Рабочая программа литературное чтение 1 ,2 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме
Календарно- тематическое планирование литературное чтение УМК Школа 2100 1,2 класс с УУД
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 titulnyy_list2.docx | 298.18 КБ |
| lit_2.docx | 105.92 КБ |
Предварительный просмотр:
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Рассмотрено на заседании Метод. совета __________________________ Протокол № __ от «_____» _______________ | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ» № 2 _______________________ Т. Ю. Пугачёва «_____» _____________________ | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ» №2 _____________________ И. Ю. Дмитриенко Приказ № ____ от «___» ______________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Вилочковой Ларисы Ивановны высшей квалификационной категории
Ф.И.О., категория
По Образовательной системе «Школа 2100»
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ в 1 классе а
Предмет, класс и т.п.
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ____
от «___»_______2012 г.
2012 – 2013 учебный год
Учебно – тематическое планирование
по литературному чтению
предмет
Класс 1 - а
Учитель Вилочкова Лариса Ивановна
Количество часов:
Всего часов 128 часов ; в неделю 4 часа
Планирование проверочных работ 4 работы
Итоговых работ 1
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования; авторской программы «Литературное чтение»
Р. Н. Бунеева, Е. В. Буневой по образовательной системе «Школа
2100», 2004г.
Учебники и пособия «Букварь» ( учебник для 1 класса) авторы Р. Н. Бунеев,
Е. В. Бунеева, О. В. Пронина М., БАЛАСС, 2012г
Литературное чтение «Капельки солнца» учебник для 1 класса.
авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М., БАЛАСС, 2011г.
«Тетрадь по литературному чтению 1 класс», авторы Р. Н. Бунеев,
Е. В. Бунеева, М., БАЛАСС, 2011г.
Дополнительная литература Методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева [и др.]; под науч.
ред. Е. В. Бунеевой М. : Баласс, 2012г.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Бунеев, Р. Н. Букварь : учебник по обучению грамоте и чтению / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
2. Пронина, О. В. Тетрадь для печатания. 1 класс / О. В. Пронина, Е. П. Лебедева, О. Ю. Мальцева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2011.
3. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 1 класс («Капельки солнца») / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
4. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 1 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
5. Бунеева, Е. В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева [и др.]; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2009.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Структура курса
Обучение грамоте и развитие речи.
Добуквенный период.
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период.
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, развитию речи, интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой – учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте.
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; видят сочетаемость слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения, в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Работа с текстом.
На материале текстов «Букваря» начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н. Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
Литературное чтение.
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы2:
1. Круг детского чтения.
«Попрыгать, поиграть...».
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом.
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, любви и взаимопонимании, младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах.
Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия.
Стихи и небольшие рассказы о мире природы, его красоте, маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2. Техника чтения.
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Развитие умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Создание необходимых условий для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
5. Литературоведческая пропедевтика.
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями: стихотворение, рифма, ритм и настроение в стихотворении; рассказ, герои рассказа, рассказчик и автор.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению
с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» с 1 по 4 класс отводится 544 часа, из них в 1 классе 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели). Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 132 часа (обучение грамоте – 80 часов, литературное чтение – 45 часов), из них на проведение стартового образовательного модуля «Введение в школьную жизнь. Первый раз в первый класс»3 – 7 часов.
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления странички читательского портфолио.
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Содержание учебного предмета
Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения в их взаимодействии, воспитывая культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает работу с разными видами текста, которая предполагает выработку аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусмотрены ознакомление учащегося с книгой как источником различного вида информации и отработка библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает выработку мотивированного выбора круга чтения, воспитание устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Результаты изучения учебного предмета
Содержание обучения чтению подчинено требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
– усиление деятельностного подхода при обучении чтению;
– обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности;
– усиление развивающего влияния чтения на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цели обучения:
– заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка;
– помочь младшему школьнику понять основы формирования грамотного читателя, владеющего техникой чтения, приемами понимания прочитанного;
– воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробудить познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь;
– развить интерес к самому процессу чтения, потребность читать;
– ввести детей через литературу в мир человеческих отношений.
На основании требований ФГОС НОО (2009 г.) и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный подходы, которые определяют задачи обучения:
– овладение техникой чтения, способами понимания и анализа текстов; умениями, навыками различных видов устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); умением определять и объяснять своё эмоционально-оценочное отношение к прочитанному;
– приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
– освоение способов универсальных учебных действий (в доступном для младших школьников диапазоне).
Системно-деятельностный и культурно-компетентностный подходы отражают стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Содержание обучения литературному чтению предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, обучению детей способности находить нужную информацию; создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценке их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, предвидеть трудности, не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Личностная ориентация образовательного процесса способствует первоначальному осознанию себя как существа, обладающего особым внутренним миром, миром мыслей, чувств, желаний, замыслов, носителя оценок, носителя определенной точки зрения на мир. Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1 классе дети читают об игрушках и играх, друзьях, родителях и детях, животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий мир.
Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Коммуникативная направленность основной образовательной программы начального общего образования потребовала усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
В соответствии с принципом, заложенным в стандарте по литературному чтению, – ознакомлением детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и новаторских методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные там факты, понимать смысл текста, замысел автора.
Например, применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, читателем и его сверстниками-читателями, читателем-учителем и читателем-учеником, что привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной речи, техники чтения, читательской грамотности, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала, который предъявляется учащимся.
Изучение литературного чтения в первом классе начинается вводным курсом «Обучение грамоте». Уроки обучения грамоте представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ, связанных с освоением обучающимися элементарного письма и чтения (игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слова, графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, лепка из пластилина и пр.; чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов, прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений, считалок, скороговорок и т. п.; составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам, всевозможные речевые и словесные игры). После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Такое структурирование содержания дает возможность обучать письму параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по литературному чтению стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц
в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста.
Спроектированная в Программе базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.
Выбранная базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса (базовый уровень):
должны знать/понимать:
звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;
признаки гласных (ударных и безударных) и согласных звуков (мягких и твердых, глухих и звонких);
алфавит;
структуру родной речи (иметь образные представления о единицах русского языка – звуке, слоге, слове, предложении и тексте);
должны уметь:
читать осознанно, правильно и выразительно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами;
моделировать структурные единицы русского языка (звук, слово, слог, предложение, текст);
различать на слух звуки речи;
различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
создавать несложные тексты в устной речи по интересующей школьника тематике;
использовать нормы русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения в школе, классе, дома, со взрослыми, детьми;
самостоятельно выбирать и читать книги;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
работать с различными источниками информации (словарями, справочниками).
Требования к уровню подготовки в области универсальных учебных действий (УУД):
Личностные УУД:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
положительно относиться к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, осваивать роль «хорошего ученика»;
иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет.
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;
обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и одноклассниками;
выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;
высказывать свое предположение, пытаться предлагать способ ее проверки;
работать по инструкции, по предложенному учителем плану;
определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки (+, –, Л, С, Т,);
проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями («ловушки») в один «шаг»;
добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы.
Коммуникативные УУД:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
слушать и понимать речь других;
выделять в тексте ключевые слова для ответов на вопросы;
договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы;
работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения6
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 - а классе МОУ СОШ №2 г. Ртищево, Саратовской области обучаются дети 6–7 лет, у которых только начинает складываться осознанная система представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Именно в этот период начинается формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и учебно-познавательной мотивации. При благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребёнка. Следует отметить различный уровень предметной и психологической подготовки ребенка к обучению в школе. Первоклассники владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Одни дети хорошо подготовлены к обучению, а другие с трудом удерживают внимание, быстро устают, не могут выполнять самостоятельно задание. Поэтому каждый ученик будет усваивать учебный материал на своем уровне и в своем темпе согласно разработанному под руководством учителя образовательному маршруту.
Материально-техническая база
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение : книга для учителя / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.
2. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : в 2 ч. Ч. 2 : русский язык, чтение, ИЗО, музыка : практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина ; под ред. С. В. Кульневича. – Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 2004.
3. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. – М. : Просвещение, 2011.
4. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.
5. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 1 класс («Капельки солнца») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota.ru
4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http:// www.school2100.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1sep-tember.ru/urok
6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
7. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival.1sep-tember.ru
3. Наглядные пособия.
1. Комплект наглядных пособий. 1 класс. Обучение грамоте : в 4 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2010.
2. Таблицы «Портреты писателей».
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
2. Большая электронная детская энциклопедия (CD).
5. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
Таблично-графическая схема рабочей программы
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид | Педаго- | Ведущая деятельность, осваи- в системе занятости. Формы органи- совзаимодействия | Информационно- и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | |||
тема и тип | внеурочная занятость, самостоятельная | объем и уровень | универсальные | компоненты культурно-компетент- | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Раздел 1. Обучение грамоте. Чтение | ||||||||||
Наименование образовательного модуля программы: Слова-названия, знакомство с предложением, текстом. Трудоемкость (количество часов): общее – 10. Цели: педагогическая: организовать условия для ознакомления учащихся с языковыми явлениями: слово-название, предложение, текст; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает, что такое слово-название, предложение текст; научится писать слова-названия, предложения. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | ||||||||||
1 | Календарь ные празд- | Знание: слово и предмет, набор слов | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, | Культур-но-компетентност- | Тради- | Органи-зация совмест- | Учебный диалог | У., с. 4–5, календари. Плакат | 3.09. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ники (вводный) | и предложение, слова- Способ Выделение слова из предложения, определение количества слов в пред- – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самосто-ятельный. | цель деятельности Познавательные: Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться | ный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобре-тенная ключевая | гическая | ной учебной деятель- | «1 сен- | ||||
2 | Животные и растения вокруг нас. Слова-наз- вания (решение частных задач) | Наблюдение за живой и неживой | Компетентностно-ориентированная | Организация совместной | Учебно-познавательная. Парная | У., с. 6–7. Игра «Что растет в лесу (поле, саду)?». Загадки, схемы слов, набор предметных | 4.09. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
работа: проект «Мы в | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой | Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового | ||||||||
3 | Природа Знакомство с предло- | Наблюдение за живой и неживой | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложе-ния или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слу- | Традиционно- | Учебное сотрудничество | Учебная. Индивидуальная | У., с. 8–9. Схемы слов, лото с пред- метными картин- | 5.09. | ||
