Дневник "Классное руководство"
материал (1 класс)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА,

УЧЕТУ И ОЦЕНКЕ РАБОТ СТУДЕНТА

по производственной практике

МДК Теоретические и методологические основы деятельности классного руководителя

«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»

ПП. ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальность Преподавание в начальных классах

Нальчик, 2025

Методические рекомендации составлены в соответствии с рабочей программой производственной практики «Помощник классного руководителя», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации содержат цели и задачи практики; тематику и содержание заданий для обучающихся; приложение.

Данный вид пособия рекомендован студентам специальности Преподавание в начальных классах во время прохождения производственной практики по ПП. «Помощник классного руководителя».

Организация-разработчик:

Педагогический колледж ИПП и ФСО Федерального бюджетного государственного образовательного учреждения высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова».

Составитель: Аттасауова Ж.З.

Пояснительная записка

Программа производственной практики является частью основной профессиональной программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности Преподавание в начальных классах в части освоения основного вида профессиональной деятельности: Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя.

Студент должен в ходе производственной практики приобрести практический опыт:

• педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;
• анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;
• определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;
• планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий;
• определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;
• наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, мастерами, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции.

Производственная практика проводится образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля ПМ. «Классное руководство».

Итоги производственной практики подводятся на итоговой конференции в колледже. На основании представленных документов и характеристики проводится зачет с дифференцированной оценкой. Для получения положительной оценки необходимо полностью выполнить программу практики и своевременно сдать итоговую документацию.

Общая оценка работы студента выводится в результате обсуждения руководителем практики, учителем начальных классов, методистом. Утверждается оценка на защите результатов практики после проверки документации руководителем практики.

1. Цель и задачи производственной практики студентов

Производственная практика студентов по специальности Преподавание в начальных классах организуется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, примерной программой и рабочей программой «ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство».

Цель данного вида педагогической практики состоит в закреплении психолого-педагогических знаний студентов по МДК «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» и выработке педагогических умений и навыков организации и проведения воспитательной работы классного руководителя с младшими школьниками.

В процессе практики решаются следующие задачи:

- овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, с отдельными учащимися;

- накопление представлений о характере и содержании внепроизводственной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя;

- освоение основных форм внеклассной воспитательной работы;

- овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

• педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

• анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

• определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;

• планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий;

• определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

• наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

уметь:

• выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;
• формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• планировать деятельность классного руководителя;

• оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

• совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

• использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

• организовывать детский досуг, вовлекать детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединения;

• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

• создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

• помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

• составлять план работы с родителям (лицами их заменяющими); вести диалог с родителями (лицами их заменяющими);

• организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;
• изучать особенности семейного воспитания младших школьников;
• формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• анализировать процесс и результаты работы с родителями;

• использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса;

• анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом)

2. Общие и профессиональные компетенции, соответствующие виду профессиональной деятельности:

Самоанализ по результатам освоения ПК и ОК

3. Права и обязанности студентов-практикантов

I. Практикант обязан:

• подчиняться правилам внутреннего распорядка ОУ распоряжениям администрации, распоряжениям директора школы, завуча, руководителей практики;
• соблюдать трудовую дисциплину; полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики; тщательно к ним готовиться; посещать уроки, методические занятия.
• ежедневно затрачивать на все виды деятельности (посещение уроков, проведение мероприятий, написание документации, помощь школе и др.) не менее 6 часов в день.
• заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать педагогические умения, развивать культуру общения и речи;
• не покидать рабочее место без уведомления об этом руководства;
• своевременно предоставлять документацию по педагогической практике администрации ОУ и руководителю практики.

II. Практикант имеет право:

• принимать участие в воспитательной деятельности класса и школы;
• обратиться за помощью к администрации и в свое педагогическое учебное заведение.

В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от прохождения практики.

Практикант, не выполнивший программу практик, не допускается к сдаче квалификационного экзамена.

4. План непрерывной производственной практики

5. Ведение дневника практики и анализ проделанной работы по дням практики

Для каждого дня практики разработаны задания и рекомендации по их выполнению. Результаты выполненных заданий проверяются руководителем практики и заносятся в аттестационный лист.

Дневник обучающегося колледжа является документом учета его работы в период практики, в котором ведется последовательная хронологическая запись просмотренной в базовых учреждениях деятельности учителя начальных классов с указанием даты каждой записи, вида и содержания деятельности в соответствии с требованиями к ведению дневника.

Оформляя дневник, нужно помнить, что его качество, как по содержанию просмотренной работы, так и по оформлению будет характеризовать уровень общей и профессиональной компетентности практиканта. В записях необходимо не только констатировать содержание просмотренной работы, но и уделять внимание анализу специфики работы классного руководителя.

Необходимо помнить, что дневник является одним из средств обучения студентов систематическим рабочим записям, которые нужны не только в период практики, но и для самостоятельной работы после окончания колледжа.

Дневник практики проверяется руководителем практики. Состояние дневников учитывается при выставлении отметок.

Рекомендуется вести дневник ежедневно и оформлять его в представленной форме:

6. Структура отчета и рекомендации для студентов к составлению отчета – самоанализа по итогам производственной практики

Отчет – это документ, который позволит вам осуществить анализ собственной деятельности по овладению общими и профессиональными компетенциями.

В итоговом отчете необходимо отразить в свободной форме ответы на следующие вопросы:

• Какие виды работ выполняли на производственной практике в образовательном учреждении? (указать виды деятельности которыми овладели)
• Какие знания и умения получили при выполнении заданий практики в ОУ?
• Какие профессионально значимые качества сформировались на этой практике?
• Какие направления в работе вызвали затруднения, почему?
• Какими умениями и навыками еще необходимо овладеть?
• Какую методическую помощь вам оказали в ОУ?
• Как повлияла ли практика на профессиональное самоопределение?
• Самым интересным для меня было?
• Самостоятельно я могу решать следующие профессиональные задачи?
• Ваши предложения по организации и производственной практики, методическому оснащению.

Структура и содержание:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Анализ проделанной работы по дням практики
5. Характеристика классного коллектива (приложение 1)
6. Анализ плана воспитательной работы учителя, программы воспитательной работы класса, документов классного руководителя, которые он ведёт в классе (приложение 2)
7. Психолого-педагогическая характеристика одного ребёнка (приложение 3)
8. Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе (приложение 4)
9. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на развитие сплочённости классного коллектива, презентация к нему и анализ классного часа по схеме (приложение 5).
10. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на формирование положительных личностных качеств детей, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.

Литература

Основные источники:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб, 2018.

2. Педагогика. Учебник для вузов. /под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2020.

3. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие для вузов / О. Г. Прохорова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2022. - 234 с. - (Серия: Университеты России). - ISBN 978-5-534-08301-9. - Режим доступа:

4. Суслова, Т.Ф. Психология семьи с основами семейного консуль-тирования: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. Ф. Суслова, И. В. Шаповаленко. - М.: Издательство Юрайт, 2022. - 343 с. - (Серия: Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-00869-2. - Режим доступа:

5. Фатеева Н.И. Образовательные программы начальной школы: учебник для учреждений высш. проф. образования/ Н.И. Фатеева.- М., 2019. 6. Сковородкина И.З., Герасимов С.А. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста: учебное пособие для учреждений СПО. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 320 с.

7. Классное руководство: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / под ред. В.П. Сергеевой. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 320 с.

Дополнительные источники:

1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах / авт.-сост. С.А. Коробкина. - Волгоград, 2018.

2. Волынкин В.И. Педагогика в тестах. – Ростов н/Д., «Феникс», 2021.

3. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в начальной школе: учеб. пособие. - М., 2019.

4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 века.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений/под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для СПО. – 4-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – 719 с. – Серия Профессиональное образование. – ISBN 978-5-534- 04439-3. – Режим доступа: #page/2

6. Коррекционно-развивающие занятия / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко.- Волгоград, 2017.

7. Педагогика. Учебник для вузов. /под ред. Л. П.Крившенко. - М., 2019.

8. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2018.

9. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагоги-ческих специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д, 2018.

10. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х книгах. Кн.1 Общие основы. Кн.2 Теория и технология обучения. Кн. 3 Теория и технология воспитания. / Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Владос, 2019.

11. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. М.Р. Битяновой, СПб., 2019.

12. Практическая педагогика. 99 схем и таблиц: пед. пособие / сост. Наволокова Н.П., Андреева В.Н. – Ростов н/Д, 2018.

13. Профессия – учитель: Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Академия, 2018.

14. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофрено-педагогика", "Логопедия", "Спец. психология", "Cпец. дошкольная педагогика и психология" / ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2019.

15. Развитие одаренных детей: программа. Планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / авт.-сост. Н.В. Алексеева и др.- Волгоград, 2015.

16. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2017.

17. Якимова, Т.В. Психология семьи: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. В. Якимова. - М.: Издательство Юрайт, 2022. - 345 с. - (Серия: Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-00352-9. - Режим доступа:

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта»)»

#1055;римерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена Решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22 от 2022г.)

Интернет – ресурсы:

1. Министерство образования и науки Российской Федерации

2. - Лаборатория дистанционного образования РАО

3. - Фонд новых технологий в образовании "Байтик" (Международная ежегодная конференция-выставка "Применение новых технологий в образовании")

4. - Сеть творческих учителей

5. - Издательский дом "Первое сентября"

6. - Журнал "Открытое и дистанционное образование"

7. - Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты»

8. Научно-методический журнал «Начальная школа»

9. Педагогическая библиотека [Электронный ресурс]. Форма доступа:

10. Педагогика.ру [Электронный ресурс]: сайт для студентов. Форма доступа:

Сведения о базе практики

Список класса практики

1. Альбердиев Латиф
2. Ашабокова Амелия
3. Байкалов Адам
4. Балова Мелисса
5. Бирмамитова Амина
6. Бичокова Лилиана
7. Блиев Тимур
8. Дохов Имран
9. Иритова Эвелина
10. Калмыкова Алиса
11. Карданова Амалия
12. Катаев Руслан
13. Кишев Мухаммад
14. Кучеренко Мия
15. Мальсургенов Исмел
16. Мамбетова Амина
17. Матвеев Мирон
18. Мулаев Амир
19. Панасенко Дамин
20. Созаев Ибрагим
21. Таова Сафия
22. Хабип Рахман Вахида
23. Хасаунов Абдурахман
24. Чернова Ксения

Расписание звонков

Расписание уроков

Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Ведение дневника практики и анализ проделанной работы по дням практики

Приложения

Приложение 1

Характеристика коллектива класса

Общие сведения о коллективе учащихся

Практику я проходила в 1-3 классе с по Класс сформирован из детей младшего школьного возраста. В коллективе есть как мальчики, так и девочки. В целом класс производит хорошее впечатление: дети активные, общительные, эмоциональные, с интересом относятся к школьной жизни.

Учащиеся имеют разный уровень учебной подготовки. Большинство детей стараются выполнять задания самостоятельно, внимательно слушают учителя и принимают участие в обсуждении. Некоторые ученики нуждаются в дополнительном объяснении или помощи при выполнении отдельных заданий, что для данного возраста является нормальным.

Характеристика деловой (формальной) структуры коллектива

Класс достаточно организованный. Большинство учащихся понимают и принимают требования учителя, знают основные правила поведения в школе и стараются их соблюдать. На замечания учителя дети в основном реагируют спокойно и стараются исправить своё поведение.

В совместной деятельности дети могут помогать друг другу, особенно если кто-то не понял задание или не успел его выполнить. При проведении игр и различных мероприятий учащиеся охотно работают вместе. У класса постепенно формируются свои небольшие традиции: совместное участие в мероприятиях, поздравления, подготовка творческих работ и коллективные задания.

В классе есть активные учащиеся, которые охотно отвечают на уроках, предлагают свою помощь и проявляют инициативу. Они могут организовать одноклассников во время игр или выполнения коллективных заданий. При этом учителю иногда приходится напоминать детям о необходимости работать спокойно и не перебивать друг друга.

Характеристика личностной (неформальной) структуры коллектива

В классе есть несколько более активных и общительных детей, к мнению которых прислушиваются одноклассники. При этом ярко выраженных изолированных или отвергнутых детей я не заметила. В основном ребята общаются между собой свободно, могут менять компании в зависимости от ситуации.

Отношения между мальчиками и девочками в целом нормальные. Дети вместе участвуют в играх и общих заданиях. Иногда между мальчиками возникают небольшие конфликты из-за игрушек, места, очередности или желания первым участвовать в игре. Бывает, что они могут толкнуть друг друга или подраться, но такие ситуации возникают не постоянно и после вмешательства взрослого обычно быстро прекращаются.

В целом в коллективе проявляются дружеские отношения, дети умеют общаться и постепенно учатся договариваться друг с другом.

Содержание коллективной деятельности класса

Учебно-познавательная деятельность.

Большинство учащихся проявляют интерес к учебе. Особенно активно дети работают тогда, когда задание проводится в игровой форме, сопровождается наглядным материалом или предполагает совместную работу. На уроках дети стараются отвечать, задают вопросы, принимают участие в выполнении заданий.

Дисциплина в целом хорошая, хотя младшим школьникам иногда трудно долго сохранять внимание. Некоторые дети могут отвлекаться, разговаривать с соседом или начинать заниматься посторонними делами. После замечания учителя обычно возвращаются к работе.

Между учащимися наблюдается взаимопомощь. Более уверенные дети иногда объясняют задание своим одноклассникам. Самостоятельность постепенно развивается: дети уже могут выполнять знакомые задания без постоянной помощи взрослого.

Внеучебная деятельность.

Во внеурочной деятельности дети проявляют себя достаточно активно. Им нравятся игры, творческие задания, конкурсы, беседы и мероприятия, в которых можно проявить себя. При проведении совместных мероприятий большинство учащихся охотно включаются в работу.

Особенно хорошо дети реагируют на задания, где необходимо действовать вместе, поэтому коллективные игры и творческие мероприятия помогают им лучше взаимодействовать друг с другом.

Общие выводы

Эмоциональный климат в классе можно охарактеризовать как **положительный и доброжелательный**. Дети в основном общительные, активные и заинтересованные в совместной деятельности. В классе нет постоянного напряжения или выраженной враждебности между учащимися.

Дисциплина в целом находится на хорошем уровне. Иногда возникают небольшие конфликты, преимущественно между мальчиками, однако они не носят постоянного характера и разрешаются при помощи взрослого.

В дальнейшем я бы рекомендовала продолжать проводить коллективные игры и мероприятия, направленные на развитие дружбы, взаимопомощи и умения договариваться. Также важно обращать внимание на спокойное разрешение конфликтов и учить детей выражать своё недовольство словами, а не действиями.

Приложение 2

Анализ плана воспитательной работы учителя

(программы воспитательной работы с классом)

Анализ плана воспитательной работы учителя (программы воспитательной работы с классом)

Во время прохождения практики я познакомилась с организацией воспитательной работы классного руководителя 1-3 класса и наблюдала за её проведением.

Работа классного руководителя была направлена прежде всего на создание благоприятной атмосферы в классе, адаптацию и развитие детей, формирование у них навыков общения, ответственности, самостоятельности, уважительного отношения к другим людям и соблюдения правил поведения.

Тема работы классного руководителя и её взаимосвязь с работой школы

Воспитательная работа класса была связана с общими направлениями работы школы. Основное внимание уделялось формированию дружного классного коллектива, воспитанию культуры поведения, ответственности, уважения к окружающим, а также развитию познавательной и творческой активности детей.

Функции классного руководителя

Классный руководитель выполняет несколько важных функций. Он организует жизнь класса, контролирует соблюдение детьми правил поведения, следит за взаимоотношениями между учащимися, помогает решать возникающие конфликты, взаимодействует с родителями и другими педагогами.

Для данного возраста особенно важна помощь детям в организации собственного поведения. Учитель не только предъявляет требования, но и объясняет детям, почему необходимо соблюдать правила, уважать одноклассников и отвечать за свои поступки.

Особенности планирования воспитательной работы

Воспитательная работа планируется с учетом возраста детей и особенностей конкретного класса. В течение учебного года предусматриваются классные часы, беседы, творческие задания, различные мероприятия и коллективные дела.

При планировании учитывается необходимость чередовать разные формы работы, так как детям младшего школьного возраста сложно долго заниматься одним видом деятельности.

Содержание воспитательной работы в 1, 2 и 3 четвертях

В 1 четверти большое внимание уделялось адаптации детей к учебному году, соблюдению правил поведения, формированию положительных отношений между одноклассниками. Проводились беседы о школьных правилах, дружбе, взаимопомощи и ответственности.

Во 2 четверти воспитательная работа была направлена на дальнейшее сплочение коллектива, развитие самостоятельности и ответственности. Использовались игровые и творческие формы работы, дети принимали участие в подготовке различных школьных мероприятий.

