Программа кружка "Юный книголюб"
рабочая программа по чтению на тему

Ремнева Ольга Михайловна
Опубликовано 23.11.2014 - 21:09 - Ремнева Ольга Михайловна

  Данная работа организуется в старшей и подготовительной группах с сентября по май каждого учебного года включительно в форме кружковой работы, дополняющей и обогащающей реализацию образовательных областей «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» Кружок проводится 1 раз в неделю, 4 раза в месяц.

Ежемесячно проводится углубленная работа по содержанию литературных произведений. 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon pr_po_dop_obrazovaniyu_yunyy_knigolyub_remneva_o.m._besplatnaya.doc367 КБ

Предварительный просмотр:

 «УТВЕРЖДЕНО»

Заведующий МБДОУ

 ЦРР - ДС «Сказка»

________  О.В. Ермакова

Приказ № 52 от_____  2014 г.

«СОГЛАСОВАНО»

на родительском комитете

МБДОУ ЦРР - ДС «Сказка»

Протокол №3   от 20.01.2014 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»  

г. Мичуринска Тамбовской области

Дополнительная общеразвивающая

программа дошкольного образования

                                              кружек

«Юный книголюб».

для детей от 5 до 7 лет

(Срок реализации программы - 2 года)

Составил:

Ремнева О.М.

Мичуринск – Наукоград

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка.

3

1.1.Актуальность.

3

1.2.Цель программы.

4

1.3.Задачи программы.

4

1.4.Продолжительность реализации программы.

5

1.5.Участники.

5

1.6. Ожидаемый результат.

5

Диагностический инструментарий.

6

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

6

Возрастные особенности детей 6-7 лет.

7

Возрастные особенности ознакомления с художественной литературой.

9

2. Методические рекомендации.

10

3.Учебный план.

11

4. Перспективный план кружка в старшей группе от 5-6 лет.

12

4.1.Перспективный план кружка в подготовительной группе от 6-7 лет.

17

5. Литература.

24

6. Приложение.

25

6.1.Диагностический инструментарий.

26

6.2. Организация литературного воспитания.

34

1. Пояснительная  записка

Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

 Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.

 Литературное  произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, стихотворения, рассказа и других произведений художественной литературы.

 Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

 В старшем дошкольном возрасте дети способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний. У них воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности, выразительности, меткости и образности. Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми всё неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.

 Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

 Основная задача воспитателя – прививать детям любовь к художественному слову, уважение к книге, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность речи; воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

1.1  АКТУАЛЬНОСТЬ

У литературного произведения сейчас много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры. Они ярки, увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей, серьёзной книги. Поэтому нужно первоначально сформировать умение ребёнка грамотно слушать то, что ему читают, чтобы впоследствии сформировался грамотный читатель.

В настоящее время возник удивительный парадокс: на книжных развалах, в книжных магазинах появилось множество красочных интересных книг для детей, но в большей мере они не востребованы, так как родители скорее купят новый диск с нашумевшим разрекламированным мультфильмом, чем детскую книгу. Объяснение этому факту тоже есть – книгу придется читать, тратить своё время, что-то разъяснить ребёнку, а с диском малыш общается самостоятельно.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений,связанный с социальным миром , миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов.

Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

1.2. Цель: Развитие литературного интереса и творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Задачи кружка «Юный книголюб»

 • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

 • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление дошкольников;

 • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение детей, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

 • формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к чтению художественной литературы, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

 • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

 • формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

 • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

1.4.Срок реализации данной программы – 2 года.

1.5.Содержание рассчитано на детей от 5 до 7 лет.

1.6. Ожидаемый результат

По развитию литературной речи:

  1. У дошкольников совершенствуется монологическая речь при составлении описательных рассказов о героях, их поступках, настроении, поведении.
  2. У детей 5-7 лет литературная речь более содержательна и многопланова. Саморегуляция темпа голоса и громкость речи позволяет дошкольникам более точно передавать эмоциональное состояние героя или ситуацию.
  3. Развиваются творческие способности: появляется желание сочинять небольшие тексты, придумывать свои варианты окончаний или целых контекстов литературного произведения.

По приобщению к словесному искусству:

1. Появляется желание слушать большие по объему литературные тексты, активно принимать участие в  анализе  происходящих  событий.

2. Называют любимые сказки и рассказы. Знают несколько стихотворений.

3. Знают и умеют  соблюдать правила культурного обращения с книгой.

Развитие свободного общения воспитанников  со взрослыми и детьми:

  1. Дети проявляют интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров.
  2. Передают в речи эмоциональное состояние сверстников, взрослых, используя средства интонационной выразительности. Эмоционально сопереживают рассказам друзей.
  3. Активно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты.
  4. Пытаются решить проблемы личного характера совместно со взрослым методом рассуждения.

Развития всех компонентов устной речи:

  1. Сравнивают свою речь с речью взрослого и выделяют собственные речевые ошибки и недостатки.
  2. В ходе общения используют повествовательный и описательный рассказы.
  3. Составляют повествовательные рассказы по картинке, схеме, по сюжетным картинкам.
  4. Регулируют громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации.

