Ключевая идея: познавательный интерес в раннем возрасте начинается не с длинного объяснения, а с безопасной возможности самому потрогать, налить, пересыпать, покатить, сравнить, повторить и удивиться результату.

Тема

«От „Что это?“ к „Что будет, если…?“»: формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность.

Форма

Семинар-практикум с мини-лекцией, анализом педагогических ситуаций, работой на экспериментальных станциях и конструированием собственных образовательных ситуаций.

Целевая аудитория

Воспитатели групп раннего возраста, старшие воспитатели, методисты, специалисты сопровождения.

Продолжительность

100 минут. При необходимости сценарий может быть сокращён до 90 минут за счёт уменьшения времени группового проектирования.

Цель

Повышение профессиональной компетентности педагогов в организации игровой и элементарной исследовательской деятельности, поддерживающей познавательную инициативу детей 1,6–3 лет.

Методический продукт

Готовый алгоритм микроситуации-исследования, банк вопросов, карточки опытов, конструктор планирования и лист педагогического наблюдения.

Общее

Проектор или экран (необязательно), флипчарт/доска, маркеры, таймер, карточки заданий, листы А3, стикеры трёх цветов.

Станция «Плавает — тонет»

Прозрачный невысокий контейнер с водой, пробка, деревянный кубик, пластиковая крышка, крупный гладкий камень, металлическая ложка, полотенце.

Станция «Кто напьётся воды?»

Неглубокий поднос, губка, хлопчатобумажная салфетка, фольга, пластиковая крышка, пипетка взрослого или маленькая ложка, вода.

Станция «Ветер-невидимка»

Бумажные ленты, перья или лёгкие помпоны крупного размера, веер/плотный картон, безопасная настольная дорожка.

Станция «Песок меняется»

Два подноса: сухой и слегка влажный песок, совки, крупные формочки, небольшие ёмкости для пересыпания.

Станция «Послушай и сравни»

Плотно закрытые непрозрачные контейнеры с безопасными наполнителями разного звучания; все крышки дополнительно зафиксированы.

Организация

Пять столов по периметру, свободный проход, материалы в подносах, салфетки для уборки, место для группового обсуждения. На каждой станции — карточка с задачей и вопросами.

Любопытство

Ребёнок замечает новое: «Что это?»; тянется, смотрит, трогает.

Проба

Действует с предметом: мнёт, катит, наливает, пересыпает, опускает в воду.

Ожидание

Начинает предвосхищать результат: повторяет действие, задерживает взгляд, показывает жестом.

Сравнение

Замечает различия: мокро/сухо, громко/тихо, катится/не катится, тяжёлый/лёгкий.

Первое обобщение

При поддержке взрослого связывает действие и результат коротким словом или фразой: «Камень — вниз», «Губка мокрая».

Перенос

Использует найденный способ в новой игре или с другим материалом.

«Губка впитывает воду»

«Положим губку в воду. Что с ней стало? Нажми. Где вода?»

Ребёнок видит изменение и повторяет действие.

«Камень утонет, а пробка поплывёт»

«Как думаешь, где будет камень? Опусти. А пробка?»

Возникают ожидание, проверка и сравнение.

«Ветер двигает лёгкие предметы»

«Ветра не видно. Как узнать, что он есть?»

Ребёнок создаёт движение веером и наблюдает результат.

«Сухой песок не держит форму»

«Сделаем куличик. Получилось? А если песок намочить?»

Ребёнок связывает изменение материала с новым результатом.

«Этот предмет тяжёлый»

«Возьми по одному в каждую руку. Какая рука опустилась?»

Сравнение опирается на телесное ощущение.

Утренний приём

Коробка с предметом-загадкой; сравнение фактуры, размера, звучания; один вопрос и свободная проба.

Умывание

Течёт/капает, мокро/сухо, что впитывает воду, полная/пустая ёмкость; связь действия и результата.

Приём пищи

Лёгкая/тяжёлая ложка, тёплое/прохладное только в безопасном диапазоне, пустая/полная посуда.

Прогулка

Ветер, тень, следы на сухом и влажном песке, снег и вода, движение по наклонной поверхности.

Самостоятельная игра

Катание, вкладывание, пересыпание, подбор крышек, простые дорожки, закрытые шумовые коробочки.

