Рабочая программа 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме
Рабочая программа для учителя начальной школы (1 класс ).
Перспективная начальная школа
Основные предметы:
- Обучение грамоте;
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obuchenie_gramote.doc | 625.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус программы
Программа по обучению грамоте разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, программы по обучению грамоте Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарковой (УМК «Перспективная начальная школа») с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот ( в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух , культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении зуковой и графической форм слова.
Основные содержательные линии
В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.
Цели обучения
Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка , что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Место предмета в базисном учебном плане
На реализацию программы по обучению грамоте, предшествующей введению учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 204 часа (9 часов в неделю) за счет названных предметных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении грамоте играет целенаправленная работа по развитию у первоклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Обучение грамоте осуществляется формирование предпосылок к таким общеучебных интеллектуальных умениям, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе обучения грамоте формируются первоначальные умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Требования к уровню подготовки учащихся по программе
«Обучение грамоте» к концу заключительного периода обучения грамоте
Учащиеся должны знать/ понимать:
• структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
• графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
• форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
• иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
• читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;
• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
• ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
• применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Планируемые результаты (метапредметные, личностные)
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладеют типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий первоклассники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Программу обеспечивают:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л.Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Методическое пособие.– М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Матрица содержания программы по обучению грамоте
№ | Наименование раздела | Кол-во часов | Элементы содержания | Планируемые результаты Предметные Надпредметные/ ключевые компетентности Личностные | Примечания |
Подготовительный период Чтение Письмо | 21 9 12 | Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы. | Знать/понимать: • на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст; • знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь: • составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; • правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их. УУД: Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения Формирование внутреннего плана действия Развитие рефлексии — осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий Формирование внутренней позиции школьника Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки | ||
Основной звукобуквенный период Чтение Письмо | 170 76 94 | Гласные звуки Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи. Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка). Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь» «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую). Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме). Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш. Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш]. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц] Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма. | знать/ понимать что: • звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные; • слово представляет собой единство звучания и значения; • звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; • звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками; • основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения; • устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически; • элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв; • форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении; • формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении. Уметь: • акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику; • при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове; • делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный; • читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; • читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; • перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот; • анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов; • правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; • писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; • выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; • при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением; • записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте; • выполнять узоры-бордюры и росчерки. УУД: Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения Формирование внутреннего плана действия Развитие рефлексии — осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий Формирование внутренней позиции школьника Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки | ||
