ПРОЕКТ «Музыкальное конструирование как эффективное направление персонализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста»
методическая разработка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад «Чебурашка»

ПРОЕКТ

«Музыкальное конструирование как эффективное направление персонализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста»

Автор проекта:

Музыкальный руководитель

МАДОУ «ЦРР-детский сад «Чебурашка»

Л.М.Каландадзе 

Междуреченский 2023г.

Содержание

Информационная карта проекта                                                        стр.3

Пояснительная записка                                                                        стр.3

Цели и задачи проекта                                                                        стр.6

Содержание проекта                                                                        стр.7

Оценка эффективности реализации проекта                                        стр.19

Список используемых источников                                                        стр.20

Информационная карта проекта

Пояснительная записка

Персонализация дошкольного образования определяется как ведущий тренд образования XXI века. Она проявляется в том, что у детей есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы, т.е. выстраивать персональный путь, собственный процесс персонализации.

Постановка проблемы. Детство - это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нём царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связан с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие потребности.

Игра, по утверждению психолога Г.С. Тарасова - это эмоциональная непосредственность мотивов, устремлённость к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового. В ней зарождается личность ребёнка.

Интерес к процессу действования, «условность» действий, ситуации, «языка» вводят детей в окружающий их мир. Сделать это вхождение желанным, занимательным, значимым -  задача взрослых.

В современной музыкальной педагогике существует ряд проблем. Одна из них – однообразие процесса изучения и погружения в музыку. Даже процессы слушания и музицирования окрашены однообразностью, монотонностью, а музыкально - теоретический аспект и вовсе становится камнем преткновения для воспитанников. В дошкольной педагогике эта проблема выражена наиболее ярко. Основной вид деятельности дошкольников – игра, но, на практике оказывается, что «играть в музыку» в процессе обучения не получается.

Таким образом, возникает необходимость в определении индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) воспитанника для повышения эмоциональной отзывчивости и интереса к музыкальной деятельности.

Задача педагога – пробудить и усилить эмоциональную отзывчивость ребенка. Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, особенно привлекательны для детей дошкольного возраста. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъёма ребёнок способен сосредотачивать своё внимание. Желание вновь пережить определённое состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Правильно организованная педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем педагогики и психологии. Поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности дошкольника.

Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы остается актуальной и социально значимой. А применение современных технологий музыкально-художественной направленности – самое верное решение данного вопроса. Творцами лучших музыкальных произведений и образов становятся только эмоционально наполненные личности.

Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка уже в дошкольном возрасте. Через приобщение к музыке в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры. Принцип интеграции реализуется в музыкальной деятельности детей, в том числе охватывает конструктивную деятельность.

Актуальность. В условиях решения стратегических задач современного образования, где важнейшими качествами личности является способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые дополнительные знания, а также умение выбирать профессиональный путь и готовность обучаться в течение всей жизни. Персонализированный подход базируется на положении, что человек учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен и, если учитываются его индивидуальные особенности. Персонализированная модель образования – это способ образовательного процесса, который поможет мне, как педагогу, выстроить траекторию личностно-ориентированного обучения воспитанников, где учитываются особенности и потребности развития каждого ребенка.

Готовить сегодня ребенка к жизни — это значит, прежде всего, развивать у него потребность в творчестве, в совершенствовании и реализации всех своих дарований и способностей. Использование современных образовательных технологий (музыкальное конструирование, элементарное музицирование), несомненно, даёт положительный результат в развитии эмоциональной сферы ребенка. У детей появляется желание заниматься музыкальной деятельностью, причём не только петь, танцевать, но и слушать музыкальные произведения.

Значимость проекта заключается в использовании игр с применением технологий музыкального конструирования (легоконструктора, цветных кубиков, музыкальных шумовых инструментов из подручного материала, в том числе бумаги, звучащих жестов (Body percussion), танцевально-образных движений) предоставить детям радость творчества, воспитать вкус, потребность в эстетическом наслаждении. Развивать музыкальность, творческий потенциал, познавательные способности, внимание, память, логическое мышление, находчивость, коммуникативные навыки, творческое воображение. Повысить уровень любознательности, умственной и деятельной активности дошкольников.

