программу воспитания начального общего образования одной из общеобразовательных организаций (Приложение 2);
Проанализировать план воспитательной работы образовательного учреждения, представить Календарь знаменательных дат (Приложение 3);
Проанализировать план воспитательной работы классного руководителя (Приложение 4);
Составить аннотированный список литературы по планированию воспитательной работы с коллективом класса. Подобрать и описать не менее 10 источников (Приложение 5);
Представить анализ плана воспитательной работы классного руководителя, источники планирования с их описанием.
Разработать воспитательное мероприятие по одному из направлений с использованием интерактивного оборудования (Приложение 6);
Представить фрагмент воспитательного мероприятия по одному из направлений с использованием интерактивного оборудования;
Подобрать методики для педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе:

психологического климата в ученическом коллективе
положения учащегося в коллективе и наличия микрогрупп;
общения и межличностных отношений детей;
уровня развития класса; (Приложение 7);

Подобрать игры для младших школьников для проведения подвижных перемен (Приложение 8);
Познакомится с классно-кабинетной системой школы (Приложение 9);
Познакомиться с классом. Составить педагогическую характеристику ученического коллектива (представить описание по алгоритму) (Приложение 10);
Изучить школьную и классную документацию: личные дела учащихся, классный журнал, дневники (система взаимодействия между школой и родителями) (Приложение 11);
Наблюдение и анализ уроков (Приложение 12);
Провести самодиагностику и тест на предрасположенность к педагогической работе, написать эссе (Приложение 13); .

Приложение 1

Анализ примерной рабочей программы воспитание

Проанализируйте примерную рабочую программу Воспитание по критериям, указанным в таблице.

Критерии анализа рабочей программы	Ответы
1.Общие сведения о рабочей программе
1.1. Название программы	Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций
1.2. Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа	Начальное общее образование
1.3. Разработчик (и), составитель (и) программы	Институт воспитания РАО
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Цель воспитания	Развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.2 Задачи воспитания	Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
2.3. Направления воспитания	гражданское воспитание патриотическое воспитание духовно-нравственное воспитание эстетическое воспитание физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия трудовое воспитание экологическое воспитание ценности научного познания
2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания	1. Гражданско-патриотическое воспитание Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, ее территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности. 2. Духовно-нравственное воспитание Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению. 3. Эстетическое воспитание Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве 4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста. 5. Трудовое воспитание Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности 6. Экологическое воспитание Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм. 7. Ценности научного познания Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности (урочная, внеурочная, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные мероприятия, организация предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями, самоуправление, профилактика и безопасность, социальное партнерство, профориентация)	Урочная деятельность ● максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; ● включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий; ● включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы; ● выбор методов, методик, технологий; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности; ● привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; ● применение интерактивных форм учебной работы; ● побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержка доброжелательной атмосферы; ● организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; ● инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности. Внеурочная деятельность ● курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности; ● курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению; ● курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности; ● курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; ● курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров; ● курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; ● курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. Классное руководство ● планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической направленности; ● инициирование и поддержку классными руководителями участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе; ● организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел; ● сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование; ● выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации; ● изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом; ● доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем, совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса; ● индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения; ● регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися; ● проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся; привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; ● организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией; ● создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации; ● привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации; ● проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п. Основные школьные дела ● общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; ● участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире; ● торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе; ● церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности; ● социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности; ● проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения; ● разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности; ● вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях, помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел; ● наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми. Внешкольные мероприятия ● общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами общеобразовательной организации; ● внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; ● экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия; ● литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.; ● выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта. Организация предметно-пространственной среды ● оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона; ● организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации; ● размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества; ● изготовление, размещение, обновление художественных изображений природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России; ● организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации; ● разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т. п.) в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок; ● оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.; ● разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты; ● подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; ● поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации; ● разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; ● создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие; ● деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории; ● разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); ● разработку и обновление материалов (стенды, плакаты, инсталляции и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности. Взаимодействие с родителями (законными представителями) ● создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации; ● тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания; ● родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия; ● работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания; ● проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом; ● родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность; ● участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей); ● привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий; ● при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями. Самоуправление ● организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.), избранных обучающимися; ● представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией; ● защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся; ● участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации. Профилактика и безопасность ● организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности; ● проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.); ● проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов; ● разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного взаимодействия; ● вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами; ● организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению; ● профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.); ● предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.); ● профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.). Социальное партнерство ● участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.); ● участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности; ● проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности; ● проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны; ● реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение. Профориентация ● проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; ● профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности; ● экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы; ● посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования; ● организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки; ● совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования; ● участие в работе всероссийских профориентационных проектов; ● индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии; ● освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или дополнительного образования.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая характеристика основных пунктов	Кадровое обеспечение В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной организации в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций. Нормативно-методическое обеспечение Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями Этот раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации. Анализ воспитательного процесса Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС. Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
4.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся	Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах: ● публичности, открытости поощрений; ● соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации; ● прозрачности правил поощрения; ● регулирования частоты награждений; ● сочетания индивидуального и коллективного поощрения; ● привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей; ● дифференцированности поощрений. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
4.3. Анализ воспитательного процесса	Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС. Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов. Основные принципы самоанализа воспитательной работы: ● взаимное уважение всех участников образовательных отношений; ● приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями; ● развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников; ● распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития. Основные направления анализа воспитательного процесса: 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. 2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством: ● реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; ● организуемой внеурочной деятельности обучающихся; ● деятельности классных руководителей и их классов; ● проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; ● внешкольных мероприятий; ● создания и поддержки предметно-пространственной среды; ● взаимодействия с родительским сообществом; ● деятельности ученического самоуправления; ● деятельности по профилактике и безопасности; ● реализации потенциала социального партнерства; ● деятельности по профориентации обучающихся; ● и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2. Итог самоанализа — перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу
4.4. Приложение	В приложении содержится примерный календарный план воспитательной работы. Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; планы, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана. План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации или отдельно по каждому уровню общего образования. Приведена примерная структура плана. Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным периодам — месяцам, четвертям, триместрам, — или в иной форме. Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности — по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.

Приложение 2

Анализ рабочей программы воспитание

Проанализируйте рабочую программу Воспитание одной из образовательных организаций.