Заключительный период Чтение Письмо | 13 6 7 | Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям. Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку. | знать/ понимать: • структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; • графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; • форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов; • иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь: • читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; • пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); • озаглавливать прослушанный текст; • связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; • ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно: • выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; • применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; • осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; • применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’]. УУД: Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения Формирование внутреннего плана действия Развитие рефлексии — осознания учащимся содержания, последовательности и основания Действий Формирование внутренней позиции школьника Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ПИСЬМО)
№ п/п | Наименование раздела программы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | УУД | Дата |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму № 1 (с. 2) | 1 | Введение новых знаний | Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма | Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями | Личностные: самоопределение; смыслообразование Регулятивные: умение организовать свою деятельность, управлять ею. Познавательные: общеучебные универсальные действия; умение работать с моделью и символикой Коммуникативные: умение общаться, работать в парах. | ||
2 | Письмо прямой линии. Пространственная ориентация (с. 3) | 1 | Введение новых знаний | Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках | Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуациях | ||||
3 | Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила (с. 3) | 1 | Введение новых знаний | Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка | Знать границы рабочей строки. Уметь ориентироваться | ||||
4 | Письмо короткой Гигиенические правила (с. 4) | 1 | Введение новых знаний | Письмо короткой | Знать гигиенические правила письма. Уметь писать короткую и длинную прямые линии | Текущий. Самопроверка |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
5 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила (с. 5) | 1 | Введение новых знаний | Письмо прямых линий с закруглением с одной стороны: влево и вправо | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо | Текущий. Проверка по образцу | ||
6 | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г). Гигиенические правила (с. 6) | 1 | Введение новых знаний | Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон (г) | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать наклонную прямую с закруглением | Текущий. Проверка по образцу | |||
7 | Наклонные прямые Гигиенические правила (с. 7) | 1 | Введение новых знаний | Письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу | Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху | Текущий. Проверка по образцу | |||
8 | Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке Гигиенические правила (с. 8) | 1 | Введение новых знаний | Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовал | Текущий. Проверка по образцу |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
9 | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху (с. 9) | 1 | Введение новых знаний | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху | Знать, называть, различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть | Текущий. Проверка по образцу | |||
10 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Письмо овалов: малого (с. 10) | 1 | Введение новых знаний | Письмо овалов: малого | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать большой и малый овалы | Текущий. Проверка по образцу | ||
11 | Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева (с. 11) | 1 | Введение новых знаний | Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовалы | Текущий. Проверка по образцу | |||
12 | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь) (с. 12) | 1 | Введение новых знаний | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь) | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями; писать короткую прямую линию с половинным овалом (ь) | Тематический | |||
13– | ОСНОВНОЙ, ЗВУКО- | Письмо строчной и заглавной буквА, а. Введение работы со звукобуквенной схемой (с. 13–14) | 3 | Введение новых знаний | Гласные звуки и буквы. Письмо строчной и заглавной буквА, а. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму | Текущий. Самопроверка | Личностные: самоопределение; смыслообразование Регулятивные: умение организовать свою деятельность, управлять ею; целеполагание; контроль способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план; мобилизация сил и энергии к волевому усилию. Познавательные: общеучебные универсальные действия; умение работать с моделью и символикой, смысловое чтение; классификация и анализ объектов Коммуникативные: умение общаться, работать в парах; разрешение конфликтов. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
16– | ПЕРИОД(88 часов)Гласные звуки | Письмо строчной и заглавной буквО, о (с. 15–16) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквО, о | Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять узоры-бордюры и росчерки | Текущий. Самопроверка | ||
18– | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД Гласные звуки | Письмо строчной и заглавной буквУ, у (с. 17–18) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквУ, у | Знать правила посадки Уметь соотносить и писать печатную и письменную | Текущий. Самопроверка | ||
20 | Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку | 1 | Комбинированный | Верхнее и нижнее соединение букв в словах «ау», «уа». Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв. Письмо под диктовку | Знать, что форма каждой печатной буквы состоит Уметь выполнять нижнее соединение | Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка | |||
21– | Письмо строчной и заглавной буквЭ, э. Введение алгоритма письмо под диктовку | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквЭ, э | Уметь писать строчную | Текущий. Письмо под диктовку |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
23 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД Гласные звуки | Письмо строчной буквы ы (с. 21) | 1 | Введение новых знаний | Письмо строчной буквы ы | Уметь писать букву ы; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | ||
24– | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль | 2 | Комбинированный | Письмо под диктовку изученных букв. Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв | Уметь перекодировать звуковую схему слова в графическую; писать изученные буквы | Текущий. Взаимопроверка по образцу | |||
26– | Письмо строчной и заглавной буквИ, и (с. 22–23) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквИ, и, соединений с изученными буквами | Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. Уметь писать буквыИ, и | Текущий. Самопроверка | |||
28– | Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты (с. 24) | 3 | Комбинированный | Гласные звуки и буквы. Слуховой и зрительный диктанты. Правильное начертание букв и их соединений | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму | Текущий. Письмо под диктовку | |||
31 | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением | 1 | Комбинированный | Ударение. Гласные ударные и безударные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные буквы | Текущий. Письмо под диктовку |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
32 | [у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других | 1 | Комбинированный | Ударные и безударные гласные. Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости | Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные | Тематический. Письмо под диктовку | |||
33– | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму № 2 (с. 3–4) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Звуки и буквы: гласные | Знать, что звуки делятся Уметь писать буквы М, м | Текущий. Письмо под диктовку, самопроверка | |||
35 | Закрепление письма соединений букв | 1 | Комбинированный | Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | Знать приём верхнего Уметь писать под диктовку | Тематический. Письмо под диктовку | |||
36– | Письмо строчной и заглавной букв Н, н (с. 5–6) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать буквы Н, н | Текущий. Взаимопроверка | |||
38– | Письмо строчной и заглавной букв Л, л (с. 7–8) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | Уметь писать буквы Л, л; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
40 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД Согласные звуки | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Знать формы изученных письменных букв. Уметь списывать слова | Тематический. Списывание с печатного текста, самопроверка | ||
41– | Письмо строчной и заглавной букв Р, р (с. 9–10) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | Уметь писать буквы Р, р; писать слова и предложения с изученными буквами. | Текущий. С/р с самопроверкой | |||
43– | Письмо строчной и заглавной букв Й, й (с. 11–12) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Й, й | Уметь писать буквы Й, й; соотносить печатную | Текущий. С/р с самопроверкой | |||
45 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | 1 | Комбинированный | Слоги. Деление слов | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка | |||
46– | Письмо строчной и заглавной букв Я, я (с. 13–14) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Я, я | Уметь писать буквы Я, я; производить звукобуквенный разбор слова | Текущий. С/р с проверкой |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
48– | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Письмо строчной и заглавной буквЁ, ё (с. 15–16) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквЁ, ё. Среднеплавное соединение букв | Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквыЁ, ё | Текущий. С/р с про-веркой | ||
50 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | 1 | Комбинированный | Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Письмо под диктовку | |||
51– | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю (с. 17–18) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю | Уметь писать буквы Ю, ю; списывать предложения | Текущий. Самопроверка | |||
53– | Письмо строчной и заглавной буквЕ, е (с. 19–20) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквЕ, е. Среднеплавное соединение букв | Уметь писать буквыЕ, е; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Взаимопроверка | |||
55 | Чтение и записывание с доски предложения | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Уметь читать и писать предложения с именами собственными | Тематический. Списывание с печатного текста | |||
56– | Письмо буквы ь (с. 21) | 2 | Комбинированный | Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь | Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение | Текущий. Письмо под диктовку |
58– | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Письмо строчной и заглавной буквД, д (с. 22–23) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквД, д | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквыД, д, слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Самопроверка | ||
60 | Составление и списывание предложений. Взаимопроверка | 1 | Комбинированный | Составление и списывание предложений. Небуквенные графические средства: пробел, чёрточка. Правильное начертание букв и их соединений | Знать правила составления и списывания предложений. Уметь составлять и списывать предложения; проверять результаты своего труда | Текущий. Списывание с печатного текста с взаимопроверкой | |||
61– | Письмо строчной и заглавной буквТ, т (с. 24–25) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквТ, т.Парные звонкие и глухие согласные | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквыТ, т; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | |||
63– | Письмо строчной и заглавной букв З, з (с. 26–27) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв З, з | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы З, з; определять твёрдость и мягкость согласных звуков | Текущий. С/р с самопроверкой | |||
65 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | 1 | Комбинированный | Письмо под диктовку | Уметь записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку | Текущий. Письмо под диктовку | |||
66– | Письмо строчной и заглавной буквС, с (с. 28–29) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквС, с | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквыС, с; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с про-веркой |
.
