19.05.2021 г. Workshop "Воспитатель, который на шаг впереди". Ребенок с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной группе
методическая разработка

Слайд 1

Комната №1 Особенности включения детей с тяжелыми нарушениями речи в сюжетно-ролевую игру в инклюзивной группе. Подготовка плана проведения сюжетно-ролевой игры «Путешествие на автобусе» Черемисина Яна Анатольевна, ст. методист ГБОУ Школа №1015 Гаврина Ольга Васильевна, воспитатель ГБОУ Школа №1015

Слайд 2

Игра – это основное средство познания ребенком окружающего мира и самая доступная форма деятельности. Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры ребенка дошкольного возраста, ей присущи все основные черты игры в наибольшей полноте.

Слайд 3

Сюжетно-ролевая игра – королева игр Сюжетно-ролевая игра развивает потенциальные возможности детей; Сюжетно-ролевая игра имеет решающее значение для психического развития ребенка; Сюжетно-ролевая игра является формой моделирования ребенком социальных отношений; Сюжетно-ролевая игра обладает уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают ее от других видов игр

Слайд 4

Особенности психофизического развития детей с ТНР Нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи; Нарушение общей и речевой моторики – повышенная утомляемость; Сниженный объем вербальной памяти; Недостаточный объем знаний об окружающем, нечеткая дифференциация действий; Недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы

Слайд 5

Особенности психофизического развития детей с ТНР Инклюзивную группу могут посещать дети, находящиеся на различных уровнях развития речи, что создает дополнительные трудности при планировании воспитателем работы по организации игровой деятельности детей Какими формами общения в основном пользуются дети с ТНР Ситуативно-деловая Внеситуативно -познавательная Внеситуативно -личностная

Слайд 6

Особенности психофизического развития детей с ТНР Инклюзивную группу могут посещать дети, находящиеся на различных уровнях развития речи, что создает дополнительные трудности при планировании воспитателем работы по организации игровой деятельности детей Какими формами общения в основном пользуются дети с ТНР Ситуативно-деловая Внеситуативно -познавательная Внеситуативно -личностная

Слайд 7

Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с ТНР Самостоятельно не начинают игр . Затруднено речевое планирование игры. Смысл игры для них - совершение действий с игрушками. В лучшем случае игра носит процессуальный характер с элементами сюжета. К какому компоненту игры относятся данные особенности Замысел игры, постановка игровых целей и задач Сюжет игры Выполнение роли и взаимодействие детей в игре Игровые действия Правила игры

Слайд 8

Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с ТНР Самостоятельно не начинают игр. Затруднено речевое планирование игры. Смысл игры для них - совершение действий с игрушками. В лучшем случае игра носит процессуальный характер с элементами сюжета. К какому компоненту игры относятся данные особенности Замысел игры, постановка игровых целей и задач Сюжет игры Выполнение роли и взаимодействие детей в игре Игровые действия Правила игры

Слайд 9

Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с ТНР Действия детей бедны однообразны. В основном без самостоятельного речевого сопровождения, могут состоять из 1-3 коротких игровых цепочек. Затрудняются использовать предметы-заместители. К какому компоненту игры относятся данные особенности Замысел игры, постановка игровых целей и задач Сюжет игры Выполнение роли и взаимодействие детей в игре Игровые действия Правила игры

Слайд 10

Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с ТНР Действия детей бедны однообразны. В основном без самостоятельного речевого сопровождения, могут состоять из 1-3 коротких игровых цепочек . Затрудняются использовать предметы-заместители. К какому компоненту игры относятся данные особенности Замысел игры, постановка игровых целей и задач Сюжет игры Выполнение роли и взаимодействие детей в игре Игровые действия Правила игры

Слайд 11

Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с ТНР Игры на бытовые темы . Отсутствие развернутого сюжета. Сюжет игры

Слайд 12

Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с ТНР Нечеткое разделение ролей. Выполняют второстепенные роли в игре с детьми с условной нормой. Не обращают внимания на то, чем занимается находящийся рядом с ними ребенок, не вступают с ним в общение, взаимодействие или общаются опосредованно, через взрослого. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Слайд 13

Основные направления работы с детьми с ТНР по развитию игровой деятельности: формирование представлений об окружающем; формирование обобщенных игровых действий; формирование ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах ; побуждение детей к речевому высказыванию: высказывать просьбы, задавать вопросы, объяснять свои действия; обучение способности понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию; обучение использованию предметов-заместителей

Слайд 14

Специфика руководства игровой деятельностью дошкольников с ТНР Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух направлениях: формирование игры как деятельности; использование игры как средства воспитания ребенка, становления детского коллектива.