Критерии анализа рабочей программы	Ответы
1.Общие сведения о рабочей программе
1.1. Название программы	Программа воспитания начального общего образования
1.2. Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа	Начальное общее образование
1.3. Разработчик (и), составитель (и) программы	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов
2. Структура и характеристика структурных компонентов программы
2.1 Пояснительная записка (документы, на основе которых разработана программа)	Программа воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов (далее — Школа) разработана на основании: 1. Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (подпункт «б» пункта 5) в части мероприятий, призванных внедрить национальную систему профессионального роста педагогических работников; 2. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р; 3. Национального проекта «Образование» (паспорт национального проекта утверждён решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года); 4. Письма Минпросвещения России от 12.05.2020 N ВБ-1011/08 «О методических рекомендациях органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях»; 5. Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 ДГ-1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания»; 6. Методических рекомендаций «Примерная программа воспитания» (утверждены 2 июня 2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования).
2.2. Цель программы воспитания	Личностное развитие школьников, проявляющееся: в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний).
2.3 Задачи программы воспитания	- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании учащихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества; - реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с учащимися на уроках; - вовлекать учащихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности; - организовать работу с семьями учащихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития; - организовывать профориентационную работу с учащимися; - поддерживать традиции Школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, - организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал; - развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни и положительный имидж и престиж Школы.
2.4. Виды, формы и содержание деятельности.	Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы. Модуль «Классное руководство» Осуществляя работу с классом, педагог организует: работу с классным коллективом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями. Модуль «Школьный урок» Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее: • установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; • побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; • привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; • использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; • применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; • включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; • инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Модуль «Курсы внеурочной деятельности» Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через: - вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах; - формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; - создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения; - поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций; - поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов: познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; спортивно-оздоровительная деятельность; социальная деятельность. Модуль «Работа с родителями» Работа с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ СОШ №1 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: на школьном уровне; на уровне класса; на индивидуальном уровне. Модуль «Профориентация» Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям; чувства ответственности за качество выполняемой работы; развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры. Модуль «Ключевые общешкольные дела» Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников. Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В Школе используются следующие формы работы: на внешкольном уровне; на школьном уровне; на уровне классов; на индивидуальном уровне. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности: ∙ пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»); ∙ литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников как пределах Александровского района, так и в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны; Модуль «Организация предметно - эстетической среды» Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 1, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир учащегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как: оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация; размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников; озеленение пришкольной территории; благоустройство классных кабинетов; событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий образовательной организации; акцентирование внимания учащихся посредством элементов предметно-эстетической среды.
3. Основные направления самоанализа воспитательной работы
3.1. Основные принципы и их характеристика	Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы, являются: - принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс; - принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между учащимися и педагогами; - принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с учащимися деятельности; - принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития учащихся.
3.2. Основные критерии, по которым осуществляется анализ плана воспитательной работы и их характеристика	Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития учащихся каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
3.3. На основе чего разрабатывается План воспитательной работы школы?	План воспитательной работы в школе разрабатывается на основе: - качества совместной деятельности классных руководителей и их классов; - качества реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; - качества организуемой в школе внеурочной деятельности; - качества взаимодействия Школы и семей обучающихся, особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс; - качества профориентационной работы в Школе; - качества проводимых общешкольных ключевых дел; - качества проводимых экскурсий, походов, экспедиций; - качества организации предметно-эстетической среды Школы;
3. Оформление рабочей программы
3.1. Техническое оформление программы (перечислить, какие технические правила оформления использовал автор – шрифт, кегль, интервал, начертания в основном тексте и заголовках, поля и др.)	Техническое оформление программы В титульном листе шрифт варьируется: от 12 до 18 Тimes New Poman Шрифт 12 Times New Roman (весь текст, заголовки тем же размером) Интервал Множитель 1,15 Интервал: перед-0 пт, после-0,65 пт. Поля: настраиваемые Верхнее: 1,01 см Левое: 1,25 см Нижнее: 2,41 см Правое: 0,71 см
4. Порядок рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы
4.1. Порядок утверждения рабочей программы (выясните в беседе с администрацией, как происходит в МАОУ СОШ рассмотрение и утверждение рабочей программы Воспитание, укажите, какие грифы есть на титульном листе, подтверждающие эту процедуру)

Приложение 3

План воспитательной работы образовательного учреждения, представить Календарь знаменательных дат

Календарный план воспитательной работы НОО

Ключевые общешкольные дела
События, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Торжественная линейка «День знаний»	1-11	01.09.2021	Администрация, родители
Месячник безопасности (профилактика ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, беседы, инструктажи по ПДД, ПБ)	1-4	сентябрь	Заместитель директора по безопасности, ответственный за профилактическую работу по БДД, классные руководители
Обучающие занятия «Безопасный маршрут «Дом-школа-дом»	1-4	сентябрь	Классные руководители, родители
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания	1-4	сентябрь	Администрация, классные руководители
«Посвящение первоклассников в пешеходы».	1	сентябрь	Ответственный за профилактическую работу по БДД, члены отряда ЮИД, родители
День Здоровья	1-4	сентябрь	Учителя физкультуры, классные руководители, родители
Школьная акция к Дню учителя	1-4	сентябрь-октябрь	Заместитель по ВР, педагог-организатор, классные руководители, родители
Квест «Математика вокруг нас» к Всемирному дню математики	4	октябрь	Педагог-организатор, активисты РДШ
Праздник «Посвящение в первоклассники»	1	октябрь	Педагог-организатор, классные руководители, родители
День матери	1-4	ноябрь	Классные руководители, родители
Тематические классные часы, посвященные Дням воинской славы России	1-4	декабрь	Классные руководители, родители
Единый урок «Права человека»	2-3	декабрь	Классные руководители, родители
Новый год в школе: украшение кабинетов, оформление окон, конкурс открыток, новогодние представления	1-4	декабрь	Педагог-организатор, кл руководители, родители
Акция «Птичья столовая»	1-4	январь	Классные руководители, родители
Тематические классные часы к Дню полного освобождения Ленинграда	3-4	январь	Активисты РДШ, педагог-организатор
Мероприятия декады защитника Отечества	1-4	февраль	Заместитель по ВР, педагог-организатор, классные руководители, учителя физкультуры
Гагаринский урок «Космос — это мы»	1-4	апрель	Классные руководители
Выпускной в начальной школе	4	май	Педагог-организатор, классные руководители, родители
Социальная акция «Добрые крышечки»	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Социальная акция «Собери макулатуру — спаси дерево!»	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Участие в муниципальных и всероссийских акциях, конкурсах, выставках	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Профориентация
Тематические классные часы, беседы с участием родителей — представителей разных профессий.	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Проектная деятельность «Профессии моих родителей», «На страже родины».	1-4		Классные руководители, родители
Викторина «Все профессии важны – все профессии нужны!»	3-4	в течение года	Классные руководители, родители
Тематические экскурсии (профориентационный центр «Мастерславль», предприятия, библиотека, музеи, театр, пожарная часть, фабрика мороженого и др.)	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Экскурсии, походы
Экскурсионные поездки в Москву, Владимир, Переславль Залесский, Сергиев Посад	2-4	в течение года	Классные руководители, родители
Пешие прогулки или походы выходного дня	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Посещение новогодних представлений района	1-4	декабрь- январь	Классные руководители, родители
Посещение музеев, театра, концертов в ДШИ, представлений в ДК города	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Организация предметно-эстетической среды
Выставки рисунков, фотографий, творческих работ,посвященных событиям и памятным датам	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Оформление классных уголков	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Праздничное украшение кабинетов	1-4	День знаний, День учителя, Новый год, 8 марта, День Победы и др.	Классные руководители, родители
Работа с родителями
Участие родителей в проведении общешкольных, классных мероприятий	1-4	в течение года	Классные руководители, родители
Общешкольные родительские собрания	1-4	по плану работы школы	Администрация
Классные родительские собрания	1-4	1 раз в четверть	Классные руководители
Участие родителей в психолого-педагогическом консилиуме, Совете по профилактике в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка	1-4	по необходимости	Администрация, педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители
Информирование и взаимодействие с родителями посредством дневников учащихся, электронного журнала	1-4	в течение года	Классные руководители
Индивидуальные консультации	1-4	в течение года	Классные руководители, учителя-предметники, педагог-психолог, администрация, социальный педагог
Совместные с детьми походы, экскурсии	1-4	по плану классных руководителей	Классные руководители, родители
Встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными работниками, врачами, инспекторами КДН, ГИБДД, МЧС	1-4	в течение года	Администрация, классные руководители
Классное руководство (согласно планам воспитательной работы классных руководителей)
Школьный урок (согласно учебному плану НОО)
Курсы внеурочной деятельности (согласно Плану внеурочной деятельности НОО)

Календарь знаменательных дат

Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей;

4 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;

Третье воскресенье октября: День отца;

30 октября: День памяти жертв политических репрессий.

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства.

Декабрь:

3 декабря: Международный день инвалидов;

5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;

6 декабря: День Александра Невского;

9 декабря: День Героев Отечества;

10 декабря: День прав человека;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации;

27 декабря: День спасателя.

Январь:

1 января: Новый год;

7 января: Рождество Христово;

25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);

27 января: День снятия блокады Ленинграда.

Февраль:

2 февраля: День воинской славы России;

8 февраля: День русской науки;

21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.

Март:

8 марта: Международный женский день;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.

Апрель:

12 апреля: День космонавтики.

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:

1 июня: Международный день защиты детей;

5 июня: День эколога;

6 июня: Пушкинский день России;

12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби;

27 июня: День молодежи.

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

25 августа: День воинской славы России.