68 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами | 1 | Комбинированный | Списывание предложений. Составление предложений по схеме | Уметь списывать предложения и выполнять самопроверку | Тематический. Списывание с печатного текста | ||
69– | Письмо строчной и заглавной букв Г, г. Тетрадь по письму № 3 (с. 3–4) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Г, г; различать согласные звуки по твёрдости–мягкости | Текущий. С/р с про-веркой | |||
71– | Письмо строчной и заглавной буквК, к (с. 5–6) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквК, к | Знать изученные буквы. Уметь писать буквыК, к; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Взаимопроверка | |||
73 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | 1 | Комбинированный | Письмо под диктовку | Уметь записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку | Текущий. Письмо под диктовку | |||
74– | Письмо строчной и заглавной буквВ, в (с. 7–8) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквВ, в | Знать изученные буквы. Уметь писать буквыВ, в; записывать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. С/р с про-веркой | |||
76– | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф (с. 9–10) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Ф, ф; записывать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Списывание с печатного текста |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
78 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку | 1 | Комбинированный | Смыслоразличительная роль звуков. Письмо | Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку | Тематический. Письмо под диктовку | ||
79– | Письмо строчной и заглавной буквБ, б (с. 11–12) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквБ, б | Знать изученные буквы. Уметь писать буквыБ, б, слова и предложения с изученными буквами | Текущий. С/р с про-веркой | |||
81– | Письмо строчной и заглавной букв П, п (с. 13–14) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв П, п | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с про-веркой | |||
83 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | 1 | Комбинированный | Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов | Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку | Текущий. Письмо под диктовку | |||
84– | Письмо строчной и заглавной буквЖ, ж. Жи– пиши с буквой и (с. 15–16) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной буквЖ, ж. Произношение и обозначение на письме слов | Знать написание жиси. Уметь писать буквыЖ, ж; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с самопроверкой | |||
86– | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Жи, ши – пиши с буквой и (с. 17–18) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш | Знать написание шиси. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с взаимопроверкой |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
88 | Слова с сочетаниями жи – ши (с. 19) | 1 | Комбинированный | Письмо слов с сочетаниями жи – ши | Знать, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]. Уметь писать под диктовку слова с сочетаниями жи – ши | Тематический. Письмо под диктовку | |||
89 | Звук | Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 20) | 1 | Введение новых знаний | Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделительным мягким знаком | Знать о двойной роли мягкого знака в русском языке. Уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком | Текущий. Списывание с печатного текста | ||
90 | Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 21) | 1 | Введение новых знаний | Разделительный твердый знак. Письмо слов с разделительным твердым знаком | Уметь писать слова с разделительным твердым знаком; давать краткую характеристику звукам | Текущий | |||
91 | Твердый и мягкий разделительные знаки | 1 | Комбинированный | Разделительные ь и ъ. Соотношение звуков | Уметь писать слова с разделительными ь, ъ; соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными | Текущий | |||
92– | Непарные глухие мягкие и твёр-дые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] | Письмо строчной и заглавной букв Х, х (с. 22–23) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Х, х. Правильное начертание букв и их соединений | Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных | Текущий. Самопроверка | ||
94– | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу(с. 24–25) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу | Знать, что согласный звук Уметь писать изученные буквы | Текущий. С/р с про-веркой |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
96– | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу (с. 26–27) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу | Знать, что согласный звук Уметь писать изученные буквы | Текущий. С/р с про-веркой | |||
98– | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц (с. 28–29) | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. Правильное начертание букв и их соединений | Знать, что согласный звук Уметь списывать предложения | Текущий. Взаимопроверка | |||
100 | Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку | 1 | Комбинированный | Письмо под диктовку | Знать изученные буквы. Уметь записывать слова под диктовку | Тематический | |||
101– | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Закрепление технологии написания письменных букв | 2 | Комбинированный | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв и их соединений. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ | Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме | Текущий. С/р с самопроверкой | Регулятивные: умение организовать свою деятельность, управлять ею, прогнозирование результата и оценка учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению; контроль; коррекция; Коммуникативные: оценка учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками | |
103 | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант | 1 | Комбинированный | Диагностирование орфографической зоркости | Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь писать под диктовку 20 слов | Текущий. Диктант |
104 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Выборочный диктант. Взаимопроверка | 1 | Комбинированный | Письмо под диктовку | Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении | Тематический. Письмо под диктовку | ||
105 | Письмо по памяти. Самопроверка | 1 | Комбинированный | Письмо по памяти | Уметь писать предложения по памяти | Текущий. С/р с самопроверкой | |||
106– | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись | 4 | Комбинированный | Запись слов под диктовку. Создание и запись | Знать форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов. Уметь создавать с помощью заданных слогов новые слова; писать слова под диктовку | Текущий. Письмо | |||
110– | Составление и запись предложений из 2–3 слов | 2 | Комбинированный | Составление и запись предложений из 2–3 слов | Уметь составлять и записывать предложения под диктовку из 2–3 слов | Текущий. Письмо под диктовку | |||
112 | Правописание жи – ши | 1 | Правило написания сочетаний жи – ши | Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши | Текущий | ||||
113 | Составление текста диктанта с жи – ши (в паре, в группе – по желанию) | 1 | Комбинированный | Составление текста диктанта с сочетаниями жи – ши | Уметь выполнять правила записи предложений, слов | Тематический. Письмо под диктовку |
.
114 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Правописание ча – ща | 1 | Комбинированный | Правило написания сочетаний ча – ща | Уметь писать слова с сочетаниями ча – ща | Текущий | ||
115 | Составление текста диктанта с ча – ща (в паре, в группе – по желанию) | 1 | Комбинированный | Составление текста диктанта с сочетаниями ча – ща | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча – ща | Тематический. Письмо под диктовку | |||
116 | Правописаниечу – щу | 1 | Комбинированный | Правило написания сочетанийчу – щу | Уметь писать сочетания чу – щу | Текущий | |||
117 | Составление текста диктанта счу – щу (в паре, в группе – по желанию) | 1 | Комбинированный | Составление текста с сочетаниямичу – щу | Уметь выполнять правила записи предложений, слов | Тематический. Письмо под диктовку | |||
118 | Правописание чк, чн, чт | 1 | Комбинированный | Произношение и обозначение на письме слов | Уметь выполнять правила записи слов с сочетаниями чк, чн | Текущий | |||
119 | Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт | 1 | Комбинированный | Составление текста с сочетаниями чк, чн, чт | Уметь выполнять правила записи предложений, слов | Тематический | |||
120 | Заглавная буква в именах собственных | 1 | Комбинированный | Заглавная буква в именах собственных | Знать понятие «имена собственные». Уметь писать имена собственные с заглавной буквы | Текущий |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
121– | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест | 2 | Комбинированный | Составление текста | Уметь составлять и записывать предложения из 2–3 слов | Текущий. С/р с взаимопроверкой | ||
123 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку. | 1 | Комбинированный | Запись слов и предложений под диктовку | Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь записывать предложения под диктовку; составлять и записывать предложения из 2–3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку | Тематический. Письмо под диктовку | |||
124 | Запись предложений Взаимопроверка. Самопроверка | 1 | Комбинированный | Запись слов и предложений под диктовку |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ЧТЕНИЕ)
№ п/п | Наименование раздела программы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | УУД | Дата |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» (с. 1–3) | 1 | Введение новых знаний | Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки | Знать элементы книги. Уметь правильно сидеть за партой, работать с книгой | Познавательные: Общеучебные: поиск и выделение информации, работа с учебными моделями, знаково-символические действия. Коммуникативные: Постановка вопросов, владение монологической и диалогической речью. Личностные: нравственно-этическая ориентация | ||
2 | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с. 4–5) | 1 | Введение новых знаний | Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки | Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений | Текущий. Ответы на вопросы | |||
3 | Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с. 6) | 1 | Введение новых знаний | Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста | Знать элементы книги, особенности разных фольклорных жанров. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений | Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию |
4 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | «Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7) | 1 | Введение новых знаний | Знать структурные единицы языка: предложение. Уметь составлять предложения из 2–4 слов | Текущий. Пересказ | |||
5 | «Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы (с. 8) | 1 | Введение новых знаний | Слова, отвечающие | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений | Текущий. Ответы на вопросы | |||
6 | «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с. 9) | 1 | Введение новых знаний |
7 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | «Неудачная прогулка». Слова-действия (с. 10) | 1 | Введение новых знаний | Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Участие | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений | Текущий. Ответы на вопросы | ||
8 | «Догадливая лягушка». Слова-признаки (с. 11) | 1 | Введение новых знаний | Слова, отвечающие | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций | Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию | |||
9 | «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12) | 1 | Введение новых знаний | Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. | Текущий. Выборочный пересказ | ||||
10 | Текст. Предложение. Слово | 1 | Комбинированный | Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть | Текущий. Ответы на вопросы | ||||
11–12 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Звук [а], буквы А, а (с. 13–14) | 2 | Введение новых знаний | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов | Знать гласный звук [а], буквы А, а, которыми Уметь акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух | Текущий. Ответы на воп-росы | Познавательные: Общеучебные: поиск и выделение информации, работа с учебными моделями, знаково-символические действия; Логические: выбор оснований и критериев для сравнений, классификация объектов; Регулятивные: контроль; коррекция; оценка; Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками | |
13–14 | Звук [о], буквы О, о (с. 15–16) | 2 | Введение новых знаний | Знать гласный звук [о], буквы О, о, которыми Уметь акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Ответы на вопросы с взаи-мопроверкой |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
15–16 | Звук [у], буквы У, у (с. 17–18) | 2 | Введение новых знаний | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение | Знать гласный звук [у], буквы У, у, которыми Уметь акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком | Текущий. Ответы на вопросы | |||
17–18 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Звук [э], буквы Э, э. Повторение пройденного (с. 19) | 2 | Комбинированный | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение | Знать гласный звук [э], буквы Э, э, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Чтение | ||
19–20 | Звук [ы], буква ы (с. 20) | 2 | Комбинированный | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение | Знать гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Чтение |
21–22 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУК-ВЕННЫЙ ПЕРИОД | Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21) | 2 | Введение новых знаний | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение | Знать гласный звук [и], буквы И, и, которыми он обозначается; две работы буквы и. Уметь акцентированно произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Ответы | ||
23–24 | Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22) | 2 | Комбинированный | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение | Знать, что гласные зву- | Текущий. Ответы на вопросы | |||
25–26 | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23) | 2 | Введение новых знаний | Слог как часть слова. Понятие об ударении | Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой Уметь делить слово | Текущий. Чтение |
27–28 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Звуки [м], [м'], буквы М, м (с. 24–25) | 2 | Введение новых знаний | Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками | Знать буквы М, м, согласные звуки. Уметь читать в схемах | Текущий. Пересказ | ||
29–30 | Звуки [н], [н'], буквы Н, н (с. 26–28) | 2 | Комбинированный | Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Уметь читать в схемах звуковую запись слов | Текущий. Ответы на вопросы | ||||
31–32 | Звуки [л], [л'], буквы Л, л (с. 29–31) | 2 | Комбинированный | Знать буквы Л, л. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости – глухости согласных звуков | Текущий. Вырази-тельное чтение в парах | Познавательные: Общеучебные: поиск и выделение информации, работа с учебными моделями, знаково-символические действия Коммуникативные: Постановка вопросов, владение монологической и диалогической речью | |||
33–34 | Звуки [р], [р'], буквы Р, р (с. 32–34) | 2 | Комбинированный | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Р, р. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот | Текущий. Ответы на вопросы |
35–36 | Звук | Звук [й'], буквы Й, й (с. 35–36) | 2 | Комбинированный | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Й, й. Уметь перекодировать звуковую форму слов | Темати-ческий. Пересказ | Коммуникативные: Постановка вопросов, владение монологической и диалогической речью Познавательные: смысловое чтение, знаково- символические действия. Регулятивные: ( выделение и осознание учащимися того , что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения) | |