Уборка

Чем собрать воду, куда помещается предмет, что легче перенести, как рассортировать материалы по свойству.

0–5
мин

Вход в тему
«Предмет-загадка»

Организация. У входа ведущий предлагает каждому участнику выбрать один предмет из закрытой корзины: пробку, губку, шар, кусочек ткани, бумагу, крупный камень, деревянный кубик.

Реплика. «Не называйте предмет и не рассказывайте о нём. Сформулируйте один вопрос, который побудил бы ребёнка действовать с ним».

После ответов. «Сегодня мы будем учиться не спешить с объяснением и переводить детское „Что это?“ в исследовательское „Что будет, если…?“».

Действия участников. Выбирают предмет, формулируют вопросы, прикрепляют их на доску рядом с фразой «Ребёнок исследует, когда он…».

Методический результат. Актуализация опыта; личное включение в проблему.

5–12
мин

Проблематизация
«Кто делает открытие?»

Ситуация 1. Взрослый говорит: «Смотри, камень тяжёлый, он утонет». Затем сам опускает камень в воду.

Ситуация 2. Взрослый кладёт рядом камень и пробку: «Как узнать, что будет с ними в воде?» — и передаёт предметы ребёнку.

Вопрос группе. «В какой ситуации ребёнок получил информацию, а в какой — опыт? Что сделал взрослый во втором случае?»

Вывод. «Познавательный интерес поддерживает не необычность опыта сама по себе, а возможность ребёнка быть автором действия».

Действия участников. Сравнивают две ситуации; называют действия взрослого: создал вопрос, дал материал, выдержал паузу, позволил проверить.

Методический результат. Различение объясняющей и исследовательской позиции.

12–22
мин

Мини-лекция
«Как исследует малыш»

Тезис 1. «В раннем возрасте ребёнок думает руками: действие предшествует словесному объяснению».

Тезис 2. «Повтор — способ проверить закономерность. Не торопите ребёнка переходить к новому материалу».

Тезис 3. «Ответ может быть взглядом, жестом, движением или повторной пробой; требование полного предложения снижает естественную активность».

Тезис 4. «Оптимальная исследовательская ситуация короткая — обычно 3–7 минут — и легко встраивается в умывание, прогулку, игру, уборку, приём пищи».

Вопрос. «По каким действиям ребёнка вы поймёте, что интерес возник?» Ведущий фиксирует ответы: подошёл, взял, задержал взгляд, повторил, изменил способ, удивился, позвал взрослого, перенёс в игру.

Действия участников. Соотносят тезисы с наблюдениями из своей группы; дополняют список признаков интереса.

Методический результат. Общая система возрастных ориентиров.

22–32
мин

Упражнение
«Увидеть действие»

Инструкция. «В парах прочитайте описание: ребёнок трижды наливает воду в воронку, затем закрывает отверстие ладонью и снова отпускает. Запишите только то, что можно увидеть, без оценок и предположений».

Уточнение. Ведущий разделяет высказывания «ему интересно», «он умный», «он понял» и наблюдаемые факты «повторил три раза», «изменил действие», «смотрел на струю», «улыбнулся».

Реплика. «Наблюдение помогает увидеть динамику, а оценочное слово часто закрывает от нас реальное действие ребёнка».

Действия участников. В парах превращают оценочные формулировки в наблюдаемые признаки; зачитывают по одному варианту.

Методический результат. Навык объективного педагогического наблюдения.

32–42
мин

Практикум
«Вопрос вместо подсказки»

Задание. «Преобразуйте фразы взрослого так, чтобы действие и открытие осталось за ребёнком».

Фразы. «Возьми большую формочку»; «Нужно намочить песок»; «Шар покатится быстрее»; «Губка впитывает воду»; «Положи лёгкий предмет сюда».

Возможные варианты. «Какая формочка подойдёт?»; «Почему куличик рассыпался? Что можно изменить?»; «Какой предмет укатится дальше?»; «Куда исчезла вода?»; «Как узнать, что легче?»

Методический комментарий. «Открытый вопрос не означает сложный. Для малыша он должен быть коротким и связанным с ближайшим действием».

Действия участников. Работают в парах; формулируют вопросы; проверяют их по трём критериям: коротко, понятно, можно ответить действием.

Методический результат. Расширение речевого инструментария педагога.

