МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ, ЛЮДЯМ ТРУДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА
статья (3 класс)

Плотникова Е.Р., студентка 31А группы

Руководитель: Бубенщикова С.А., преподаватель

ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ, ЛЮДЯМ ТРУДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

Современное российское образование, реализуя принципы гуманизации и личностно ориентированного подхода, всё больше акцентирует внимание на воспитательной составляющей, в частности — на формировании у младших школьников нравственных ценностей, в числе которых особое место занимает уважительное и доброжелательное отношение к труду и людям труда. Актуальность данной задачи обусловлена положениями ключевых нормативных документов: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, а также Федеральной образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО) и Федеральной рабочей программы воспитания (ФРПВ). Все они подчеркивают необходимость воспитания у обучающихся трудолюбия, бережного отношения к материальным и духовным ценностям, уважения к людям разных профессий и осознания трудовой деятельности как источника пользы, радости и достоинства.

Психолого-педагогические исследования (В.А. Сухомлинский, С.П. Баранов, С.Я. Батышев, Т.В. Кудрявцева и др.) подтверждают, что именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования ценностного отношения к труду. В это время закладываются основы нравственного сознания, социальной ответственности, умения работать в коллективе и уважать чужой труд. Однако анализ педагогической практики показывает, что традиционные формы трудового воспитания зачастую носят эпизодический, формальный характер и не обеспечивают устойчивого личностного результата у обучающихся. В связи с этим особую значимость приобретает метод проектов — активная, деятельностная педагогическая технология, позволяющая вовлечь учащихся в осмысленную, социально значимую и лично значимую деятельность, в процессе которой они не только узнают о мире профессий, но и формируют внутреннюю установку на уважение к труду.

Метод проектов органично сочетает в себе элементы исследовательской, творческой, игровой и практико-ориентированной деятельности. Через проектирование дети учатся ставить цели, планировать действия, преодолевать трудности, сотрудничать, нести ответственность за общий результат. Особенно важно, что проектная деятельность позволяет моделировать реальные социальные ситуации: знакомство с профессиями членов семьи, изучение «путешествия» предмета от сырья до потребителя, создание игрового «Города мастеров», организация «Фабрики добрых дел» и т.д. — всё это способствует глубокому осмыслению ценности труда как общественного явления.

На основе анализа теоретических и практических источников, а также требований ФОП НОО и ФРПВ, был разработан комплект дорожных карт проектов, объединённых общей темой «Все профессии нужны, все профессии важны». Комплект включает семь взаимосвязанных проектов, реализуемых в течение учебного года с октября по апрель: шесть кратко- и среднесрочных («Профессии моей семьи», «Откуда берутся обычные вещи?», «Город Мастеров», «Фабрика добрых дел», «Ярмарка талантов», «Почта доверия и благодарности») и один сквозной проект — «Оазис в классе: наше зелёное дело», ориентированный на формирование регулярной трудовой привычки и ответственности за живое. Все проекты адаптированы к возрастным особенностям третьеклассников, учитывают календарные события (23 февраля, 8 Марта) и реализуют принцип «от близкого — к далёкому»: от семьи — к обществу, от наблюдения — к действию.

Каждая дорожная карта содержит чёткую структуру: тему и вид проекта, сроки реализации, цели и задачи, описание этапов (мотивационный, подготовительный, исследовательский/практический, презентационный, рефлексивный), ожидаемые результаты, формируемые универсальные учебные действия (УУД) и ключевые ценности. Проекты интегрируют межпредметные связи («Окружающий мир», «Технология», «Литературное чтение») и реализуются преимущественно во внеурочной воспитательной деятельности под руководством классного руководителя.

Для оценки эффективности комплекта применяется комплексная система диагностики, соответствующая требованиям ФГОС НОО и направленная на выявление личностных и метапредметных результатов. Она включает три уровня:

• Когнитивный: знание профессий, понимание социальной значимости труда, умение описывать трудовые процессы;
• Ценностно-мотивационный: проявление интереса, эмоциональной отзывчивости, уважения к физическому и умственному труду;
• Поведенческий: готовность участвовать в коллективных делах, доводить начатое до конца, проявлять инициативу и ответственность.

Диагностические методы включают: наблюдение, беседы и анкетирование в игровой форме, анализ продуктов проектной деятельности (альбомы, схемы, поделки, письма благодарности), рефлексивные карточки, а также ведение портфолио достижений. Оценка носит накопительный, описательный характер и не предполагает выставления отметок, что соответствует гуманистической парадигме современного образования.

Таким образом, разработанный комплект дорожных карт представляет собой системную, практико-ориентированную модель трудового воспитания, в которой метод проектов выступает не просто как форма организации деятельности, но как эффективное средство формирования у младших школьников устойчивого, доброжелательного и уважительного отношения к труду и людям труда. Практическая значимость проекта заключается в возможности его использования учителями начальных классов для достижения ключевых воспитательных результатов, обозначенных в современных образовательных стандартах, и воспитания социально ответственного, трудолюбивого гражданина.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от № 286 с изменениями от ) // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: (дата обращения: ).
2. Федеральная образовательная программа начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от № 767). — М.: Просвещение, 2022. — 256 с.
3. Федеральная рабочая программа воспитания (утв. приказом Минпросвещения России от № 658, с изм. от ). — М.: Просвещение, 2023.
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2020.
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от № 996-р). — М., 2015.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1980. — 304 с.
7. Баранов С.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников: теория и практика. — М.: Академия, 2018. — 192 с.