4 | Летом в деревне | Составление предложений по теме «Моё | Традиционно-педагоги-ческая | Организация совместной учебной деятельнос-ти, драматизация | Учебно-познавательная. Групповая. Индивидуальная | У., с. 10– 11. Схемы предложений, слов. Игра «Да – нет». Иллюст- | 6.09. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
шать и понимать речь других; договаривать-ся с одноклассниками, использовать специальные знаки (+, –); сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового | жением природы | |||||||||
5 | Кто помогает человеку в саду и огороде? Знакомство с текстом (решение частных | Составление текста «Во саду ли, в ого- | Знание: | Регулятивные: Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; | Компетентностно-ориентированная | Организация совместной | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 12. Схемы слов и предло- | 10.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Способ Составление текста, – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самосто-ятельный (самостоятельность применения в ситуации частичной неопределенности). Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтере-сованный; – устойчиво актуальный. | свой жизненный опыт. Коммуникативные: Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе | – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: ключевая целостная | ||||||||
6 | Звуки речи и неречевые звуки. Составление текста на рисунки | Посещение музея музыкаль-ных нструментов | Регулятивные: выделять и фиксировать, Познавательные: | Личностно ори-ентиро-ванная | Учебное сотруд-ничест-во. Дидактическая игра | Учебнопознавательная. Учитель– ученик. Парная | У., с. 13. Предметная кар- Ладыженская Т. А. и др. | 11.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Личностные: понимать важность различения «красивого» и «некрасивого» | энцикло- | ||||||||
7 | Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста | Поход в цирк и его обсуждение. Обсуждение мультфильма «Каникулы Бони- | Регулятивные: (в том числе с роди- Познавательные: Коммуникативные: Личностные: объяснять положительные | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельност-ный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Разви- | Организация совместной деятельности, драматизация | Учебно-познавательная. Групповая. Индивидуальная | У., с. 16– 17. Фото, иллюстрации о цирке, животных, аудиозапись песен о цир-ке, видеозапись фрагментов циркового представления Ю. Никулина | 12.09 | |
8 | На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам (решение учебно- | Взятие интервью у родителей. Подготовка листа самооценки | Развивающая | У., с. 18– 19. Серия сюжетных картинок, стихи | 13.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
практических задач) | и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей | Приобретенная компетентность: ключевая целостная | ния», иллюстрации много-значных слов, | |||||||
9 | Сказочные герои Предложение . Текст.(решение учебно- | Посещение биб-лиотеки. Библиотечный урок «В гостях у сказки». Выполне-ние творческого задания «Твоя | Регулятивные: Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе. Личностные: понимать важность разли- | Личностно развивающая | Организация совместной деятельности. Драматизация | Учебно-познавательная. Групповая. Ин-дивидуальная | У., с. 20– 21. Рисунки детей. Сказки | 17.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
чения «красивого» | ||||||||||
10 | Составление текста. Рассказ по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц . Театр. | Посещение репетиции театра «Мой Парнас». Подготовка к спектаклю-миниатюре «Под грибком» | Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные: Личностные: понимать важность различения «красивого» | Рефлексивная | Организация совместной учебной деятельности. Памятка «Как работать в парах» | Познавательная. Культурная. Групповая. Индивидуальная | У., с. 22– 23. Сюжетные кар- | 18.09 | ||
Наименование образовательного модуля программы: Слогообразующая роль гласных звуков, слог, ударение, гласный звук. Трудоемкость (количество часов): общее – 5. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Цели: педагогическая: создать условия для формирования понятий гласные звуки, слогообразующая роль гласных звуков, деление слов на слоги, ударение; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится выделять гласные звуки, делить слова на слоги, ставить ударения в словах. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | ||||||||||
11 | Гласные звуки (конструирование способа действия) | Прогулка «В поисках гласных звуков». Подготовка листа самооценки | Знание: гласные звуки, слог, ударение, ударный и безударный слог (репродук- Способ деятельности. Способ выделения гласного звука, способ деления слов на слоги, способ определе-ния ударного слога, | Регулятивные: выделять, фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия, отбирать Коммуникативные: Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | Компетентностная | Организация совместной «Тет-радь открытий» | Учебная. Познавательная. Учитель– ученик, парная | У., с. 24– 25. Схемы-«человечки». «Домик» для гласных звуков, | 19.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
составление слогоударной схемы слова: – репродуктивно- – продуктивно-самосто-ятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; | сниками; осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса. Личностные: объяснять самому себе: «Что во мне хорошо, а что плохо» | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ||||||||
12 | Слогообразующая роль гласных звуков Гласные (конструирование способа действия) | Регулятивные: про- | Личностно развивающая | Организация совместной | Познавательная. Учитель– ученик. Парная | У., с. 26– 27. Игра «Молчанка», таблица «Гласные звуки». Схемы слов, картинки. Игра «Лишний предмет». Сказка «Волк Куды- | 20.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
– жизненно-практический | Коммуникативные: Познавательные: | «Дидактические игры» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | ||||||||||
13 | На уроке | Индивидуальное творческое задание «Ударение во французском и польском языках», «Стихи – помощники при определении ударения» | Знание: гласные звуки, слог, ударение, ударный и без-ударный слог (репродуктивно-алгоритми-ческий, репродуктивный с опорой). Способ деятельности. Способ выделения гласного звука, способ деления слов на слоги, способ определения ударного | Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки, проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций; самостоятельно выбирать критерии своей работы и составлять план своей деятельности. Познавательные: Коммуникативные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельност- ный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | Компетентностная | Организация совместной учебной деятельности. Схема операционного состава способа действия. «Тетрадь открытий». Метод «ловушек» | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 28– 29. Игра «Внимательный глаз». Поделки из природ- | 24.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
слога, составление слогоударной схемы слова: – репродуктивно- – продуктивно-самосто-ятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; | работы в паре. Личностные: объяснять отличия в оцен- | – личностно-диало-гический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ||||||||
14 | Деление слова на слоги, ударный и безударный слоги. Наблюдение над значением слова (решение учебно-практических задач) | Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки, проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций; самостоятельно выбирать критерии своей работы и составлять план своей деятельности. Познавательные: Коммуникативные: | Компетентностная | Учебно-познавательная. Парная | У., с. 30. Схемы слов. Картинный словарь. Схемы- Игра «Вышиваем слова» | 25.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
– жизненно-практический | ции совместной работы в паре. Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации | |||||||||
15 | Повторение основных изученных понятий | Регулятивные: оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки (=, –); находить ошибки, соотносить их с операциями способа; осуществлять контроль и оценку при работе в паре. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. | Рефлексивная | Совместная учебная деятельность, тестовые задания. Организация | Учебно-познавательная. Парная. Групповая | У., с. 31. Загадки, схемы слов, игры «Узнай, Лист само-оценки | 26.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Коммуникативные: Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей | ||||||||||
Наименование образовательного модуля программы: Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р, ы, о, а, н, у; чтение слогов с изучаемыми буквами; разграничение понятий «звук»–«буква». Трудоемкость (количество часов): общее – 13. Цели: педагогическая: организовать условия для упражнения в чтении с изучаемыми буквами, разграничить понятия «звук»–«буква»; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает отличия гласных звуков от согласных, звуков от букв; научится выделять согласные звуки, читать слоги с изученными буквами. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | ||||||||||
16 | Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Согласные звуки. Раз- | Прогулка «В поисках согласных звуков» | Знание: | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- | Личностно ориентированная | Учебное сотрудничество | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 34– 35. Начертание | 27.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
«звук»– (постановка и решение учебной задачи) | (репродуктивно-алгоритмический). Способ действия. Способ вы-деления звуков в слове, способ определения репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш- репродуктивно-самостоя-тельный (освоение сущностного отношения в способе); | в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки. Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | ности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ки», таблица слогов | ||||||
17 | Чтение слогов и слов с буквами | Игра с | Регулятивные: сов- | Рефлексивная | Совместная учебная деятельность | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 36– 37. Схемы-«человечки», образцы печатных и письменных букв. Во- | 1.10. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
на эти | – продуктивно-самостоятельный (самостоятельность применения в ситуации частичной неопределенности). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-лич- | Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Личностные: харак- | лина В. В. «Занимательное азбуко- | |||||||
18 | Гласный звук [o], | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- | Личностно ориентированная | Учебное сотрудничество | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 38– 39. Образцы печатной и письменной строчной буквы о. Игра «Ветер-озор- | 2.10. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ностный; – жизненно-практический | делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ник», схемы слов, иллюстрации, | |||||||
19 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | Подготовка к конкурсу чтецов | Познавательные: понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага («ловушки»). Коммуникативные: | Рефлексивная. Совместная учебная деятельность. Организация само- и взаи- мопро- | Проверка (тех- Таблица требований к результа- | Учебно-познавательная. Парная | У., с. 40– 41. Образец буквы о. Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка». Скороговорки | 3.10. | ||
20 | Заглавная буква О | Проект «В гостях | Учебно-познава- | У., с. 42– 43. Игра | 8.10. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Упражнения в чтении слогов и слов (контроль и оценка знаний) | у звуко- | работы: в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?», Регулятивные: сов- | верки при чтении | там обучения | тельная. Парная | «Договори словечко», «Аукцион», загадки. CD «Большая электронная детская энциклопедия», таблица слогов. Текст для проверки техники чтения |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Личностные: уметь объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей | ||||||||||
21 | Гласный звук [а], буква а (решение учебно-практических задач) | Самостоятельно выбирать критерии своей работы и составлять план своей деятельности | Знание: характеристики согласных звуков | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: Коммуникативные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-пре- | Личностно ориентированная | Учебное сотрудничество. Разноуровневые задания | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 44– 45. Образцы печатной и письменной буквы а. Схемы-«человечки», загадки, таблица слогов | 4.10. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ритмический). Способ действия. Способ – репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш- | работы в группе. Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей | образовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
22 | Гласный звук [ы], Понятие о словах в единственном и множественном числе (решение учебно-практических задач) | Библиотечный урок «Необычные слова» (ножницы, пальто…) | Регулятивные: совместно с учителем Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей | Компетентностная | Совместная учебная деятельность. Чтение в парах. Метод «ловушек» | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 46– 47. Образцы букв. Игры «Спроси меня», «Найди пару» | 9.10. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
23 | Заглавная буква в гео-графичес-ких названиях (постановка и решение учебной задачи) | Выполнение творческого задания «Путешествие по глобусу». Подготовка листа самооценки | – репродуктивно-самостоятельный – продуктивно-самосто-ятельный Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. Личностные: объяснять, что связывает | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диало-гический уровень. | Компетентностно-орентированная | Организация совместной | Учебно-познавательная. Парная | У., с. 48– 49. Игра «Узнай | 10.10. |
24 | Заглавная буква И. Упражнение в чтении и письме (решение | Тренировка в чтении слогов и слов | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. | Развивающая | Организация совместной | Учебно-познавательная. Парная. Групповая | У., с. 50– 51. Игра «Веселый поезд», | 11.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
частных | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-лично-стный; – жизненно-практический | Познавательные: Коммуникативные: Личностные: характеризовать свой поступок, оценивать его | Приобретенная компетентность: целостная | деятельности | ||||||
25 | Согласные звуки [н], [н’], буква н (решение частных | Подготовка к олимпиаде | Знание: характеристики согласных звуков | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель и оценку при работе | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- | Личностно ориентированная | Учебное сотрудничество. Организация | Учебно-познавательная. Парная. Групповая | У., с. 51– 53. Образцы печатной и письменной | 12.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ном и множественном числе; буква строчная и прописная, правила использования прописной буквы Способ действия. Способ репродуктивно-несамостоятельный (усвое- | Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки. Личностные: объяснять отличия в оцен-ках одной и той же | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Загадки | |||||||
26 | Согласные звуки [к], [к’], буква к | Подготовка к олимпиаде | Развивающая | Совместная учебная деятельность. Организация оценочных действий | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 54– 55. Образцы печатной и письменной Загадки | 16.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
27 | Упражнения в чтении. Знакомство с местоимениями (применение полученных знаний) | Круглый стол «Давайте | ние внеш- – репродук-тивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); – продуктивно-самостоятельный (самостоятельность применения в ситуации частичной неопределенности). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. | Регулятивные: давать эмоциональную оценку урока; совместно с учителем и учениками объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио»». Познавательные: Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | Рефлексивная | Круглый стол. Проверка техники чтения. Организация оценочных действий | Учебная. Групповая. Парная | У., с. 56– 57. Игра «Договори словечко». CD «Большая электронная детская энциклопедия», «Уроки | 17.10 | |