1.7.  Диагностический инструментарий

 При организации наблюдения и беседы используем методику, разработанную психологами Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, представленная в издании «Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и  колледжей, воспитателей детского сада.»-М: просвещение, 1995.

 (Приложение №1)

1.8  Возрастные особенности детей 5-6 лет

Возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Этот период называют сензитивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

1.9.  Возрастные особенности детей 6-7 лет.

     В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с основанием мира вещей как предметов  человеческой культуры; основанием форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

     К концу  дошкольного  возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

     Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной группы  начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

     Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение по всему пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

 Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между  рисунками мальчиков и девочек.

  Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глазах, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

   Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного  материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек ; не только анализируют основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

   Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

  Усложняется конструирование из  природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

   У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

   Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

     Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

     Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группе.

     Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

     У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связанная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные, развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

1.9.   Возрастные особенности ознакомления с художественной литературой.

На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи:

- формирования эмоционально-образного воспитания  произведений разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы);

- развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.

Ознакомление с каждым жанром, помимо указанных общих задач, решает конкретные цели, связанные с тематикой произведений, -они формируются для каждого занятия отдельно. После чтения литературного произведения проводится беседа и выполняются разнообразные творческие задания. Цель беседы – уточнить понимание содержания произведения, его идей, осознание средств художественной выразительности. Эта беседа не должна перерасти в назидательное толкование смысла произведения, она только помогает взрослому донести до ребенка эстетическую сущность прочитанного. Ребенок , повторяя образные слова и выражения из сказки, начинает задумываться над их прямым и переносным смыслом.

Основную роль во время беседы с детьми играет выполнение творческих заданий, которые проводятся почти на каждом занятии. Под ними понимаются выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений ( эпитетов), сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности.

Если в начале идет чтение, то затем начинается новое задание—беседа, упражнение, рисунки, сочинение детьми рассказов и сказок, работа над структурой текста. Все рисунки и сочинения детей воспитатель помещает в альбом детского творчества. Это может быть книжка—малышка отдельного ребенка, альбом, в котором найдут место рассказы, сказки, стихи, загадки, придуманные детьми. Иллюстрации к сочинениям детей рисуют родители, старшие братья, сестры.

2. Методические   рекомендации.

  Данная работа организуется в старшей и подготовительной группах с сентября по май каждого учебного года включительно в форме кружковой работы, дополняющей и обогащающей реализацию образовательных областей «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» Кружок проводится 1 раз в неделю, 4 раза в месяц.

Ежемесячно проводится углубленная работа по содержанию литературных произведений.

В старшей группе при восприятии содержания литературных произведений детей учат замечать выразительные средства. Дети 5 – 6 лет способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения, осознавать особенности художественной формы. К этому возрасту они уже могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Чтобы дети смогли понять и почувствовать художественные достоинства сказки и глубокое идейное содержание, необходимо чтобы им полюбились и надолго запомнились поэтические образы. При ознакомлении детей с произведениями стихотворного жанра, необходимо помочь ребенку почувствовать напевность и красоту стихотворения, глубже осознавать его содержание. При знакомстве с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать взаимоотношения героев, общественную значимость описываемого события, обращать внимание детей на то, какими словами автор характеризует как самих героев, так и их поступки. Вопросы по прочитанному произведению должны определять понимание ребенком основного содержания, а также умение оценивать поступки и действия героев.

В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей к художественной литературе, книге, умение чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. Необходимо проводить такой анализ литературных произведений, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельном творчестве и повседневном речевом общении. В этом возрасте у детей развивается способность наслаждаться художественным словом, закладывается фундамент для формирования любви к родному языку.

Ознакомление с художественной литературой включает как целостный анализ произведения, так и выполнение творческих заданий. Все это оказывает положительное влияние на развитие словесного творчества детей и поэтического слуха.

Основные задачи каждого занятия:

  • прививать детям навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты;
  • дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха;
  • помочь увидеть за словами образ и передать его в разговоре, рисунке и движении;
  • научить сочетать слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям.

Музыкальное сопровождение. Иногда в  занятия включается звучание классической музыки. Которая, помогает создавать настроение, вводит в атмосферу литературных произведений. 

Отбор книг

Поскольку одна из задач - прививать детям интерес к книге, как к произведению искусства, необходимо показать им не только хорошую литературу и лучшие рисунки, но и познакомить с изданиями различного формата (от больших красочных сборников в твердых переплетах до книжек-малышек), с книжками-игрушками, книгами с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, и т.д.

Задача педагога - предоставить детям возможность услышать и увидеть лучшие сборники, произведения мастеров разных времен и различных направлений (к примеру, в литературе: А.Пушкин, Ф.Тютчев, Л.Толстой, К.Ушинский, К.Чуковский, С.Маршак, В.Берестов, и др.).

Книги, принесенные на занятия, должны не только соответствовать теме, но и привлекать внимание ребенка, вызывать у него потребность прикоснуться к ним, рассмотреть, узнать содержание. Тексты и иллюстрации должны обладать художественными достоинствами.