37 | Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» (с. 37) | 1 | Введение новых знаний | Знать, что буквы Я, я Уметь читать в схемах звуковую запись слов | Текущий. Ответы на вопросы | ||||
38 | Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 38) | 1 | Введение новых знаний | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных | Знать буквы Я, я; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Чтение |
39 | Звук | Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39) | 1 | Введение новых знаний | Знать, что буквы Ё, ё Уметь читать в схемах | Текущий. Чтение | |||
40 | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 40) | 1 | Введение новых знаний | Знать «работу» букв Ё, ё; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Чтение | ||||
41 | Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41) | 1 | Введение новых знаний | Знать, что буквы Ю, ю Уметь перекодировать звуковую форму слов | Текущий. Чтение | ||||
42 | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42) | 1 | Введение новых знаний | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме. | Знать «работу» букв Ю, ю; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Ответы на воп-росы |
43 | Звук | Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е (с. 43) | 1 | Введение новых знаний | Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги | Знать, что буквы Е, е Уметь производить звукобуквенный анализ слов | Текущий. Ответы на воп-росы | ||
44 | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 44) | 1 | Введение новых знаний | Знать «работу» букв Е, е; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Ответы на воп-росы | ||||
45 | Буква «ь» – показатель мягкости согласных звуков (с. 45) | 1 | Введение новых знаний | Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов | Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Уметь читать слова с буквой ь | Текущий. Чтение | |||
46–47 | Парные звонкие и глухие согласные звуки | Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Д, д (с. 46–48) | 2 | Введение новых знаний | Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь читать слова | Текущий. Пересказ |
48–49 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Т, т (с. 49–51) | 2 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Текущий. Чтение | Коммуникативные: Постановка вопросов, владение монологической и диалогической речью Познавательные: смысловое чтение, знаково- символические действия. | |
50 | Чтение текста «Енот» (с. 52) | 1 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Восприятие на слух | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | |||
51–52 | Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы З, з (с. 53–55) | 2 | Введение новых знаний | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь отгадывать загадки | Текущий. Чтение в парах | ||||
53–54 | Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы С, с (с. 56–58) | 2 | Комбинированный | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Текущий. Ответы на вопросы | ||||
55 | Чтение текста «Сосна» (с. 59) | 1 | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы |
56–57 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Г, г (с. 60–62) | 2 | Введение новых знаний | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки | Текущий. Пересказ | ||
58–59 | Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы К, к (с. 63–66) | 2 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкос-ти согласных на письме | Знать буквы К, к; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами | Текущий. Чтение | |||
60 | Чтение текста «Зайка» (с. 66) | 1 | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | |||||
61–62 | Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В, в (с. 67 – 69) | 2 | Введение новых знаний | Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Знать буквы В, в; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Вырази-тельное чтение |
63–65 | Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы К, к (с. 70–72) | 3 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Знать буквы Ф, ф; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Темати-ческий. Вырази-тельное чтение | |||
66–67 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Б, б (с. 73–74) | 2 | Введение новых знаний | Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста | Знать буквы Б, б; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | ||
68–69 | Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы П, п (с. 75–77) | 2 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Знать буквы П, п; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Чтение |
70–72 | Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78–81) | 3 | Введение новых знаний | Знать буквы Ж, ж; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать тексты | Текущий. Пересказ | ||||
73–75 | Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82–85) | 3 | Комбинированный | Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] – [ш]. Правописание сочетаний: жи – ши | Знать буквы Ш, ш; правила написаний: жи – ши. Уметь производить звукобуквенный разбор слов | Темати-ческий. Ответы на вопросы в парах | |||