В 3 четверти внимание уделялось продолжению работы по формированию культуры общения, доброжелательности, взаимопомощи и положительных личностных качеств. Проводились беседы и коллективные мероприятия, позволяющие детям проявить инициативу.

Работа с родителями

Классный руководитель поддерживает постоянную связь с родителями. Информация передается как в общем порядке, так и индивидуально, если возникает необходимость обсудить поведение или учебные трудности конкретного ребёнка.

Родители привлекаются к жизни класса и школы, участвуют в подготовке отдельных мероприятий. При необходимости учитель проводит индивидуальные беседы с родителями.

Взаимодействие с администрацией и другими педагогами

Классный руководитель взаимодействует с учителями, работающими с классом, и администрацией школы. Такое сотрудничество позволяет своевременно обращать внимание на возникающие у детей трудности и поддерживать единые требования к учащимся.

Внеклассные мероприятия и классные часы

Темы мероприятий подбираются с учетом возраста детей. В основном они связаны с дружбой, правилами поведения, безопасностью, здоровьем, ответственностью, уважением к окружающим, культурой общения и развитием творческих способностей.

Для данного класса наиболее эффективными являются игровые, творческие и практические формы работы. Дети лучше включаются в деятельность, когда им не просто рассказывают о правилах, а предлагают самим участвовать, отвечать на вопросы, решать небольшие ситуации или выполнять задания.

Актив класса и традиции

Актив класса помогает учителю при организации различных дел. Дети постепенно учатся выполнять небольшие поручения, следить за порядком, помогать в подготовке мероприятий.

Традиции класса связаны с совместным проведением мероприятий, творческими заданиями, поздравлениями и участием в школьной жизни.

Работа классного руководителя в каникулярное время

В каникулярное время классный руководитель продолжает поддерживать связь с родителями и при необходимости информирует их о школьных мероприятиях и важных организационных вопросах. Воспитательная работа в этот период связана с организацией безопасного и полезного досуга детей.

Цели и задачи по результатам предыдущего года

Основными задачами воспитательной работы являлись формирование дружного коллектива, развитие самостоятельности детей, соблюдение правил поведения и создание благоприятной атмосферы в классе.

По моим наблюдениям, эти задачи в целом выполняются. Дети стали лучше взаимодействовать друг с другом, охотнее участвуют в совместных мероприятиях и постепенно учатся самостоятельно решать небольшие проблемы.

Наиболее эффективные формы и методы

Наиболее эффективными для данного класса являются:

• беседы;
• игровые задания;
• коллективные игры;
• творческие работы;
• обсуждение конкретных ситуаций;
• совместные мероприятия;
• индивидуальные беседы с детьми.

Особенно хорошо дети реагируют на игровые формы, поскольку они позволяют одновременно заниматься воспитанием и поддерживать интерес учащихся.

Изменения в развитии учащихся

За время моей практики я заметила, что дети стали более уверенно чувствовать себя в коллективе, активнее общаться и участвовать в общих делах. Некоторые учащиеся, которые сначала были более тихими, постепенно стали чаще отвечать и проявлять инициативу.

Также дети постепенно учатся контролировать своё поведение. Конфликты между ними всё ещё могут возникать, но после объяснения ситуации дети способны успокоиться и продолжить совместную деятельность.

Активность детей в кружках и секциях

Дети проявляют интерес к дополнительным занятиям и различным видам творчества. Многие любят рисовать, заниматься конструированием, участвовать в подвижных и интеллектуальных играх.

Работа с детьми, испытывающими трудности

С детьми, которым бывает сложно соблюдать дисциплину или взаимодействовать со сверстниками, проводится индивидуальная работа. Учитель объясняет последствия их поступков, помогает разобраться в конфликтной ситуации и показывает более приемлемые способы поведения.

Перспективы дальнейшей работы

В дальнейшем воспитательную работу целесообразно продолжать направлять на сплочение коллектива, развитие взаимопомощи и уважительного общения. Особое внимание стоит уделять профилактике конфликтов между детьми и формированию умения решать спорные ситуации словами.

В целом система воспитательной работы в классе организована хорошо и соответствует возрастным особенностям учащихся.

Приложение 3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученица «1-3» класса ___Калмыкова Алиса__________________________

Фамилия, имя

«12»_декабря 2018 _________________ года рождения.

Обучается в МКОУ СОШ №_5_с углубленным изучением отдельных предметов им. А.С.Пушкина» г.о. Нальчик____________________________________________

1. Семья

Отношения в семье: атмосфера в семье дружелюбная, тёплая; отношения близкие, доверительные; отношения отчуждённые; взаимопонимание ребёнка с родителями; нет взаимопонимания; другое: Алина проживает вместе с родителями. В семье доброжелательная и спокойная атмосфера. Девочка спокойно рассказывает о школьных событиях и положительно реагирует на поддержку взрослых________

Особенности семейного воспитания: строгий контроль за поведением ребёнка; ограничение самостоятельности; большая самостоятельность ребёнка; родители сотрудничают с учителями; вступают в противоречие с учителями. Родители предоставляют ребёнку возможность проявлять самостоятельность, но при этом контролируют выполнение основных обязанностей и учебных заданий.______________________________________________

Рекомендации: __ продолжать поддерживать интерес к учебе, давать ребёнку возможность самостоятельно выполнять посильные задания и спокойно обсуждать возникающие трудности.__________________________________________________________________ _

2. Учебная деятельность

Отношение к учёбе: заинтересованность; увлечение; безразличное; отрицательное; другое:____ заинтересованное. Алиса с интересом выполняет задания, особенно если они имеют творческий или игровой характер. На уроках старается отвечать, поднимает руку, внимательно слушает объяснение учителя._____________________________________________

Формы выполнения учебной работы: старательность; аккуратность; организованность. _______ старательность, аккуратность, организованность. Работу выполняет достаточно аккуратно, но иногда может торопиться, если хочет быстрее закончить задание.

Уровень развития внимания: высокий; средний; низкий. средний, при интересном задании может сохранять внимание достаточно долго. При однообразной работе иногда отвлекается.

Запоминание учебного материала: быстрое; медленное; не запоминает._____________________

_быстрое. Новый материал лучше запоминает, когда он объясняется на примерах или сопровождается наглядностью.______________________________________________

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке: _Школьный режим и правила поведения в основном соблюдает

Реакция на критические замечания учителя: спокойная; заинтересованная; пассивная; агрессивная; непредсказуемая. _На замечания учителя реагирует спокойно, старается исправить допущенную ошибку.

Реакция на оценки: спокойная; заинтересованная; пассивная; агрессивная; непредсказуемая. ___ Положительная оценка её радует и повышает желание продолжать работу.___________________

Реакция на собственные неудачи в учёбе: переживание; подъём активности; спад активности; пассивность; равнодушие. может немного расстроиться, но после поддержки взрослого продолжает выполнять задание__________________________________________

Способность к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учёбе: завышена; занижена; адекватна. адекватная. Алиса понимает, что некоторые задания у неё получаются хорошо, а в других иногда требуется помощь.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет _Владеет основными учебными навыками: умеет слушать инструкцию, выполнять задания по образцу, работать самостоятельно, отвечать на вопросы и обращаться за помощью, если не понимает задание ____________________

Творческие способности:

Какая область знаний вызывает повышенный интерес и почему?

Наибольший интерес вызывают русский язык, литературное чтение и окружающий мир. Кроме того, Алисе интересны задания творческого характера, где можно проявить фантазию, придумать свой вариант выполнения и выразить собственные идеи._________________________________

Рекомендации: __поддерживать познавательный интерес, чаще использовать творческие задания, постепенно развивать самостоятельность и умение доводить начатую работу до конца.

3. Межличностное общение

Положение занимаемое в коллективе: лидер; популярный; приятный; непопулярный; изолированный; отверженный. приятная, пользуется хорошим отношением одноклассников.

Отношение к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям: благожелательное; серьёзное; болезненное; равнодушное; враждебное. _благожелательно и серьёзно. Старается соблюдать правила и прислушивается к мнению взрослых.

Стиль отношений со сверстниками: спокойно-доброжелательный; агрессивный; неустойчивый; обособленный. __спокойно-доброжелательный. Алиса легко вступает в контакт с детьми, может работать в паре и группе.

Пользуется ли авторитетом в коллективе: большинства учащихся; только мальчиков; только девочек; небольшой группы; не пользуется авторитетом. _пользуется авторитетом у большинства учащихся.

Имеет ли друзей: только в своём классе; вне класса; и в классе и вне класса; сверстников; старше себя; младше себя; ни с кем не дружит. __Имеет друзей как в классе, так и среди других сверстников.

