дикорастущие и культурные растения окружающий мир 2 класс
материал (2 класс)

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельнос ти (Ф- фронтальная,

И-индивидуальная,

П-парная,

Г - групповая)

Дидактические материалы, оборудование

Методы и формы контроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-познавател ьные,

Р - регулятивные,

К- коммуникативные)

Личностные

1Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет всё узнать наша любознательность.

«Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку? На ваших столах лежат рабочие листы. За правильные ответы вы будете получать

"+", кто наберет 5 и более "+'

получит отличную оценку».

Для ОВЗ: выдает карточку-визуальный план урока (слушаю → смотрю → выполняю).

Приветствуют учителя.

Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на урок

Ф

Презентация, рабочие листы, визуальные карточки.

словесный

-

Р - Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий

проявление познавательного

интереса к новому учебному материалу, организованность и самостоятельность в

начале урока.

#1069;тап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Предлагает игру-тест «Где растет?». Выводит на экран картинки (ель, яблоня, одуванчик, помидор). Просит

распределить их на две группы, не называя признака.

Фиксирует, что дети распределяют растения по-разному.

Для ОВЗ:

сокращает количество

картинок до 2 (ель и помидор), дает опорные картинки-подсказки (символ леса и символ грядки).

Слушают инструктаж. Выполняют индивидуальное задание на рабочих листах, сталкиваются с ситуацией затруднения при обосновании признака деления.

Ф, И

Презентация, интерактивная доска, рабочие листы с картинками растений.

Словесная оценка

узнавать и называть знакомые растения, фиксировать различие в условиях их произрастания.

Р

- фиксировать возникшее

индивидуальное затруднение при выполнении пробного действия.

Осознание целостности окружающего мира

#1069;тап выявления места и причины затруднения

Задаёт вопросы: «почему у нас получились разные группы?»

Какого главного признака мы ещё не знаем? Как назвать растения, которые человек сажает сам, и те, что растут без его помощи? Какая тема урока? Какую цель поставим?»

Для ОВЗ: задает закрытый альтернативный вопрос: помидор растёт в лесу сам или его сажают люди?

Отвечают на вопросы учителя. Осознают причину ошибки. Формулируют тему,

цель,

составляют

задачи.

Ф

Презентация, рабочие листы

Устный опрос

Узнать о природе

Р

Планировать

действия по

решению

учебной

задачи для

получения

результата

К

конструировать простые речевые высказывания в устной форме, отвечать на

вопросы.

Проявление любознательности.

#1069;тап построения проекта выхода из затруднения

Объясняет суть новой темы:

«Ребята, мир растений огромен. Чтобы не путаться, ученые разделили их на две главные группы по тому, как они живут и

КТО О НИХ

заботится. Слово

"дикорастущие"

прячет в себе два слова —

"дико" (то есть в дикой природе, сами по себе) и

"растут". А слово

"культурные" произошло от слова "культура", возделывание, то есть то, что создано трудом человека». Выстраивает на доске схему-проект (стрелочки от слова "Растения" к двум группам).

Задает вопрос:

«Что нам нужно сделать, чтобы во всем

разобраться?».

Направляет ребят на составление

плана:

1. Изучить признаки каждой группы.

2. Найти примеры дикорастущих и культурных растений в учебнике.

3. Закрепить полученные знания на практике

Для ОВЗ: дублирует объяснение яркой наглядной схемой. Картинка «лес»- дикорастущие, « человек с лопатой»- культурные

Слушают учителя

Рассуждают по вопросам учителя

Совместно выстраивают план.

Ф

презентация.

Словесная оценка.

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших

явлений и процессов в природе

Р

Планировать

действия по

решению

учебной

задачи для

получения

результата

К

слушать партнера по диалогу, проявлять уважительное отношение к мнению

учителя и сверстников.

слушать партнера по диалогу, проявлять уважительное отношение к мнению

учителя и сверстников.

#1069;тап реализации построенного проекта

.

Организует работу в парах по изучению материала. Вводит ПОНЯТИЯ:

* Дикорастущие - растут сами, за ними никто не

ухаживает.

* Культурные - их сажает и

выращивает человек.

Предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике на стр. 74 и распределить карточки.

Для ОВЗ (отдельное задание): выдает карточки с жирным контуром.

Вместо чтения текста ребенок сООТНОСИТ

картинку с цветовым маркером:

зеленый фон (природа), синий фон (человек).

Изучают картинки,

СООТНОСЯТ ИХ С

НОВЫМИ

понЯтиями.

Работают в парах.

Выполняют задание:

СООТНОСЯТ карточку растения c

СИМВОЛОМ

«Человек» или

«Лес».