Приложение 4

Анализ плана воспитательной работы классного руководителя

Схема анализа плана воспитательной работы классного руководителя

№п\п	Критерий	Анализ и примеры
	Наличие общей характеристики класса, детального анализа уровня его воспитанности, выделение положительных сторон и недостатков в поведении и деятельности учащихся;
	Характеристика педагогических особенностей планируемого периода;
	Краткая характеристика целей и задач воспитания (стратегических, тактических и оперативных), конкретность и выполнимость задач, их соответствие возрасту воспитанников, потребностям и интересам школьников;
	Наличие основных стержневых направлений воспитательной работы;
	Разнообразие планируемых видов деятельности воспитанников (познавательной, трудовой, спортивно-туристической, художественно-эстетической и т.д.);
	Разнообразие используемых методов воспитания;
	Разнообразие форм организации воспитательной работы (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные);
	Характеристика планируемых воспитательных мероприятий, их взаимосвязь с задачами воспитания, наличие их системы
	Особенности планируемого общения с воспитанниками;
	Наличие организационной деятельности по сплочению коллектива, развитию в нем ученического самоуправления, самостоятельности;
	Взаимодействие с родителями в организации воспитательного процесса;
	Соответствие плана актуальной обстановке в коллективе, традициям школы, индивидуальным возможностям самого руководителя;
	Сбалансированность плана, разумная насыщенность, целесообразное распределение дел во времени;
	Наличие методик изучения результативности воспитательных воздействий
	Общие выводы

Приложение 5

Список литературы по планированию воспитательной работы

с коллективом класса

"Теория и практика работы классного руководителя" (Веденеева О.А., Савва Л.И., Сайгушев Н.Я., 2016)

Данное учебное пособие объемом 320 страниц представляет собой комплексное руководство по организации воспитательной работы в современной школе. Книга имеет четкую трехчастную структуру, каждая из которых посвящена определенному аспекту деятельности классного руководителя.

Первый раздел "Теоретические основы" (80 страниц) дает фундаментальное понимание современных подходов к воспитанию. Авторы подробно раскрывают философско-педагогические концепции воспитания, рассматривая их историческое развитие и современную интерпретацию. Особое внимание уделяется нормативно-правовой базе, регулирующей деятельность классного руководителя: анализируются положения Федерального государственного образовательного стандарта, профессионального стандарта педагога, локальные акты образовательных учреждений. Этот раздел служит методологической основой для практической работы.

Второй раздел "Практикум" (180 страниц) является наиболее объемной и практически значимой частью пособия. Он содержит богатый арсенал конкретных инструментов для ежедневной работы педагога. В частности, здесь представлены 25 подробных сценариев проведения родительских собраний, каждый из которых сопровождается методическими рекомендациями по организации, технологической картой и вариантами модификации в зависимости от конкретной ситуации. Раздел включает 40 различных форм диагностики детского коллектива - от традиционных анкет до инновационных игровых методик изучения групповой динамики. Особую ценность представляют авторские методики коррекции девиантного поведения, разработанные с учетом возрастных особенностей учащихся и современных вызовов.

Третий раздел "Приложения" (60 страниц) содержит готовые к использованию образцы документации. Среди них - форма социального паспорта класса, позволяющего систематизировать сведения о семейном положении и социальном статусе учащихся; карты индивидуального развития ребенка с показателями и критериями оценки; различные варианты циклограмм деятельности классного руководителя (годовая, месячная, недельная). Все образцы представлены в удобном для адаптации формате и сопровождаются комментариями по их заполнению.

"Настольная книга классного руководителя" (Плахова Т.В., 2015)

Данное методическое пособие объемом 415 страниц представляет собой всеобъемлющее руководство по организации воспитательной работы в соответствии с требованиями современных образовательных стандартов. Книга структурирована на три взаимосвязанных раздела, каждый из которых посвящен определенному аспекту деятельности педагога-воспитателя.

Первый раздел "Нормативный" (100 страниц) представляет собой глубокий анализ нормативной базы, регламентирующей воспитательную деятельность в рамках Федерального государственного образовательного стандарта. В этом разделе подробно рассматриваются требования ФГОС к личностным результатам обучающихся, раскрывается содержание воспитательной компоненты образовательной программы. Особое внимание уделяется правовым аспектам работы классного руководителя, включая вопросы охраны детства, взаимодействия с родителями и социальными партнерами.

Центральное место в издании занимает раздел "Технологический" (215 страниц), который содержит богатый практический материал для повседневной работы педагога. В этом разделе систематизированы 18 подробных алгоритмов организации различных воспитательных мероприятий - от традиционных классных часов до инновационных проектных форм работы. Особую ценность представляют 12 схем анализа воспитательной работы, позволяющие педагогу осуществлять мониторинг эффективности своей деятельности. Раздел также включает 9 универсальных форм планирования, которые могут быть адаптированы под конкретные условия образовательного учреждения и особенности классного коллектива.

Завершающий раздел "Диагностический" (100 страниц) представляет собой комплекс инструментов для изучения личности обучающегося и детского коллектива. В него вошли 25 различных бланков анкет, разработанных с учетом возрастных особенностей школьников и современных требований к психодиагностике. Раздел содержит 15 карт наблюдений за различными аспектами развития личности и социализации учащихся, а также 10 методик самоанализа профессиональной деятельности классного руководителя.

Отличительной особенностью данного издания является его практико-ориентированный характер - все представленные материалы прошли апробацию в реальной педагогической практике и могут быть непосредственно использованы в работе. Книга сочетает в себе нормативную четкость, технологическую проработанность и диагностическую обоснованность, что делает ее ценным ресурсом для профессионального развития педагогов.

"Моделируем внеурочную деятельность" (Баранов Ю.Ю., Кисляков А.В., Солодкова М.И., 2014)

Данное учебно-методическое пособие объемом 278 страниц представляет собой комплексное руководство по организации внеурочной деятельности в условиях современной школы. В книге подробно рассматриваются три основные модели организации внеурочной работы, каждая из которых раскрыта с практической точки зрения и сопровождается конкретными примерами реализации.

Раздел, посвященный оптимизационной модели (страницы 45-90), предлагает системный подход к эффективному управлению ресурсами образовательного учреждения. В этом разделе авторы детально анализируют принципы рационального распределения материально-технических, кадровых и временных ресурсов, необходимых для качественной организации внеурочной деятельности. Особое внимание уделяется разработке сетки часов, позволяющей гармонично сочетать урочную и внеурочную деятельность учащихся без перегрузки. Важное место занимает описание матрицы ответственности, которая четко определяет функциональные обязанности всех участников образовательного процесса - от администрации школы до педагогов дополнительного образования и классных руководителей.

Модель "Школа полного дня" (страницы 91-134) представляет собой подробное руководство по организации второй половины дня учащихся. В этом разделе авторы предлагают тщательно проработанное расписание, учитывающее возрастные психофизиологические особенности детей. Большое значение придается технологии плавного переключения между различными видами деятельности (учебной, творческой, спортивной, игровой), что способствует профилактике переутомления школьников. Особый акцент делается на системе релаксационных пауз - специально разработанных комплексах кратковременных восстановительных мероприятий, включающих элементы дыхательной гимнастики, психофизической разгрузки и двигательной активности.

Инновационная модель (страницы 135-210) знакомит читателей с современными образовательными технологиями, которые могут быть успешно применены во внеурочной деятельности. В этом разделе подробно рассматриваются проектные технологии с пошаговым описанием процесса разработки, реализации и оценки результатов как индивидуальных, так и групповых проектов. Значительное внимание уделяется технологии тьюторского сопровождения, которая позволяет эффективно реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. Особую практическую ценность представляет описание кейс-методов - интерактивной технологии обучения на основе анализа реальных ситуаций, способствующей развитию у школьников аналитического мышления и навыков решения практических задач.

Каждая из представленных моделей сопровождается конкретными примерами из практики работы образовательных учреждений, наглядными схемами, таблицами и шаблонами документов, что делает пособие особенно ценным для практикующих педагогов. Авторы особо подчеркивают возможность комбинирования элементов различных моделей в зависимости от специфики конкретной школы и потребностей учащихся.

"Оценка качества воспитания" (Степанов П.В., Степанова И.В., 2014)

Данное методическое пособие объемом 342 страницы представляет собой фундаментальный труд, по системной оценке, качества воспитательной работы в современной образовательной организации. Книга предлагает комплексный подход к мониторингу и анализу воспитательного процесса на трех взаимосвязанных уровнях.

Раздел, посвященный оценке личностных результатов (страницы 50-120), содержит детально разработанную систему из 12 ключевых параметров, позволяющих всесторонне оценить развитие личности обучающегося. Каждый параметр сопровождается четкими критериями и 5-балльными шкалами измерений, что обеспечивает объективность оценки. Особую ценность представляют корреляционные таблицы, которые наглядно демонстрируют взаимосвязи между различными аспектами личностного развития и позволяют выявлять закономерности в формировании ценностных ориентаций учащихся.