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях: инициатор; организатор; активный участник; пассивный исполнитель; дезорганизатор; не участвует. _в школьных мероприятиях выступает как активный участник, охотно принимает участие в играх и творческих заданиях.

Как выполняет общественные поручения: с удовольствием; хорошо; удовлетворительно; плохо; уклоняется от поручений. _выполняет хорошо и с удовольствием, особенно если поручение связано с помощью учителю или подготовкой мероприятия.

С кем чаще всего бывают конфликты: с одноклассниками; учащимися других классов; учителями; родителями и родственниками. Иногда могут возникать небольшие споры из-за игры или распределения ролей, но девочка обычно быстро договаривается с другими детьми.

Рекомендации: ___продолжать развивать коммуникативные навыки, давать возможность работать в разных группах и принимать участие в совместных делах класса._________________________________________________________________

4. Особенности личностного развития

Интересы и увлечения: рисование, творческие задания, игры, чтение детских рассказов, общение с друзьями.

Посещаемые кружки и секции _ходит в Театральную студию в школе_______________________

Любит ли читать?: читает много; читает мало; не читает.

достаточно много для своего возраста

Предпочитает читать: поэзию; исторические романы; технологические издания; детективы; фантастику; мифы; былины; познавательные рассказы; периодическую печать (какие издания) _ предпочитает познавательные рассказы и произведения для детей.

Просмотр телепередач ____4______ часа в день.

Предпочитаемые телепередачи: __Спокойной ночи малышки, «Лучше всех!», Аркадий паровозов, КВНы________________________________________________________________

Какие виды труда предпочитает?: умственный; физический; и тот и другой в равной мере; не любит трудиться. __Предпочитает умственный труд, но также с удовольствием принимает участие в практических и творческих заданиях.

К какому определённому типу профессий имеет склонность?: Имеет склонность больше к творческим профессиям____________________________________________________________

Какими профессиями интересуется?: _Имеет интерес к профессиям, связанным с творчеством и работой с людьми. Дизайнер, актриса,, певица.

Отношение к себе: скромность; уверенность в себе; неуверенность в себе; самокритичность; самоконтроль; стремление к успеху. _уверенность в себе, стремление к успеху, адекватная самооценка.

Владеет ли навыками культуры поведения: культурен в общении; допускает срыва; не владеет культурой общения. Навыками культуры поведения владеет. В общении с взрослыми старается быть вежливой, со сверстниками общается спокойно.

5. Вредные привычки и отклонения в поведении:

Курение, употребление алкоголя ____ отсутствуют______________________________________

Тенденции к противоправному поведению ____не наблюдаются __________________________

Участие в драках _____не наблюдалось________________________________________________

Странные, необычные поступки ___не отмечены_______________________________________

Неискренность, лживость ____в ходе наблюдения не выявлены___________________________

Рекомендации: _____продолжать поддерживать познавательную и творческую активность, развивать самостоятельность и уверенность в собственных силах.__________________________

«_____»_________________ 2025_ года.

МП

Приложение 4

Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе

Диагностика №1. Схема экспертной оценки уровня воспитанности классного коллектива

(Методика Н.П. Капустиной)

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Аккуратность и опрятность

6. Отношение к себе

По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.

Нормы оценок: – высокий уровень

– хороший уровень

– средний уровень

– низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Аккуратность и опрятность

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Подсчет баллов:

Диагностика проводилась в 1-3 классе в период прохождения практики. Оценивались шесть качеств: любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к школе, аккуратность и опрятность, отношение к себе.

По результатам наблюдений можно сделать вывод, что в классе преобладает хороший уровень воспитанности. Дети в основном заинтересованы в учебе, стараются выполнять поручения, принимают участие в жизни класса и школы.

Для получения общей картины были выставлены примерные экспертные оценки по каждому показателю.

Средний показатель составил 4, что соответствует хорошему уровню воспитанности по приведённым в методике нормам: 4,4–4 — хороший уровень, 3,9–2,9 — средний уровень.

Наиболее выраженными сторонами класса являются отношение к школе и любознательность. Дети с интересом относятся к школьным мероприятиям, любят узнавать новое, задают вопросы и активно включаются в задания.

Несколько слабее проявляется аккуратность. Это объясняется возрастом детей: некоторые учащиеся могут оставлять после себя учебные принадлежности, не всегда следят за порядком на рабочем месте или торопятся при выполнении заданий.

Трудолюбие также проявляется по-разному. Большинство детей стараются выполнять поручения, однако некоторым необходимо напоминать об ответственности и доведении начатого дела до конца.

Диагностика № 2. «ПОДАРКИ»

Для изучения межличностных отношений в классе была проведена диагностика «Подарки». Детям было предложено представить, что перед Новым годом они могут сделать сюрприз каждому однокласснику, и написать, какой подарок они могли бы ему подарить.

Данная диагностика позволила обратить внимание на то, с кем дети чаще общаются, кого считают своими друзьями, а также насколько легко они включают разных одноклассников в совместную деятельность.

По результатам наблюдения можно сказать, что в классе есть устойчивые дружеские пары и небольшие группы детей. При этом выраженного разделения коллектива на враждующие группы нет. Большинство учащихся называют в качестве друзей нескольких одноклассников, а не только одного ребёнка.

Дети охотно обсуждали возможные подарки, старались подобрать их с учётом интересов своих друзей. Во время выполнения задания они проявляли интерес к ответам друг друга.

В целом результаты диагностики соответствуют наблюдениям за классом: коллектив достаточно дружный, дети поддерживают общение друг с другом и охотно участвуют в совместных делах.

Иногда между отдельными мальчиками возникают небольшие конфликты, которые могут сопровождаться толчками или попытками подраться. Однако это не является постоянной особенностью класса и не мешает общей работе коллектива. После вмешательства взрослого дети обычно успокаиваются и продолжают общаться.

Общий вывод по диагностике

По результатам проведённого наблюдения и диагностических заданий можно сделать вывод, что 1-3 класс в целом является положительным и достаточно сплочённым коллективом.

У детей сформировано хорошее отношение к школе, большинство учащихся проявляют интерес к учебе и внеурочным мероприятиям. В коллективе есть дружеские отношения и взаимопомощь.

Основное направление дальнейшей воспитательной работы — продолжать развивать умение договариваться, уважать мнение другого человека и спокойно решать возникающие споры. Особенно важно закреплять у детей навыки мирного разрешения конфликтов и самоконтроля.

В целом класс хорошо реагирует на воспитательные мероприятия, с интересом включается в совместную деятельность и имеет хорошие возможности для дальнейшего развития как дружного коллектива.

Приложение 5

АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема: «Почему важно уметь слушать?»

Форма проведения: беседа

Класс: 1–3

Дата проведения: _________

Классный руководитель: __Гордиенко Н.С.____

Цель классного часа

Показать детям, почему важно внимательно слушать другого человека, не перебивать его и стараться понять то, что он говорит.

Подготовка и начало классного часа

Перед началом классного часа учитель заранее подготовил класс к занятию. На доске не было большого количества записей или готовой информации по теме, так как основную часть материала дети должны были понять в процессе самой беседы и выполнения заданий. Учитель заранее продумал несколько ситуаций, которые были близки детям и могли встретиться им в обычной школьной жизни.

В начале занятия дети постепенно занимали свои места. Как обычно, не все сразу были готовы спокойно сидеть: несколько ребят ещё переговаривались между собой, кто-то доставал из портфеля нужные вещи, некоторые продолжали обсуждать что-то между собой. Учитель не стал сразу делать строгие замечания, а спокойно прошёл по классу, дождался, пока дети закончат разговоры, и попросил убрать со столов всё лишнее.

После этого он ещё раз обратил внимание детей на то, что сегодня им особенно важно быть внимательными. Учитель говорил спокойно, без повышения голоса, поэтому постепенно класс затих и переключился на занятие.

Я обратила внимание, что учитель специально не стал сразу называть тему и объяснять детям, о чём пойдёт речь. Сначала он решил проверить, насколько внимательно дети вообще умеют воспринимать информацию. Это получилось как небольшая подготовка к дальнейшей работе.

Дети сидели за партами достаточно спокойно, но было видно, что у некоторых внимание ещё не полностью сосредоточилось на учителе. Несколько учеников время от времени смотрели по сторонам, кто-то вертел в руках ручку. При этом большинство детей следили за учителем и реагировали на его вопросы.

В начале учитель предложил детям подумать над тем, что значит «слушать человека». Ответы сначала были довольно простыми. Дети говорили, что слушать — это значит не перебивать, смотреть на человека и слышать, что он говорит. Постепенно ответы стали более содержательными: дети начали замечать, что можно физически слышать человека, но при этом совсем не понимать, что он говорит, если отвлекаешься или думаешь о чём-то другом.