28 | Гласный звук [у], | Состав- | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, | Культурнокомпетентност- | Лич- | Учеб- | Учебно-познавательная. | У., с. 58– 59. Образцы печат- | 18.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
(решение частных | само- | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный; – жизненно-практический | цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: Коммуникативные: Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей | ный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компе- | тиро- | чество. Чтение в парах | Парная. Групповая | ной и письменной Загадки. Волина В. В. «Веселое азбуковедение» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
тентность: целостная | ||||||||||
Наименование образовательного модуля программы: Звуки, обозначаемые буквами с, л, м, ш, д, в; буквы е, ё (йотированные), их особые функции; корень, однокоренные слова, знаки препинания в конце предложения. Трудоемкость (количество часов): общее – 25. Цели: педагогическая: организовать условия для упражнения в чтении с изученными буквами, ввести понятия хитрые гласные, корень, однокоренные слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает об особенностях гласных букв е, ё; научится выделять корень в однокоренных словах, читать слоги и слова с изученными буквами. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | ||||||||||
29 | Работа над интонацией. Точка, | Групповая работа «История, рассказанная по очереди» | Знание: Способ действия. Способ вы-деления | Регулятивные: оценивать свою работу по заданным критериям, используя оценочные шкалы, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио». Познавательные: Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; | Развивающая | Организация совместной Чтение в парах | Учебная. Познавательная. Парная. Групповая | У., с. 60– 61. Игра «Договори словечко». CD «Большая электронная детская энцикло- Волина В. В. «Веселое азбуковедение» | 23.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
предлога как отдельного слова, составления схемы предложений, имеющих в своем составе предлоги, способ определения гласных репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш- репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного | Личностные: характе-ризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
30 | Согласные звуки [с], [с’], буква с | Творческая работа «Нарисуем букву С» | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: Коммуникативный: | Компетентностно-ориентированная | Организация совместной Само- и взаимооценка | Учебная. Познавательная. Учитель– ученик | У., с. 62– 63. Образцы печатной и письменной Загадки | 22.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
отношения в способе); – продуктивно-самостоятельный (самостоятельность применения в ситуации частич-ной неопределенности). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; | работы в группе. Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | |||||||||
31 | Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами (контроль | Тихая прогулка «Мы слушаем». Анализ листа | Регулятивные: давать эмоциональную оценку урока; совместно с учителем и учениками объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио». Познавательные: Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразователь- | Рефлексивная | Организация совместной Дидактическая игра | Учебная. Познавательная. Парная. Групповая | У., с. 62– 63. Игра «Договори словечко». CD «Большая электронная детская энцикло- | 24.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
– индивидуально-личностный; – жизненно-практический | Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей | ный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
32 | Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают (решение частных | Групповая работа «История, рассказанная по очереди» | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам; группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной | Компетентностно-ориентированная | Совместная учебная деятельность | Учебно-познавательная. Парная. Групповая | У., с. 64– 67. Загадки. CD «Большая электронная детская энциклопедия», таблица слогов | 25.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки. Личностные: объяснять, что связывает | ||||||||||
33 2 четверть | Согласные звуки [л], [л’], [м], | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Знание: | Регулятивные: проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций, опираясь на схему способа. Коммуникативные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; | Личностно ориентированная | Учеб- Работа в парах. Дидактическая игра | Учебно-познавательная. Учитель– ученик. Парная | У., с. 68– 69. Образцы печатной и письменной Загадки | 6.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Способ действия. Способ репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш- | решение. Познавательные: Личностные: характеризовать свой поступок, оценивать его | – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
34 | Упражнения в чтении и письме (рефлексия знаний) | Самостоятельный выбор критериев своей работы и составление плана своей деятельности | Регулятивные: совместно с учителем Познавательные: | Рефлексивная | Совместная учебная деятельность. Само- и взаимооценка. Лист самооценки. Дидактическая игра | Учебная. Групповая. Парная | У., с. 70– 71. Игра «Договори словечко». CD «Большая электронная детская энцикло- | 7.11. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
– репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); – продуктивно-самостоятельный (самостоятельность при- | Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Личностные: прогнозировать оценки одних и тех ситуаций с позиции разных людей | слогов | ||||||||
35 | Заглавные буквы К, Н. Употребление заглавной буквы в географических названиях (решение частных задач) | Игра «Путешествие по глобусу». Составление листа самооценки | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: Личностные: уважать иное мнение, не до- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; | Развивающая | Совместная учебная деятельность. Чтение в парах. Метод «ловушек» | Учебно-познавательная. Учитель– ученик | У., с. 72– 73. Игра «Веселый поезд», | 8.11. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
пускать оскорбления | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | |||||||||
36 | Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над однокоренными словами (конструирование способа действия) | Выполнение творческого | Знание: корень, однокоренные слова, характеристики Способ действия. Способ | Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио». Познавательные: Коммуникативные: | Рефлексивная | Учеб- | Учебная. Групповая. Парная | У., с. 78. Таблица слогов. Волина В. В. «Веселое азбуковедение». Способ выделения корня в однокоренных словах | 12.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
37 | Упражнения в чтении (рефлексия знаний) | Тихая прогулка «Мы слушаем» | звуков, чте-ние слогов, способ оформле- – репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-ней формы способа); репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); продуктивно-самостоятельный | Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей при работе в группе | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Рефлексивная | Учеб- | Учебная. Групповая. Парная | У., с. 75. Таблица слогов. Волина В. В. «Веселое азбуковедение» | 13.11 |
38 | Упражнение в чтении. Знакомство | Групповая работа «История, рассказанная по очереди» | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оце-нивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от невыполненного. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: | Личностно ориентированная | Учеб-ное сотрудничество. Чтение в парах. Игры, развивающие фонематический слух | Учебная. Групповая. Парная | Игра «Аукцион», загадки. CD «Большая электронная детская энциклопедия», «Уроки | 14.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
неопределенности). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный | уступать, находить общее решение. Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
39 | Заглавные буквы Л, М. Упражнения в чтении и письме (решение частных | Работа | Знание: знаки препинания в конце предложения, понятие о предлогах, отличие | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельност- | Компетентностно-ориентированная | Совместная учебная деятельность. Упраж-нение | Учебно-познавательная. Групповая. Парная | У., с. 80– 81. Образцы печатной и письменной букв л, м. Схемы- Загадки | 15.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
тивно-комбинаторный Способ действия. Чтение слогов, слов, предложений, неболь-ших текстов: – репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш- – репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); продуктивно-самосто- | Коммуникативные: Личностные: объяснять отличия в оцен-ках одной и той же | ный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
40 | Упражнения в чтении и анализе текста (диагностика знаний) | Собираем загадки для маленьких (ответ загадки – изученная буква) | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от невыполненного. Познавательные: Коммуникативные: | Рефлексивная | Учеб-ное сотрудничество. Проверка техники чтения | Учебная. Групповая. Парная | Схемы- загадки. Таблица слогов. Волина В. В. «Веселое азбуковедение» | 19.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ятельный Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой;– индивидуально-лично-стный; | необходимые для работы в парах, стараться Личностные: объяснять, что связывает | |||||||||
41 | Повторение правописания заглавной буквы в словах и предложениях (рефлексия знаний) | Игра-путе-шествие «В поисках заглавной буквы» | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от невыполненного. Познавательные: Коммуникативные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; | Рефлексивная | Учебное сотрудничество. Взаимопроверка | Учебная. Групповая. Парная | Схемы- Загадки. Таблица слогов. | 20.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
– жизненно-практический | в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение. Личностные: объяснять, что связывает | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
42 | Согласный звук [ш], буква ш буквосочетание ши (решение частных задач) | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: Коммуникативный: | Компетентностно-ориентированная | Совместная учебная деятельность, «Тетрадь открытий» | Учебно-познавательная. Групповая. Парная | У., с. 82– 85. Образцы печатной и письменной загадки, способ написания буквосочетания ши | 21.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
работы в группе. Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового | ||||||||||
43 | Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении заглавной буквы в именах людей, кличках животных (решение частных задач) | Создание рукописной книги «Скороговорки» | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репро- | Личностно ориентированная | Учебно-познавательная. Групповая. Парная | 22.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Коммуникативный: Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового | уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | |||||||||
44 | Упражнение в чтении и письме (контроль и оценка знаний) | Знание:– репродуктивно-алгоритмический; – продуктивно-комбинаторный Способ действия. Способ | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от невыполненного. Познавательные: | Рефлексивная | Учеб-ное сотрудничество. Разно-уровневые тестовые задания | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | Схемы- Загадки. Таблица слогов. Лист само-оценки | 26.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
чтения слогов, слов, предложений, небольших – репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-ней формы способа); – репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); – продуктивно-самостоятельный | делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | |||||||||
45 | Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении (решение частных задач) | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; | Личностно ориентированная | Учеб-ное сотрудничество. Чтение в парах | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 86– 91. Образцы печатных и письменных букв с и ш. Схемы- Загадки | 27.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
частичной Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный; – жизненно-практический | наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе | – репро- – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
46 | Заглавная буква А. Упражнения в чтении и письме (решение частных | Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: Личностные: осознавать важность исполнения роли «хорошего ученика», познания учебы и нового. Регулятивные: и оценку при работе | Развивающая | Совместная учебная деятельность. Взаимо-проверка | Учебная. Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 92– 93. Игра «Аукцион». Волина В. В. «Веселое азбуковедение» | 28.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
47 | Чтение и анализ текстов | Пересказ выбранного текста с помощью опоры | Знание: Способ действия. Способ – репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш- | Регулятивные: высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки; совместно с учителем и другими учениками давать эмо- Коммуникативные: оформлять свою Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Компетентностно-ориентированная | Учебное сотрудничество | Учебная. Учитель– ученик, групповая | У., с. 86– 91. CD «Большая электронная детская энциклопедия», «Уроки часть 1 | 29.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ней формы способа); – репродуктивно-само-стоятель- – продуктивно-самостоятельный Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; | в результате совмест-ной работы класса. Личностные: объяснять отличия в оцен-ках одной и той же | Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
48 | Согласные звуки [д], [д’], буква д (решение частных | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: Коммуникативные: | Личностно ориентированная | Учебное сотрудничество | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 94– 95. Образцы печатной и письменной | 3.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
– устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный; – жизненно-практический | Личностные: характе-ризовать свои поступки | |||||||||
49 | Упражнения в чтении и письме (рефлексия) | Тихая | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпаде- Познавательные: Коммуникативные: Личностные: уважать иное мнение, не до- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диало- | Рефлексивная. Драматизация | Совместная учебная деятельность | Учебная. Учитель– ученик. Парная | У., с. 96– 97. Игра «Аукцион». Таблица слогов | 4.12. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
пускать оскорбления | гический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | |||||||||
50 | Согласные звуки [в], [в’], буква в. Практическое знакомство с суффиксами на (решение частных | Практическая | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: Коммуникативные: Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно- | Личностно ориентированная | Учебное сотрудничество | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 98– 100. Образцы печатной и письменной Волина В. В. «Веселое азбуковедение» | 5.12. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
значных поступков, | ||||||||||
51 | Корень, однокоренные слова. Наблюдение над (конструирование способа действия) | Самостоятельный выбор Составление листа самооценки | Знание: Способ действия. Способ и приставок: | Регулятивные: Коммуникативные: оформлять свою Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | Компетентностно-ориентированная | Учебное сотрудничество | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | CD «Большая электронная детская энцикло- | 6.12. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш- – репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); – продуктивно-самостоятельный Ценностное отношение: – нейтраль- | ник, свой жизненный опыт и информацию, Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
52 | Упражнения в чтении и письме (рефлексия) | Игра «Взрывы слов» | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оце-нивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие | Рефлексивная | Учебное сотрудничество | Учебная. Учитель– ученик. Парная | CD «Большая электронная детская энцикло- часть 1. Тексты для проверки техники чтения | 10.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