В части, касающейся метапредметных показателей (страницы 121-200), авторы предлагают богатый диагностический инструментарий, включающий как традиционные, так и инновационные методы оценки. Особое внимание уделено разработке индивидуальных карт прогресса, которые позволяют отслеживать динамику развития каждого обучающегося в течение всего периода обучения. Подробно описана система протоколов анализа, обеспечивающая стандартизацию процедуры оценки и сопоставимость результатов на разных уровнях образовательной системы.

Раздел по институциональному уровню оценки (страницы 201-300) содержит методический аппарат для комплексного анализа эффективности воспитательной работы образовательной организации. Авторы предлагают систему критериев оценки деятельности школы, включающую как количественные, так и качественные показатели. Особый интерес представляет адаптированная для сферы воспитания матрица SWOT-анализа, позволяющая выявлять сильные и слабые стороны, возможности и угрозы воспитательной системы учреждения. Завершает раздел подробное описание методики проведения внутреннего аудита воспитательной работы, включающее алгоритм организации, инструменты сбора данных и технологию интерпретации результатов.

"Внеурочная деятельность в разновозрастных группах" (Байбородова Л.В., 2014)

Данное методическое пособие объемом 256 страниц представляет собой фундаментальное руководство по организации воспитательной работы в разновозрастных детских коллективах. Книга отличается практической направленностью и содержит детально проработанные методики работы с разнородными по возрасту и уровню развития группами учащихся.

В разделе, посвященном технологии формирования групп (страницы 30-75), авторы предлагают научно обоснованный алгоритм комплектования разновозрастных коллективов. Особое внимание уделяется принципам психолого-педагогической совместимости участников, учитывающим не только возрастные особенности, но и индивидуальные характеристики детей. Подробно рассматриваются различные уровни взаимодействия в смешанных группах - от поверхностного сотрудничества до глубокой кооперации, сопровождающиеся конкретными примерами из практики. Авторы раскрывают методики создания благоприятного психологического климата в разновозрастных коллективах и технологии преодоления возможных конфликтов.

Центральное место в пособии занимает методика разработки образовательных программ для разновозрастных групп (страницы 76-150). В этом разделе представлены 10 обязательных структурных компонентов, которые должны быть включены в программу для обеспечения ее эффективности. Особую практическую ценность имеет разработанная авторами технологическая карта программы, включающая пошаговый алгоритм ее реализации с указанием временных рамок, необходимых ресурсов и ожидаемых результатов. Важным элементом раздела является система оценивания достижений учащихся, учитывающая возрастные особенности участников и позволяющая фиксировать индивидуальный прогресс каждого ребенка.

Заключительная часть пособия (страницы 151-230) посвящена специфике организации внеурочной деятельности в условиях сельских школ. Авторы детально анализируют особенности ресурсного обеспечения малокомплектных школ и предлагают эффективные модели сетевого взаимодействия с учреждениями культуры, спорта и дополнительного образования. Практическую значимость этому разделу придают представленные кейсы успешных практик работы разновозрастных групп из различных регионов страны, которые могут служить образцом для проектирования аналогичной деятельности в других образовательных учреждениях. Особое внимание уделяется вопросам преодоления территориальной разобщенности и оптимального использования ограниченных ресурсов сельских школ.

"Внеурочная деятельность школьников" (Григорьев Д.В., Степанов П.В., 2014)

Данное методическое пособие объемом 318 страниц представляет собой комплексное руководство по организации внеурочной деятельности учащихся. Книга структурирована по ключевым направлениям воспитательной работы, каждое из которых раскрыто с практической точки зрения и сопровождается конкретными методическими разработками.

Раздел, посвященный спортивно-оздоровительному направлению (страницы 45-80), содержит богатый арсенал практических материалов для организации физкультурно-оздоровительной работы. Авторы предлагают 15 подробно разработанных игровых программ, адаптированных для разных возрастных групп учащихся. Эти программы сочетают в себе элементы спортивной подготовки, подвижных игр и оздоровительных технологий. Особое внимание уделено системе мониторинга здоровья школьников, включающей регулярные измерения основных физиологических показателей и оценку динамики физического развития. Важным инструментом работы становится паспорт физического развития - индивидуальная карта, фиксирующая достижения каждого учащегося и позволяющая корректировать нагрузку в соответствии с его возможностями.

В разделе о социальном творчестве (страницы 81-130) представлена авторская технология организации социальных проб - специально разработанных ситуаций, позволяющих школьникам получить практический опыт социально значимой деятельности. Методика включает четкий алгоритм подготовки, проведения и рефлексии таких проб. Практическую ценность представляет карта волонтерской деятельности - инструмент учета и оценки участия школьников в добровольческих инициативах. Особый интерес вызывает дневник добрых дел - персональный журнал фиксации социально полезных действий учащихся, способствующий формированию устойчивой мотивации к общественно-полезной деятельности.

Наиболее объемный раздел пособия посвящен проектной деятельности (страницы 131-200). Авторы детально описывают 8 последовательных этапов реализации учебных проектов - от выявления проблемы до публичной презентации результатов. Особое внимание уделено разнообразию форм представления проектных работ - предлагается 12 вариантов презентаций, начиная от традиционных докладов до современных цифровых форматов. Важным элементом раздела являются четкие критерии оценки и защиты проектов, включающие параметры оценки содержательной части, оформления работы и качества презентации. Эти критерии позволяют обеспечить объективность оценки и создать прозрачную систему обратной связи для учащихся.

"Как проектировать УУД" (Асмолов А.Г. и др., 2008)

Данное методическое пособие объемом 287 страниц представляет собой фундаментальный труд по формированию ключевых образовательных компетенций у младших школьников. Книга сочетает в себе теоретическую глубину и практическую направленность, предлагая педагогам системный подход к развитию универсальных учебных действий.

В первом разделе (страницы 30-85) авторы представляют детальную классификацию универсальных учебных действий, ставшую методологической основой современных образовательных стандартов. Особое внимание уделяется пяти группам личностных УУД, отражающих ценностно-смысловые установки учащихся, их способность к самоопределению и нравственно-этическому оцениванию. Не менее подробно рассматриваются 12 видов познавательных действий, включая логические операции, исследовательские навыки и способы работы с информацией. Отдельный блок посвящен восьми типам коммуникативных УУД, обеспечивающих эффективное взаимодействие в учебной деятельности.

Центральная часть пособия (страницы 86-200) содержит обширный банк практических материалов для работы педагога. Здесь представлены 150 развивающих упражнений, разработанных с учетом возрастных особенностей младших школьников и направленных на поэтапное формирование различных видов УУД. Диагностический блок включает 45 методик оценки сформированности учебных действий, позволяющих проводить как комплексный мониторинг, так и точечную проверку отдельных навыков. Особую ценность представляют 30 коррекционных программ, предназначенных для индивидуальной работы с учащимися, испытывающими трудности в освоении тех или иных учебных действий.

Заключительный раздел (страницы 201-270) посвящен технологиям системного формирования УУД в образовательном процессе. Авторы предлагают четкий алгоритм проектирования учебных ситуаций, способствующих развитию универсальных действий. Особое внимание уделяется созданию необходимых условий - организационных, методических и психолого-педагогических - для эффективного формирования УУД. Завершает пособие модель обеспечения преемственности в развитии учебных действий при переходе между ступенями образования, включающая механизмы согласования требований и критериев оценки.

Каждый раздел пособия сопровождается конкретными примерами из практики, схемами, таблицами и другими наглядными материалами, что делает его ценным ресурсом для практикующих педагогов. Особенностью издания является его практико-ориентированный характер - все предлагаемые методики и технологии прошли апробацию в реальной образовательной практике.

"Воспитание для всех" (Караковский В.А., 2008)

Фундаментальный труд выдающегося педагога Владимира Абрамовича Караковского объемом 352 страницы представляет собой системное изложение авторской концепции воспитания, ставшей классикой отечественной педагогики. В книге органично сочетаются теоретические основы и практический опыт, накопленный за 15 лет экспериментальной работы в московской школе №825.

В первом разделе (стр. 40-120) подробно раскрывается авторская концепция воспитательной системы. Особое внимание уделяется шести ключевым системообразующим факторам, среди которых коллективная творческая деятельность, система самоуправления и особая воспитательная среда школы. Автор формулирует девять принципов организации воспитательного процесса, включая принцип добровольности, событийности и диалогичности взаимодействия. Управленческий аспект системы представлен через двенадцать функций, обеспечивающих ее стабильное функционирование и развитие - от целеполагания до коррекции воспитательного процесса.