Особенно хорошо дети отреагировали на пример из обычной домашней жизни. Учитель предложил представить ситуацию, когда ребёнок что-то рассказывает родителям, а они в этот момент заняты своими делами. Дети быстро узнали в этой ситуации знакомые моменты и начали активно реагировать. Некоторые сразу вспомнили похожие случаи из своей жизни, кто-то начал рассказывать соседу по парте, как у него бывает дома. Учителю пришлось ненадолго остановить возникший шум и напомнить, что сейчас важно сначала выслушать ответ одного человека.

После обсуждения учитель подвёл детей к основной мысли: слышать и слушать — не совсем одно и то же. Чтобы действительно слушать человека, нужно обращать внимание на его слова, не отвлекаться и не перебивать.

Основная часть

После вводной беседы учитель перешёл к практическим заданиям. Он объяснил детям, что сейчас они смогут проверить себя и понять, насколько внимательно они умеют слушать.

Первое задание было связано с выполнением инструкции. Учитель попросил детей ничего не делать, пока он полностью не закончит объяснение. Это условие оказалось для некоторых детей сложным: они привыкли сразу выполнять услышанное и несколько человек начали действовать ещё до окончания инструкции.

После выполнения задания учитель обратил внимание детей на то, что произошло. Ребята сами заметили, что часть инструкции они пропустили именно потому, что начали действовать слишком быстро.

Некоторые дети смеялись над своими ошибками и говорили, что им хотелось сразу сделать то, что сказал учитель. Один из учеников признался, что вообще не услышал последнюю часть инструкции, потому что уже начал выполнять первую. Учитель использовал это как пример и объяснил, что иногда человек уверен, что всё понял, но на самом деле просто не дослушал.

После этого задание повторили. Во второй раз дети уже старались дождаться конца инструкции. Было заметно, что они стали внимательнее: меньше детей начинали выполнять действия раньше времени, а некоторые даже специально ждали несколько секунд после окончания объяснения.

Затем учитель предложил детям обсудить ситуации, когда человеку неприятно, что его не слушают. Дети приводили примеры из школы и дома. Кто-то рассказывал, что его перебивали, когда он хотел что-то объяснить, кто-то вспоминал ситуации, когда сам не дослушал другого человека.

Учитель не оценивал ответы как правильные или неправильные, а задавал дополнительные вопросы, чтобы дети сами могли разобраться в ситуации.

После этого дети работали в парах. Одному ребёнку нужно было рассказать небольшую историю о своём любимом занятии, игре, мультфильме или увлечении, а второй должен был внимательно выслушать его и потом пересказать хотя бы несколько моментов.

Во время этого задания особенно хорошо было видно, насколько детям трудно иногда просто слушать. Некоторые начинали перебивать собеседника, потому что вспоминали похожую ситуацию и хотели сразу рассказать её. Другие старались дождаться своей очереди, но заметно было, что им хотелось вмешаться в разговор.

Учитель несколько раз напоминал детям, что задача слушающего — не подготовить свой ответ, а именно понять, что рассказывает другой человек.

После работы в парах дети поделились впечатлениями. Многие признались, что слушать оказалось сложнее, чем они сначала думали. Некоторые говорили, что им постоянно хотелось вставить что-нибудь от себя. Один ребёнок отметил, что ему было трудно не перебивать, когда он уже знал, о чём хочет рассказать товарищ.

Итог занятия

В конце классного часа учитель вместе с детьми ещё раз разобрал, каким должен быть внимательный слушатель. Дети самостоятельно назвали основные правила: не перебивать, смотреть на говорящего, не отвлекаться, дослушивать до конца и задавать вопросы, если что-то осталось непонятным.

В качестве заключения учитель предложил детям подумать, где им особенно пригодится умение слушать. Дети назвали уроки, разговоры с родителями, общение с друзьями и выполнение различных поручений.

Анализ деятельности учителя

Во время классного часа учитель старался не перегружать детей теоретическими объяснениями. Основной материал дети получали через вопросы, жизненные ситуации и практические задания.

Мне было особенно заметно, что учитель не торопился давать готовый вывод. Если ребёнок отвечал неполно, он задавал дополнительные вопросы и помогал ему самому продолжить мысль.

Также учитель следил за поведением детей. Когда кто-то начинал разговаривать или отвлекаться, он не повышал голос, а спокойно возвращал внимание класса к заданию.

Тема самого занятия хорошо сочеталась с поведением детей во время классного часа. В некоторых ситуациях они сами перебивали друг друга или начинали разговаривать, и учитель мог сразу использовать этот момент как пример того, о чём шла речь.

Наблюдение за детьми

В целом дети проявляли интерес к занятию. Лучше всего они включались в те задания, где нужно было самим что-то выполнять, а не просто отвечать на вопросы.

При этом я заметила, что детям действительно бывает сложно внимательно слушать другого человека. Некоторые торопились ответить, перебивали или начинали рассказывать свою историю, не дождавшись окончания рассказа товарища.

Однако после напоминаний учителя большинство детей старались контролировать своё поведение. Особенно хорошо это было заметно во второй попытке выполнить инструкцию: дети стали внимательнее и уже не так торопились.

Вывод

Классный час прошёл спокойно и содержательно. Мне понравилось, что учитель смог раскрыть достаточно простую тему через ситуации, которые детям знакомы из повседневной жизни.

Наблюдая за занятием, я обратила внимание на то, что дети лучше понимают материал, когда могут сами столкнуться с проблемой и заметить её на собственном опыте. В данном случае они не просто услышали, что перебивать нехорошо, а сами увидели, насколько сложно бывает внимательно слушать и ждать своей очереди.

Для меня как практиканта было полезно понаблюдать за тем, как учитель организует класс, удерживает внимание детей и постепенно подводит их к выводу, не сообщая его сразу в готовом виде.

Классный руководитель ________________________________________________________________

(Ф. И.О., квалификация)

Подпись классного руководителя ________________

Анализ составила ___________________ __________________________

(Ф.И.О.)

«____» ___________________ 2025г.

Приложение 6

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Как научиться преодолевать трудности»

форма проведения классного часа: беседа

Исполнитель: Волова Саида Муратовна

Группа: 3опНБ

Преподавание в начальных классах

Класс__1-3_______________________

Дата проведения_____________

Классный руководитель Гордиенко Н.С.

Методист по практике __Аттасаува Ж.З.

Оценка______________________________

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА НА РАЗВИТИЕ СПЛОЧЁННОСТИ КЛАССА

Тема: «Как научиться преодолевать трудности?»

Класс: 1

Форма проведения: классный час с элементами беседы, игры и практических заданий.

Цель

Помочь детям понять, что трудности являются частью жизни и учёбы, а преодолевать их можно с помощью настойчивости, спокойствия, обращения за помощью и совместного поиска решения.

Задачи

Образовательные:

• познакомить детей с простыми способами преодоления трудностей;
• учить находить решение в несложных проблемных ситуациях;
• показать, что неудача не означает, что человек не способен выполнить задание.

Развивающие:

• развивать умение рассуждать и объяснять свой ответ;
• развивать самостоятельность и уверенность в своих силах;
• формировать умение работать вместе.

Воспитательные:

• воспитывать настойчивость и терпение;
• формировать положительное отношение к попыткам и ошибкам;
• учить принимать помощь и при необходимости помогать другим.

Оборудование

Карточки с ситуациями, изображения или небольшие картинки с заданиями, листы бумаги, цветные карандаши, доска.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

Организационный момент

Учитель:

— Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о вещах, которые иногда случаются с каждым человеком. Бывает, что мы стараемся что-то сделать, но сразу не получается. Например, не получается решить пример, нарисовать то, что задумал, выучить стихотворение или собрать что-то из деталей.

— Скажите, у вас бывает такое, что вы делаете задание, а оно никак не получается?

Дети:

— Да.

— У меня иногда не получается пример.

— Я когда рисую, иногда не получается как я хочу.

— У меня было, что я не мог собрать конструктор.

Учитель:

— А что вы обычно делаете, если не получается с первого раза?

Дети:

— Пробую ещё раз.

— Прошу маму помочь.

— Спрашиваю у учителя.

— Иногда бросаю.

Учитель:

— Вот сегодня мы и попробуем разобраться, что делать, когда становится трудно и хочется всё бросить.

Подведение к теме

Учитель:

— Представьте себе ситуацию. Первоклассник получил задание: нужно решить пример. Он посмотрел на него и сказал: «Я не умею. У меня всё равно не получится», — и даже не стал пробовать.