42–47
мин

Инструктаж
к станциям

Распределение ролей. В каждой группе: «ребёнок» действует, «педагог» сопровождает, «наблюдатель» отмечает вопросы и паузы; затем роли меняются.

Правило. «На станции не надо выполнить правильный опыт. Ваша задача — почувствовать, сколько слов действительно нужно взрослому».

Безопасность. «Работаем только с предложенными материалами; воду сразу вытираем; закрытые контейнеры не вскрываем; предметы не подносим к лицу».

Сигнал. Через шесть минут подаётся сигнал перехода. Каждая группа начинает с обозначенной станции и движется по часовой стрелке.

Действия участников. Распределяют роли, получают маршрутные листы, уточняют правила.

Методический результат. Готовность к осмысленной и безопасной практике.

47–53
мин

Станция 1
«Плавает — тонет»

Игровая задача. «Мишка собирает вещи в лодку и боится, что они утонут. Как проверить?»

Реплики педагога. «Что выберешь сначала? Где будет предмет? Опускай. Что случилось? А этот? Давай ещё раз».

Важно. Не требовать предварительного угадывания от каждого ребёнка. Предположение может выражаться выбором, жестом или направлением взгляда.

Словарь. «плавает», «утонул», «сверху», «внизу», «лёгкий/тяжёлый» — только по ситуации, без обязательного повторения.

Действия участников. Проверяют 4–5 крупных предметов; наблюдатель фиксирует, была ли у «ребёнка» самостоятельная проба и возможность повторить.

Методический результат. Модель: ожидание — действие — результат — сравнение.

53–59
мин

Станция 2
«Кто напьётся воды?»

Игровая задача. «На подносе появилась лужица. Чем её можно собрать?»

Реплики педагога. «Выбирай. Проведи по воде. Что стало с водой? Потрогай губку. Нажми над чашкой. Вода вернулась?»

Сравнение. Губка и ткань впитывают; фольга и пластик — нет. Взрослый не называет свойство до пробы.

Связь с жизнью. «Чем вытрем стол после воды?» — перенос результата в бытовую ситуацию.

Действия участников. Проверяют материалы; формулируют короткую причинную связку: «Губка намокла — вода в губке».

Методический результат. Открытие свойства через бытовую проблему.

59–65
мин

Станция 3
«Ветер-невидимка»

Игровая задача. «Ветер спрятался. Его не видно. Как узнать, что он здесь?»

Реплики педагога. «Помаши веером. Что двигается? Попробуй медленно. А теперь быстрее. Какая ленточка улетает дальше?»

Вариативность. Участники меняют силу движения и материал; наблюдают ленты, перо, крупный лёгкий помпон.

Ограничение. Не предлагать детям дуть через трубочки и не использовать мелкие материалы, которые могут попасть в рот или дыхательные пути.

Действия участников. Создают поток воздуха веером; сравнивают движение предметов; находят способ «увидеть» невидимое по результату.

Методический результат. Исследование явления по наблюдаемому эффекту.

65–71
мин

Станция 4
«Песок меняется»

Игровая задача. «Кукле нужен куличик. Из какого песка он получится?»

Реплики педагога. «Насыпь сухой песок. Переверни. Что случилось? Что изменим? Добавим немного воды. Теперь держит форму?»

Методический ход. Если участник сразу предлагает воду, ведущий спрашивает: «Как проверить, что это поможет?»

Словарь. «сухой», «сыплется», «мокрый», «держит», «рассыпался» — слова вводятся после действия.

Действия участников. Сравнивают сухой и влажный песок; делают две попытки; обсуждают, где возникло затруднение и как оно стало вопросом.

Методический результат. Проблемная игровая задача как мотив исследования.

71–77
мин

Станция 5
«Послушай и сравни»

Игровая задача. «В одинаковых коробочках спрятались разные голоса. Найдём пару?»

Реплики педагога. «Потряси. Как звучит? Тихо или громко? Послушай другую. Похоже? Найди такую же».

Способ. Контейнеры встряхиваются по одному; ребёнок сравнивает громкость и характер звука, находит две одинаково наполненные пары.

Безопасность. Наполнитель находится только в герметично закрытых и дополнительно зафиксированных ёмкостях; ребёнок не видит и не извлекает его.

Действия участников. Сравнивают пары; наблюдатель отмечает, заменял ли педагог действие длинным словесным описанием.