Таким образом, проект позволяет достичь стабильных результатов в музыкальном развитии детей. Идея персонализации продолжает педагогическую традицию, связанную с идеями и концептами индивидуализации, которая представляет собой процесс создания условий на занятиях, направленный на развитие индивидуальности ребёнка.

Цели и задачи проекта

Цель - раскрыть наиболее эффективные формы и методы персонализированной модели образования на занятиях по музыкальному конструированию для повышение эмоциональной отзывчивости на музыку.

Задачи:

1.Описать современные теоретические подходы построения персонализированного индивидуально-образовательного маршрута ребенка старшего дошкольного возраста в развитии музыкальных способностей.

2.Выстроить персонализированный индивидуально-образовательный маршрут ребенка старшего дошкольного возраста.

3.Развивать импровизационно-творческую, игровую деятельность. В импровизационном обучении делается акцент на развитие воображения, независимости мышления, умении изобретать и находить новые неожиданные пути в разрешении встающих проблем.

4.Развивать особенности сотрудничества детей в ходе совместного решения музыкально-дидактических задач.

5.Проследить динамику сформированности индивидуального музыкального развития в рамках персонализированного образовательного маршрута.

Объект: воспитанники старшего дошкольного возраста.

Предмет: построение персонализированного ИОМ ребенка старшего дошкольного возраста в развитии музыкальных способностей.

Гипотеза: персонализация образовательной деятельности создаст условия для повышения желания и интереса к занятиям различными видами музыкальной деятельности у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Основные принципы:

1.Принцип комфортности.

2.Принцип целостного подхода и последовательности в решении педагогических задач.

3.Принцип партнерства.

4.Принцип положительной оценки деятельности детей.

5.Принцип систематичности.

Содержание проекта

Теоретико-методологическая основа проекта. Доктрина образования в Российской Федерации направлена на индивидуализацию образовательного процесса.  В ней вводятся понятия персонального образовательного результата и персонального образовательного продукта. Направленность Доктрины образования на ее индивидуализацию и персонализацию требует соответствующей модификации педагогической системы в отношении содержания, формы и инструментария (средств обучения) познавательной деятельности воспитанников.

Важным является определение А.В.  Хуторского и Т.И. Шамовой: «индивидуальная образовательная траектория -  это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика как совокупности организационно-деятельностных, коммуникативных, познавательных, творческих и иных способностей личности».

Как показывает практика, на сегодняшний день недостаточно представлено информации по развитию у дошкольников музыкальных способностей. В связи с этим я считаю, что целенаправленное использование метода конструирования в системе музыкального образования дошкольников активизирует не только познавательную деятельность детей, но и способствует повышению эмоциональной отзывчивости.

Метод конструирования вызывает у детей интерес к музыкальной деятельности, способствует воспитанию осознанного отношения к музыке, обеспечивает освоение навыков музыкальной деятельности и значительно обогащает творческую деятельность детей.

Известно, что в усвоении любой информации важную роль играет восприятие. Поэтому надо помочь дошкольнику услышать музыку, понять её, запомнить. Главное, - ребёнок должен сам желать освоить музыкальную деятельность, а педагог призван помочь ему в овладении ею.

В исследованиях учёных: Л.А.Венгера, Т.В.Лаврентьева, В.П.Зинченко, А.В.Запорожца, Н.И.Непомнящей, О.М.Дьяченко, Л.А.Каменевой, Л.М.Маневцовой и др. – доказано, что в дошкольном образовании важную функцию выполняет конструирование музыкальной деятельности, оно является основой для анализа новых умений и переноса их в другие виды деятельности.

Термин «конструирование» (от латинского слова соnstruerе) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов.