— Как вы думаете, правильно он поступил?

Дети:

— Нет.

— Надо сначала попробовать.

— Можно спросить, если не знаешь.

— Учитель может объяснить.

Учитель:

— А если попробовать один раз и ошибиться?

Дети:

— Можно попробовать ещё.

— Исправить ошибку.

— Посмотреть, где ошибся.

Учитель:

— Значит, трудность — это не конец. Иногда нужно просто остановиться, подумать и попробовать другим способом.

— Как вы думаете, чему будет посвящён наш сегодняшний классный час?

Дети:

— Трудностям.

— Как их преодолевать.

— Что делать, если трудно.

Учитель:

— Верно. Тема нашего классного часа — «Как научиться преодолевать трудности?»

Беседа «Когда бывает трудно?»

Учитель:

— Давайте вспомним, в каких ситуациях вам бывает трудно в школе.

Дети:

— Когда сложный пример.

— Когда надо много писать.

— Когда не получается прочитать слово.

— Когда надо отвечать у доски.

— Когда не знаешь ответ.

Учитель:

— А бывает трудно не только на уроках?

Дети:

— Да.

— Когда с кем-нибудь поссорился.

— Когда проиграл в игре.

— Когда что-то не получается собрать.

— Когда страшно выступать.

Учитель:

— Правильно. Трудности бывают у всех. Даже у взрослых. Но важно не только то, что нам трудно, а то, что мы делаем дальше.

Игра «Что делать, если…»

Учитель:

— Сейчас я буду читать разные ситуации. Ваша задача — сказать, как можно поступить.

Ситуация 1.

— Ты решаешь задачу и не можешь понять, как её решить. Что можно сделать?

Дети:

— Прочитать ещё раз.

— Посмотреть, что там известно.

— Спросить учителя.

— Попробовать решить по-другому.

Учитель:

— Хорошо.

Ситуация 2.

— Ты рисуешь рисунок, но случайно сделал не там линию. Что делать?

Дети:

— Можно стереть.

— Переделать.

— Можно придумать что-нибудь другое на этом месте.

Учитель:

— Верно. Иногда ошибка даже может помочь придумать новый вариант.

Ситуация 3.

— Ты не смог с первого раза собрать поделку, а твой одноклассник уже закончил. Что делать?

Дети:

— Не расстраиваться.

— Попросить помочь.

— Посмотреть, как он сделал.

— Попробовать ещё раз.

Учитель:

— А чего точно не нужно делать?

Дети:

— Бросать.

— Говорить «я ничего не умею».

— Злиться.

Задание «Попробуй ещё раз»

Учитель:

— Сейчас я хочу проверить, умеете ли вы не сдаваться. У каждого будет небольшое задание.

Детям раздаются листы с простым заданием: например, провести определённую линию или выполнить небольшой графический узор по образцу.

Учитель:

— Посмотрите на задание. Сначала попробуйте выполнить его самостоятельно. Не торопитесь.

Дети выполняют задание.

Учитель:

— Если у кого-то получилось не сразу, это нормально. Посмотрите ещё раз на образец и попробуйте второй раз.

После второй попытки:

— У кого получилось лучше со второй попытки?

Дети поднимают руки.

— Видите, иногда нам кажется, что мы не умеем, хотя нам просто нужно немного больше времени и ещё одна попытка.

Игра «Помоги решить»

Учитель:

— А теперь представим, что одному ученику стало трудно. Посмотрим, умеем ли мы не только справляться сами, но и правильно просить о помощи.

Ситуация:

— Маша выполняет задание. У неё не получается. Она говорит: «Я ничего не умею!»

— Что можно ей сказать?

Дети:

— «Давай я тебе помогу».

— «Попробуй ещё раз».

— «У тебя получится».

— «Давай вместе подумаем».

Учитель:

— А как лучше помогать человеку: сделать всё за него или объяснить?

Дети:

— Объяснить.

— Помочь, но не делать всё самому.

Учитель:

— Правильно. Если мы всё сделаем за человека, он не научится. А если подскажем и дадим попробовать самому, ему будет легче научиться.

Физминутка «Не сдавайся»

Учитель:

— Немного отдохнём. Я буду называть действия, а вы будете их показывать.

— Если я говорю «трудно» — приседаем.

— Если говорю «думаем» — прикладываем палец ко лбу.

— Если говорю «пробуем» — делаем шаг вперёд.

— Если говорю «получилось» — поднимаем руки вверх.

Учитель несколько раз меняет слова, постепенно ускоряя темп.

Учитель:

— Трудно!

Дети приседают.

— Думаем!

Дети показывают.

— Пробуем!

Дети делают шаг.

— Получилось!

Дети поднимают руки.

— Молодцы! А теперь садимся и продолжаем.

Задание «Лестница к успеху»

На доске изображается лестница из нескольких ступенек.

Учитель:

— Представьте, что внизу этой лестницы находится трудная задача, а наверху — момент, когда у нас всё получилось.

— Что нам может помочь подняться по этой лестнице?

Учитель записывает ответы детей на ступеньках.

Дети предлагают:

1. «Не бояться».

2. «Попробовать».

3. «Подумать».

4. «Если не получается — попробовать ещё».

5. «Попросить помощи».

6. «Не расстраиваться из-за ошибки».

Учитель:

— Посмотрите, сколько способов мы нашли. Получается, что путь к результату не всегда бывает быстрым. Иногда приходится сделать несколько попыток.

— А если человек ошибся, значит ли это, что он ничего не умеет?

Дети:

— Нет.

— Он может исправить.

— Он может попробовать ещё.

Учитель:

— Конечно. Ошибка — это не причина остановиться. Она может показать нам, что именно нужно исправить.

Работа в парах «Вместе легче»

Учитель:

— Сейчас поработаем парами. Каждой паре я дам небольшую задачу. Вам нужно не просто решить её, а договориться между собой, как вы будете её выполнять.

Детям предлагается небольшое совместное задание: например, собрать из разрозненных частей картинку или составить из карточек правильную последовательность действий.

Учитель:

— Не спешите. Сначала обсудите, что будете делать.

Дети работают в парах.

Во время работы учитель наблюдает и при необходимости помогает.

После выполнения:

— Что было легче: выполнять задание одному или вместе?

Дети:

— Вместе.

— Можно было подсказать друг другу.

— Один придумал, а второй нашёл другую часть.

Учитель:

— Хорошо. Иногда совместная работа помогает справиться с тем, что одному кажется сложным.

Рефлексия «Теперь я знаю»

Учитель:

— Давайте закончим наш классный час. Я начну предложения, а вы попробуете их закончить.

«Если у меня что-то не получается, я…»

Дети:

— Попробую ещё раз.

— Не буду бросать.

— Подумаю.

— Попрошу помощи.

Учитель:

— «Если я ошибся, я…»

Дети:

— Исправлю ошибку.

— Попробую ещё раз.

Учитель:

— «Если моему однокласснику трудно, я могу…»

Дети:

— Помочь.

— Объяснить.

— Подсказать.

Учитель:

— А теперь покажите пальчиками от одного до пяти, насколько вы сегодня поняли, что делать, когда сталкиваешься с трудностью.

Дети показывают оценку.

Итог

Учитель:

— Сегодня мы выяснили, что трудности бывают у каждого. Главное — не решить всё сразу, а не останавливаться после первой неудачи.

— Если трудно, можно остановиться, подумать, попробовать ещё раз или попросить помощи. А иногда можно объединиться с другими и вместе найти решение.

— Мне понравилось, что сегодня вы не только предлагали свои варианты, но и старались поддерживать друг друга во время заданий. Надеюсь, если вам встретится трудная задача, вы вспомните нашу сегодняшнюю «лестницу» и не будете сразу говорить: «У меня не получится».

Дети:

— Хорошо!

— Я буду пробовать ещё.

— Можно попросить помощи.

— Не надо сразу сдаваться.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Хорошие и плохие привычки»

форма проведения классного часа: беседа

Исполнитель: Волова Саида Муратовна

Группа: 3опНБ

Преподавание в начальных классах

Класс__1-3___________________________

Дата проведения_____________

Классный руководитель Гордиенко Н.С.

Методист по практике __Аттасаува Ж.З.

Оценка______________________________

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ

Тема: «Хорошие и плохие привычки»

Класс: 1

Форма проведения: беседа с игровыми и практическими заданиями

Цель

Формировать у детей представление о хороших и плохих привычках, показать их влияние на здоровье, поведение и повседневную жизнь человека.