Методический результат. Слуховое сравнение и удержание простой задачи.

77–84
мин

Обсуждение
«Сколько слов нужно?»

Вопросы. «На какой станции было труднее всего молчать? Какая реплика действительно помогала? Где хотелось показать правильный способ? Что отвечал „ребёнок“ без слов?»

Фиксация. На доске формируется памятка: один вопрос; пауза; самостоятельная проба; короткое обозначение результата; повтор; перенос в игру.

Вывод. «Качество сопровождения определяется не количеством сказанных слов, а точностью момента, когда слово помогает ребёнку заметить собственное действие».

Действия участников. Каждая группа называет одну удачную реплику и одно действие взрослого, которое следует сократить или убрать.

Методический результат. Осознание меры педагогической помощи.

84–94
мин

Конструктор
микроситуации

Задание. «За десять минут создайте исследовательскую ситуацию для детей 1,6–3 лет по одному материалу: вода, бумага, движение, размер, вес, фактура или свет».

Шаблон. 1) игровая причина; 2) один главный вопрос; 3) действие ребёнка; 4) наблюдаемый результат; 5) короткая реплика взрослого; 6) повтор/изменение; 7) перенос в игру; 8) безопасность.

Проверка. «Уберите из сценария всё, что взрослый может не говорить. Проверьте: ребёнок действительно действует сам? Можно ли завершить ситуацию за 3–7 минут?»

Действия участников. В группах заполняют конструктор на листе А3; выбирают представителя для презентации.

Методический результат. Создание собственного применимого методического продукта.

94–98
мин

Экспресс-защита
и обратная связь

Формат. Каждая группа за 40 секунд называет игровую задачу, главный вопрос и действие ребёнка.

Обратная связь. Ведущий использует формулу: «Сильная сторона — …; чтобы усилить детскую инициативу, можно …».

Критерии. Возрастная доступность; самостоятельное действие; видимый результат; краткость; возможность повтора; безопасность.

Действия участников. Представляют разработки; дают одну точную рекомендацию соседней группе.

Методический результат. Профессиональная рефлексия по единым критериям.

98–100
мин

Рефлексия
«Один шаг»

Реплика. «Вернитесь к предмету, который выбрали в начале. Закончите фразу: „Теперь с этим предметом я предложу детям…“».

Итог. «Наша задача — не получить от малыша правильный ответ, а сохранить желание искать его действием. Путь от „Что это?“ к „Что будет, если…?“ начинается с паузы взрослого и права ребёнка попробовать».

Практическое решение. Участники выбирают одну микроситуацию, которую проведут в своей группе в течение ближайшей недели и проанализируют по листу наблюдения.

Действия участников. Формулируют личный шаг, отмечают его на стикере и прикрепляют к общему плакату.

Методический результат. Перенос содержания семинара в практику группы.

Общее правило: одна карточка — одна короткая ситуация на 3–7 минут. Педагог останавливается раньше, если ребёнок устал, отворачивается, отказывается от материала или начинает использовать его небезопасно.

Познавательная задача

Дать опыт сравнения поведения разных предметов в воде; поддерживать ожидание результата и повтор.

Материалы

Невысокая прозрачная ёмкость с небольшим количеством воды; крупные пробка, деревянный кубик, пластиковая крышка, гладкий камень, металлическая ложка; полотенце.

Игровой вход

«Мишка собирается плыть. Какие вещи останутся на воде?»

Ход

Ребёнок выбирает один предмет, опускает его в воду, наблюдает; затем проверяет другой и повторяет понравившееся действие.

Реплики взрослого

«Где будет? Опускай. Что случилось? Сверху или внизу? А этот? Ещё раз?»

Наблюдаемый результат

Предмет остаётся на поверхности или погружается; ребёнок сравнивает результаты.

Продолжение

Предложить два предмета сходного размера, но разного материала; использовать открытие в игре с лодкой.

Безопасность

Только крупные целые предметы; вода комнатной температуры; прямой контроль взрослого; лужицы сразу вытирать.

Познавательная задача

Познакомить с впитывающими и невпитывающими материалами через бытовую задачу.

Материалы

Поднос с небольшой лужицей; губка, хлопковая салфетка, фольга, пластиковая крышка; миска.

Игровой вход

«Вода убежала на поднос. Чем её соберём?»