Конструированию в системе дошкольного образования, в свете современных требований, уделяется особое внимание. Результатом образовательной деятельности в настоящее время считаются личностные качества ребенка: активность, ответственность, любознательность, самостоятельность и воспитанность. И именно конструирование позволяет организовать образовательную деятельность, способствующую развитию данных личностных качеств ребенка.

Исследования педагогов и психологов говорят о том, что занятие конструированием играет одну из важных ролей в развитии полноценной личности ребёнка, его способностей. Развивает основные мыслительные процессы: анализ, синтез, операция сравнения, классификация, способность к комбинированию.

Практика внедрения в детском саду конструирования показывает, что этот вид игры можно использовать, не только традиционно, но и совмещать с различными видами деятельности дошкольников. Чтобы музыкальная деятельность стала занимательней для ребёнка, эмоционально насыщенной, увлекательной, способствовала его разностороннему развитию, я использую элементы конструирования на музыкальных занятиях: легоконструктор, разноцветные кубики, бумагу, музыкальные шумовые инструменты из подручного (бросового) материала.

Путь к музыке наиболее естественно происходит в активных формах: ритмические игры, танцевально-образные движения, пантомима, пение и чтение стихов с использованием звучащих жестов (“body percussion” с лат. «звучащие жесты»). Подобный подход, называемый элементарным музицированием, получил распространение во всем мире. Элементарное музицирование дает возможность каждому ребенку выразить себя через творчество: придумать интонацию, движения к танцу, подобрать тембры к музыкальным образам, озвучить сказку или стихи. Это возможно в условиях педагогики сотрудничества исходя из ребенка, для ребенка, вместе с ребенком, учитывая принцип природосообразности, который соответствует природе человека, психологии ребенка.  Музицирование объединяет участников педагогического процесса: педагогов, детей и их родителей в единой увлекательной музыкально-художественной деятельности, в центре которой − творческое музицирование. Данная технология позволяет сделать всех единомышленниками и друзьями, партнерами в совместном творчестве, когда дети учатся у взрослых, а взрослые у детей.

Главная цель занятий – раскрыть принципы музыкального искусства через познание элементарных основ музыкального искусства: двигательных упражнений со звучащими жестами (Body Percussion), сопровождающие стихотворения и пение; танцевально-образных движений, воссоздавая образ природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Таким образом, ребенок учится в коллективе через «себе подобного».

Данная проект опирается на комплексно-тематическое планирование ОП МАДОУ «ЦРР-детский сад «Чебурашка» (Приложение 1).

Проект предполагает модульное построение образовательной деятельности и включает в себя следующие направления:

Оценка результатов деятельности проекта. Результаты проекта диагностируются при помощи педагогического мониторинга в рамках реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и мониторинга выполнения принятых решений.

Система оценки качества опирается на педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ (Приложение 7).

Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника. Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться российское образование 21 века, важное место занимает принцип индивидуализации. В широком смысле индивидуализация образования предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. В художественно – эстетическом направлении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из задач является эмоциональное развитие детей. На первом месте в развитии эмоций стоит восприятие музыки. Именно в этом виде творчества музыка вызывает у детей различные чувства: радость, удивление, восторг, праздничную приподнятость или лёгкую печаль.

Огромное разнообразие эмоций испытывают и проявляют дети при исполнении разнохарактерных вокальных произведений: лирические песни, патриотические, игровые, потешки и дразнилки из детского фольклора.

Активная природа ребёнка находит выражение в двигательных реакциях на звучащее музыкальное произведение (танцы, игры, хороводы). Хороводы позволяют испытать яркие, положительные эмоции.

Музыкальные игры вызывают у детей оживление, хорошее настроение, радость от проявленной ловкости, быстроты, реакции.

Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация ИОМ.

ИОМ разрабатывается на всех детей, а не только на детей с проблемами в развитии и на детей с опережающим развитием в музыкальной деятельности.

ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного развития. Составляющей данного маршрута является индивидуальная карта развития ребенка - это документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике.