3.  Учебный план кружка «Юный книголюб»

Старшая группа от 5 до 6 лет

МЕСЯЦ

Количество занятий  в месяц

сентябрь

4

1 ч.40 мин

октябрь

4

1ч.40мин

ноябрь

4

1ч.40мин

декабрь

4

1ч40мин

январь

2

50мин

февраль

4

1ч40мин

март

4

1ч.40мин

апрель

4

1ч.40мин

май

4

1 ч.40 мин

Всего:

32  занятия.

                                     

Подготовительная группа от 6 до 7 лет

МЕСЯЦ

Количество занятий  в месяц

сентябрь

4

2 ч.0 мин

октябрь

4

2ч.0мин

ноябрь

4

2ч.0мин

декабрь

4

2ч.0мин

январь

2

1ч.0мин

февраль

4

2ч.0мин

март

4

2ч.0мин

апрель

4

2ч.0мин

май

4

2 ч.0 мин

Всего:

32  занятия.

                                   

4.Перспективно-календарный план в старшей группе  от 5 до 6 лет.

№

Тема и цель занятия

Сентябрь

1

1.Б.Житков «На воде»

Цель: Познакомить детей с эпизодами биографии Б. Житкова  и творческой историей создания рассказа «На воде» (1924г.)  Проанализировать рассказ, вызвать познавательный интерес детей к событию, описанному в произведении;  показать какую роль  жизни  человека играет опыт и умение пользоваться им.  Обратить внимание детей на описание, как художественный прием.

2

2.«Как создается книга».                                                          

 Цель: Познакомить детей с процессом написания художественного произведения. Люди каких профессий принимают участие в том , чтобы книга попала в руки читателя.

3

3.Я. Тайц «По грибы» ( пересказ рассказа).

Цель: Закреплять умение строить связные  монологические высказывания. Познакомить детей с новым художественным произведением. Уточнить знания о частях текста : начало, середина, конец. Тренировать умение менять интонацию в соответствии с переживаниями  героев.

4

4. «Новоселье».

Цель:  В преддверии « Новоселье», познакомить детей с поэтическим творчеством детских  поэтов. Заучивание наизусть стихотворений о детском саде.

Октябрь

5

1.Стихи  русских поэтов об осени.  (А.С.Пушкин).

Цель: Знакомство детей с произведениями поэтов об осени. Показать, как они по-разному передают нам свое отношение к этому времени года. Познакомить детей с понятием «рифма».  Заучивание наизусть стихов об осени.

6

2. В.Чалин «Питомцы зоопарка».

Цель: Показать  детям по-настоящему искреннее, заботливое отношение человека к животным; расширять представление дтей о природоведческой литературе, познакомив их с новым писательским именем и новым разделом «Животные в неволе».

7

3.И.Гамазкова «Кто летает?»

Цель: Ввести в круг чтения детей произведение современной детской литературы; представить современный детский журнал; расширять знания детей об окружающем мире.

8

4. «Эти чудесные профессии» Сочинение рассказа о профессии родителей.  

Цель:  Закреплять в речи детей существительные с обобщающем понятием « профессии». Уточнять и расширять словарный запас по этой теме. Совершенствовать грамматический строй речи (упражнять в образовании прилагательных от существительных, согласование числительных с существительным). Совершенствование построения простого и сложного предложения.

Ноябрь

9

1.В гостях у Сутеева.

Цель: Познакомить с творчеством и биографией писателя – сказочника В.Сутеева. Поддерживать интерес детей к литературе, формировать умение осмысливать характеры персонажей.

10

2.Викторина по сказкам В.Сутеева.

Цель: Закреплять знания детей о сказках В.Сутеева, их своеобразии. Учить высказывать свое мнение.

11

3.Мы идем в библиотеку.

Цель: Познакомить  с правилами поведения в библеотеки, с современными детскими журналами , вызвать интерес и желание посещать библиотеку.

12

4.В гостях у А.С. Пушкина.

Цель: Познакомить детей с биографией и творчеством А.С.Пушкина. Формировать умение понимать характер сказочных героях закреплять знания о литературных жанрах.

Декабрь

13

1.Немецкая народная сказа «Госпожа Метелица» и русская народная сказка «Морозко».

Цель: Путем сопоставления сказок подвести детей к усвоению понятия «бродячий сюжет». Проанализировать сказки, обращая внимание на элементы содержания, которые помогут нам пи их сопоставлении.

14

2.И.З.Суриков.

Цель: Познакомить детей с новым поэтическим именем; показать особенности изображения детства И.З.Сурикова.

15

3.Заучивание стихотворение Е. Благиненой «Елка».

Цель: Формировать умение выразительно наизусть читать стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой. Способствовать эмоциональному восприятию стихотворения.

16

4.К.И.Чуковский «Елка», Н.Носов «Бенгальские огни», стихи русских поэтов о Рождестве.

Цель: Создание новогоднего настроения у детей. Показать, что каждый автор по—разному изображает праздничную елку. Выяснить, какие чувства рождает у детей каждое произведение.