Центральное место в книге занимает описание технологии коллективных творческих дел (стр. 121-220). Автор предлагает двадцать пять подробных сценариев КТД разной направленности - познавательной, трудовой, художественной. Особую ценность представляет описание семи этапов подготовки каждого дела: от совместного планирования до коллективного анализа результатов. Эффективность технологии оценивается на трех уровнях: личностном (изменения в учащихся), групповом (развитие коллектива) и институциональном (влияние на школьную среду).

Заключительная часть (стр. 221-330) посвящена уникальному пятнадцатилетнему эксперименту в школе №825. Подробно описаны десять инновационных программ, реализованных в рамках эксперимента, включая "Адаптацию первоклассников", "Профориентационный марафон" и "Школьную республику". Особый интерес представляют пять моделей выпускника, отражающие эволюцию целей воспитательной системы - от "знающего ученика" до "творческой личности, способной к саморазвитию". Каждая модель сопровождается критериями оценки и диагностическим инструментарием.

Книга отличается живым языком изложения, богатым фактическим материалом и множеством конкретных примеров из школьной практики. Особую ценность представляют включенные в текст фрагменты дневниковых записей педагогов, стенограммы собраний и педагогических советов, позволяющие понять "кухню" воспитательного процесса. Издание остается актуальным руководством для современных педагогов, сочетая в себе фундаментальные педагогические идеи и проверенные практикой технологии.

"Воспитательная система школы" (Галкина Т.И., Котельникова В.В., 2008)

Данное фундаментальное пособие объемом 408 страниц представляет собой исчерпывающее руководство по организации воспитательной работы в современной школе. Книга отличается четкой практической направленностью и содержит полный комплект документации, необходимой для эффективного управления воспитательным процессом.

Первый раздел книги (страницы 50-130) посвящен локальным нормативным актам, регламентирующим воспитательную деятельность образовательного учреждения. Авторы приводят 18 образцов положений, охватывающих все аспекты воспитательной работы - от организации внеурочной деятельности до системы поощрений учащихся. Особую ценность представляют 25 унифицированных форм приказов, разработанных с учетом современных требований к делопроизводству в образовательных организациях. Раздел также включает 12 видов отчетной документации, позволяющей систематизировать информацию о результатах воспитательной работы на разных уровнях - от классного руководителя до общешкольного.

Центральный раздел пособия (страницы 131-230) содержит комплекс диагностических инструментов для всесторонней оценки эффективности воспитательной системы. В него вошли 30 различных оценочных листов, предназначенных для мониторинга разных аспектов воспитательного процесса - от уровня воспитанности учащихся до профессиональной компетентности педагогов. Особое внимание уделено 15 картам эффективности, которые позволяют наглядно представить динамику развития как отдельных учащихся, так и классных коллективов в целом. Дополняют диагностический комплекс 8 специально разработанных шкал измерения, обеспечивающих количественную оценку качественных показателей воспитательной работы.

Заключительный и наиболее объемный раздел книги (страницы 231-380) посвящен системе планирования воспитательной деятельности. Авторы предлагают детализированные циклограммы разного уровня: годовое планирование включает стратегические направления работы с указанием сроков и ответственных; месячные графики содержат конкретные мероприятия с прописанными ресурсами и ожидаемыми результатами; недельные планы представляют собой почасовое расписание воспитательных мероприятий с методическими рекомендациями по их проведению. Особенностью данного раздела является его практическая ориентированность - все предлагаемые формы планирования сопровождаются примерами их заполнения из опыта работы реальных образовательных учреждений.

Книга отличается четкой структурой, логичным изложением материала и вниманием к деталям. Все представленные документы разработаны с учетом современных требований нормативно-правовой базы образования и прошли апробацию в практике работы школ. Особую ценность пособию придает то, что оно не только предоставляет готовые образцы документов, но и содержит подробные комментарии по их составлению, оформлению и использованию в повседневной работе. Это делает издание незаменимым помощником как для начинающих, так и для опытных администраторов образовательных учреждений.

"Технология деятельности классного руководителя" (Сергеева В.П., 2008)

Фундаментальное исследование объемом 376 страниц представляет собой комплексный историко-методический анализ эволюции института классного руководства в российской системе образования. Книга сочетает глубокую теоретическую проработку вопроса с практическими рекомендациями по организации воспитательной работы в современных условиях.

В первом разделе (страницы 30-110) автор проводит детальный анализ пяти ключевых исторических этапов становления и развития института классного руководства в России - от дореволюционных гимназий до современной школы. Каждый этап рассматривается через призму 12 основополагающих нормативных документов, определявших статус, функции и содержание работы классного руководителя в разные периоды. Особое внимание уделяется анализу семи принципиально разных моделей деятельности, сменявших друг друга на протяжении истории отечественного образования - от классного наставника царских времен до тьютора современной школы.

Второй раздел (страницы 111-250) посвящен современным технологиям воспитательной работы. Автор подробно описывает 10 актуальных форм работы с детским коллективом, включая интерактивные и проектные методики. Особую ценность представляет систематизация 15 методов индивидуального подхода к учащимся с учетом их возрастных и личностных особенностей. Восемь принципов педагогического взаимодействия, сформулированные автором, отражают гуманистическую парадигму современного воспитания и подкрепляются конкретными примерами из школьной практики.

Заключительный раздел (страницы 251-360) предлагает научно обоснованную технологию проектирования воспитательной системы класса. Автор выделяет шесть обязательных структурных компонентов такой системы, подробно раскрывая содержание каждого из них. Особое внимание уделяется девяти критериям оценки эффективности воспитательной работы, позволяющим проводить ее комплексный анализ. Двенадцать показателей развития классного коллектива дают возможность отслеживать динамику воспитательного процесса на разных уровнях - от формирования благоприятного психологического климата до достижения запланированных образовательных результатов.

Книга отличается научной основательностью, логичной структурой и богатым фактическим материалом. Особую ценность изданию придают многочисленные примеры из практики, таблицы и схемы, наглядно иллюстрирующие теоретические положения. Автору удалось создать произведение, которое одновременно является и глубоким научным исследованием, и практическим руководством для современных педагогов. Издание будет полезно как исследователям в области педагогики, так и практикующим учителям, стремящимся к совершенствованию своей профессиональной деятельности.

Профессиональные рекомендации по применению:

Для проектирования рабочих программ: использовать книги 3, 5, 6 (конкретные модели и алгоритмы)

Для диагностики результатов: книги 4, 9 (полный диагностический инструментарий)

Для работы с документацией: книги 2, 9 (образцы и шаблоны)

Для методологической подготовки: книги 1, 8, 10 (концептуальные основы)

Для инновационной деятельности: книги 3, 7, 8 (современные технологии)

Приложение 6

Конспект воспитательного мероприятия с использованием интерактивного оборудования

Описание объекта: воспитательное мероприятие

Лимит времени на представление задания: 15 мин

Контингент: волонтеры - 6 человек

Школа:

Студентка-практикантка: Ольхина Кристина Александровна

Целевой компонент урока:

Тема урока: «Мир прекрасный, мир живой».

Цель: организация деятельности обучающихся для понимания ими ценности природы, зависимости жизни людей от природы, влияния людей на природу,

окружающую среду.

Задачи:

Образовательные: способствовать формированию понимания ценности природы, определение оптимального взаимодействия человека и природы, предвидение последствий своих действий по отношению к элементам окружающей среды.

Развивающие: способствовать развитию познавательной активности обучающихся, речи, мышления, внимания и памяти; способствовать развитию таких приемов умственной деятельности как сравнение, классификация, рассуждение, анализ и синтез; развивать позитивное отношение к жизни, окружающему миру, животным и растениям.

Воспитательные: способствовать воспитанию нравственных качеств: любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПин, гигиенических условий в кабинете; применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся; создание положительного эмоционального микроклимата, проведение физкультминутки.

Планируемые результаты:

Личностные: демонстрируют бережное отношение к природе, осознание своей ответственности как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среде; выражают готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм,

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: осознавать познавательную задачу и стремиться её решить, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, читать, извлекая нужную информацию.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации, самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: строить монологическое высказывание на заданную тему, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; вести диалог с учителем и сверстниками, грамотно и аргументировано отстаивать свою позицию.