Ход

Ребёнок по очереди проводит материалом по воде; мокрую губку или ткань выжимает над миской; сравнивает с пластиком и фольгой.

Реплики взрослого

«Выбирай. Проведи. Куда делась вода? Потрогай. Нажми. Вода вернулась?»

Наблюдаемый результат

Губка и ткань становятся мокрыми и удерживают воду; пластик и фольга не впитывают.

Продолжение

Во время уборки предложить выбрать, чем лучше вытереть стол.

Безопасность

Материалы чистые, крупные и без острых краёв; после опыта вымыть руки и убрать мокрые предметы.

Познавательная задача

Наблюдать движение воды по наклонной поверхности; сравнить скорость и направление.

Материалы

Пластиковый поднос с небольшим наклоном; маленькая чашка или ложка; вода, слегка подкрашенная пищевым красителем; салфетки.

Игровой вход

«Капелька хочет добежать до домика. Как сделать ей дорожку?»

Ход

Взрослый вместе с ребёнком слегка приподнимает край подноса; ребёнок выливает ложку воды и следит за дорожкой; меняет наклон.

Реплики взрослого

«Куда бежит? Поднимем выше. Быстрее или медленнее? Где остановилась?»

Наблюдаемый результат

При большем наклоне вода движется быстрее и всегда стекает вниз.

Продолжение

Пускать по мокрой дорожке одну и несколько капель; рисовать водой на безопасной поверхности летом.

Безопасность

Минимальный объём воды; поднос устойчив; пищевой краситель используется только взрослым; не допускать попадания в рот.

Познавательная задача

Показать действие воздуха через движение лёгких предметов.

Материалы

Веер или плотный картон; бумажные ленты, перья или крупные лёгкие помпоны; гладкая дорожка.

Игровой вход

«Ветер спрятался. Его не видно. Как узнать, что он пришёл?»

Ход

Ребёнок машет веером медленно и быстро; наблюдает движение лент; сравнивает, какой предмет сдвигается легче.

Реплики взрослого

«Помаши. Что двигается? Быстрее. Дальше? А тяжёлый кубик сдвинулся?»

Наблюдаемый результат

Поток воздуха двигает лёгкие предметы; сила движения влияет на результат.

Продолжение

Наблюдать на прогулке листья, флажки, волосы; искать признаки ветра.

Безопасность

Без трубочек для выдувания; без мелких частиц; веер без острых краёв; предметы не направлять в лицо.

Познавательная задача

Замечать изменение свойств песка при добавлении воды.

Материалы

Два подноса с сухим и слегка влажным песком; крупные формочки, совки, чашки.

Игровой вход

«Кукле нужен куличик, а он рассыпается. Что изменить?»

Ход

Ребёнок делает попытку из сухого песка, затем из влажного; сравнивает форму и возможность пересыпания.

Реплики взрослого

«Сыплется? Держит форму? Что стало после воды? Из какого получится куличик?»

Наблюдаемый результат

Сухой песок сыплется, влажный держит форму.

Продолжение

Строить дорожки и простые башенки; сравнивать следы на сухом и влажном песке.

Безопасность

Чистый песок; не поднимать пыль; не бросать и не подносить к лицу; после игры вымыть руки.

Познавательная задача

Исследовать доступные преобразования бумаги: мнётся, рвётся, намокает.

Материалы

Крупные листы мягкой бумаги разных видов; поднос; небольшая чашка воды; салфетка.

Игровой вход

«Нужно сделать снежок, дорожку и мокрый остров. Что сможет бумага?»

Ход

Ребёнок мнёт лист в комок, разрывает по начатому взрослым надрыву, опускает край другого листа в воду и наблюдает.

Реплики взрослого

«Сделай комок. Получилось расправить? Потяни. Что с краем в воде? Мягче?»

Наблюдаемый результат

Бумага изменяет форму, рвётся и становится мягче при намокании.

Продолжение

Использовать сухие бумажные комки в игре «снежки»; сделать коллективную аппликацию из рваной бумаги.

Безопасность

Нет скоб, клея и мелких обрывков в свободном доступе; мокрую бумагу не брать в рот; взрослый контролирует воду.

Познавательная задача

Сравнивать движение предметов разной формы по наклонной дорожке.

Материалы

Широкая устойчивая наклонная доска с бортиками; крупный мяч/шар, цилиндр, кубик.