53 | Упражнения в чтении и письме (контроль и оценка знаний) | Круглый стол «Давайте | ный; – ситуативно-заинтере-сованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный; – жизненно-практический | рии для оценки освоенных действий; соотносить свою оценку с оценкой учителя. Коммуникативные: Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Рефлексивная | Учебное сотрудничество | Учебная. Учитель– ученик. Парная | CD «Большая электронная детская энцикло- часть 1. Тексты для про- | 11.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
информации для решения задач с неопреде- Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | Приобретенная компетентность: целостная | |||||||||
Наименование образовательного модуля программы: Звуки, обозначаемые буквами б, з, х, ж, ч, ц, щ, ф, э; буквы я, ю; буквы, Трудоемкость (количество часов): общее – 27. Цели: педагогическая: создать условия для формирования навыка чтения слов с изученными буквами, формирование типа правильной читательской деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает об особенностях гласных букв ю, я; научится читать слоги и слова с изученными буквами. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | ||||||||||
54 | Заглавные буквы Е, Ё. | Творческая работа | Знание: | Регулятивные: определять, формулировать | Культурнокомпе- | Развивающая | Сов-местная | Учебно-познава- | У., с. 102– 103. | 12.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Упражнения в чтении и письме (решение частных | «Нарисуем домик-букву» | приставка, их значение в образовании слов Способ действия. Способ и приставок: – репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внешней формы способа); | учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: Коммуникативные: Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе | тентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная | учебная деятельность | тельная. Групповая. Парная. Тестовые задания | Образцы печатной и письменной букв е, ё. Схемы- Загадки | |||
55 | Упражнения в чтении. Знакомство | Творческая работа «Сочиним сказку | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; | Личностно ориентированная | Учебное сотрудничество. | Учебно-познавательная. Группо- | У., с. 110– 111. CD «Большая электрон- | 13.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
с пристав- кой (решение частных задач) | про при- | – репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); – продуктивно-самостоятельный Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от невыполненного. Познавательные: Коммуникативные: Личностные: понимать важность различения «красивого» и «некрасивого» | компетентность: целостная | Организация контрольно-оце- ночных действий | вая. Парная | ная детская энциклопедия», «Уроки | |||
56 | Согласные звуки [б], [б’], буква б (решение частных | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Регулятивные: опре- | Культурнокомпетентностный опыт (как ядро | Лич- | Учеб-ное сотрудничество | Учебная. Познавательная. Групповая. | У., с. 112– 113. Образцы печатной и пись- | 17.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
задач) | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-лично-стный; – жизненно-практический | и одноклассниками. Познавательные: Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других, договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки. Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Само-оценка | Парная | менной Загадки | ||||
57 | Дальней- частных задач) | Творческая работа «Собери слова из частей» | Рефлексивная. Само-оценка | Учебное сотрудничество | Учебная Учитель– ученик. Парная. Групповая | У., с. 114– 115. Схема разбора слова по составу | 18.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
58 | Упражнение в чтение и письме (рефлексия) | Тихая | Знание: понятие о словах, которые отвечают Способ действия. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов: – репродуктивно - неса- | Регулятивные: оценивать (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки (+, Познавательные: Коммуникативные: обращаться к одноклас-сникам и отвечать | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Рефлексивная | Учеб-ное сотрудничество. Драматизация | Учебная. Учитель– ученик. Парная. Групповая | У., с. 114– 115. CD «Большая электронная детская энциклопедия»,«Уроки часть 2 | 19.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
мостоятельный (усвоение внеш- – репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); – продуктивно-самостоятельный Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуатив- | работы, использовать специальные знаки. Личностные: понимать важность испол- | Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
59 | Заглавная буква Б. Упражнения в чтении (решение частных задач) | Разучивание считалок, речевок, их | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклас-сникам и отвечать Познавательные: Личностные: объяснять отличия в оцен-ках одной и той же | Развивающая. Чтение по ролям | Совместная учебная деятельность | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 116– 117. Схемы-«человечки». Загадки. Таблица слогов. Волина В. В. «Веселое азбуковедение» | 20.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
60 | Согласные звуки [з], [з’], буква з | но-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный; – жизненно-практический | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками; самостоятельно выбирать критерии своей работы и составлять план своей деятельности. Познавательные: Коммуникативный: Личностные: понимать важность разли- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Компетентностно-ориентированная | Учеб-ное сотрудничество | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | У., с. 118– 119. Образцы печатной и письменной Загадки. Таблица слогов | 24.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
чения «красивого» | Приобретенная компетентность: целостная | |||||||||
61 | Заглавная буква З. Повторение парных (рефлексия) | Игра-путешествие «В поисках парных со- | Знание: по-нятие о словах, которые отвечают на вопросы продуктивно-комбинаторный Способ действия. Чтение слогов, слов, предложе- | Регулятивные: совместно с учителем Познавательные: Коммуникативные: | Компетентностно-ориентированная | Учеб-ное сотрудничество | Учебная. Учитель– ученик. Групповая. Драматизация | У., с. 120– 121. Таб-лица | 25.12 | |
62 | Строчная гласная буква я и её | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Личностно ориентированная | Учеб-ное сотрудничество. Чтение по ролям | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 122– 123. Образцы печатной и письменной Загадки. Таблица слогов | 26.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ний, неболь-ших текстов: – репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш- – репродуктивно-амо-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе); – продуктивно-самостоятельный | работы в группе. Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | |||||||||
63 | Обозначение мягкости согласных на письме при помощи буквы я (решение частных | Групповая работа «История, рассказанная по | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-пре-образова-тельный | Развивающая. Драматизация | Совместная учебная деятельность | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 124– 125. CD «Большая электронная детская энциклопедия», «Уроки часть 2 | 27.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-лично-стный; – жизненно-практический | Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей | уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
64 | Согласные звуки [х], [х’], буква х 3 четверть | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативный: | Личностно ориентированная | Учебное сотрудничество | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 126– 127. Образцы печатной и письменной Загадки. Таблица слогов | 14.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
работы в группе. Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | ||||||||||
65 | Согласный звук [ж], | Творческая работа «Сочиняем сказку» | Регулятивные: высказывать своё предполо- Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно формулировать полный ответ на вопрос; слушать и понимать речь других. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник, | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | Компетентностно-ориентированная | Совместная учебная деятельность | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | У., с. 127– 128. Образцы печатной и письмен-ной буквы ж. Схемы-«человечки». Загадки. Таблица слогов. Способ написания буквосочетания жи | 15.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выделять главное, делать выводы Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | |||||||||
66 | Заглавные буквы Х и Ж (решение частных задач) | Творческая работа «Сочиняем сказку» | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; индивидуально-лич- | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Личностные: объяснять отличия в оцен- | Развивающая | Учебное сотрудничество | Познавательная. Групповая | У., с. 130– 131. Схемы-«человечки». Загадки. Таблица слогов. CD «Большая электронная детская энцикло- | 16.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ностный; – жизненно-практический | ках одной и той же | |||||||||
67 | Слова, «какое?», «какие?» (решение частных | Круглый стол «Давайте | Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные: Личностные: характе-ризовать свой посту- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диало- | Компетентностно-ориентированная | Совместная учебная деятельность | Учебная. Познавательная. Групповая | CD «Большая элект-ронная детская энцикло-педия», «Уроки Часть 2 | 17.01 | |
68 | Согласный звук [ч’], Правописание буквосочетаний ча, чу (конструирование способа действия) | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Ценностное отношение: – нейтральный; –ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предмет-но-содержательный; | Личностно ориентированная. Драматизация | Совместная учебная деятельность | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | У., с. 134– 135. Образцы печатной и письменной Схемы- Таблица правопи- | 21.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
69 | Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | – личностно-групповой; – индивидуально-личностный; – жизненно-практический | Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться пред-полагать способ его Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные: Личностные: характе- | гический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно ориентированная | Совместная деятельность | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | восочетаний ча – чу. Способ правописания буквосочетаний ча, чу. У., с. 136– 137. В. Волина | 22.01 | |
70 | Согласные звуки [ц], | Творческая работа «Сочиняем сказку про буквы Ц и Щ» | Знание: по-нятие о ъ и ь, алфавит, особенности гласной буквы ю, букво- | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- | Компетентностно-ориентированная | Учеб-ное сотрудничество | Познавательная. Групповая | У., с. 138– 139. Образцы печатной и письменной | 23.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
на вопросы «кто?», «что?» | сочетания Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индиви- | Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки. Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | ление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | буквы ц, | ||||||
71 | Заглавные буквы Ц и Щ. Буквосочетания ща–щу (решение частных | Творческая работа «Сочиняем сказку про буквы Ц и Щ» | Развивающая | Совместная учебная деятельность | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | У., с. 140– 141. Волина В. В. «Веселое азбуко- | 24.01 | |||
72 | Согласные звуки [ф], [ф’] (решение частных задач) | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать | Личностно ориентированная | Совместная деятельность | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 142– 143. Образцы печатной и письменной | 28.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
дуально-личностный; – жизненно-практический | лировать и оценивать свои действия. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | буквы ф. Схемы- | ||||||||
73 | Упражнение в чтении и письме (рефлексия) | Тихая прогулка «Мы слушаем» | Знание: по-нятие о ъ и ь, алфавит, особенности гласной буквы ю, буквосочетания | Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать Познавательные: ориентироваться в учеб- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знание | Рефлексивная | Учеб-ное сотрудничество. Драматизация | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | CD «Большая электронная детская энцикло- | 29.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ритмический; продуктивно-комбинаторный Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-лично-стный; – жизненно-практический | нике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | во-пред- – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Часть 2 | |||||||
74 | Заглавная буква Ф. Повторение (решение частных | Компетентностно-ориентированная | Совместная учебная деятельность | Учебно-познавательная. Групповая | У., с. 144– 145. Воли- на В. В. «Веселое азбуко- | 30.01 | ||||
75 | Гласный звук [э]. Заглавная буква Э | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Регулятивные: оценивать свою работу по заданным критериям, используя оценочные шкалы, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио». Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. | Развивающая | Совместная учебная деятельность | Учебно-познавательная. Групповая. Парная | У., с. 146– 147. Образцы печатной и письмен-ной буквы э. Схемы-«человечки». Загадки. Таблица слогов | 31.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Коммуникативные: обращаться к одноклас-сникам и отвечать Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе | ||||||||||
76 | Строчная гласная буква ю. Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении (решение частных задач) | Творческая работа «Нарисуем домик-букву» | Знание: по-нятие о ъ и ь, алфавит, особенности глас-ной буквы ю, буквосочетания | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклас-сникам и отвечать на их вопросы в общеклас-сной дискуссии. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. Личностные: определять свою позицию | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; | Личностно ориентированная | Совместная учебная деятельность. Чтение в парах | Познавательная. Групповая | У., с. 150– 151. Образцы печатной и письмен-ной буквы ю. Схемы-«человечки». Загадки. Таблица слогов | 4.02. |
77 | Буква ь | Игра- | Развивающая | Совмест-ная учебная деятельность. | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 152– 153. Воли- на В. В. «Веселое азбуко- | 5.02. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
частных задач) | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-лично-стный; – жизненно-практический | в многообразии | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Драматизация | ||||||
78– | Буква Ъ. Упражнение в чтении иписьме слов с Ъ и Ь (решение частных задач) | Регулятивные: оценивать свою работу по заданным критериям, используя оценочные шкалы, отбирать работы в диалоге с учителем для «Папочки- Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Личностные: понимать важность различения «красивого» и «некравивого» | Компетентностно-ориентированная | Учеб-ное сотрудничество | Познавательная. Групповая. Парная | У., с. 154– 157. Воли- на В. В. «Веселое азбуко- | 6.02. 7.02. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
80 | Что умею? Чему хочу (контроль Алфавит. Презентация «Чему учились…» (рефлексия знаний) | Круглый стол «Давайте обсудим». Заполнение листа самооценки по итогам букварного периода. Экскурсия в музей русского языка | Знание: по-нятие о ъ и ь, алфавит, особенности гласной буквы ю, буквосочетания Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: | Регулятивные: оценивать (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки (+, –, Л, С, Т); предлагать критерии для оценки освоенных действий; соотносить свою оценку с оценкой учителя. Познавательные: Коммуникативные: обращаться к одноклас- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея-тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно ориентированная. Рефлексивная | Круглый стол. Лист Учеб-ное сотрудничество | Учебная. Учитель– ученик. Групповая | У., с. 158– 159. Воли- на В. В. «Веселое азбуковедение». Лист самооценки «Итоги букварного периода». Плакат «Алфавит». Презентация «Веселая азбука» | 11.02 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
– предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-лично-стный; – жизненно-практический | сии или групповой Личностные: харак- | Приобретенная компетентность: целостная | ||||||||
Раздел 2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ | ||||||||||
Наименование образовательного модуля программы: Попрыгать, поиграть. Трудоемкость (количество часов): общее – 12, аудиторных – 12 часов. Цели: педагогическая: создать условия: для воспитания эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 | Знакомство с новым учебником по литера-турному | Обсуждение мультфильма «Вредные советы» | Знание: Способ действия. Работа с толковым словарем, заучивание стихотворения наизусть: | Личностные: понимать и принимать мысль о разнообразии мнений читателей Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: | Лич-ностно развивающая | Портреты рассказчиков, серия картинок, | Этическая. Познава- | У., с. 6–7. DVD «Уроки Кирилла и Ме- 1 класс», www.metodiki.ru | 12.02 |
2 | А. Барто «Я выросла», (конструи- | Поиск дополнительной информации в библиотеке. Конкурс выразительного чтения | Лич-ностно развивающая. Организация совместной | Межпредметная связь. Курс (вне-урочная | Учебная. Групповая | У., с. 8–13, тетрадь, с. 1–3. www-windows–1251. edu. yar.ru/russian/ | 13.02 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
действия, урок-вернисаж) | – репродук-тивный; – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинте- ресованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой | на основе названия Коммуникативные: использовать само- | предметная | поэтов: | pedbank/ sorJich/V | |||||
3 | В. Драгунский «Друг детства» (конструирование способа действия, урок-путешествие) | Рисунок любимой игрушки | Лич-ностно развивающая | Выставка книг гунского; словарь | Учебная. Познавательная. Парная | http://nachalka. info/about/193skazki. aistma- У., с.16– | 14.02 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
4 | В. Берестов «Про маши-ну»; А. Барто «Кукла», «С утра на лужай-ку»; С. Маршак «Цирк шапито» | Организация выставки «Моя любимая игрушка» | Лич-ностно развивающая. Организация совместной | Портреты А. Барто, открытий», | Учебная. Познавательная. Групповая. Индивидуальная | У., с. 21– 28, тетрадь, с. 6–8. Www. www-windows–1251. edu. yar.ru/russian/pedbank/sorJich/V | 25.02 | |||
5 | Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» | Обсуждение мультфильма | Знание: | Личностные: понимать и принимать мысль о разнообразии мнений читателей по прочитанному произведению, терпимо относиться к мнению других читателей. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Лич-ностно развивающая. Орга- | Книги | Учебная. Рефлексивная. Парная. Групповая | У., с. 30– 34, тетрадь, с. 9–11. DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Чтение. | 26.02 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
зывание | мысль изу- Способ действия. Работа с толковым словарем, заучивание стихотворения наизусть: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятивные: Познавательные: | тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | деятельности | «Тетрадь открытий», способ работы с рассказом | 1 класс», www.metodiki.ru | ||||
6 | Второй урок веж- тер «Вредные советы», А. Бар- то «Малыши среди двора», | Участие в теат- | Лич-ностно разви- вающая. Организация совместной | Межпредметная связь. Курсы «Технология», «Подвижные игры». Народная игра «Каравай», элементы костюмов, открытий» | Этическая. Познаватель- ная. Парная. Групповая | У., с. 35– 40. http://nachalka. info/about/ 193 skazki. aistma- | 27.02 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
7 | Е. Чарушин «Никита-охотник» ческих | Играем в полю-бившиеся народные игры. Речевая практика | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинте- ресованный; Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой | составлять план Коммуникативные: использовать самостоятельно специальные | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Лич- вающая | Межпредметная связь. Курс (вне-урочная словарь | Учебная. Фронталь- ная. Индивидуальная | У., с. 41– 43, тетрадь, с. 12. http://school-collection. edu.ru/ | 28.02 |
8 | Третий урок веж-ливости. Ю. Мориц «Попры- | Создание проекта «Моя любимая игрушка» | Лич- вающая. Организация совместной | Межпредметная связь. Курс (вне-урочная | Этическая. Познавательная. Парная. Групповая. Инди- | У., с. 44– 52, тетрадь, с. 13. www.km. Минскин Е. М. | 4.03. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ва «Плим», «Динь-дон…»; А. Барто «Игра в слова»; С. Мар- шак «Вот маленький плюшевый слон…» (конкретизация и освоение способа решения конкретно-практических задач) | деятельности | ная деятельность». Портреты поэтов, | видуальная | «От игры к знаниям» | ||||||
9 | Э. Успенский «Удивительное дело», Н. Носов «Приключения Незнайки» | Обсуждение мультфильма реж. | Знание: | Личностные: понимать и принимать мысль о разнообра- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктивно-деятельност- | Лич- вающая | Портреты писате- | Позна-вательная. Индивидуальная. Парная | У., с. 52– 58, тетрадь, с. 14–15. DVD | 5.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
и освоение способа решения конкретно- | «Незнайка на Луне». Советы для человека, который решил серьёзно взяться за какое-то дело | чаемых произведений Способ действия. Работа с толковым словарем, заучивание стихотворения наизусть: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятивные: опре- Познавательные: | ный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 1 класс», www.windows–1251. edu. yar.ru/russian/pedbank/sorJich/V | |||||
10 | Э. Успенский «Крокодил Гена | Самостоятельный выбор критериев своей работы и составление плана своей деятельности | Лич- вающая | Книга | Рефлексивная. Парная. Индивидуальная | У., с. 59– 64, тетрадь, с. 16–17. http://school-collection. edu.ru/ www.metodiki.ru skazki. aistma- | 6.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
11 | Предъявление резуль- «Попрыгать, поиграть» | Участие в празд- нике Масленица | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинте- ресованный; Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой | Коммуникативные: использовать само- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Лич- вающая. Организация совместной | Выставка портретов писателей и поэтов, полюбившихся книг. Контрольно-оценочные листы | Учебно-познавательная. Индивидуальная. Групповая | www.km.ru/education Тетрадь. Проверочная работа к разделу I «Попрыгать, поиграть…» | 7.03 |
12 | С. Маршак. Стихи для детей. | Устные рассказы детей о своих играх | Лич- вающая. Организация совместной | Выставка книг поэтов С. Маршака и Ю. Мориц, схема рассмотрения одной темы в пред- | Учебная. Познавательная. Парная. Индивидуальная | DVD | 11.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Наименование образовательного модуля программы: Наш дом. Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8. Цели: педагогическая: создать условия: для совершенствования навыков синтагматического чтения, способов интонирования текста Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | ||||||||||
13 | Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» | Рисуем иллюст- | Знание: критерии | Личностные: расширять представление о ценности жизни, соблюдать правила жизнебезопасности в школе, классе, стремиться проявлять терпимость и доброту к людям и всему Регулятивные: | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалоги- | Лич- вающая. Организация совместной учебной деятельности | Иллюстрации, речевая практика (придумывание конца | Этическая. Познавательная. Парная. Игровая | У., с. 66– 73, тетрадь, с. 18. www.festival.1septem- | 12.03 |
14 | В. Драгунский «Сестра моя Я. Аким | Создание фотопроекта «Мой младший брат» | Межпредметная связь. Курс (вне-урочная | Учебная. Фронтальная. Индивидуальная. Групповая | У., с. 74– 85, тетрадь, с. 19–21. DVD | 13.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
«Мой брат Миша» (постановка и решение учебной задачи, урок-путе- шествие) | чаемых произведений: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий (проектно-креативный). Способ действия. Способ правильного, выразительного и осознанного чтения; заучивания стихотворений; создания иллюстрации к прочитанному; | работы с иллюстрацией учебника; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. Познавательные: определять тематику и главную мысль произведения; сравнивать произведения Коммуникативные: договариваться совместно с учителем | ческий Приобретенная компетентность: предметная | тельность». Предметные преобразования | Чтение.1 класс», www.metodiki.ru | |||||
15 | А. Барто «Разлука», «Одиночество»; Г. Граубин «Окно»; Э. Мошковская «Трудный путь» | Задания твор- | Лич- вающая | Портреты писателей, выставка книг, листы самооценки и взаимо- оценки. Слушание и чтение | Этическая. Познавательная. Парная | У., с. 86– 93, тетрадь, с. 22–23. www.km.ru/education www.windows–1251. edu. yar.ru/russian/pedbank/sorJich/V | 14.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
16 | Четвертый урок веж- тизация | Рисование ил-люстраций «Мой самый лучший взрослый друг» | составления собственного стихотворения: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинте- ресованный; – устойчиво актуальный. | о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения) | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Лич- вающая. Организация совместной | Портреты поэтов, открытий», толковый словарь | Учебная. Групповая. Индивидуальная | У., с. 95– 102, тетрадь, с. 24–25. www.festival.1septem- | 18.03 |
17 | Б. Заходер «Два и три»; М. Зощенко «Глупая история»; стихотво- | Обсуждение мультфильма по произ- ведению С. Мар- | Лич- ваю- | Выставка книг авторов. Предметные преобразования (что | Учебная. Этическая. Рефлексивная. | У., с. 104– 110, тетрадь, www.metodiki.ru | 19.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
рения | шака Создание иллюстраций | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | дуктив-ная) | будет, если…), | Парная | www-windows–1251. edu. yar.ru/russian/pedbank/sorJich/V | ||||
18 | Предъявление результатов и оценка освоения модуля «Наш дом» и оценка (самоконтроля и само-оценки) | Подготовка к олимпиаде | Лич- вающая. Организация совместной | Выставка портретов писателей и поэтов полюбившихся книг. Контрольно-оценочные листы | Учебно-познавательная. Индивидуальная. Групповая | DVD Тетрадь. Прове- | 20.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
19 | «Мой дом» (коррекция знаний) | Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum8. pp.ru | Лич-ностно разви- вающая. Организация совместной | Проблемные задания | Учебно-познавательная. Индивидуальная. Групповая | У., с. 67– 110 тетрадь, DVD | 21.03 | |||
20 | Н. Носов «Приключения Незнайки и его 4 четверть | Поиск дополнительной информации в библиотеке. Создание иллюстраций | Лич- вающая | Выставка книг | Учебная. Познавательная. Парная. Индивидуальная | http://school-collection. edu.ru | 1.04. | |||
Наименование образовательного модуля программы: Ребятам о зверятах. Трудоемкость (количество часов): общее –11, аудиторных – 11. Цели: педагогическая: создать условия: для осознания значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; потребности |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ние к героям прочитанных произведений; задавать «умные» вопросы, обнаруживать стремление к упорядочиванию фактов и представ- Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | ||||||||||
21 | Б. Заходер «Мохнатая азбука». Разные азбуки | Рисование цветочной или транс- | Знание: автор, название, герои, – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий (проектно-креативный). Способ действия. Пересказ | Личностные: иметь представлении об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями. Регулятивные: | Культурно компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Лич- вающая | Межпредметная связь | Познавательная. Индивидуальная. Игровая | У., с. 112– 124, тетрадь, с. 28. Кульне- DVD skazki. aistma- | 2.04. |
22– 23 | М. Пришвин «Медведь». Стихи | Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum Правила поведе- | Лич-ностно разви- вающая. Организация совместной | Межпредметная связь. Курс Портреты | Учебная. Позна-вательная. Групповая. Инди- | 3.04. 4.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
С. Черный «Слоник…». Пятый урок веж- (конкретизация и освоение способа решения конкретно-практических задач, урок живого созер- | ния у реки, на опушке леса | произведений с опорой на иллюстрацию; работа с иллюстрацией; чтение по ролям; – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий (проектно-креативный). | Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану и делать самостоятельные выводы; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; создавать модели работы рассказом, с иллюстрацией. Коммуникативные: стараться договариваться, уметь усту- | деятельности | авторов, овладение способами осмысленного чтения. Рабочая тетрадь | видуальная | У., с. 125– 133, тет-радь, | |||
24 | Е. Чарушин «Томкины сны». С. Михалков «Щенок» (по- | Играем в народные игры. Курс «Подвижные игры». Самостоятельно | Лич-ностно разви- вающая | Межпредметная связь. Курс «Подвижные игры». Портреты писателей. Рабочая тетрадь | Учебная. Познавательная. Парная | У., с. 134– 141, тетрадь, www.festival.1septem- www-windows–1251. edu. yar.ru/ | 8.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
и составлять план своей деятельности | Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуативно-заинте- ресованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | и понимать речь других; читать выразительно целыми словами текст и пересказывать его | russian/pedbank/sorJich/V | |||||||
25 | Ю. Коваль «Дик | Лич- вающая. Организация совместной | Портреты писателей. Рабочая тетрадь. Контрольно-оценочный лист. Таблица «Приёмы для освоения способов “тщательно-го”» чтения | Учебная. Рефлексивная. Групповая. Индивидуальная | У., с. 142– 145, тетрадь, http://school-collection. edu.ru | 9.04 | ||||
26 | М. Коршунов «Рисунок М. Коршунов «Дом | Деление на команды. Рас- | Лич- вающая. Организация совместной | Толковый словарь. Составление плана | Познавательная. Парная. Групповая | У., с. 146– с. 39–41. www.km. | 10.04 9.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
(отрывок) | деятельности | Мищенкова Л. В. «Развивающие занятия в начальной школе» | ||||||||
27– | Д. Хармс «Удиви- Шестой урок веж- Ю. Мориц «Ворона»; | Создание проекта «Ребятам о зверятах». Самостоятельный выбор критериев своей работы и составление плана своей деятельности | Лич- вающая (поисковая) | Межпредметная связь. Курс | Рефлексивная. Познавательная. Индивидуальная. Парная | У., с. 152– 162, тетрадь, DVD | 11.04 10.04 15.04 11.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
29 | Предъявление результатов и оценка освоения раздела 3 «Ребятам | Представляем сценки по воображению | Лич- вающая. Организация совместной | Выставка портретов писателей и поэтов полюбившихся книг. Контрольно- | Учебная. Познавательная. Индивидуальная. Групповая | http://school-collection. edu.ru/ skazki. aistma- Тетрадь. Проверочная работа к разделу 3 «Ребятам о зверятах» | 16.04 15.04 | |||
30 | «Ребятам | Лич- вающая. Организация совместной | Проблемные задания | Рефлексивная. Познавательная. Индивидуальная. Парная | У., с. 113– 161, тетрадь, | 17.04 16.04 | ||||
31 | Чтение любимых стихотворений, | Разговор о великом мужестве | Лич-ностно развива- | Выставка книг | Учебная. Познава- | www.fes-tival.1sep-tember.ru | 18.04 17.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
отрывков прозы. | советского народа на войне. Рисуем иллюстрации | ющая | шунова, схема применения приёмов для создания собственного высказывания. Презентация. «Тетрадь открытий» | тельная. Парная. Индивидуальная | ||||||
Наименование образовательного модуля программы: «Маленькие открытия». Рефлексия. Подведение итогов учебного года. Трудоемкость (количество часов): общее – 17, аудиторных – 17. Цели: педагогическая: создать условия: для формирования читательской компетенции; расширения литературного кругозора, достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
32 | Г. Граубин «Сон», «Шишкопад»; В. Бирюков | Поиск дополнительной информации в библиотеке. Самостоятельно выбирать критерии своей работы и составлять план своей деятельности | Знание: автор, название, герои, – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ действия. Способ работы с текстом (выделение фраз, содержащих главную мысль текста, указывающих на его тему, | Личностные: замечать разнообразие человеческих эмоций, чувств, настроений, Регулятивные: Коммуникативные: слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Лич- вающая. Организация совместной | Межпредметная связь. Курс | Познавательная. Парная. Групповая | У., с. 164– 171, тетрадь, Минс- кин Е. М. От игры к знаниям. DVD | 22.04 |