Январь        

17

1 «Зимушка—зима»

Цель: Продолжать знакомить детей с произведениями о зиме на примере русской поэзии (А.С.Пушкин, Н.А.Некрасов, И.С.Никитина). Обращать внимание детей на языковые средства выразительности, помогать понять неслучайность использования слов, создающих эмоциональную окраску.

18

2 «Лучше нет родного края…»

Цель: Знакомить детей с произведениями о Родине ; способствовать расширению знаний о моей родине.

Февраль

19

1. «Русские былины и сказания»  

Цель: Познакомить детей с новым жанром литературы. Выяснить, в чем отличие от сказки.

20

2. «Песенное творчество русского народа».

Цель: Познакомить детей с жанром русская народная песня. Заучивание наизусть песен в обработке К.И.Чуковского и И. Канауховой.

21

3.  «Это что тут за зверек?»

Цель: Познакомить детей с биографией и творчеством В.Бианки.  Организовать в группе выставку книг В.Бианки. Побуждать детей к элементарным обобщениям и выводам.

22

4 «Защитники отечества».

Цель: Познакомить детей с патриотическими произведениями литературы(Е.Благинина,А.Митяев).Воспитывать патриотические чувства. Показать на примерах, как по—разному относится автор к своим героям.

Март

23

1 «Милым мамам».

Цель: Познакомить детей с рассказом Ю.Яковлева «Мама», стихотворением Г.Виеру «Мамин день». Показать, что каждый писатель и поэт в своем творчестве обращается к этой теме. На доступном языке познакомить детей с понятием «аллегория».

24

2. Поэты о весне.

Цель: Познакомить детей с новыми поэтическими именами . Заучивание стихотворений о весне.

25

3 «Широкая масленица».

Цель: Познакомить детей с потешками, прибаутками, зазывалочками, которые поются на Масленицу.  Заучивание их наизусть. Знакомство с традициями русского народа по произведениям литературы.

26

4 «Книга –величайшее из чудес, созданных человеком».

Цель: Показать значение книги в жизни человека, подвести итоги по ранее пройденным темам.

Апрель

27

1 «Сказки Г-Х Андерсена».

Цель: Подробно познакомить детей с биографией сказочника. Показать детям взаимосвязи, взаимопроникновения в художественном творчестве. Пересказ сказки «Оловянный солдатик».

28

2 «Сказки Г-Х Андерсена».

Цель: Познакомить детей с особенностями зарубежной авторской сказкой, ее отличиями от русской народной сказки. Пересказ сказки Г-Х Андерсена «Русалочка». Пояснить, что сказки не всегда имеют хороший конец.

29

3 «Фантастическая литература».

Цель: Познакомить детей с жанром «фантастика». Чем отличается от других ранее изученных жанров. Прочитать произведения русских писателей в этом жанре.

30

4.С.Я.Маршак «Пожар».

Цель: Учить детей выявлять главную  мысль произведения, извлекать уроки, основываясь на ошибках вымышленных персонажей.

Май

31

1 «День победы».

Цель: Познакомить детей с творчеством поэтов и писателей Советского периода. Учить самостоятельно, без наводящих вопросов, анализировать произведение.

32

2. Итоговое занятие по пройденным темам.

Цель: Вспомнить вместе с детьми, чему мы научились за прошедший год. С какими жанрами литературы познакомились.

 4.1. Перспективно-календарный план в подготовительной к школе группе от 6 до 7 лет.

№

Тема и цель занятия

Сентябрь

1

Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

Цель: Учить детей понимать эмоционально-образное содержание произведения; познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики»; Уточнить представления детей о жанровых особенностях произведения; подводить детей к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи; учить придумывать связное повествование по содержанию пословицы.  О.С.Ушакова, стр.89

2

«Кого можно встретить в лесу осенью?» Составление описательных рассказов по иллюстрациям Е.Чарушина.

Цель: Побуждать детей составлять рассказ по фотографии животного. Придумать к рассказу соответствующее название.

                                                          Н.А.Карпухина стр.61

3

Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное всегда становится явным».

Цель: Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа, углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. О.С.Ушакова, стр.159

4

Чтение главы из книги А.Милна «Вини-Пух и все-все-все».

Цель: Подбирать и применять в самостоятельном высказывании образные слова и выражения; подводить детей к пониманию переносного значения пословиц и поговорок; формировать навыки творческого рассказывания. О.С.Ушакова, стр.114

Октябрь

5

Рассказывание русской народной сказки «Сивка-бурка».

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки. Осмысливать характеры персонажей, формировать образность речи; чуткость к  образному строю языка сказки, умение воспроизводить и осознавать образные выражения.Н.А.Карпухина ,стр.126.

6

Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Осень».

Цель: Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение Е.Трутневой «Осень», передавая интонационно спокойную грусть осенней природы, продолжать развивать поэтический слух детей. О.С.Ушакова,стр.140

7

Ознакомление с малыми фольклорными формами.

Цель: Уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, пословиц. Учить понимать обобщенное значение пословиц и поговорок. О.С.Ушакова, стр.125

8

Малые фольклорные формы.

Цель: Уточнить и закрепить представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок, пословиц.