Игровой вход

«Кто быстрее доберётся с горки до мишки?»

Ход

Ребёнок по одному отпускает предметы с одной отметки; повторяет; меняет высоту дорожки вместе со взрослым.

Реплики взрослого

«Отпускай. Кто покатился? Кто остановился? Ещё раз с одного места. Поднимем выше?»

Наблюдаемый результат

Круглые предметы катятся легче; куб скользит или останавливается.

Продолжение

Искать в группе предметы, которые могут катиться; строить гараж и дорожку.

Безопасность

Дорожка закреплена; крупные лёгкие предметы; свободная зона движения; не направлять в людей.

Познавательная задача

Практически сравнивать размер предмета и отверстия; искать подходящий способ.

Материалы

Коробка-сортер с двумя-тремя крупными отверстиями; большие и маленькие мячи/кубы безопасного размера.

Игровой вход

«Игрушкам нужно попасть в домики. Какая дверь подойдёт?»

Ход

Ребёнок выбирает отверстие, пробует провести предмет, меняет выбор при затруднении.

Реплики взрослого

«Проходит? Не проходит? Где дверь больше? Попробуй другую. Какой мяч вошёл?»

Наблюдаемый результат

Ребёнок соотносит размер предмета и отверстия через пробу.

Продолжение

Подбирать крышки к коробкам, вкладыши, посуду разного размера.

Безопасность

Все предметы существенно крупнее размера, допустимого для проглатывания; коробка устойчива; без острых краёв.

Познавательная задача

Получить телесный опыт сравнения веса и увидеть простой баланс.

Материалы

Два одинаковых непрозрачных герметично закрытых контейнера разного веса; простые чашечные весы или коромысло для демонстрации.

Игровой вход

«Две коробочки выглядят одинаково. Как узнать, какая тяжелее?»

Ход

Ребёнок берёт по контейнеру в каждую руку; затем по очереди кладёт их на чаши и наблюдает наклон.

Реплики взрослого

«Подними. Какая рука опустилась? Поставим на весы. Какая чаша внизу?»

Наблюдаемый результат

Более тяжёлый предмет сильнее тянет руку и опускает чашу.

Продолжение

Сравнивать пустую и наполненную безопасным материалом коробку; переносить «лёгкие» и «тяжёлые» грузы для машинки.

Безопасность

Вес комфортен для ребёнка; ёмкости герметично закрыты; нет стекла, металлолома и сыпучего материала в доступе.

Познавательная задача

Развивать слуховое сравнение и умение изменять силу действия.

Материалы

Два одинаковых безопасных барабана/коробки; мягкая и более плотная палочка с крупной ручкой; либо герметичные шумовые контейнеры.

Игровой вход

«Мишка спит. Как сыграть тихо? А как позвать его громко?»

Ход

Ребёнок ударяет с разной силой или встряхивает контейнер медленно/быстро; сравнивает звук.

Реплики взрослого

«Тихо. Теперь громче. Что изменил? Послушай. Мишка проснулся?»

Наблюдаемый результат

Сила и способ действия меняют громкость звука.

Продолжение

Играть в звуковой сигнал «тихо идём — громко зовём»; искать тихие и громкие звуки группы.

Безопасность

Не создавать резких звуков у уха; инструменты целые и лёгкие; продолжительность минимальна; учитывать чувствительность детей к шуму.

Познавательная задача

Наблюдать изменение состояния льда в тепле без сложного объяснения причин.

Материалы

Крупный кусочек пищевого льда в прозрачной закрывающейся ёмкости или пакете; сухая салфетка; две площадки — прохладная и тёплая комнатная.

Игровой вход

«Ледяной гость оставляет воду. Куда он исчезает?»

Ход

Ребёнок коротко касается закрытой ёмкости, наблюдает лёд, позже возвращается к нему; взрослый фиксирует появление воды и уменьшение льда.

Реплики взрослого

«Холодный. Стал меньше? Что появилось? Был лёд — стала вода».

Наблюдаемый результат

Лёд постепенно уменьшается, появляется вода.

Продолжение

На прогулке наблюдать снег на варежке или в ведёрке; сравнить место в тени и на солнце под контролем взрослого.

Безопасность

Не давать лёд в рот и надолго в руки; исключить переохлаждение кожи; использовать закрытую чистую ёмкость; лужицы вытирать.