Предметные: осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; осознавать нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная работа.

Основные образовательные ресурсы: учебник, проектор, презентация, раздаточный материал.

Содержательный компонент урока:

Ход урока.

I. Организация начала урока.

1. Приветствие:

-У: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елизавета Линавна, сегодня классный час мы проведем вместе.

2. Проверка готовности к уроку:

-У: Проверяем готовность к уроку: раздаточный материал на партах.

3. Мотивация к учебной деятельности и целеполагание:

-У: На сегодняшнем уроке вы станете экологами. Ваше задание: внимательно послушать стихотворение и ответить на вопросы после слушания.

-У: Нам значки сегодня дали,

Мы экологами стали!

Мы в любую непогоду

Охранять хотим природу.

Чтоб цвели сады и скверы,

Чтобы всем нам лучше стать,

Мы хорошие манеры

Будем младшим прививать.

Чтоб деревья и цветы

Город украшали,

Чтобы этой красоты

Люди не ломали.

Со своих дворов начнём,

Мусор быстро соберём.

Стёкла битые кругом,

Не походишь босиком.

Грабли, вёдра и лопаты

Разобрали все ребята.

Навалились на дела,

И работа в ход пошла.

Клумбы новые разбили,

Маргаритки посадили.

Чтоб деревья не грустили,

Их водою напоили.

Тут же к нам со всех концов

Прилетело сто скворцов.

Ищут корм своим птенцам

И разносят по домам.

Мы трудились, мы старались,

Превратили двор в оазис.

От работы так устали,

Что "зелёными" все стали!

(Н. Анишина)

-У: Ребята, как вы думаете, о чем это стихотворение?

-О: Это стихотворение о том, что надо беречь природу, ухаживать за ней.

-У: Правильно! А о чем мы будем говорить на уроке?

-О: Мы будем говорить о том, как человек влияет на природу и об охране природы.

-У: Верно, вы молодцы!

-У: Посмотрите на слова-помощники и определите задачи урока:

узнаем ... какие проблемы человек может создавать в природе

будем учиться ... беречь и ухаживать за природой

применим полученные знания при ... создании памятки

II. Учебное действие

-У: Ребята, как вы считаете, как человек может вредить природе?

-О: Мусорить, вредить животным и растениям, не беречь воду и электричество.

-У: Верно! А как мы можем помочь природе?

-О: Нужно не мусорить, беречь воду и электричество, разделять мусор, помогать животным и растениям.

-У: Как мы можем помочь животным и растениям?

-О: Можно поливать растения и высаживать новые, не вырывать растения, кормить животных и не мусорить там, где они живут.

-У: Молодцы!

Фронтальная работа

-У: Давайте выполним задание. На интерактивной доске нужно разделить поступки, относящиеся в природе на плохие и хорошие. Выходите по одному к доске.

https://learningapps.org/watch?v=p9gxvhto325

-У: Приступим к следующему заданию.

Парная работа

-У: У вас на партах карточки с поговорками, но они не собраны. Соберите поговорку целиком.

1 пара: Только тому почёт будет, кто родину не словом, а делом любит.

2 пара: Нет плохой земли, есть плохие хозяева.

3 пара: Безо времени лес губить – не из чего будет избу срубить.

-У: Посмотрим готовые поговорки в документ-камере.

-У: Прочитайте поговорку и скажите, как вы ее понимаете.

-О: 1 пара: Только тому почёт будет, кто родину не словом, а делом любит. Мы понимаем поговорку так: нужно помогать природе действиями, а не только говорить об этом.

2 пара: Нет плохой земли, есть плохие хозяева. Мы понимаем эту поговорку так: Нужно ухаживать за землей, чтобы она была хорошей.

3 пара: Безо времени лес губить – не из чего будет избу срубить. Мы понимаем эту поговорку так: нужно бережно использовать ресурсы, которые дает природа.

Индивидуальная работа

-У: Каждый создаст памятку о том, как беречь природу, используя лист А4, карандаши и ручки. Но прежде, давайте вспомним, как мы можем беречь природу.

-О: Нужно не мусорить, беречь воду и электричество, разделять мусор, высаживать растения, помогать животным.

-У: Верно! На создание памятки вам дается 5 минут. Обязательно сохраните ее себе и следуйте правилам охраны природы.

III. Подведение итогов. Рефлексия.

-У: Давайте вспомним, какие задачи мы ставили вначале урока, и подумаем, выполнили мы все.

- узнали, какие проблемы человек может создавать в природе

- научились беречь и ухаживать за природой

- применили полученные знания при создании памятки

-У: Мы справились со всеми задачами! У вас на столе лежат листки разных цветов: зеленые, желтые и красные.

• зеленый листок, если вы довольны своей работой на уроке и легко справлялись со всеми заданиями;

• желтый листок, если у вас возникали трудности при выполнении заданий;

• красный листок, если вам было трудно справляться с заданиями.

-У: Ребята, вы отлично поработали и теперь знаете, как нужно обращаться с природой. Спасибо за урок!

Приложение 7

Методики для педагогической диагностики детского

коллектива в начальной школе

1) Диагностика в рамках курсовой работы по теме «Слушание-восприятие классической музыки как средство эстетического воспитания младших школьников на уроках музыки», 1 класс.

1. Выбор музыкального материала.

2. Организация прослушивания:

- Создайте комфортную обстановку для прослушивания музыки.

- Обеспечьте тишину и отсутствие отвлекающих факторов.

3. Наблюдение за реакцией детей:

- Обратите внимание на выражение лиц, жесты, движения детей во время прослушивания.

- Заметьте, как дети реагируют на разные жанры и композиции.

4. Обсуждение впечатлений:

- После прослушивания предложите детям поделиться своими впечатлениями.

- Задайте вопросы о том, какая музыка понравилась больше всего и почему.

- Поговорите о том, какие эмоции вызвала музыка.

5. Анализ результатов:

- Составьте таблицу или график, где отразите реакции детей на разные композиции.

- Проанализируйте, какие жанры и композиции вызвали наибольший интерес.

- Обратите внимание на общие тенденции в реакциях детей.

6. Интерпретация результатов:

- Попробуйте понять, какие музыкальные предпочтения сформировались у детей.

- Отметьте, какие жанры вызывают наиболее яркие эмоции.

- Учтите индивидуальные особенности каждого ребёнка.

2) "Школа будущего" 2 класс

Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

3) Изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся, 3 класс.

Учащимся предлагают написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:

Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.
Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.
Я хочу окончить школу и учиться дальше.
Я хочу иметь хорошую работу.
Я хочу получать хорошие и отличные отметки.
Я хочу получать одобрение родителей и учителей.
Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.
Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.
Я хочу отвечать на уроках лучше всех.
Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.
Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.
Я не хочу получать плохие отметки.
Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома.
Мне нравится учиться.
Мне нравится делать домашние задания.
Мне нравится рассуждать на уроке.
Мне нравится решать трудные задачи.

Расшифровка суждений:

1 - 3 - мотивы долга

4 - 6 - мотивы самосовершенствования

4 - 9 - мотивы благополучия

10 - 12 - мотивы престижности.

13 - 15 - мотивы избегания.

16 - 18 - мотивация содержанием.

19 - 20 - мотивы познания

Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

4) "Сочинение", 4 класс.

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы могут быть такими:

Что я знаю о языке?
Что я знаю о математике?
Мой самый любимый предмет.
Мое самое любимое занятие.
Мой самый грустный день в школе.
Мой самый счастливый день в школе.
Мой выходной день.
Что я думаю о моей учебе в школе.
Как я хочу закончить четвертый класс.
Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т.д. Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

5) Проективная методика изучения школьной мотивации, 4 класс.

- хорошая школа - это...

- плохая школа - это...

- хороший класс - это...

- плохой класс - это...

- хороший ученик - это...

- плохой ученик - это...

- хороший учитель - это...

- плохой учитель - это...

- хороший урок - это...

- плохой урок - это...

- хороший ответ - это...

- плохой ответ - это...

Проективная методика позволяет выявить отношение ученика к понятиям "плохой" и "хороший" и определить, как соотносит ученик определение с собственными достижениями.