Слайд 15

Специфика руководства игровой деятельностью дошкольников с ТНР При формировании игры как деятельности педагог: влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр ; углубляет их содержание; способствует овладению ролевого поведения.

Слайд 16

Специфика руководства игровой деятельностью дошкольников с ТНР Используемые воспитателем приемы руководства играми детей могут быть условно разделены: приемы косвенного воздействия; приемы прямого руководства.

Слайд 17

Специфика организации игровой деятельности дошкольников с ТНР Детей с ТНР необходимо научить играть, постепенно проходя с ними все стадии развития игры, начиная с самых простых Обучение игровым действиям дошкольников с ТНР рекомендуется проводить… на большом количестве игр на ограниченном количестве игр

Слайд 18

Специфика организации игровой деятельности дошкольников с ТНР Необходимо составить перечень игр, которые вызывают у конкретных детей группы наибольший интерес, что поможет успешно проводить работу по формированию игровых умений детей Обучение игровым действиям дошкольников с ТНР рекомендуется проводить… на большом количестве игр на ограниченном количестве игр

Слайд 19

Специфика организации игровой деятельности дошкольников с ТНР создание особой предметно-игровой среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы; организация игровой деятельности детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю; опора на сильные стороны детей;

Слайд 20

Специфика организации игровой деятельности дошкольников с ТНР у чет темперамента, особенностей эмоционально-волевой сферы детей, с речевыми нарушениями, их интересов, активизирующее общение во время игры; смена видов деятельности (малоподвижной и активной); точная грамматически правильно оформленная речь педагога

Слайд 21

Специфика организации игровой деятельности дошкольников с ТНР Должна ли предшествовать сюжетно-ролевым играм предварительная работа ДА/НЕТ

Слайд 22

Специфика руководства игровой деятельностью дошкольников с ТНР наблюдение; рассматривание иллюстраций; д идактические игры; р ечевые игры и упражнения; беседы о личном опыте; продуктивная деятельность; чтение детской литературы; изготовление атрибутов для проведения игры. Предварительная работа

Слайд 23

Условия проведения сюжетно-ролевой игры «Путешествие на автобусе» Средняя группа (инклюзивная) В игре принимают участие 13 детей с условной нормой, 2 ребенка с ТНР (ОНР II и III уровня)

Слайд 24

Организация сюжетно-ролевой игры в инклюзивной группе («Путешествие на автобусе») Этапы Содержание этапа Дети с условной нормой Дети с ТНР Организационный момент. Проблемная ситуация Звонок от бабушки Маши, которая приглашает ребят в гости на дачу. Воспитатель предлагает детям вспомнить названия транспорта, загадывает загадку про автобус, дает индивидуальные задания по конструированию автобуса. Дети строят автобус из стульчиков. Воспитатель задает вопросы о том куда можно еще поехать на автобусе, о профессиях людей, работающих на автобусе Дети , отвечая на вопросы воспитателя принимают решение, что нужно купить гостинцы для бабушки в магазине, а затем отправиться в гости к ней. Отвечают на вопросы, отгадывают загадку. Участвуют в конструировании автобуса Отвечают на вопросы по мере возможностей Включаются в беседу (с учетом возможностей). Активно участвуют в конструировании автобуса Включаются в беседу (с учетом возможностей).

Слайд 25

Этапы Содержание этапа Дети с условной нормой Дети с ТНР Распределение ролей Отбор атрибутов для игры Воспитатель предлагает детям распределить роли с помощью карточек, при этом отслеживает, чтобы распределение осуществлялось в соответствии с речевыми возможностями детей. Детям предлагается подобрать подходящие для роли атрибуты Обсуждают и называют роли для игры, которые воспитатель записывает на карточках. Высказывают свои предпочтения Дети самостоятельно или с организующей помощью подбирают атрибуты для игры Включаются в беседу (с учетом возможностей). Дети принимая роль проговаривают это вслух. В. Матвей, ты водитель М. Я водитель С детьми проводится дидактическое упражнение «Что на что похоже?» Сюжетно-ролевая игра («Магазин»). Вход в игровую ситуацию. Сюжетные действия Покупатели покупают в магазине конфеты, печенье, сыр. Оплачивают покупки, выполняя свои роли Выполняют роль покупателей, дают вместе с воспитателем образец грамматической конструкции для детей с ТНР Выполняют роль покупателей, произносят грамматическую конструкцию по образцу Организация сюжетно-ролевой игры в инклюзивной группе («Путешествие на автобусе»)