Ф, П

Учебник, карточки растений, маркеры

Словесная оценка, взаимопроверка в парах.

различать дикорастущие и культурные растения по их существенным признакам;

использовать новые

понятия в речи.

Р

выполнять учебные действия в соответствии C заданной инструкцией учителя; удерживать цель деятельности.

К

применять правила совместной деятельности в парах;

проявление бережного отношения к

растениям;

осознание важности

труда человека по выращиванию культурных растений.

#1069;тап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Организует комментированное задание в парах, на интерактивной доске. Вспоминают правила работы с интерактивной доской.

Вызывает учеников к доске для сортировки картинок с объяснением правила: «Я выбираю березу, это дикорастущее растение, потому что она растет сама в лесу».

Для ОВЗ: предлагает составить фразу по готовому шаблону: «это (картинка). Оно растёт (само/ сажает человек), значит оно( дикорастущее, культурное)

По очереди выходят к доске, прикрепляют картинку в нужный столбик

И

проговаривают вслух объяснение по правилу, используя изученную терминологию.

Ф,И

Интерактивная доска, речевые шаблоны

Словесная оценка

классифицировать изученные растения (дикорастущие/ культурные) на основе выявленных

признаков.

П

формулировать утверждение по образцу; соотносить конкретный объект с абстрактным понятием.

К

комментировать процесс построения ответа C

использованием изученной терминологии;

аргументировать свой выбор.

развитие навыков публичного выступления, уверенности в себе, уважения к ответам одноклассников.

#1069;тап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Предлагает

ВЫПОЛНИТь

самостоятельную

работу на рабочих листах: раскрасить кружки рядом с дикорастущими растениями зеленым

карандашом, а с культурными — красным.

Открывает на экране эталон.

Для ОВЗ (отдельное задание): задание

«Третий лишний» в картинках (например: яблоко, груша, одуванчик).

Нужно зачеркнуть лишнюю картинку без выбора цветов.

Количество объектов

сокращено до 3.

Самостоятельно

ВЫПОЛНЯЮт

задание на листах. Сверяют свои результаты с эталоном на экране. Ставят «+» за верное выполнение

каждого пункта.

И

Презентация, рабочие листы

Самопроверка

самостоятельно

применять полученные знания о признаках растений для выполнения классификации в новой ситуации.

П

применять

базовые логические универсальные действия (анализ, сравнение, исключение лишнего).

Р

находить ошибки в своей работе, сравнивать свой результат с готовым эталоном, оценивать правильность выполнения задания.

формирование самостоятельности,

ЛИЧНой ответственности за

результат своей работы; объективное отношение к собственным ошибкам.

#1069;тап включения в систему знаний и повторения

Задает вопросы на обобщение:

«Может ли дикорастущее растение стать культурным?

(Пример с земляникой и

Отвечак вопрось

весный седа).

клубникой). Как мы должны

ОТНОСИТЬСЯ К

дикорастущим растениям в лесу? »

Для ОВЗ:

предлагает выбрать правильный ответ жестом (кивком

ГОЛОВЫ ИЛИ карточкой «да/ нет»): «Можно ли \рвать одуванчики охапками?».

Подведение итогов. Что узнали на уроке? Чему научились?

Давайте вспомним какая была тема и цель нашего урока? Мы достигли цели? С помощью чего?

Отвечают на вопросы, приводят примеры растений из личного жизненного опыта( в саду, парке или лесу). Делают выводы о бережным отношении к природе

Вспоминают изученный материал,.

Вспоминают тему, цель и план урока.

Ф

Презентация,

Устный опрос

Применять правила экологического поведения.

П

Обобщать полученные знания, осуществлять перенос знаний из учебной ситуации в жизненный контекст

Р

Оценивать рациональность своих ответов под руководством учителя

освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; осознание ценности научного познания природы для жизни.

#1069;тап рефлексии учебной деятельности на уроке

Предлагает подвести итоги.

«Посчитайте свои

"+". У кого 5 и более - вы получаете отличную оценку!

Оцените работу на уроке сигнальной карточкой: Зеленая

- все понял, желтая -

сомневаюсь, красная - нужна помощь».

Для ОВЗ:

использует упрощенную

шкалу из двух смайликов

(улыбается - все получилось, грустит - было трудно).

Считают плюсы на рабочих листах. Оценивают свою работу и понимание материала с помощью сигнальных карточек.

Ф

Сигнальные карточки, смайлики

Словесная оценка

Р- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

оценивать свои успехи в изучении окружающего мира, намечать пути устранения трудностей