Приложение 8

Игры для младших школьников для проведения интеллектуальных перемен

1.«Гласные-близнецы»

Предлагаю учащимся поработать со словарем и найти слова, содержащие две или три одинаковые гласные. Дети находят и записывают слова:

БАРАБАН, САХАР, ЗАВТРАК, ОКОЛО, МОЛОТОК, ВЕЧЕР, БЕРЕГ, ФИНИКИ, КАРАВАН…

2. “Зашифрованное слово”

Эта игра помогает детям закрепить умение делить слова на слоги и составлять из них новые. На доске записаны слова: АВТОР, ТОВАРИЩ, МОТОР, БИЛЬЯРД.

Задание: из каждого слова взять только первые слоги и записать полученное (АВ-ТО-МО-БИЛЬ)

Возможны и другие виды заданий, когда из первого слова берется первый слог, а из второго-второй, а из третьего - третий.

Например: УРОЖАЙ ПОЧЕМУЧКА САДОВНИК (У - ЧЕ - НИК)

3.«Третий лишний»

Эту игру можно проводить с первого по четвертый класс.

Дается три слова. Например: ПТИЦЫ ЛИСИЦА ОГУРЕЦ. Учащиеся сравнивают данные слова по различным признакам, находят “лишнее” слово, которое им не соответствует.

От класса к классу работа усложняется. Количество пунктов, по которым сравнивают слова, заметно увеличивается. В третьих и четвертых классах рекомендую проводить более сложную игру на “выбывание слов”.

Например: на доске записаны слова СТОИТ БЕЖАТЬ ВИДИТ РЕШАЛ РИСОВАЛИ ПИШЕТ. Дети анализируют написанное и ищут то единственное слово, с которого необходимо начать игру, например: БЕЖАТЬ - единственный глагол, стоящий в неопределенной форме и т.д.

Эти занятия формируют у ребенка умение нестандартно мыслить, закрепляют в игровой форме знания, полученные на уроках.

4. «Наборщик»

В начале игры произвольно подбирается слово. Из букв выбранного слова составляются (набираются) другие слова. Выполняемые действия напоминают работу наборщика в типографии. Выигрывает тот, у кого окажется больше набранных слов.

Например, из набора букв слова СВЕРЛО можно составить слова СЕЛО ЛОВ РОВ ВОР СЕВ ВЕС ВЕСЛО

5. «Флот помог»

Запишем четыре слова ПЕНА ШАР БОР МЕТР. А рядом еще одно — ФЛОТ.

Из слова ФЛОТ будем брать по одной букве, и добавлять в конец какого-то из четырех слов. У вас должны получиться новые слова.

6. «Слова с заданной буквой».

Детям даётся задание придумать слова с заданной буквой: а) начинающиеся на букву ''п''; б) оканчивающиеся на букву ''а''; в)вторая от начала слова буква ''е''. Варианты могут быть разные.

7. «Отгадай и назови».

Необходимо назвать слово по его значению.

Надпись на письме, посылке, телеграмме, которая указывает, куда и кому посылают письмо и т.д. (Адрес)

Место, где приготовляют лекарства и продают их. (Аптека)

Помещение для стоянки и ремонта автомобилей. (Гараж)

Фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе. (Варенье)

Тот, кто сражается с врагом. (Воин, боец)

Детёныш овцы. (Ягнёнок)

Лиственное дерево с белой корой. (Берёза)

Ломтик хлеба с маслом, сыром, колбасой. (Бутерброд)

Часть суток от конца дня до начала ночи. (Вечер)

8. «Исключение лишнего».

Выделение существенных признаков. Детям предлагаются группы слов по 4, три из которых объединены существенным признаком, а четвёртое слово оказывается лишним, не подходящим по смыслу. Дети должны назвать это слово, объясняя свой ответ. Например, грузовик, поезд, автобус, трамвай. Слово ''грузовик'' лишнее, так как поезд, автобус, трамвай – пассажирский транспорт и т.д.

9. «Запутанные картинки».

Детям предъявляется в беспорядке определённое количество картинок, которые имеют логическую последовательность. Желательно иметь наборы картинок на каждого ребёнка с разными сюжетами. Дети должны определить имеющуюся логическую последовательность, разложить картинки по порядку и составить рассказ.

10. «Очень-очень вкусный пирог».

Детям читают стихотворение, не договаривая слова в строчках, они должны подобрать подходящее по смыслу слово.

Я хотел устроить бал, Но что-то гости … Когда же гости подошли,
И гостей к себе … Я ждал, пока хватало сил, То даже крошек… .
Купил муку, купил творог, Потом кусочек…
Испёк рассыпчатый… Потом подвинул стул и сел,
Пирог, ножи и вилки тут, И пирог в минуту…

Приложение 9

Знакомство с классно-кабинетной системой школы

1) Знакомство с классно-кабинетной системой школы:

Кабинеты расположены в соответствии с учебным планом и требованиями безопасности.
Классы для начальных классов находятся на втором этаже, а для старших классов — на других этажах.
Кабинеты администрации и учительская расположены на втором этаже.

Кабинет врача и школьной столовой также имеют своё фиксированное расположение.

Кабинет директора находится на втором этаже. Завучи и другие административные работники имеют свои кабинеты рядом с кабинетом директора.
Учительская расположена рядом с кабинетом директора и имеет отдельный вход.
В учительской есть всё необходимое для проведения совещаний и хранения учебных материалов.

Медицинский кабинет оборудован всем необходимым для оказания первой медицинской помощи и проведения осмотров.

В столовой есть обеденный зал, кухня и склад для хранения продуктов.
Раздевалка для учащихся находятся на первом этаже. Она оборудована шкафчиками для хранения личных вещей.

Кабинеты начальных классов оформлены с учётом возрастных особенностей детей.
В них есть всё необходимое для проведения уроков и внеклассных мероприятий.
Каждый кабинет оборудован доской, партами, стульями, шкафами для учебных материалов и другими необходимыми предметами.
Рекреации на этажах оформлены с учётом эстетических и функциональных требований. Они оборудованы мягкой мебелью, растениями и информационными стендами. В рекреациях установлены телевизоры.

Вестибюли школы оформлены информационными стендами. На них размещена информация о расписании занятий, правилах поведения, расписании внеклассных мероприятий и других важных событиях. Также на стендах размещены объявления, фотографии учеников и учителей, достижения школы и другая полезная информация.

Спортивный зал оборудован всем необходимым для проведения занятий по физкультуре.
В нём есть гимнастические снаряды, спортивные маты, баскетбольные кольца и другие атрибуты.
Зал оформлен в ярких и мотивирующих тонах.

Столовая оформлена в светлом и уютном стиле. Она оборудована столами и стульями, а также необходимыми приборами и посудой. Интерьер столовой создаёт приятную атмосферу для приёма пищи.

2) Знакомство с оформлением кабинета начальных классов (эскиз класса)

Приложение 10

Педагогическая характеристика ученического коллектива

На момент анализа в классе находились 22 обучающихся: 11 девочек, 11 мальчиков.

В классе примерно равное количество отличников, хорошистов и неуспевающих обучающихся. Неуспевающим ученикам оказывается помощь учителя и взаимопомощь одноклассников.

Обучающиеся принимают активное участие в образовательном процессе, каждый ученик регулярно выполняет домашнюю работу, весь класс замотивирован в обучении, выполняют задания на уроке с быстротой и правильностью, но при этом дисциплинированность и организованность класса теряется: обучающиеся много отвлекаются, выкрикивают ответы, перебивают одноклассников. Каждый обучающийся старается работать самостоятельно: без подсказок и списывания.

На момент практики класс был включен в проведение интерактивного образовательного квеста, посвященному Дню книгодарения «Дарите книги с любовью». Ребята хорошо проявляют себя в коллективной работе: каждый высказывает свое мнение, старается принять мнение другого, обсуждают учебную проблему сообща, в коллективе выделяется лидер. Обучающиеся легко справляются с учебной задачей вместе, ценят вклад каждого в работу.

Межличностные отношения в классе положительные. Отсутствуют антипатии, каждый ребенок активно общается со сверстниками. Ребята приветливые и дружелюбные, не стесняются незнакомых людей. На переменах дети разделяются на группы по интересам, но при этом никто не остается незамеченным.

Обучающиеся уважают классного руководителя, т.к. она требовательна к ним, но проявляет чуткость и эмпатию к каждому своему подопечному. Классный руководитель имеет авторитет, ребята равняются на своего наставника. На основании этих критериев написать характеристика классного коллектива актив класса.