О.С.Ушакова, стр.151

Ноябрь

9

Рассказывание украинской сказки «Хроменькая уточка».

Цель: Познакомить детей с украинской сказкой, подвести к осознанию художественных образов сказки. О.С.Ушакова, стр.147

10

Чтение стихотворения К.Чолиева «Деревья спят». Беседа об осени.

Цель: Учить детей составлять рассказ, используя выразительно-изобразительные средства языка, передавать в слове настроение, впечатление. О.С.Ушакова, стр.145

11

Чтение басни И.А.Крылова «Стрекоза и муравей»

Цель: Познакомить детей с басней. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни.О.С.Ушакова, стр.148

12

Малые фольклорные формы.

Цель: Знакомить детей с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, воспроизводить образные выражения. О.С.Ушакова, стр.163

Декабрь

13

Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина.

Цель: Углублять и расширять знания детей о творчестве А.С.Пушкина. Воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки. О.С.Ушакова, стр.150

14

Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Первый снег».

Цель: Учить детей интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении наизусть стихотворения, учить замечать изобразительно-выразительные средства. О.С.Ушакова. стр.155

15

Чтение басни И.А.Крылова «Ворона и Лисица».

Цель: Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни, обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста, развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни. О.С.Ушакова, стр.158

16

Малые фольклорные формы.

Цель: Поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию смысла образных выражений, углублять представления о пословицах и поговорках, воспитывать любовь к устному народному творчеству. О.С.Ушакова, стр.119

Январь        

17

Рассказывание сказки В.И.Одоевского «Мороз Иванович».

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию содержания идеи произведения. О.С.Ушакова, стр.156

18

Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа».

Цель: Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения; учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов.  О.С.Ушакова, стр.124

Февраль

19

Чтение сказки У.Диснея «Три поросенка».

Цель: Учить детей чувствовать юмористический характер сказки, замечать образный язык; развивать творческую активность детей в процессе придумывания различных вариантов продолжения сказки.                                                                         О.С.Ушакова, стр.105

20

Литературная викторина «Поэты-детям». Чтение стихотворений А.Барто, С.Михалкова.

Цель: Систематизировать знания детей о литературном творчестве А.Барто, С.Михалкова; добиваться выразительного чтения детьми стихотворений; умение придумывать сказки и загадки по предложенному началу, на заданную тему. О.С.Ушакова, стр.129

21

Чтение басни И.А.Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

Цель: Продолжать учить детей осмысливать содержание басни, образный строй языка; развивать точность, выразительность, ясность изложения мыслей.О.С.Ушакова, стр.174

22

Чтение басни С.Михалкова «Ошибка».

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать содержание басни, понимать ее нравственный смысл, формировать представление о С.Михалкове как о баснописце. О.С.Ушакова, стр.164

Март

23

Чтение туркменской сказки «Падчерица».

Цель: Учить детей замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерах героев обеих сказок, выделять в тексте выразительные средства.О.С.Ушакова.стр.142

24

Чтение рассказов, стихотворений о весне. Е.Есенин «Черемуха»

Цель: Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов. О.С.Ушакова, стр.131

25

Чтение басни М.Михайлова «Лесные хоромы». Сопоставление с русской народной сказкой «Теремок».

Цель: Познакомить детей со сказкой, помочь найти сходное и отличное от русской народной сказки «Теремок», научить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей.

О.С.Ушакова, стр.186

26

Чтение главы из книги А. Милна «Вини Пух и все-все-все». Творческие задания.

Цель: Вызывать у детей радостное настроение от встречи с любимыми сказочными героями; развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, последовательность событий, придумывать новые эпизоды, названия. О.С.Ушакова, стр.114

Апрель

27

Рассказывание сказки С.Аксакова «Аленький цветочек».

Цель: Систематизировать и углубить знания детей о русском народном творчестве: о сказках, пословицах. О.С.Ушакова.стр.173

28

Заучивание стихотворения Г.Новицкой «Вскрывающиеся почки».

Цель: Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавая радость пробуждения природы, развивать поэтический слух. О.С.Ушакова, стр.171

29

Составление описательных рассказов по пейзажной картине «Май. Облачко» В.Подляского.

Цель: Учить детей составлять описательные рассказы по пейзажной картине, используя разные типы предложений; обогащать словарь детей образными словами и выражениями, активировать в их речи глаголы, синонимы и антонимы.  О.С.Ушакова, стр.168

30

Чтение норвежской народной сказки «Пирог».

Цель: Познакомить детей с норвежской сказкой; учить находить сходство и различие в сюжетах, идее, характеров героев сказок «Пирог» и «Колобок»; учить детей замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте.  О.С.Ушакова, стр.112

Май

31

Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик».

Цель: Подвести детей к нравственному пониманию сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини, закрепить знания детей о жанровых особенностях сказки. О.С.Ушакова, стр.165

32

Заучивание стихотворения С.Есенина «Береза».

Цель: Учить детей чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, передавать свое отношение к содержанию; формировать навыки выразительного исполнения стихотворения.

О.С.Ушакова, стр.161

33

Составление описательных рассказов по пейзажной картине Каменева «Весна».