33 | И. Токмакова «Туман», «Осень»; | Виртуальный мультфильм | Лич-ностно разви- | Рассмотрение одной темы | Рефлексивная. Парная. | У., с. 171– 177, тетрадь, | 23.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Н. Сладков «Почему | «Времена года». Создание иллюстраций | некоторых слов, характеризующих персонажей, описывающих явления природы); составление небольших письменных (2–3 предложения) зарисовок по картинке: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий (проектно-креативный). | Познавательные: классифицировать книги по подтемам; учиться делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; вести наблюдения и записывать их по плану | вающая | в представлении разных авторов, выставка книг. Создание собственного высказывания. Контрольно-оценочный лист | Индивидуальная | с. 46–48. www.festival.1septem- www-windows–1251. edu. yar.ru/russian/pedbank/sorJich/V | |||
34 | Н. Сладков «Песенки (конкрети- | Правила поведения на улице, создаем мультфильм | Лич- вающая | Портреты писателей; подборка картин | Учебная. Парная | У., с. 178– 181, тетрадь, с. 48. www.km. www.metodiki.ru | 24.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
зация и освоение способа решения конкретно-практических задач) | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинте- ресованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | рабочая | ||||||||
35 | Н. Сладков «Шапки | Обсуждение итогов экскурсии «Ве- | Знание: автор, название, герои, | Личностные: замечать разнообразие | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; | Лич- вающая, органи- | Познавательная. Групповая. Индивидуальная | У., с. 182– 183, тетрадь, http://school-collection. edu.ru | 25.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ба решения конкретно-практических задач) | План наблюдений | – репродуктивный;продуктивный; исследовательский Способ действия. Способ | Регулятивные: Коммуникативные: слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст. Познавательные: классифицировать | – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | деятельности | |||||
36 | Н. Сладков «Бегство ческих | Создание иллюстраций | Лич- вающая (репродуктивная) | Портреты писателей; рабочая | Учебная. Познавательная. Индивидуальная. Парная | У., с. 184– 188, тетрадь, с. 51. DVD | 29.04 | |||
37 | Г. Новицкая «Зонтик»; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; –репродуктивно-дея- | Лич- вающая. Организация сов- | Портреты писателей. Рабочая тетрадь и «Тетрадь открытий» | Учебно-познавательная. Парная. Групповая | У., с. 189– 193, тетрадь, с. 52 | 30.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
«При- | ление небольших (2–3 предложения) на его тему, некоторых слов, характеризующих персонажей, описывающих явления природы); составление небольших (2–3 предложения) зарисовок по картинке: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | деятельности | |||||||
38 | М. Пришвин «Берестяная трубочка (рефлексия) | Курс ЦДО, начальная школа www.lyceum | Лич- вающая | Выставка книг, | Учебная. Рефлексивная. Индивидуальная. Парная | У., с. 194– 195, тетрадь, с. 53. www.festival.1septem- | 2.05. | |||
39 | А. Алек- бицкий | Лич- вающая | Портреты авторов, овладение способа- Рабочая | Учебная. Познавательная. Парная. Индивидуальная | У., с. 196– 199, тетрадь, DVD | 6.05 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
(конструи-рование | – творческий (проект-но-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинте- ресованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | тетрадь и «Тетрадь открытий» | дия. www.windows–1251. edu. yar.ru/russian/pedbank/sorJich/V | |||||||
40 | Ю. Мориц «Что над чем»; | Обсуждение экскурсии в планетарий. | Знание: автор, название, герои, | Личностные: замечать разнообразие | Культурно-компетентностный опыт: | Лич- вающая. | Рефлексивная. Позна-ватель- | У., с. 200– 203, тетрадь, | 7.05 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Г. Цыферов «Где живет солнце» (рефлексия, урок живого созерцания) | Рисуем иллюстрации | ная мысль изучаемых произведений: репродуктивный; продуктивный; – исследовательский Способ действия. Способ на его тему, некоторых слов, характеризующих | которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении. Регулятивные: Коммуникативные: слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст. Познавательные: классифицировать | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Организация совместной | ная. Индивидуальная. Групповая | Баше- www.km. | |||
41 | Предъявление результатов и оценка освоения раздела 4 «Маленькие открытия» | Готовим презентации | Выставка книг, создание собственного высказывания. Контрольно-оценочный лист | Учебная. Познавательная. Индивидуальная | DVD | 8.05 | ||||
42 - 43 | «Маленькие открытия» Закрепление изученного | Лич-ностно разви- вающая. Организация | Проблемные задания | Учебная. Позна-вательная. Инди- | У., с. 165– 203, тетрадь, | 13.05 14.05 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
персонажей, описывающих явления природы); составление небольших письменных (2–3 предложения) зарисовок по картинке: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; | работы класса и учителя; вести наблюдения и записывать их | совместной | видуальная. Групповая | |||||||
43 | Комплексная письменная работа | Создание плана прочитанного произведения. Сбор и систематизация материалов для «Портфолио читателя» | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Лич- вающая. Организация совместной | Комплексная письменная работа. Контрольно-оценочный лист | Учебная. Познавательная. Индивидуальная | Комплексная письменная | 15.05 | ||
44 | «Любимые произведения о природе» Г. Скребицкий. Рассказы. (рефлексия) | Обсуждение мультфильма Подготовка к пре-зентации «Порт- | Лич- вающая. Организация совместной | Выставка книг | Познавательная. Групповая | www.km. www.metodiki.ru | 16.05 |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
фолио читателя» | – ситуативно-заинте- ресованный; – устойчиво актуальный. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | венного высказывания, презентация «Тетради открытий» | ||||||||
45 | Заключительный урок по учебнику «Капельки | Эскиз костюма литературного героя | Лич- вающая. Организация совместной | Итоговая презентация | Познавательная. Индивидуальная. Групповая | DVD www.festival. 1septem- | 21.05 | |||
46 | Комплексная проверочная работа контроль | 20.05 | ||||||||
47 | Скоро лето. Читательский дневник | 23.05 |
Корректировка программы
№ | Четверть | Раздел программы | Тема урока | Дата | Основание для корректировки | |
По плану | Фактичес- ки | |||||
Корректировка программы
№ | Четверть | Раздел программы | Тема урока | Дата | Основание для корректировки | |
По плану | Фактичес- ки | |||||
Предварительный просмотр:
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Рассмотрено на заседании Метод. совета __________________________ Протокол № __ от «_____» _______________ | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ» № 2 _______________________ Т. Ю. Пугачёва «_____» _____________________ | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ» №2 _____________________ И. Ю. Дмитриенко Приказ № ____ от «___» ______________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Вилочковой Ларисы Ивановны высшей квалификационной категории
Ф.И.О., категория
По Образовательной системе «Школа 2100»
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ во 2 классе «А»
Предмет, класс и т.п.
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ____
от «___»_______2013 г.
2013 – 2014 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение», разработанной Р.Н.Бунеевым, Е.В. Бунеевой, которая является составной частью Образовательной системы «Школа 2100» и разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
– овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
– овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
– овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
– определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
– приобщение к литературе как искусству слова;
– приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Во втором классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Принцип идейно - художественной значимости для ребёнка того, что он читает, достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. Во втором классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во втором классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю. Данная рабочая программа адаптирована для реализации в МОУ СОШ села Васильевка с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся второго класса, уровня подготовленности учащихся и сложности учебного материала.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Учебник для 2 класса «Маленькая дверь в большой мир» в 2-х частях. – М.: «Баласс» 2012 г.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 2 класса. - М.: «Баласс» 2013 г.
2. Учебно-тематический план
Название разделов | Общее количество часов | Основные виды учебной деятельности учащихся |
«Там, на неведомых дорожках...» | 23 | Аудирование (слушание) - Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. - Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. - Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение - Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. - Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. - Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. - Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. - Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. - Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. - Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. - Пересказывать текст подробно и выборочно. - Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. - Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов Культура речевого общения - Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. - Формулировать вопросительные предложения. - Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность - Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. - Иллюстрировать художественное произведение. - Сочинять сказку, загадку, считалку |
«Сказочные человечки» | 27 | |
«Сказочные богатыри» | 13 | |
«Сказка мудростью богата...» | 20 | |
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» | 21 | |
«Самое обыкновенное чудо» | 31 | |
Резерв | Данные часы учитель может использовать как дополнительные. Они могут быть резервными при карантине или других форс-мажорных обстоятельствах. | |
Итого | 136 |
- Содержание программы (136 ч)
Круг детского чтения
«Там, на неведомых дорожках...» (23 часа)
Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 часов) Сказочные повести Т. Янссон, Дж. Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 часов)
Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 часов)
Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 час)
Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 час)
Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании,
виды читательской деятельности
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия,
иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту
по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного,
элементы анализа
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений
(что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его
речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений,
развитие устной и письменной речи
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
4. Требования к предметным умениям по литературному чтению
у учащихся к концу второго класса
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
• овладение функциональной грамотностью; • овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; • овладение приемами и навыками различных видов устной и письменной речи; | • определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение. | • приобщение к литературе как искусству слова; • приобретение и первичная систематизация знаний о литературе. |
2 класс | ||
• осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами; • понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста; • умение делить текст на части, озаглавливать части; • умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; • подробный и выборочный пересказ текста; • составление устного рассказа о герое прочитанного произведения по плану. | • размышления о характере и поступках героя; • высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чем захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что чувствовал автор). | • умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; • умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; • умение относить сказочных героев к одной из групп положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); • соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений. |
5. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению во втором классе
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» во втором классе является формирование следующих умений:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» во 2-м классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных универсальных учебных действий служит технология продуктивного чтения.
Познавательные универсальные учебные действия:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных универсальных учебных действий служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда
данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои>помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценивания
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся. В соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:
1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е насколько обучение соответствует современным целям обучения;
2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результата своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.
Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:
- способ чтения (для чтения вслух);
- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);
- его осознанность;
- выразительность (для чтения вслух);
- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения второклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индивидуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у обучающихся.
Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, времени затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.
Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребенок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. Во втором классе контроль навыка чтения производится уже как «чтение вслух» и «чтение про себя». Пари фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).
Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется перед началом работы детей в тетрадях вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом проведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы 15-20 минут на уроке обобщения знаний по изученному разделу..
Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.
- Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности. Основную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) набор портретов отечественных и зарубежных писателей и поэтов;
2) наборы иллюстраций к изучаемым произведениям.
Кроме этого большие возможности для применения на уроках литературного чтения предоставляет оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет продемонстрировать учащимся образцы чтения литературных произведений.
Литература, используемая при написании рабочей программы:
1 Биболетова М.З., Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. Планируемые результаты начального общего образования, - М.:Просвещение, 2011.- 120 с. - серия «Стандарты второго поколения».
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения во 2-м классе. Методические рекомендации для учителя. - М.: «Баласс» 2011 г.
3. Соболева. О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст. Пособие для учителей начальных классов. - М.: «Баласс» 2011 г.
4. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная образовательная программа. В 2-х книгах/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: «Баласс» 2011 г. – (Образовательная система «Школа 2100»)
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, – сост. Е.С.Савинов.- М.:Просвещение, 2011.- 191 с. - серия «Стандарты второго поколения».