Приложение 11

Изучение школьной документации

Тетрадь – обязательный атрибут обучения школьника. Трудно назвать предмет учебного плана, по которому школьник не имел бы тетради. Понимая, что без определенного контроля за ведением тетради нельзя добиться не только знаний ученика по предмету, но и элементарной грамотности.

В тетрадях обучающихся 3А класса не всегда соблюдается единый орфографический режим, не всегда соблюдается красная строка, у большинства учеников не развит каллиграфический почерк, работы выполняются часто неаккуратно, поля с внешней стороны соблюдаются, обучающиеся регулярно выполняют домашнюю работу, учитель выставляет отметку и обращает внимание на ошибки.

Дневник ведется по желанию ученика, т.к. преобладающий дневник – электронный. В дневнике прописываются замечания по поводу поведения обучающихся, прописи учителем не проставляются.

Приложение 12

Наблюдение и анализ урока

Наблюдение урока английского языка в 3А классе

Цветопись: розовый

Мое настроение – радостное

Настроение класса – восторженное

Настроение учителя – спокойное

Учитель: Ервандян Алина Араратовна

Класс: 3А

Тема: Повторение раннее пройденной темы.

Критерии наблюдения	Анализ
Гуманистическая направленность личности учителя
Уважение личности ученика	Учитель уважительно относится к детям, внимательно, не перебивая, выслушивает ответы детей, спокойно указывает на ошибки.
Вера в способности ученика	Учитель хвалит ученика, поддерживает в ответе.
Помощь в самосовершенствовании	Учитель предоставляет поддержку, становится примером для детей, поддерживает в установлении целей.

Общий вывод: Учитель уважает и верит в своих учеников, поддерживает их в начинаниях, является примером для подражания.

Критерии наблюдения	Анализ
Методы (приемы) организации внимания учащихся на уроке:
В начале урока	Мотивация к учебной деятельности, использование наглядности и интерактивного оборудования
При изучении нового материала	Игровые приемы, различные формы учебной деятельности
При закреплении изученного материала	Чередование напряженного внимания и более легкой деятельности, изменение силы голоса
При оценивании ответов учащихся	Похвала

Общий вывод: Учитель ответственно относится к каждому этапу урока, применяет различные формы учебной деятельности, использует приемы для привлечения внимания и формирования мотивации.

Приложение 13

Самодиагностика.

Методика изучения самооценки профессиональной пригодности способностей студента к педагогической деятельности.

Ответьте на предложенные утверждения в соответствии с вашим мнением о себе следующим способом: да – д; скорее да – сд; скорее нет – сн; нет – н.

Мне интересно узнавать новое почти обо всем. СД
Я получаю удовольствие, когда научу кого-либо тому, что сам знаю и умею. Д
Меня интересует мой основной учебный предмет по выбранной специальности. Д
Пожалуй, я могу выслушать, понять собеседника и посмотреть на ситуацию его глазами. Д
Я чувствую себя довольно уверенным (ой) в разных ситуациях, я чаще нравлюсь себе, чем не нравлюсь. СД
Мне доставляет удовольствие общаться с детьми школьного возраста. СД
Я способен (на) проявить терпение в общении и занятиях с людьми. Д
Я умею сказать или объяснить что-либо точно, коротко, понятно, правильно и даже красиво. СД
Я умею отнестись к себе с юмором, критически, посмотреть на себя со стороны, глазами других. Д
Я умею организовать, если надо, людей в каком-либо деле, в котором я достаточно разбираюсь. Д

Оцените свои ответы следующими баллами: д – 3; сд – 2; сн – 1; н – 0. Посчитайте сумму.

Высокий уровень предрасположенности к педагогической профессии, если у вас 21 – 30 баллов.

Средний уровень, если вы набрали 11 – 20 баллов.

Низкий уровень, если 0 – 10 баллов.

Всего баллов: 26 баллов.

Мне нужно лучше развивать интерес и мотивацию к учению, повышать уверенность в себе, улучшать коммуникативное взаимодействие с детьми.

Тест на предрасположенность к педагогической работе.

В тесте вы оцениваете в себе следующие качества: познавательный интерес, интерес к обучению других, интерес к вашей академической специальности, способность к эмпатии, уверенность в себе (положительная самооценка), интерес к работе с детьми, терпение, уровень развития речи, самокритичность, организаторские способности (быть лидером).

Высокий уровень предрасположенности к педагогической профессии, если у вас 21 – 30 баллов.

Средний уровень, если вы набрали 11 – 20 баллов.

Низкий уровень, если 0 – 10 баллов.

№	Перечень качеств, включенных в программу саморазвития практиканта	До практики	Завершение практики
1.	Познавательный интерес	2	3
2	Интерес к обучению других	2	3
3.	Интерес к вашей специальности	1	2
4	Способность к эмпатии	3	3
5.	Уверенность в себе	3	3
6.	Интерес к работе с детьми	2	2
7.	Терпение	2	2
8.	Самокритичность	2	2
9.	Уровень развития речи	3	3
10.	Организаторские способности (быть лидером)	2	2

Мои откровения

Эссе «Я классный руководитель в начальной школе»

Быть классным руководителем в начальной школе — это не просто работа, это призвание. Это огромная ответственность и одновременно великая радость наблюдать, как дети становятся уверенными в себе личностями.

Одна из главных задач классного руководителя — создать атмосферу доверия и уважения в классе. Я бы старалась быть для детей не только учителем, но и другом, к которому они могут обратиться за советом или поддержкой.

Работа с детьми требует терпения и понимания. Иногда они могут быть капризными и непослушными, но я стараюсь найти подход к каждому из них. Я буду учитывать их индивидуальные особенности, интересы и потребности.

Важно помнить, что дети — это будущее нашего общества. И именно мы, учителя, можем повлиять на их развитие и становление как личностей. Я горжусь тем, что могу внести свой вклад в их жизнь.

Быть классным руководителем — это не только работа с детьми, но и работа с родителями. Нужно стараться поддерживать с ними доверительные отношения, чтобы вместе мы могли создать благоприятные условия для развития детей.

Конечно, работа с детьми требует много сил и энергии, но видеть, как дети растут, учатся новому и становятся уверенными в себе — это самое ценное, что может быть.

Мне нравится

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Консультация для воспитателей "Руководство сюжетно-ролевыми играми"

Консультация для воспитателей по сюжетно-ролевой игре...

Педагогическое руководство самовоспитанием младшего школьника

Презентация выступления на педсовете...

Исследовательская работа учащихся под руководством учителя начальных классов

Данная исследовательская работа явилась результатом выполнения проекта «Моя малая родина» группой обучающихся 4 «А», 2 «А» классов под руководством Ломако Людмилы Степановны. Помощь в работе ока...

ТЕМА: Знакомьтесь – дневник, написанный собакой. С.Черный «Дневник Фокса Микки».

познакомить учащихся с новым жанром – повестью, написанной в форме дневника от лица собаки...

Требования к ведению школьного дневника Дневник– основной документ школьника на то время, пока он учится. Его ведение и заполнение регламентируется определенными правилами, которые должны соблюдаться всеми участниками образовательного процесса.

Дневник– основной документ школьника на то время, пока он учится. Его ведение и заполнение регламентируется определенными правилами, которые должны соблюдаться всеми участниками образовательного...

ПМ.03. Дневник Классное руководство

ПМ.03. Дневник Классное руководство...

ДНЕВНИК по практике - Классное руководство

Здесь представлен Дневник по Производственной практике, в котором содержатся выполненные задания и конспекты занятий....

Навигация

Библиотека

Дневник по практике "Классное руководство"
материал

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Консультация для воспитателей "Руководство сюжетно-ролевыми играми"

Педагогическое руководство самовоспитанием младшего школьника

Исследовательская работа учащихся под руководством учителя начальных классов

ТЕМА: Знакомьтесь – дневник, написанный собакой. С.Черный «Дневник Фокса Микки».

ПМ.03. Дневник Классное руководство

ДНЕВНИК по практике - Классное руководство

Навигация

Библиотека

Дневник по практике "Классное руководство"материал

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Консультация для воспитателей "Руководство сюжетно-ролевыми играми"

Педагогическое руководство самовоспитанием младшего школьника

Исследовательская работа учащихся под руководством учителя начальных классов

ТЕМА: Знакомьтесь – дневник, написанный собакой. С.Черный «Дневник Фокса Микки».

ПМ.03. Дневник Классное руководство

ДНЕВНИК по практике - Классное руководство

Дневник по практике "Классное руководство"
материал