Цель: Учить детей составлять описательные рассказы  по пейзажной картине, используя разные типы предложений; обогащать словарь детей определениями, активизировать глаголы, синонимы и антонимы; формировать образную речь: умение понимать и подбирать образные выражения, сравнения, метафоры; развивать эстетические чувства детей; воспитывать любовь к природе, творческую активность. Т.М. Бондаренко, стр.193

34

Литературная викторина.

Цель: Закрепить, систематизировать знания детей о литературных произведениях, прочитанных за год.  О.С.Ушакова, стр.133

           5.  ЛИТЕРАТУРА

  1. О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». Москва 2012.
  2. Н.А.Карпухина, «Чтение художественной литературы». Воронеж,2012.
  3. Л.Е.Белоусова «Добрые досуги по произведениям детских писателей»,  СП: «Детство»,2005.
  4. О.В. Дыбина «Занятие по ознакомлению с окружающим миром в старшей  группе», Мозайка—Синтез,2008.  

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ      ИНСТРУМЕНТАРИЙ  

Для эффективной организации работы и грамотной диагностики усвоения содержания программы необходимо  учитывать возрастные особенности восприятия детьми литературных произведений.

Основными диагностическими «инструментами» являются: наблюдение за работой  ребёнка в процессе  изучения того или иного художественного произведения. В случаях затруднений  в оценке усвоения программы – индивидуальные беседы с ребёнком.

При организации наблюдения и беседы используется методика, разработанная психологами Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, представленная в издании «Практикум по деткой психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада\ Под ед. Г.А.Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995.

Наблюдение – это планомерное и целенаправленное фиксирование результатов в естественных условиях повседневной деятельности. При наблюдении необходимо соблюдать определённые условия:

- Перед любым наблюдением педагог формулирует для себя цель: какое умение, качество ребёнка при работе с художественной литературой будет изучаться, например, умение видеть и использовать средства речевой выразительности (многозначность, сравнения и т.п.).

- В зависимости от цели исследования выбирается структурный компонент  кружкового занятия, в которых будет осуществляться наблюдение. Например, «Речевая зарядка».

- При наблюдении необходимо поддерживать естественную, привычную атмосферу кружкового занятия, не заостряя внимания на том, что педагог «проверяет» данного ребёнка. Педагог не вмешивается в деятельность или ответ ребёнка.

- Наблюдение даёт объективные данные, если проводится последовательно и систематично, то есть за ребёнком наблюдение по данному структурному моменту занятия ведётся не менее 2-3 занятий подряд. Это связано ещё и с тем, что наблюдаемые факты не отделены от многих попутных явлений (настроения ребёнка, мотивированности его на деятельность, сложности задания и т.п.).

- Педагог заранее определяет для себя способы фиксации данных – высказывания ребёнка, не искажая и не приукрашивая их. В протоколе отмечаются и эмоции, реакции ребёнка на происходящее, что даст дополнительные данные для определения отношения ребёнка к прочитанному.

        Нет строго определённой формы фиксации результатов – воспитатель выбирает удобный, понятный для себя вариант, на основе которого будет заполняться итоговая диагностическая таблица, представленная ниже.

Метод беседы применяется самостоятельно или сочетается с наблюдением. Например, изучая отношение ребёнка к прочитанному, педагог наблюдает за ним во время 2-3 занятий, а затем задаёт вопросы индивидуально:

- Что тебе больше всего было интересно в этой сказке? С кем ты не согласен? А если бы ты попал в эту сказку, что бы ты сказал героям, чем бы им помог? Хочется ли тебе что-нибудь изменить в этой сказке? Почему? Эффективность беседы зависит от соблюдения следующих требований:

- Подготовка беседы требует от педагога постановку конкретной цели, выбор материала для неё, например, конкретной сказки, иллюстраций к ней.

- Вопросы для беседы должны быть чёткими, краткими, конкретными, не должны подсказывать готовые ответы. Следует избегать использования в вопросах слов с двойным толкованием, имеющих неясный для ребёнка смысл.

- Педагог заучивает вопросы наизусть и задаёт ребёнку в строго определённом порядке, стимулируя его к развёрнутым ответам. Возможно использовать уточняющие вопросы, если по ходу беседы возникает в этом необходимость.

- Беседа не должна превышать 10-15 минут, чтобы ребёнок не потерял к ней интерес.

- До начала беседы необходимо установить с ребёнком доверительные отношения, мотивировать его на беседу. Для этого можно сначала поговорить с ребёнком на интересующую его тему и только потом приступить к заранее составленным вопросам. Беседа должна проводиться непринуждённо, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер выспрашивания. Очень важно, чтобы исследователь показал малышу личную заинтересованность в разговоре с ним.

- Предварительно продумывается способ фиксации данных. Можно вести запись, как и в процессе наблюдения, можно использовать технические средства (диктофон). На основе зафиксированных данных будет заполняться итоговая диагностическая таблица, представленная ниже.

СТАРШАЯ  ГРУППА: 5-6 ЛЕТ.