Познавательная задача

Увидеть появление и изменение тени при движении предмета и источника света.

Материалы

Безопасный фонарик с закрытым батарейным отсеком; светлая стена/экран; крупные фигурки.

Игровой вход

«У игрушки появился тёмный друг. Как заставить его двигаться?»

Ход

Взрослый направляет фонарик, ребёнок двигает фигурку ближе и дальше от стены; затем закрывает свет ладонью взрослого.

Реплики взрослого

«Где тень? Двигай игрушку. Стала больше? Свет закрыли — что исчезло?»

Наблюдаемый результат

Тень появляется при освещении предмета, меняется при движении и исчезает без света.

Продолжение

На прогулке искать собственную тень; показывать простые движения.

Безопасность

Не светить в глаза; батарейный отсек надёжно закрыт; помещение не затемнять полностью; учитывать возможный страх темноты.

Вызвать интерес

«Посмотри, что у нас появилось»; «Кто спрятался в коробке?»; «Что необычного?»; «Хочешь проверить?»; «Мишке нужна помощь».

Предложить пробу

«Попробуй»; «Выбирай»; «Как узнать?»; «Что можно сделать?»; «Опусти»; «Нажми»; «Покати»; «Пересыпь».

Поддержать ожидание

«Что будет?»; «Где окажется?»; «Покатится?»; «Получится?»; «Как ты думаешь?» — предположение не обязательно проговаривать словами.

Помочь заметить

«Смотри»; «Что изменилось?»; «Было сухо — стало…»; «Где вода?»; «Как звучит?»; «Сверху или внизу?»; «Двигается или стоит?»

Организовать сравнение

«А этот?»; «Одинаково?»; «Какой дальше?»; «Где громче?»; «Какой тяжелее?»; «Сухой и мокрый — что получилось?»

Побудить к повтору

«Ещё раз?»; «Хочешь повторить?»; «Теперь возьми другой»; «А если медленно?»; «А если выше?»; «Попробуем вместе, потом ты».

Связать действие и результат

«Ты нажал — вода вышла»; «Подняли выше — побежало быстрее»; «Намочили песок — куличик держится»; «Помахал — ленточка полетела».

Поддержать инициативу

«Ты сам придумал способ»; «Ты заметил»; «Покажи ещё»; «Интересно получилось»; «Давай покажем кукле».

Завершить без опроса

«Сегодня мы узнали действием…»; «Положим рядом то, что плавает»; «Возьмём губку вытереть стол»; «Продолжим после прогулки».

«Нет, делай не так»

«Попробуй ещё. Что можно изменить?»

«Я тебе сейчас покажу»

«Сначала попробуй ты. Если понадобится — сделаем вместе».

«Правильно, молодец»

«Ты заметил: шар покатился дальше».

«Скажи полным предложением»

«Покажи/скажи: мокрый или сухой?»; принять жест или одно слово.

«Почему это произошло?»

«Что ты сделал? Что стало?» — для раннего возраста вопрос опирается на действие и результат.

«Ты уже делал, хватит повторять»

«Ты проверяешь ещё раз. Получилось так же?»

«Осторожно, не трогай»

«Трогай вот так, вместе со мной» — если действие безопасно; опасный материал убирается заранее.

«Кто знает правильный ответ?»

«Кто хочет проверить?»

Возраст и подгруппа

____________________________________________________________

Материал/явление

____________________________________________________________

Игровая причина

Кому и зачем нужна помощь? __________________________________________

Главный вопрос

Один короткий вопрос, на который можно ответить действием: __________________

Действие ребёнка

Что ребёнок будет делать сам? ________________________________________

Наблюдаемый результат

Что можно увидеть, услышать или почувствовать? _________________________

Реплики взрослого

Не более 3–5 коротких реплик: ________________________________________

Пауза и повтор

Где взрослый молчит? Что ребёнок может повторить или изменить? ______________

Слова по ситуации

2–4 слова/короткие фразы: ___________________________________________

Перенос в игру/быт

Где найденное действие пригодится? ___________________________________

Безопасность

Размер, чистота, температура, устойчивость, прямой контроль: __________________

Продолжительность

________ минут; сигнал завершения: ____________________________________

1

У ребёнка есть понятная игровая или практическая причина действовать.