ИОМ включает в себя: 1.цель, которая учитывает индивидуальные психофизические, личностные особенности воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат - проектирование индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения; 2.срок реализации ИОМ; 3.содержательная часть: общие сведения о ребенке (фамилия, имя, возраст, дата поступления в детский сад);        характер адаптации ребёнка к условиям ДОУ; краткая характеристика состояния его здоровья, включая частоту пропусков по болезни, нарушения осанки, развития стопы, зрения; диагностические данные на ребенка (показатели уровня психического развития (познавательных процессов, свойств и качеств личности, уровень развития общения и деятельности); показатели уровня усвоения ребенком программного материала; выявление индивидуальных склонностей ребенка;). Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью; 4.коррекционная (развивающая) работа по результатам диагностики; 5.рекомендации для родителей по организации индивидуальных занятий  и предметной развивающей среды дома в соответствии со склонностями ребенка; 6.контролирующая часть ИОМ: текущий контроль; отчетность; выводы и дальнейшие рекомендации в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка; корректировка ИОМ; 6.организационно-педагогические условия (оценка готовности).

Формы реализации ИОМ: фронтальная работа; подгрупповая работа; индивидуальная работа; индивидуальный подход в организации среды (зонирование); насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка; каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство (место для хранения личных вещей.

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

В процессе реализации проекта используются продуктивные методы обучения: индивидуальная работа, работа в группах, музыкальные игры, квесты, развлечения, проектная деятельность, мультимедийные презентации.

На развитие эмоциональной сферы детей влияют: музыкально – дидактические игры с применением современных нетрадиционных технологий, например, музыкальное конструирование; музыкально – творческая деятельность, построенная на движении и речи, творчества и фантазирования.  Практика внедрения в детском саду показывает, что данные технологии способствуют в решении задач музыкального воспитания дошкольников.

Использование цифровых образовательных ресурсов. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», который нацелен на создание возможностей для получения качественного образования с использование современных информационных технологий. В процессе обучения педагогом используются мультимедйные презентации, а в качестве оценки результатов – интерактивные музыкальные викторины.

Национально-региональный компонент. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи: «формирование у детей гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу». Освоение культурного наследия прошлого, формирование интереса к нему, обращение к фольклору влияют на эмоциональную и нравственную сферы личности. Сохранение и возрождение народных традиций, национальной самобытности разных народов, проживающих на территории России – актуальная проблема воспитания духовно богатой личности. 

В настоящее время всё большее внимание уделяется ознакомлению детей с культурными традициями родного края. В условиях многонациональности Ханты–мансийского автономного округа-Югры (далее ХМАО-Югры) большую актуальность приобрела проблема сохранения исторического наследия и развития самобытной национальной культуры, изучение традиций и обычаев  народов  является важнейшим звеном в процессе формирования у детей эстетических чувств и высокой художественной культуры. Основой любой национальной культуры являются фольклорные произведения, создаваемые народом на протяжении его многовековой истории. В процессе исполнения произведений народной словесности и музыкального фольклора на различных занятиях и в досуговой деятельности происходит восстановление эмоционально – этнической преемственности между взрослыми и детьми.

Содержание музыкального народного (национального) творчества.  Народная музыка органично вплелась в человеческую жизнь. Такой же органичной, естественной и необходимой должна стать музыка для ребенка сегодня. Народные мелодии естественны и потому легки для восприятия и запоминания, а возможность собственного исполнения доставит малышу настоящую радость.

Фольклор народов Севера весьма своеобразен, он как никакой другой фольклор функционален, максимально ориентирован на образы природы. Особое значение в музыкальном творчестве народов Севера отводится песням о животных, о священных зверях. Дети с их непосредственностью восприятия легко воспринимают такие песни и охотно подпевают, сопровождая пение движением.