Психологические особенности восприятия детьми литературного произведения:  Дети переходят к стадиям собственного художественного отношения к искусству, к литературе в частности. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведения, способности и желании постигать его внутренний смысл. Возникает устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. Характерным становится избирательное отношение к произведениям определённого содержания и стиля (сказочным, приключенческим, природоведческим, историческим, лирическим, фантастическим и др.). Постоянное общение с книгой активно развивает творческие способности и умения детей. Эти способности реализуются в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и других видах исполнительской деятельности.

Познавательные и речевые  умения

Критерии усвоения программы.

Отношение к прочитанному

Критерии усвоения программы.

Устанавливать при слушании литературного произведения основные причинные связи в сюжете. Адекватно воспринимать главного литературного героя в его проявлениях: отношениях с другими персонажами. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Выражать в речи отношение к героям и событиям. Использовать яркие и точные слова и выражения, в том числе – некоторые образные. Проявлять внимание к языку произведения, осознавать некоторые виды комического в произведениях.

Низкий уровень:

Ребёнок в большинстве случаев не может установить причинно-следственные связи между событиями и фактами сюжета. Пересказывает произведение бессвязно, перескакивая с одного на другое, пропуская смысловые части. Слова и выражения, используемые при этом, однообразны. Нет образных выражений.

Средний уровень:

Ребёнок с помощью взрослого способен устанавливать самые яркие, явные связи в текстах с динамичным содержанием. Не может устанавливать такие связи в таких произведениях, как лирическое стихотворение, познавательная книга, в текстах-рассуждениях. После подсказки взрослого начинает использовать некоторые устойчивые образные выражения. Может пересказать хорошо знакомое произведение.

Высокий уровень:

Ребёнок активен в обсуждении произведения, способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении. Проявляет интерес к языку произведения, использует при пересказе образные выражения и близкие к тексту фразы. Может связно выразить в речи своё отношение к героям. Связно и охотно пересказывает знакомые произведения.

Выражен эмоциональный отклик на прочитанное. Дети стремятся сохранить в пересказах жанровые особенности произведения. Испытывать удовольствие  от встречи с поэзией.

Низкий уровень:

Слушанию произведений и работе с текстом предпочитает другие занятия. Эмоциональный отклик на произведение выражен слабо. Ребёнок пассивен при обсуждении книги, в драматизации.

Средний уровень:

Положительно откликается на предложение воспитателя обратиться к работе с книгой, но предпочитает другие виды деятельности. Эмоциональный отклик на поступки героев есть, однако недостаточно ярко выражен. Ребёнок не всегда правильно оценивает мотивы поступков, однако способен соотнести отдельные поступки и действия с общепринятыми нормами морали.

Высокий уровень:

Всегда положительно откликается на предложение воспитателя обратиться к работе с книгой, верно осознаёт мотивы поступков героев, видит их переживания. Может оценить поступки.  Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности по материалу прочитанных книг.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА: 6 – 7 ЛЕТ.

Психологические особенности восприятия детьми литературного произведения близки к особенностям детей 6-го года жизни.  Дошкольники стремятся поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном, обсудить содержание книги. Дети переходят к стадиям собственного художественного отношения к искусству, к литературе в частности. Восприятие литературы уже может быть отделено от игры. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведения, способности и желании постигать его внутренний смысл. Возникает устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. Характерным становится избирательное отношение к произведениям определённого содержания и стиля (сказочным, приключенческим, природоведческим, историческим, лирическим, фантастическим и др.). Постоянное общение с книгой активно развивает творческие способности и умения детей. Эти способности реализуются в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и других видах исполнительской деятельности.

Познавательные и речевые  умения

Критерии усвоения программы.

Отношение к прочитанному

Критерии усвоения программы.

Устанавливать при слушании литературного произведения многообразные  связи в сюжете: логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев, роль художественной детали. Адекватно воспринимать главного литературного героя в его разнообразных проявлениях: внешний вид, поступки, переживания, мысли, отношения с другими персонажами. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Выражать в речи отношение к героям и событиям. Использовать яркие и точные слова и выражения, в том числе – некоторые образные. Проявлять внимание к языку произведения,  чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение), осознавать некоторые виды комического в произведениях.

Низкий уровень:

Пр восприятии художественного произведения ребёнок устанавливает связи без проникновения в подтекст, не всегда видит следствия поступков, не понимает роли художественной детали. Пассивен при обсуждении книги. Затрудняется в связном  пересказе знакомых произведений, не использует различных образных выражений, фраз, близких к оригинальному тексту. Впервые услышанные произведения не пересказывает.

Средний уровень:

Ребёнок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, однако требует помощи взрослого при слушании и обсуждении познавательных книг, лирических стихов, басен и др. Участвует в обсуждении книги, но пользуется наводящими вопросами. Может с помощью взрослого пересказывать вновь услышанные произведения, но не всегда проявляет внимание к языку произведения, редко использует образные выражения.

Высокий уровень:

Ребёнок довольно точно устанавливает  при слушании литературного произведения многообразные  связи в сюжете. Адекватно воспринимает главного литературного героя в его разнообразных проявлениях: внешний вид, поступки, переживания, мысли, отношения с другими персонажами, соотносит их с поведением своим и окружающих. Связно выражает в речи отношение к героям и событиям. Использует яркие и точные слова и выражения, в том числе – некоторые образные. Хорошо чувствует комическое в произведении.