Задачи

Образовательные:

• познакомить детей с понятием «привычка»;
• научить различать хорошие и плохие привычки.

Развивающие:

• развивать внимание, умение рассуждать, отвечать на вопросы и объяснять свой выбор.

Воспитательные:

• воспитывать стремление к аккуратности, чистоте, здоровому образу жизни и ответственному отношению к своим поступкам.

Оборудование

Карточки с различными привычками, картинки с ситуациями, доска, небольшие листочки для рефлексии

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

Организационный момент

В начале занятия дети готовятся к работе, убирают со столов всё лишнее.

Слова учителя:

— Здравствуйте, ребята! Садитесь на свои места. Проверьте, всё ли у вас убрано со стола. Сегодня нам не понадобятся учебники и тетради, поэтому оставьте на парте только то, что я вам раздам.

— Сегодня мы будем разговаривать, играть и выполнять разные задания. Поэтому давайте договоримся: когда говорит один человек, остальные его слушают. Если вы хотите ответить — поднимаете руку и ждёте своей очереди.

— Ну что, готовы? Тогда начинаем.

Дети:

— Здравствуйте!

— Да, готовы!

Дети садятся на места, убирают лишние предметы и готовятся к занятию.

Введение в тему

Тема занятия сразу не называется. Детям предлагается вспомнить действия, которые они выполняют каждый день, и самостоятельно выйти на понятие «привычка».

Слова учителя:

— Ребята, представьте, что утром вы проснулись. Что вы обычно делаете после того, как встали с кровати?

Предполагаемые ответы детей:

— Умываюсь.

— Чищу зубы.

— Одеваюсь.

— Заправляю кровать.

— Завтракаю.

Учитель:

— А почему мы делаем это каждый день?

Дети:

— Потому что привыкли.

— Потому что так надо.

— Мы всегда так делаем.

— Нас мама учила.

Учитель:

— Верно. А теперь представьте другую ситуацию. Ребёнок каждый день приходит домой и бросает рюкзак прямо на пол. Потом снимает обувь и тоже оставляет её где попало. Вечером мама просит его убрать вещи, но он отвечает: «Потом». На следующий день он снова делает то же самое.

— Как вы думаете, почему он постоянно поступает одинаково?

Дети:

— Он привык так делать.

— У него такая привычка.

— Он просто не хочет убирать.

Учитель:

— Правильно. Есть такое слово — **привычка**. Привычка — это то, что человек часто делает и постепенно привыкает делать почти не задумываясь.

На доске появляется слово «ПРИВЫЧКА»

— Как вы думаете, все привычки одинаковые?

Дети:

— Нет.

— Бывают хорошие.

— Бывают плохие.

Учитель показывает две картинки: на одной ребёнок чистит зубы, на другой — разбрасывает мусор.

— Посмотрите на картинки. Какая привычка здесь хорошая, а какая плохая?

Дети:

— Чистить зубы — хорошая.

— Разбрасывать мусор — плохая.

Учитель:

— Верно. Сегодня мы поговорим о хороших и плохих привычках, узнаем, какие привычки помогают нам, а какие могут мешать.

Беседа «Какие бывают привычки?»

Учитель:

— Давайте попробуем вспомнить, какие хорошие привычки могут быть у человека.

Дети:

— Чистить зубы.

— Мыть руки перед едой.

— Убирать свои вещи.

— Делать зарядку.

— Ложиться спать вовремя.

— Помогать родителям.

— Здороваться.

Учитель записывает несколько вариантов на доске.

— А теперь назовите привычки, которые, наоборот, могут человеку мешать.

Дети:

— Разбрасывать вещи.

— Не убирать игрушки.

— Опаздывать.

— Перебивать.

— Долго сидеть в телефоне.

— Оставлять мусор.

Учитель уточняет отдельные ответы:

— Хорошо ли постоянно опаздывать?

Дети:

— Нет.

— Надо приходить вовремя.

Учитель:

— А если человек привык перебивать других?

Дети:

— Это плохо.

— Надо подождать, пока человек договорит.

Учитель:

— Верно. Хорошая привычка формируется, когда мы много раз повторяем полезное действие. Например, если каждый день после игры убирать игрушки, со временем мы будем делать это уже почти не задумываясь.

— Поэтому важно обращать внимание на свои привычки и стараться, чтобы хороших привычек становилось больше.

Игра «Хорошая или плохая?»

Учитель:

— Сейчас я буду называть разные привычки. Если вы считаете, что привычка хорошая, поднимайте обе руки вверх. Если плохая — приседайте. Но сначала внимательно слушаем всю ситуацию и только потом показываем ответ.

Ситуация 1

— Маша каждое утро чистит зубы.

Дети показывают, что привычка хорошая.

— Почему это хорошая привычка?

Дети:

— Чтобы зубы были чистыми.

— Чтобы зубы не болели.

Ситуация 2

— Петя после игры оставляет все игрушки на полу.

Дети показывают, что привычка плохая.

— Что ему нужно делать вместо этого?

Дети:

— Убирать игрушки.

— Класть их на место.

Ситуация 3

— Аня всегда моет руки перед едой.

— Почему это полезно?

Дети:

— Чтобы руки были чистыми.

— Чтобы микробы не попали в рот.

Ситуация 4

— Ваня перебивает других, когда они разговаривают.

— Что можно делать вместо этого?

Дети:

— Не перебивать.

— Подождать.

— Дать человеку договорить.

Ситуация 5

— Саша после прогулки убирает обувь на своё место.

— Хорошая или плохая привычка?

Дети:

— Хорошая!

— Потому что всё аккуратно.

Ситуация 6

— Коля каждый вечер очень долго играет на телефоне и из-за этого поздно ложится спать.

— Почему такая привычка может мешать?

Дети:

— Он не высыпается.

— Утром будет хотеться спать.

— Надо вовремя ложиться.

После обсуждения учитель подводит небольшой итог:

— Молодцы. Вы хорошо отличаете полезные привычки от тех, которые могут нам мешать.

Физминутка «Полезно — неполезно»

Учитель:

— Ребята, мы немного засиделись. Давайте встанем и разомнёмся. Я буду называть разные действия. Если это полезная привычка — выполняем движение вместе со мной. Если неполезная — стоим спокойно.

— Умываться утром!

Дети изображают умывание.

— Чистить зубы!

Дети показывают, как чистят зубы.

— Разбрасывать игрушки!

Дети стоят неподвижно.

— Делать зарядку!

Дети выполняют несколько движений руками.

— Мыть руки перед едой!

Дети изображают мытьё рук.

— Ложиться спать глубокой ночью!

Дети стоят спокойно.

— Гулять на свежем воздухе!

Дети шагают на месте.

— Молодцы! Садимся на свои места и продолжаем.

Задание «Что делать вместо этого?»

Учитель:

— Иногда у человека уже есть привычка, которая ему мешает. Но это не значит, что её нельзя изменить. Сейчас я буду называть плохую привычку, а вы попробуете придумать, чем её заменить.

Ситуация 1

— Ребёнок постоянно разбрасывает игрушки.

— Что можно делать вместо этого?

Дети:

— Убирать их после игры.

— Складывать на место.

Ситуация 2

— Ребёнок забывает мыть руки перед едой.

— Какую новую привычку ему нужно выработать?

Дети:

— Мыть руки перед едой.

Ситуация 3

— Ребёнок постоянно перебивает других.

— Что ему нужно научиться делать?

Дети:

— Ждать своей очереди.

— Не перебивать.

— Дослушивать до конца.

Ситуация 4

— Ребёнок часто опаздывает в школу.

— Как можно изменить эту привычку?

Дети:

— Вставать раньше.

— Быстрее собираться.

— Приготовить вещи с вечера.

Ситуация 5

— Ребёнок всё время оставляет после себя мусор.

— Какую привычку ему нужно приобрести?

Дети:

— Выбрасывать мусор в урну.

— Убирать за собой.

Учитель:

— Правильно. Получается, плохую привычку можно постепенно заменить хорошей. Главное — замечать её и стараться каждый день поступать по-другому.

Игра «Собери полезные привычки»

На доске размещаются карточки с разными действиями:

• чистить зубы;
• мыть руки;
• убирать игрушки;
• делать зарядку;
• читать;
• помогать дома;
• разбрасывать вещи;
• опаздывать;
• перебивать;
• слишком долго сидеть перед экраном.

Учитель:

— Представьте, что мы собираем «копилку полезных привычек». Каждый из вас может выбрать одну карточку с хорошей привычкой и прикрепить её в нашу копилку.

Дети по очереди выходят к доске.

Учитель:

— Почему ты выбрал именно эту карточку?