Слайд 26

Этапы Содержание этапа Дети с условной нормой Дети с ТНР Фонетическая ритмика, артикуляционная гимнастика Воспитатель предлагает вспомнить как движется автобус, завести мотор (р абота над ритмом и темпом речи, отрабатывается ритмичное проговаривание слогового материала) Выполняют упражнения, предлагаемые воспитателем Выполняют упражнения по мере возможности Сюжетно-ролевая игра («Путешествие на автобусе»). Сюжетные действия Водитель автобуса готовится к рейсу Заправка автобуса Покупка билета в кассе (кассир), посадка / Посадка пассажиров « Обилечивание » (кондуктор) Выполняют игровые действия. При необходимости воспитатель подключаются к диалогу детей. Выполняют игровые действия при поддержке воспитателя и/или активных детей Периодически воспитатель задает детям вопросы: Кто ты? Что ты делаешь? Организация сюжетно-ролевой игры в инклюзивной группе («Путешествие на автобусе»)

Слайд 27

Этапы Содержание этапа Дети с условной нормой Дети с ТНР Сюжетно-ролевая игра («Путешествие на автобусе»). Сюжетные действия Стоянка. Подкачка колес (артикуляционные упражнения «Спустила шина», «Насос») Проверка документов (полицейский) Наблюдение за природой через окно автобуса Выполняют игровые действия. Осуществляют диалогическое и ролевое общение Педагог побуждает детей к комментированию своих действий Организация сюжетно-ролевой игры в инклюзивной группе («Путешествие на автобусе»)

Слайд 28

Этапы Содержание этапа Дети с условной нормой Дети с ТНР Сюжетно-ролевая игра («В гостях у бабушки») Сюжетная линия Встреча с бабушкой Прогулка в лес. Работа над голосом (упражнение «Ау») Чаепитие Выполняют игровые действия В случае затруднений и активизации диалогического и ролевого общения/поведения, воспитатель подключается к диалогу детей, п обуждает к словесному сопровождению действий Сюжетно-ролевая игра («Поездка на автобусе »). Выход из игровой ситуации Водитель автобуса готовится к рейсу Заправка автобуса Посадка пассажиров « Обилечивание » (кондуктор) Выполняют игровые действия. Выполняют игровые действия при поддержке воспитателя и/или активных детей. Организация сюжетно-ролевой игры в инклюзивной группе («Путешествие на автобусе»)

Слайд 29

Этапы Содержание этапа Дети с условной нормой Дети с ТНР Сюжетно-ролевая игра («Поездка на автобусе »). Выход из игровой ситуации Разыгрывание ситуации «Уступи место» Возвращение в детский сад При необходимости воспитатель подключаются к диалогу детей При необходимости педагог п ереключает детей с одних движений на другие, в зависимости от индивидуальных особенностей и речевых возможностей Итоги игры. Сообщение о следующей сюжетно-ролевой игре Воспитатель задает вопросы детям, помогает обобщить информацию, сделать выводы: В. Ребята, где мы были? В. А вам понравилось исполнять свои роли? Что было трудно, а что – легко? В. В следующий раз предлагаю отправится еще в одно путешествие! А куда вы хотите отправиться ? Активно о твечают на вопросы Высказываются при поддержке педагога, повторяют грамматические конструкции Организация сюжетно-ролевой игры в инклюзивной группе («Путешествие на автобусе»)

Слайд 30

Школа правильно руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение. Фабр Ж.

Слайд 31

Методическая литература

Слайд 32

В ГБОУ Школа № 1015 работает консультационный пункт для педагогов и родителей школ МРСД Координатор Ветер Ольга Игоревна Е- mail : psicholog1015@gmail.com ГБОУ Школа № 1015 https://sch1015z.mskobr.ru