Отношение к прочитанному осознанное, устойчивое. Дети видят комическое и драматическое, умеют соотносить это с проявлениями реальной жизни. Адекватно воспринимают события и поступки героев. Могут понимать мотивы, следствия и причины, способны выразить своё отношение к этому. Активны в различных видах деятельности по произведениям: драматизациях, творческих играх, в сочинении собственных сказок.

Низкий уровень:

Эмоциональный отклик на произведение выражен слабо. Ребёнок пассивен в различных видах деятельности по произведениям: драматизациях, творческих играх, в сочинении собственных сказок. Данным видам деятельности предпочитает другие. Затрудняется в объяснении и понимании мотивов, следствия и причин событий книги. Тяготения к общению с книгой в самостоятельной деятельности не испытывает.

Средний уровень:

Положительно откликается на предложение воспитателя обратиться к работе с книгой, но предпочитает другие виды деятельности. Эмоциональный отклик на поступки героев есть, однако недостаточно ярко выражен. Ребёнок не всегда правильно оценивает мотивы поступков, однако способен соотнести отдельные поступки и действия с общепринятыми нормами морали.

С удовольствием участвует  в различных видах деятельности по произведениям: драматизациях, творческих играх, в сочинении собственных сказок, но испытывает потребность в помощи сверстников и педагога. Обращается к книге в процессе самостоятельной деятельности.

Высокий уровень:

Отношение к прочитанному осознанное, устойчивое. Дети видят комическое и драматическое, умеют соотносить это с проявлениями реальной жизни. Адекватно воспринимают события и поступки героев. Могут понимать мотивы, следствия и причины, способны выразить своё отношение к этому. Активны в различных видах деятельности по произведениям: драматизациях, творческих играх, в сочинении собственных сказок. Испытывают интерес к книге в самостоятельной деятельности. Проявляют инициативу, предлагают взрослому прочитать книгу.

Приложение №2

Организация литературного  воспитания в группе

Уголок книги

Содержание уголка

Старшая

группа

Подготовительная к школе группа

Предметные картинки

По классификации :животные(домашние, дикие), птицы ( зимующие, перелетные), деревья, кустарники (плодовые, декоративные), транспорт ( наземный, воздушный, водный), одежда, обувь ( по сезонам), посуда ( столовая, чайная, кухонная), грибы, ягоды, орехи

Машины, облегчающие труд человека, злаки, музыкальные инструменты, общественные здания, школьные принадлежности, живая и неживая природа других широт.

Сюжетные картинки

Многоплановый сюжет

по сложности сюжета

1-2 действующих лица, 2-3 действия, серии картинок(3-4шт) по одному сюжету

1-2 действующих лица, 2-3 действия, серии картинок (3-5шт.) по одному сюжету

по темам

Пейзажные картинки, армия(богатыри, оружие, современная армия) ОБЖ( «01», «02», «03», «04»), правила дорожного движения

Народные праздники, рода войск(военные профессии, героизм в ВОВ, памятники, награды, ОБЖ строение организма человека, лекарственные травы, первая помощь

Тематический альбом

Усложнение сюжетов прежних альбомов:

- «Одежда»(национальный костюмы – русские и других народов -3-4);

- «Русская изба»( устройство, утварь, подворье, труд);

- «Древние животные, люди, их жилища, занятия, природа»;

-«Богатыри» (форма, оружие- раньше и теперь)

-« От кареты до ракеты» (усовершенствование транспорта)

-«ОБЖ: человек и его здоровье» (гигиена, экология, движение, спорт)

-«Профессии» (больница, магазин, библиотека, почта, парикмахерская)

«Народы мира» (внешний вид. Одежда, жилье – 5)

«Север, Юг»(природа, ландшафт).

«В школу» (школьные принадлежности)

«Мой город» (архитектура, производства, известные люди, схемы, план- карты).

 «Космос»

«Великая Отечественная Война и памятники героям».

«ОБЖ» (Правила дорожного движения, строение человека, служба спасения).

«Профессии» ( «01, «02», «03», спасатели, строители)

«Музыканты, художники, писатели»

Портреты детских писателей

Л. Толстой. К. Ушинский. А.Фет. Ф. Тютчев. Г. Остер. Э. Успенский. Н. Носов. А.С.Пушкин. С.Михалков. С.Маршак.

А. Горький. А. Гайдар. В. Маяковский. В.Осеева. Н. Сладков. В. Бианки. С. Есенин.

Творчество детей

Картотеки (выученные наизусть стихи, заклички, считалки, потешки, дразнилки воспитатель записывает на карточку, с обратной стороны дети размещают рисунок, значок, схему, которые напоминали бы содержание текста).

«Почтовый ящик» (место, отдельное для «Писем», составленных детьми для друга. Дед Мороза, перелетных птиц, книжных героев.)

«Свои книжки» (совместное творчество детей и родителей, детей и воспитателей в написании сказок, рассказов, оформлении книжек)