Дети:

— Я выбрал «чистить зубы», потому что это полезно для зубов.

— Я выбрала «убирать игрушки», потому что тогда в комнате порядок.

— Я выбрал «делать зарядку», потому что надо двигаться.

— Я выбрала «мыть руки», потому что на руках бывают микробы.

После выполнения задания учитель обращает внимание детей на получившийся список:

— Посмотрите, сколько полезных привычек мы собрали. Многие из них кажутся совсем простыми, но именно из таких маленьких действий складывается наш обычный день.

Рефлексия «Моя полезная привычка»

Учитель раздаёт детям небольшие листочки.

Учитель:

— А теперь подумайте каждый о себе. Какая хорошая привычка у вас уже есть?

Детям даётся время подумать.

— А теперь вспомните привычку, которую вы хотели бы приобрести или изменить.

Несколько желающих рассказывают о своих ответах.

Дети:

— Я всегда мою руки перед едой.

— Я убираю игрушки.

— Я чищу зубы утром и вечером.

— Я хочу привыкнуть убирать свою комнату.

— Я хочу меньше сидеть в телефоне.

— Я хочу не опаздывать.

— Я хочу делать зарядку.

Подведение итогов

Учитель:

— Ребята, сегодня мы узнали, что такое привычки и какими они бывают. Давайте вспомним: какие бывают привычки?

Дети:

— Хорошие и плохие.

Учитель:

— Что делают хорошие привычки?

Дети:

— Помогают нам.

— Помогают быть здоровыми.

— Помогают быть аккуратными.

Учитель:

— Можно ли изменить плохую привычку?

Дети:

— Да!

Учитель:

— Конечно. Но для этого нужно стараться и повторять хорошее действие каждый день.

— Давайте каждый выберет для себя одну полезную привычку, которую он постарается выполнять каждый день. Пусть это будет что-то небольшое: убрать игрушки, помыть руки, сделать зарядку, почистить зубы или вовремя лечь спать.

— Я желаю вам, чтобы хороших привычек у вас становилось всё больше. Спасибо вам за работу!

Примерные темы классных часов, направленных на развитие сплочённости классного коллектива

1. Дружба – чудесное слово
2. Игра (КТД) «Поздравление другу»
3. Без доброты невозможна настоящая радость
4. Всемирный день доброты
5. Давайте жить дружно
6. Родина начинается со школы
7. Путешествие в мир добра
8. Как ты растёшь?
9. Что ты знаешь о себе?
10. Кто твой друг?
11. Как научиться преодолевать трудности?
12. Для чего нужна улыбка
13. Какой у тебя характер?
14. Как воспитывать свой характер?
15. Мы сами создаём наш класс
16. У меня зазвонил телефон (об особенностях общения по телефону)
17. Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной когда мои друзья со мной
18. Прекрасных профессий на свете не счесть
19. Безопасный интернет в нашей жизни
20. Как научиться жить дружно?
21. Как помириться после ссоры?
22. Как понять друг друга без слов?

Примерные темы классных часов, направленных на формирование положительных личностных качеств школьников

23. Правила поведения в школе
24. Правила поведения в транспорте
25. Этикет общения в нашей жизни
26. Мы вечной памяти достойны
27. День семьи
28. Слово мама – самое дорогое на свете
29. Домашние животные - наши меньшие друзья
30. Стихи и музыка в нашей жизни
31. Почему здоровье это гигиена и чистота
32. Моё любимое время года
33. Дорога в школу и домой
34. Твоё настроение
35. Правильное питание – залог здоровья
36. Зарядка в жизни школьника.
37. Безопасность на каникулах
38. Твои привычки
39. Здоровье и болезнь.
40. Праздник «Во что играли наши бабушки»
41. Как защититься от простуды и гриппа.
42. Вред табачного дыма на людей

Приложение 7

Примерные беседы для родителей

#1057;тили семейного воспитания

#1047;наете ли вы своего ребенка?

#1063;ему надо научить своего ребенка?

#1047;начение труда в воспитании детей

#1058;руд в семье

6. Что значит любить ребенка?

#1042;ежливость

#1055;ощрение

#1044;етская ложь и ее истоки

10. Наказание как метод воспитания

#1042;оспитание мальчика

Основные этапы подготовки родительского собрания

1. Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, а их результаты используются в ходе его проведения;
2. Приглашение каждой семье. Приглашения раздаются за неделю до собрания (варианты извещения: сообщение по телефону, запись в дневнике, пригласительные билеты)
3. Изготовление оригинальных памяток с советами на тему собрания. Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом;
4. Подготовка выставок по теме собрания.
5. Подготовка плакатов с афоризмами, крылатыми выражениями известных педагогов, психологов по теме собрания
6. Распределение обязанностей по подготовке собрания:

на столах необходимо выставить карточки с именами, отчествами родителей.

7. Лучший способ размещения родителей – это предложить им занять места своих детей. Состоится ознакомление с рабочим местом, выявится его соответствие состоянию здоровья ребенка.

Основные этапы проведения родительского собрания:

1. Вступление. Вступление короткое, эмоциональное, настраивающее на тему предстоящего разговора.
2. Дискуссия. Важно, чтобы ведущий не затягивал беседу, не рассматривал большое количество вопросов и ситуаций, не просил обязательно всех присутствующих высказать своё мнение по вопросу, а спрашивал не более трёх-четырёх человек. Не следует упрекать и поучать родителей. Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты из жизни детей. Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть фамилии.
3. Работа с памятками. Родителям предлагается прочитать тексты памяток и выделить в них пункты и советы, которые используются ими на практике и дают положительные результаты. После этого проводится обсуждение, во время которого родители высказывают своё мнение и раскрывают свой опыт перед другими.
4. Характеристика детей «Ваши дети – наше мнение». Каждому родителю важно и интересно мнение других о его ребёнке. Задача педагога здесь – выдержать доброжелательный тон беседы. На этом этапе лучше использовать тетради доверия для родителей, где даны результаты тестирования, наблюдения классного воспитателя, психолога, выводы, рекомендации.
5. ОКНО - очень короткие новости. Педагог знакомит родителей с новыми данными науки по вопросам воспитания детей.

Обратная связь:

Чтобы узнать, насколько темы и содержание родительских собраний отвечают требованиям семьи, родителям можно предложить анкету.

Советы по установлению психологического контакта с семьей.

1. Не поучать родителей, а вместе попытаться разобраться в возможностях ребенка, найти положительные черты и опираться на них.
2. Не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно и обоснованно.
3. Остерегаться нотаций, назиданий, морализации и выговоров.
4. Главное – дать почувствовать родителям, что вы искренне заботитесь об их ребенке.
5. Помнить о том, что если вы увлекаетесь замечаниями, которые задевают самолюбие, если постоянно жалуетесь на ребенка и сосредоточиваете внимание на недостатках, этим вы отталкиваете от себя родителей.

Используйте главный принцип дипломатии: расставаться с родителями после собрания друзьями.

Приложение 8

Что должен уметь и какими качествами должен обладать классный руководитель для обеспечения успешного воспитания:

1. Знание детской психологии.
2. Душевное, ровное, заботливое отношение к детям.
3. Индивидуальный подход и всегда уважительное отношение к ребенку.
4. Толерантность как важнейшее профессиональное качество: учитель, как бы он ни устал, как бы ему ни было плохо, никогда не накричит, не обидит ребенка.
5. Желание, способность, умение видеть, ощущать и чувствовать проблемы, особенности и переживания детей и умение тонко, ненавязчиво, мягко помочь им.
6. Умение создавать бодрую, светлую созидательную. обстановку в детском коллективе.
7. Добровольный отказ учителя от позиции превосходства, желания упрекать, поучать, вторгаться в душу ребенка и принуждать его к откровенности; умение выслушать ребенка и терпеливо ждать, когда ребенок настолько уважительно будет относиться к вам, что сам раскроется и захочет поведать вам тайны своих переживаний и проблем.
8. Умение признавать свои ошибки.
9. Умение общаться и сотрудничать с детьми.
10. Умение видеть и радоваться каждому детскому успеху.
11. Умение создавать условия для успешного проявления в ребенке его наилучших качеств и способностей.
12. Умение создавать положительную эмоциональную среду и обстановку радости.
13. Умение и готовность понять детские интересы, взгляды, настроение, моду, кумиров и способность исподволь, не оскорбляя, расширять диапазон детских интересов и представлений.
14. Умение поддерживать созидательные контакты с родителями.
15. Владение разными гранями юмора.
16. Умение рассматривать свое общение и совместную деятельность с детьми как радость в жизни.