6. Развернутое тематическое планирование, 2 класс: образовательная система «Школа 2100»/ авт. составитель О.В.Рыбьякова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Календарно-тематическое планирование уроков по литературному чтению во 2-м классе, 136 часов (4 часа в неделю)
№ п/п | Название разделов и тем программы | Дата | Фактически. | Тип урока | Требования ФГОС. Планируемые результаты. | Повторение | ||
Кол-во часов | Факт . | |||||||
Универсальные учебные действия | Предметные | |||||||
Знать/уметь | ||||||||
1 четверть | ||||||||
1 | Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы (знакомство с новым учебником. Б.Заходир «Моя Вообразилия») | 1 | 02.09 | 02.09 | Урок открытия новых знаний | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства «А осуществления. Отроить логические рассуждения, проводить аналогии. | Знание способов ориентирования в учебнике. Умение различать элементы книги (учебника): обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрации. | Правила работы с учебником. |
Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» - 23 часа | ||||||||
2 | Введение в раздел «Мир сказок нашего детства». Б Заходер «Сказочка» | 1 | 04.09 | 04.09 | Урок открытия новых знаний | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | Знание отличий сказки от других литературных жанров. Умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией. | Характеристика литературных героев. |
3 | Русские народные сказки. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» | 1 | 05.09 | 05.09 | Урок открытия новых знаний | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Знание отличий литературных (авторских) сказок от народных. Умение составлять небольшое монологическое высказывание на основе прочитанного текста; приводить примеры из произведений фольклора. | Русские народные сказки. |
4 | Народные сказки. «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» «Законы волшебной сказки». | 1 | 06.09 | 06.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные . способы действий. | Умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя | Виды литературных произведений. |
5 | .Как сказки сказываются? | 1 | 09.09 | 09.09 | Урок открытия новых знаний | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание •в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Знание особенностей сказки как литературного жанра. Умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор; читать вслух целыми словами осознанно, правиль-, но, выразительно. | Жанровые особенности сказок. |
6 | «Народная» сказка П. Ершова «Конек – Горбунок». | 1 | 11.09 | 11.09 | Урок открытия новых знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Знание названий, основного содержания изучаемого литературного произведения, его автора; отличительных особенностей литературной сказки. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; читать отрывки стихотворных произведений наизусть. | Ключевые слова в тексте. |
7 | «Народная» сказка П. Ершова «Конек – Горбунок». | 1 | 12.09. | 12.09. | Урок отработки умений и рефлексии | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Умение воспринимать на слух текст в исполнении учителя, одноклассников и при прослушивании аудиозаписи; выразительно читать стихотворный текст, передавая характер и настроение героев. | Авторские и народные сказки. |
8 | Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конек – Горбунок». | 1 | 13.09 | 13.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию учителя и заданиям учебника. | Правила пересказа. |
9 | «Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») | 1 | 16.09 | 16.09 | Урок открытия новых знаний | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Умение различать сказки народные и литературные; различать «положительных» и «отрицательных» героев сказки, давать им краткую характеристику. Умение выразительно читать стихотворный текст, передавая характер и настроение героев. | Фольклорные источники авторских сказок. |
10 | Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» | 1 | 18.09 | 18.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог о автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение находить с помощью учителя в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя; читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Правила выразительного чтения. |
11 | Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | 19.09 | 19.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами -и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Умение выражать своё отношение к героям прочитанного произведения, читать тексты вспух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. | Правила выразительного чтения. |
12 | Авторская сказка В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович». | 1 | 20.09 | 20.09 | Урок открытия новых знаний | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и основную'мысль; пересказывать текст, делить его на чести, составлять план. | Понятие добра и зла. |
13 | «Какова работа, такова награда» (В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»). | 1 | 23.09 | 23.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Основная мысль произведения. |
14 | От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович»). | 1 | 25.09 | 25.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Характеристика героев. |
15 | Как сказы сказываются ( П.Бажов «Серебряное копытце») | 1 | 26.09 | 26.09 | Урок открытия новых знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение представлений о жанровых особенностях сказа на основе произведений П.П.Бажова. Умение выражать своё отношение к героям прочитанного произведения, читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте необходимые отрывки. | Понятие сказка как жанр. |
16 | Чему учат сказки и сказы. (П.Бажов «Серебряное копытце») | 1 | 27.09. | 27.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; составлять портретную характеристику героев. | Авторская сказка. |
17 | Сказка литовского народа « Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | 1 | 30.09. | 30.09 | Урок открытия новых знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (Прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; различать сказки народные и литературные. | Понятие добра и зла. |
18 | Добро побеждает зло (сказка « Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») | 1 | 02.10 | 02.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, классификации объектов. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Положительные и отрицательные герои. |
19 | «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка. | 1 | 03.10 | 03.10 | Урок -исследование | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; различать сказки народные и литературные. | Положительные и отрицательные герои. |
20 | Всех скороговорок не перескороговоришь. | 1 | 04.10 | 04.10. | Урок открытия новых знаний | Осознавать способы и лриё-мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Знание особенностей малых фольклорных жанров. Умение читать скороговорки, соблюдая необходимые орфоэпические нормы и правила. | Правила выразительного чтения. |
21 | Обобщающий урок по разделу «Там, на неведомых дорожках…» | 1 | 07.10 | 09.10 | Урок построения системных знаний | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. | Умение соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений сказки, называть «сказочные приметы»; определять принадлежность персонажей к «положительным героям», «отрицательным героям», «героям-помощникам» и «нейтральным персонажам». | Характеристика сказочного героя. |
22 | Проверочная работа №1 «Там, на неведомых дорожках…» | 1 | 09.10 | 07.10 | Урок развивающего контроля | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. | Умение соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений сказки, называть «сказочные приметы»; определять принадлежность персонажей к «положительным героям», «отрицательным героям», «героям-помощникам» и «нейтральным персонажам». | |
23 | Анализ проверочной работы. Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. | 1 | 10.10 | 10.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста. | Умение работать с предисловием и послесловием в книге. | Правила работы с книгой. |
Раздел 2. Сказочные человечки -28 часов | ||||||||
24 | Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка») | 1 | 11.10 | 11.10 | Урок открытия новых знаний | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ей осуществления. Оценивать правильность выполненного задания. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Правила правильного чтения незнакомого текста. |
25 | Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть) | 1 | 14.10 | 14.10 | Урок открытия новых знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Знание названия, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение читать осознанно текст художественного произведения; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. | Жанры литературы. |
26 | Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть) | 1 | 16.10 | 16.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Жанр «сказочная повесть» |
27 | Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3-4-я части) | 1 | 17.10 | 17.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Тема и главная мысль произведения. |
28 | Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника» | 1 | 18.10 | 18.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев. | Жанры художественной литературы. |
29 | Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Пауки и мухи» ч. 1и 2) | 1 | 21.10 | 21.10 | Урок открытия новых знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тек- сте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | Особенности жанра «сказочная повесть». |
30 | Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи» (ч.3 и 4) | 1 | 23.10 | 23.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Умение осознанно, выразительно читать изучаемые произведения; находить отрывки в тексте, которые являются ответами на поставленные учителем вопросы; находить ключевые слова текста. | Правила построения высказывания. |
31 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5-6-я части главы «Пауки и мухи») | 1 | 24.10 | 24.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Правила построения высказывания. |
32 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8-я части главы «Пауки и мухи») | 1 | 25.10 | 25.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); выделять главное; составлять план. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения. | Правила пересказа текста. |
33 | Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит» | 1 | 28.10. | 28.10 | Урок - исследование | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Правила пересказа текста |
34 | Смешная история (А. Милн « Винни – Пух», глава 3) | 1 | 30.10. | 30.10 | Урок открытия новых знаний | Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствий с задачами и условиями коммуникации. Читать вспух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища, речи героя. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Роль иллюстрации в содержании текста. |
35 | Характеры героев сказки А. Милн « Винни – Пух» (глава 3) | 1 | 31.10 | 31.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Знание авторов прочитанных произведений. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного; находить в тексте материал для характеристики героев. | Отличительные особенности жанра «сказочная повесть». |
36 | Главный герой повести А. Милна « Винни – Пух» | 1 | 01.11 | 01.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные „ способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Роль опорных слов. |
37 | Песенки сказочных человечков | 1 | 11.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; составлять портретную характеристику героев. | Правила деления текста на части. | |
38 | Уроки Мальвины (А.Н. Толстой « Приключения Буратино, или Золотой ключик») | 1 | 13.11 | Урок открытия новых знаний | Умение участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | Жанры литературных произведений. | |
39 | Друзья и враги Буратино ( глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние…») | 1 | 14.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев. | Опорные слова в тексте. | |
40 | Два мира в сказке А.Толстого « Приключения Буратино» | 1 | 15.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Отличительные особенности жанра «сказочная повесть». | |
41 | Повесть-сказка А.Толстого « Приключения Буратино». | 1 | 18.11 | Урок построения системных знаний | Владеть монологической и диалогической формами речи. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту № искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное. | Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественною произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; дет лить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | Правила выразительного чтения. | |
42 | Сказочный герой Чиполлино и его семья (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | 1 | 20.11 | Урок открытия новых знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Умение строить монологические высказывания, а также аргументированно участвовать в диалоге, размышлять по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия Слов именно это слово. Умение пересказывать текст от лица разных героев изучаемого произведения; составлять характеристику героев по плану. | Понятие добра и зла. | |
43 | Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | 1 | 21.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Умение пересказывать текст, делить его на. части, составлять краткий и развернутый план прочитанного произведения; составлять вопросы по содержанию прочитанного произведения. | Отличительные особенности жанра «сказочная повесть». | |
44 | Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | 1 | 22.11 | Урок построения системных знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов/Умение находить в тексте материал для состав- ления характеристики героя, составлять небольшое монологическое высказывание -рассуждение о причинах поведения главного героя. | Характеристика литературного героя. | |
45 | Фантазии А.Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1-2 | 1 | 25.11 | Урок открытия новых знаний | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть основами смыслового чтения художественного текста. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст; делить его на смысловые части. | Отличительные особенности жанра «сказочная повесть». | |
46 | Кто же такой Карлсон? (А.Линдгрен «Малыш и Карлсон» . Часть 3) | 1 | 27.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | Деление текста на части. | |
47 | Карлсон – воплощение детской мечты ( А.Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Часть4) | 1 | 28.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике, составлять портретную характеристику героев. | Характеристика литературного героя. | |
48 | Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки» | 1 | 29.11. | Урок построения системных знаний | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Знание названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Умение соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений повести-сказки, сравнивать главных героев изученных повестей-сказок. | Правила выразительного чтения. | |
49 | Р/р: Сочинение – рассказ о сказочном человечке. | 1 | 02.12. | Урок развивающего контроля | Уметь осознанно и произвольно строить'высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Умение характеризовать персонаж в опоре на текст; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию. | Характеристика персонажа. | |
50 | Проверочная работа №2 по теме «Любимые герои – сказочные человечки» | 1 | 04.12 | Урок развивающего контроля | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и. осваивать новые приемы действий. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; объяснять авторскую; точку зрения, поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к прочитанному. | ||
51 | Анализ проверочной работы. Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. | 1 | 05.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение представлений о жанрах литературы. Знание особенностей этого жанра. Умение находить основную мысль прочитанного произведения; давать характеристику его главным героям. | Правила выразительного чтения. | |
Раздел 3. Сказочные богатыри – 13 часов | ||||||||
52 | Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» | 1 | 06.12 | Урок открытия новых знаний | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; объяснять авторскую; точку зрения, поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к прочитанному. | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и. осваивать новые приемы действий. | Правила выразительного чтения. | |
53 | Былина как фольклорный жанр | 1 | 09.12 | Урок открытия новых знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение представлений о былине как одном из литературных жанров. Знание особенностей этого жанра. Умение находить основную мысль прочитанного произведения; давать характеристику его главным героям. | Правила выразительного чтения. | |
54 | Богатырская «Сказка про Илью Муромца» | 1 | 11.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; составлять портретную характеристику героев; читать по ролям. | жанр «народная сказка». | |
55 | Илья Муромец – богатырь земли Русской | 1 | 12.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); .отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Имение представлений о былине как одном из литературных жанров. Знание особенностей этого жанра. | Образ литературного героя. | |
56 | Илья Муромец – любимый народный богатырь (отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») | 1 | 13.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | Правила составления характеристики героя литературного произведения. | |
57 | Сравнение богатырской сказки и былины | 1 | 16.12 | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы). | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям. | жанры художественных произведений | ||
58 | Чем силен человек? (Киргизская сказка «Дэйканбай и Дэв») | 1 | 18.12 | Урок открытия новых знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Умение искать ответы на вопросы в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; различать сказки народные и литературные; находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. | жанр народной сказки | |
59 | Богатырская сказка киргизского народа «Дэйканбай и Дэв» | 1 | 19.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать-содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | Особенности народной сказки | |
60 | Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») | 1 | 20.12 | Урок открытия новых знаний | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. У меть осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста. | Уметь читать осознанно, правильно, целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Характеристика главного героя. | |
61 | «Богатырь Назнай» | 1 | 23.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения; читать по ролям. | Правила выразительного чтения. | |
62 | Обобщающий урок по теме «Былины и богатырские сказки». | 1 | 25.12 | Урок построения системных знаний | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение приводить примеры произведений различных литературных жанров. Умение передавать основное содержание прочт-анного произведения, определять основную мысль прочитанного текста. | Правила выразительного чтения. | |
63 | Мечты о смелых и отважных. Стихотво-рение Н.Матвеевой «Пираты». Проверочная работа №3 по теме «Сказочные богатыри». | 1 | 26.12 | Урок развивающего контроля | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; искать ответы на вопросы в теките; определять тему и главную мысль произведения; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. | Правила выразительного чтения. | |
64 | Анализ проверочной работы. Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой. | 1 | 27.12. | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Умение выбирать из предложенного списка произведений богатырские сказки, соотносить название произведения и главных героев, определять жанр изученного произведения, давать личную оценку главному герою произведения. | Анализ ошибок по изученному материалу. | |
Раздел 4.«Сказка мудростью богата» - 20 часов | ||||||||
65 | Введение в раздел. Стихотворение Л.Эрадзе «Что мне всего дороже?» | 1 | 09.01 | 0.01 | Урок открытия новых знаний | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | Умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Правила выразительного чтения. |
66 | Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») | 1 | 10.01 | 10.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям. | Особенности сказок татарского народа. |
67 | Чему учит бытовая сказка (татарская сказка «Мудрый старик») | 1 | 13.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; искать ответы на вопросы в тексте; читать по ролям. | Особенности сказок татарского народа. | |