□

2

Главный вопрос один, короткий и допускает ответ действием.

□

3

Материал позволяет получить видимый/слышимый/ощутимый результат.

□

4

Ребёнок выполняет основное действие сам, взрослый не подменяет его показом.

□

5

Есть время для паузы, повторения и изменения одного условия.

□

6

Слова взрослого называют уже пережитый ребёнком опыт.

□

7

Ситуация завершается за 3–7 минут и может быть остановлена раньше.

□

8

Все материалы проверены и безопасны для конкретной группы детей.

□

9

Есть способ перенести открытие в игру, прогулку или бытовое действие.

□

Важно: лист используется для наблюдения динамики конкретного ребёнка в нескольких естественных ситуациях. Он не является тестом, не предназначен для сравнения детей и не заменяет педагогическую диагностику, предусмотренную образовательной программой.

1

Замечает новый предмет/изменение и приближается к нему.

2

Самостоятельно берёт, рассматривает, ощупывает материал.

3

Сохраняет внимание на действии в течение доступного времени.

4

Повторяет действие, чтобы снова получить результат.

5

Меняет способ действия или выбирает другой предмет.

6

Сравнивает результаты взглядом, жестом, действием или словом.

7

Эмоционально реагирует на изменение: удивляется, улыбается, вокализирует.

8

Обращается к взрослому за совместным вниманием или помощью.

9

Понимает и использует отдельные слова по ситуации.

10

Переносит найденное действие в другую игру/бытовую ситуацию.

Кейс 1. «Опыт по показу»

Педагог сам опускает все предметы в воду, подробно объясняет свойства и затем просит детей повторить названия.

Как вернуть ребёнку основное действие? Какие две реплики взрослого оставить?

Дать ребёнку выбрать и опустить предмет; назвать результат после действия; предложить сравнить со вторым предметом.

Кейс 2. «Десять вопросов подряд»

Ребёнок мнёт мокрую бумагу, а педагог быстро спрашивает: «Что это? Какая? Почему? Что стало? Какого цвета? Что ты делаешь?»

Какие вопросы лишние? Где нужна пауза?

Оставить один вопрос по действию: «Что стало с бумагой?»; выдержать паузу; принять жест/слово; затем коротко обозначить результат.

Кейс 3. «Неправильная попытка»

Ребёнок пытается сделать куличик из сухого песка. Педагог сразу останавливает: «Нет, сначала налей воды».

Как превратить неудачу в познавательную задачу?

Позволить завершить попытку: «Рассыпался. Что можно изменить?»; предложить воду как один из вариантов и проверить результат.

Кейс 4. «Обязательное предположение»

Педагог не разрешает опустить предмет в воду, пока ребёнок не скажет, утонет он или нет.

Почему требование мешает ребёнку раннего возраста?

Предположение может быть невербальным; дать выбор/жест, а при отказе сразу разрешить пробу. Главная ценность — действие и наблюдение.

Кейс 5. «Красивый, но опасный опыт»

Для эффекта педагог использует мелкие бусины, стеклянные ёмкости и сильный ароматизатор.

Какие риски? Чем заменить без потери познавательной задачи?

Использовать крупные целые предметы, пластик, герметичные контейнеры; исключить запахи и материалы, способные вызвать аллергию или попасть в дыхательные пути.

Кейс 6. «Исследование только по расписанию»

Опыты проводятся раз в месяц на специальном занятии, а вопросы детей во время умывания и прогулки взрослый откладывает.

Как встроить исследование в режим дня?

Использовать естественные ситуации: вода при умывании, ветер и тень на прогулке, вес посуды, уборка лужицы, сухой и мокрый песок.

До семинара я чаще…

____________________________________________________________

Сегодня для меня стало важным…

____________________________________________________________

Одна реплика, которую я перестану использовать…

____________________________________________________________

Одна реплика, которую возьму в работу…

____________________________________________________________

Материал/явление для первой микроситуации…

____________________________________________________________

Когда проведу

Дата/режимный момент: _____________________________________________

Как пойму, что интерес возник

Конкретные действия ребёнка: _______________________________________

Какая поддержка мне нужна

____________________________________________________________

Финальная формула семинара: не «объяснить ребёнку, почему так происходит», а создать безопасные условия, в которых он сам заметит: «Я сделал — и получилось».