Народные танцы, наряду с песнями, занимают важное место в воспитательной работе с детьми дошкольного возраста. Танцевальное искусство северных народов имеет такие же древние корни, как и песенное искусство. В старину пение, музыка и танец были неразрывно связаны между собой и исполнялись во время обряда. Участники действия рассказывали и показывали мифы и сказания о богах, о героях-богатырях, о животных-прародителях. Большое значение придавалось танцам, посвященным духам воды, неба, матери земли и другим, от которых, по народным представлениям, зависела вся жизнь на земле.

               Игровые (развлекательные) танцы, бытовавшие у народов Сибири наряду с обрядовыми, также отражали хозяйственный и бытовой уклады, раскрывали отношение людей к природе. В основе их лежат наблюдения над окружающей природой и точное воспроизведение всего того, что отводится птицам чайке, журавлю, уткам и другим. В танцевальной культуре почти каждого народа Сибири выявляются хореографические традиции других народов, что свидетельствует об их этнокультурных связях.

Главная идея национально-регионального компонента - применяя технологии Музыкального конструирования, используя национальный (народный) фольклор содействовать желанию познавать культуру народов своего края, развивать эмоциональную отзывчивость, музыкальное восприятие детей старшего дошкольного возраста. Картотека игр с целью реализации национально – регионального компонента. (приложение 5). Музыкальное сопровождение музыкально-дидактических игр, танцевально-образных движений в рамках реализации проекта (приложение 6).

Этапы реализации проекта:

Работа с родителями. В целях реализации проекта разработан цикл мероприятий, направленный на повышение уровня профессиональной компетенции родителей в воспитании и развитии у воспитанников эмоциональной отзывчивости к музыкальной деятельности.

Формы работы с родителями: анкетирование; составление плана работы с родителями; определение основных форм работы; консультации; проведение мероприятий: развлечений, праздников, мастер-классов; оформление материалов, методических рекомендаций.

Ресурсное обеспечение: материально-техническое обеспечение (проектор, ноутбук, магнитофон, набор Лего конструкторов, цветных кубиков, бумага, подручный материал для изготовления шумовых музыкальных инструментов, литература по музыкальному воспитанию); кадровое обеспечение (музыкальный руководитель, педагогические работники ДОУ, родительская общественность); информационное обеспечение (Интернет-ресурсы, педагогические сообщества: nsportal.ru, maam.ru. и другие); учебно-методическое обеспечение (методическая литература, электронные образовательные ресурсы). 

Оценка эффективности реализации проекта

Риски проекта

Перспективы дальнейшего развития проекта. В дальнейшем работа над проектом будет продолжена т.к. постоянно обновляется копилка учебно-дидактических материалов, электронный банк научно-исследовательских проектов, подвергаются коррекции и компоненты индивидуально-образовательного маршрута.

          Планирую общение с коллегами, работающими в образовательных организациях Кондинского района с целью сотрудничества и обмена опытом в рамках персонализации индивидуально-образовательного маршрута воспитанника для повышения эмоциональной отзывчивости и интереса к музыкальной деятельности.

Персонализация образовательной деятельности делает процесс обучения более продуктивным, активизирует познавательную деятельность воспитанников, а также повышает их мотивацию к обучению.

Список используемых источников

1.Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцевоа. г.Санкт-Петербург, 2015г.

2.Музыкальное воспитание дошкольников. О.П.Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. Просвещение 1994 год.

3.Программа и содержание занятий по хореографии для дошкольников «Танцуем – играя» О.Киенко 2013 год.

4.Программа музыкального здоровьесберегающего развития Музыка здоровья» М.В.Анисимова.2014 год.

5.Сборник музыкально-дидактических игр с использованием конструктора LEGO для детей старшего дошкольного возраста. сост.: Старушкина И.Г. –

6.Сухой Лог: МБДОУ Детский сад №23 «Ромашка», 2019 г.

- Интернет - источники:

- https://babysongs.ru/pesni/viktoriya-kazakovtseva-tanets-s-kubikami

- https://www.orff.ru/

- https://d-seminar.ru/video/body-percussion-deti