76–77 | Звук | Звук [й'] после разделительного мягкого (с. 86–88) | 2 | Комбинированный | Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов | Знать обозначение Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать | Текущий. Вырази-тельное чтение | Коммуникативные: Постановка вопросов, владение монологической и диалогической речью Познавательные: смысловое чтение, знаково- символические действия. | |
78–79 | Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 89–91) | 2 | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы |
80–81 | Непарные глухие мягкие | Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х (с. 92–94) | 2 | Введение новых знаний | Различение согласных звуков по глухости–звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк – чн | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х, х. Уметь производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Ответы на вопросы | Познавательные: -знаково- символические действия. -построение логической цепи рассуждений. -смысловое чтение. | |
82–84 | Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95–102) | 3 | Комбинированный | Знать, что звук [ч'] всегда мягкий; буквы Ч, ч. Уметь читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк – чн | Текущий. Чтение наизусть | ||||
85–88 | Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103–109) | 4 | Комбинированный | Артикуляции звуков [х], | Знать, что звук [щ'] всегда мягкий; буквы Щ, щ. Уметь писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст | Текущий. Вырази-тельное чтение | |||
89–90 | Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110–113) | 2 | Комбинированный | Различение согласных звуков по звонкости –мягкости. Чтение слов | Знать, что звук [ц] всегда твёрдый; знать буквы Ц, ц. Уметь производить звукобуквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения | Тематический. Выразительное чтение |
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений | ||||||||
91 | В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят… (с. 114) | 1 | Комбинированный | Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Текущий. Чтение наизусть. Ответы на вопросы | Познавательные: Общеучебные: поиск и выделение информации, работа с учебными моделями, знаково-символические действия; Логические: выбор оснований и критериев для сравнений, классификация объектов; Регулятивные: контроль; коррекция; оценка; Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками | ||
92 | Г. Цыферов «Что Приговорки (с. 115) | 1 | Комбинированный | ||||||
93 | Веселые стихи (с. 116–117) | 1 | Комбинированный | Веселые стихи для детей. Работа над развитием навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними | Знать краткие сведения К. И. Чуковского, произведения устного народного творчества. Уметь отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам | Текущий. Выразительно читать |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
94 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Произведения о природе. «Белая акация» (с. 118–119) | 1 | Комбинированный | Произведения о природе. Работа над осознанным | Знать особенности различных жанров произведений. Уметь пересказывать текст | Текущий. Пересказ. Словесное рисование | Игры со словами. Шарады. Ребусы | |
95 | Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120) | 1 | Комбинированный | Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Знать основные произведения А. Блока. Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на вопросы; объяснять значения слов | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Анаграммы. Мегаграммы. Ребусы | ||
96 | Шуточные и игровые стихотворения для детей (с. 121–122) | 1 | Комбинированный | Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать | Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Шарады | ||
97 | Веселые стихи (с. 123–124) | 1 | Комбинированный | Произведения для детей. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Уметь выразительно читать стихотворные произведения | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Ребусы | ||
98 | Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» (с. 125) | 1 | Комбинированный | Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать | Знать произведения Б. За-ходера. Уметь правильно и осознанно читать стихотворения; отвечать на вопросы; объяснять значения слов | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Анаграммы |
.
99 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Творчество С. Маршака. Русский алфавит (с. 126–127) | 1 | Комбинированный | Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Знать русский алфавит. Уметь выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Тематический. Выразительное чтение | Игры со словами. Шарады | |
100 | Прощание с учебником «Азбука» | 1 | Урок-путешествие | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Шарады. Ребусы. Многозначные слова |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...
Рабочая программа !класс.Окружающий мир.УМК "Перспектива"
Рабочая программа.1 класс.УМК "Перспектива"...
Рабочие программы класс Школа России
В данном материале находятся рабочие программы, для 1 класса по УМК "Школа России". По математике, технологии, русскому языку (букварный и после букварные периоды), литературному чтению, окр...