68 | Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») | 1 | 15.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения. | Особенности сказок киргизского народа. | |
69 | Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» | 1 | 16.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведе-ния; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Особенности сказок киргизского народа. | |
70 | Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева» | 1 | 17.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая .содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение сравнивать сказки о мудрости разных народов, определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль. | Деление текста на части. | |
71 | К чему приводит жадность (долганская сказка «Как появились разные народы») | 1 | 20.01 | 22.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую И№ формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Знание отличительных особенностей сказки, отличий народной и авторской сказки. Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль- -но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Понятие о жадности. |
72 | Где правда, там и счастье (корейская сказка «Честный мальчик») | 1 | 22.01 | 23.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Главная мысль произведения. |
73 | Что высмеивают сказки? (японская сказка «Добрый крестьянин») | 1 | 23.01 | 23.01 | Урок открытия новых знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Особенности сказок японского народа. |
74 | Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» | 1 | 24.01 | 24.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение читать тексты вспух и про себя, понимать содержание текста; читать по ролям, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Отзыв о прочитанной книге. |
75 | Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка» | 1 | 27.01 | 05.02. | Урок открытия новых знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Понятие о глупости. |
76 | И. Франко «Сказка о глупости» | 1 | 29.01 | 05.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. . | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Понятие о глупости. |
77 | «Сказка- ложь, да в ней намек…» (И. Франко «Сказка о глупости») | 1 | 30.01 | 05.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать его события, героев. | Правила выразительного чтения. |
78 | Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки. | 1 | 31.01. | 06.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, осваивать и использовать новые приёмы действий. | Умение объяснять смысл пословиц и поговорок, подбирать пословицы к прочитанным произведениям. | Понятие о русских народных пословицах и поговорках. |
79 | Мудростью богаты. Русские народные загадки. | 1 | 08.02 | 06.02 | Урок открытия новых знаний | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку. | Загадка как с малый фольклорный жанр. |
80 | Как придумать загадку? Литературные загадки. | 1 | 03.02 | 07.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Умение отличать загадку от других малых литературных жанров, придумывать небольшие загадки об окружающих предметах, о героях прочитанных ранее произведений. | Виды загадок. |
81 | Обобщающий урок. Проверочная работа №4 по теме «Народные сказки» | 1 | 05.02 | 10.02. | Урок развивающего контроля | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. . | Умение определять принадлежность изученных сказок тому или иному народу, выбирать из предложенного списка произведений бытовые сказки. | Проверка уровня усвоения программного материала по изученному разделу. |
82 | Анализ проверочной работы. Зачем поют колыбельные песни. | 1 | 06.02 | 12.02 | Урок открытия новых знаний | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение выразительно читать колыбельные песни, находить сходства и различия между авторской и народной колыбельной песней. | малые фольклорные жанры |
83 | Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? | 1 | 07.02 | 12.02. | Урок отработки умений и рефлексии | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Умение характеризовать персонаж в опоре на текст; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию. | отзыв о прочитанной книге или произведении |
Раздел 5. «Сказка ложь – да в ней намек..» - 21 час | ||||||||
84 | Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон» | 1 | 10.02 | 13.02 | Урок открытия новых знаний | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | языковые средства художественной выразительности |
85 | Мудрые сказки о животных (русская народная сказка «Лиса и рак», сказка братьев Гримм «Ёж и лиса») | 1 | 12.02 | 13.02 | Урок открытия новых знаний | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произ- вольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи, различать жанры художественных произведений. | Отличительные особенности народной и литера-турной сказки как жанров художественной литературы |
86 | Кто сильнее? (русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | 1 | 13.02 | 14.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы ею построения. | Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. | Правило чтения по ролям. |
87 | Как ум и хитрость силу побеждают (русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | 1 | 14.02 | 14.02 | Урок построения системных знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы ею построения. | Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | произведения устного народного творчества народов мира |
88 | Чего стоит ум? (африканская сказка «Похождение дикого кота Симбы») | 1 | 17.02 | Урок открытия новых знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения. | Правила выразительно чтения. | |
89 | Чем силен Симба? (африканская сказка «Похождение дикого кота Симбы») | 1 | 19.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | Правила пересказа текста. | |
90 | Какие бывают развлечения? (сказка афроамериканцев «Как Братец Кролик …» | 1 | 20.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Правила пересказа текста. | |
91 | Сказки дядюшки Римуса(сказка «Как Братец Кролик…» | 1 | 21.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; пересказывать сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; объяснять поступки героев и свое отношение к ним. | Правила участия в диалоге. | |
92 | Братец Кролик- главный герой сказки «Как Братец Кролик…» | 1 | 24.02. | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Деление текста на смысловые части | |
93 | Любимые герои сказок. | 1 | 26.02 | Урок построения системных знаний | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | языковые средства художественной выразительности | |
94 | Какие вопросы задают сказки? (эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») | 1 | 27.02 | Урок открытия новых знаний | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Владеть основами смыслово- го чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строктть речевое высказывание в устной форме. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг. | Образцы народных сказок разных народов | |
95 | Современные сказки о животных (А. Курлянский «Ну, погоди!») | 1 | 28.02 | Урок открытия новых знаний | Извлекать необходимую информацию из 'прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Знание героев и названий прочитанных произведений, понимание их содержания. Умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; . выделять языковые средства художественного произведения. | Правила выразительного чтения. | |
96 | Как создаются мультфильмы. | 1 | 3.03. | Урок-исследование | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение читать тексты вспух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Правила выразительного чтения. | |
97 | Разные стихи о животных. Г. Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи» | 1 | 05.03 | Урок открытия новых знаний | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Главная мысль произведения. Правила выразительного чтения. | |
98 | Разные стихи о животных. Л.Квитко «Веселый жук», Ю.Мориц «Резиновый ежик» | 1 | 06.03 | Урок отработки умений и рефлексии | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Правила выразительного чтения. | |
99 | Авторские считалки | 1 | 07.03 | Урок открытия новых знаний | Владеть основами смыслового чтения художественного текста. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Умение читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров. | Считалка как жанр народного творчества. | |
100 | О чем говорят считалки? Б. Заходер «Считалия» | 1 | 12..03 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Совершенствование навыков выразительного чтения. | |
101 | Сочиняем считалку. | 1 | 13.03 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь оценивать собствен* ную успешность выполнения заданий. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение читать считалки; сочинять небольшие считалки. | Малые литературные жанры. | |
102 | Обобщающий урок по разделу «Сказка - ложь, да в ней намек…» Проверочная работа №5 по теме «Сказка - ложь, да в ней намек…» | 1 | 14.03 | Урок развивающего контроля | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев. Умение соотносить автора и название произведения, классифицировать сказки, называть главных героев прочитанных произведений, узнавать сказки по ключевым словам, по цитатному плану | Самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения. Проверка усвоения программного материала. | |
103 | Колыбельная русских поэтов | 1 | 17.03. | Урок открытия новых знаний | Уметь оценивать собствен-ную успешность выполнения заданий. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | Правила выразительного чтения. | |
104 | Анализ проверочной работы. Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки. | 1 | 19.03. | Урок отработки умений и рефлексии | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. | Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. | Навыки формулировки личной оценки. | |
Раздел 6. Самое обыкновенное чудо –26 часов | ||||||||
105 | Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон» | 1 | 20.03 | Урок открытия новых знаний | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение оценивать героев, их поступки, события произведения; различать жанры художественных произведений; использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения. | жанры художественной литературы | |
106 | Чего не могут взрослые? А. де Сент – Экзюпери « Маленький принц» . 1-я часть. | 1 | 21.03. | Урок открытия новых знаний | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять мотивы поведения героев; определять тему и главную мысль произведения; оценивать его события, героев. | Правила пересказа прочитанного произведения. | |
107 | Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент – Экзюпери « Маленький принц» . 2-я часть. | 1 | 02.04 | Урок отработки умений и рефлексии | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Уметь определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Правила формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. | |
108 | Лекарство от одиночества. А. де Сент – Экзюпери « Маленький принц» . 3-я, 4-я части. | 1 | 03.04 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. | Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. | Тема , главная мысль, идея произведения. | |
109 | Секрет Лиса. А. де Сент – Экзюпери « Маленький принц», 5-я, 6-я части. | 1 | 04.04 | Урок отработки умений и рефлексии | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | различие жанров художественной литературы | |
110 | Секрет счастья. Д. Родари «Солнце и туча» | 1 | 04.04 | Урок открытия новых знаний | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию: Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении, самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам. | Правила построения диалога. | |
111 | Мечты о чудесах. Д. Родари «Как Алиса в море побывала» | 1 | 07.04 | Урок открытия новых знаний | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение выделять языковые средства художественной выразительности; умение сочинять небольшую сказку. | Деление текста на смысловые части. | |
112 | Чудеса вокруг нас. В. Берестов «Честное гусеничное» | 1 | 09.04 | Урок отработки умений и рефлексии | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Уметь различать жанры прочитанных произведений; делить текст на части, само- стоятельно их озаглавливать; выбирать отрывки из прочитанных произведений, которые являются ответами на поставленные учителем вопросы. | Характеристика главных героев с учетом их нравственных качеств. | |
113 | Необычное в обычном мире. В.Хмельницкий «Дождь в лесу». | 1 | 10.04 | Урок открытия новых знаний | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Предлагать разные способы выполнения заданий. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения. | Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |
114 | «Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка» | 1 | 11.04 | Урок открытия новых знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Анализи- . ровать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. | Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |
115 | Музыкальные сказки. Г. Цыферов « Град», «Про чудака лягушонка» | 1 | 14.04 | Урок открытия новых знаний | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. | Умение составлять характеристику главных героев с учетом их нравственных качеств; сравнивать, анализировать полученную информацию. | Составление вопросов по содержанию прочитанного. | |
116 | Очеловеченный мир сказок. Б. Сергуненков «Одуванчик» | 1 | 16.04 | Урок открытия новых знаний | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи, | Знание особенности жанра «сказка-миниатюра». Умение выделять языковые средства художественного произведения; прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов. | Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |
117 | Б. Сергуненков « Кот белый – кот черный» | 1 | 17.04 | Урок отработки умений и рефлексии | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Уметь полно и точно выражать свой мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Умение бегло читать изучаемые произведения; пересказывать текст по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; объяснять поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к описываемым событиям. | Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |
118 | Внеклассное чтение. Сказки миниатюры. | 1 | 18.04 | Урок отработки умений и рефлексии | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. | Правила участия в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | |
119 | Сказки – игры. Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки» | 1 | 21.04 | Урок отработки умений и рефлексии | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию, владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; придумывать варианты заглавий к прочитанным произведениям. | Правила участия в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | |
120 | Уроки творчества Дж. Родари | 1 | 23.04 | Урок построения системных знаний | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать правильность выполненного задания. | Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | Правила пересказа прочитанного произведения. | |
121 | Веселые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О.Григорьева. | 1 | 25.04 | Урок открытия новых знаний | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | Умение осознанно читать текст художественного произведения про себя; определять тему и главную мысль произведения, объяснять авторскую точку зрения; передавать интонацией свое отношение к прочитанному. | Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |
122 | Веселые стихи. М.Бородицкая №Колдунье не колдуется», Ю.Мориц «Это – да! Это – нет!» | 1 | 28.04. | Урок отработки умений и рефлексии | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. | Умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |
123 | Какая душа у поэта? Б. Сергуненков « Поэт и заходящее солнце» | 1 | 30.04. | Урок открытия новых знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. | Умение прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; читать по ролям. | Различие жанров художественной литературы. | |
124 | Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа №6 по теме «Обыкновенные предметы». | 1 | 05.05 | Урок развивающего контроля | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь оценивать успешность выполнения заданий. | Знание названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Умение соотносить автора и название -произведения, определять ч жанр прочитанных произведений. | Проверка уровня усвоения программного материала. | |
125 | Анализ проверочной работы. Чтение любимых книг. | 1 | 07.05 | Урок отработки умений и рефлексии | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь оценивать успешность выполнения заданий. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение осознанно читать текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст, различать жанры художественных произведений; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |
126 | Творческий урок – конкурс. Инсценирование сказок. | 1 | 08.05 | Урок построения системных знаний | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Умение бегло читать отрывки из изучаемых произведений; пересказывать рассказ или сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; сочинять небольшие сказки или рассказ о героях изученных произведений, объяснять поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к прочитанному. | Правила участия в диалоге. | |
127 | Урок-отчет. «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» | 1 | 12.05 | Урок построения системных знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые прибмьг действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение осознанно читать текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст, различать жанры художественных произведений; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | различие жанров художественных произведений | |
128 | Проверка техники чтения. | 1 | 14.05 | Урок развивающего контроля | Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Уметь полно *| точно выражать свои мысли. | Умение читать осознанно, правильно, целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Проверка сформированного навыка чтения. | |
129 | Урок-отчет по итогам домашнего чтения. | 1 | 15.05 | Урок построения системных знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые прибмьг действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение осознанно читать текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст, различать жанры художественных произведений; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | Различие жанров художественных произведений, характеристика героев. | |
130 | По дорогам сказок | 1 | 16.05 | Урок построения системных знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые прибмьг действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение осознанно читать текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст, различать жанры художественных произведений; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | Правила участия в диалоге. Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |
131-136 | Русские народные сказки. Литературные сказки. Народный фольклор. Литературная игра «В гостях у сказки» Экскурсия в лето. | 6 | 19.05 21.05 22.05 23.05 28.05 29.05 | Урок построения системных знаний | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые прибмьг действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение осознанно читать текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст, различать жанры художественных произведений; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | Правила участия в диалоге. Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа Литературное чтение 1 класс
По системе Занкова Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для1 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению (2...
Рабочая программа Литературное чтение 1 класс.
Автор программы Р.Н.Бунеев. УМК "Школа 2100"...
Рабочая программа Литературное чтение 2 класс
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 2 класса разработана на основе:- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 ...
Рабочая программа Литературное чтение 1 класс Школа 2100
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс Школа 2100 (обучение грамоте + лит.чтение)...
Рабочая программа "Литературное чтение" 1 класс
Рабочая программа на 2012-2013 уч.год по Литературному чтению. УМК "Школа России"Рабочая программа включает в себя: пояснительную записку, содержание курса, требования к уровню подготовки о...
Рабочая программа литературному чтению 1 класс "Школа России"
Рабочая программа литературному чтению 1 класс "Школа России" 4 часа в неделю...
Рабочая программа. Литературное чтение. 1 класс. Школа России
Рабочая программа. Литературное чтение. 1 класс. Школа России...