Главные вкладки

    Рабочая программа по предмету «Литературное чтение». 4 класс
    календарно-тематическое планирование по чтению (4 класс) на тему

    УМК «Начальная школа 21 века»

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon chtenie_4_klass.doc601.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    МБОУ «СОШ  №31 с углубленным изучением предметов ХЭП»

    г. Нижневартовск

     

    Рабочая  программа по предмету

    «Литературное чтение»

    4 класс

    (УМК «Начальная школа 21 века»)

     

    Составитель рабочей программы:

    Юркина Светлана Владимировна, учитель начальных классов.

    Год составления: 2013 г.

     Пояснительная записка учебного предмета

    «Литературное чтение» начального образования

    Общая характеристика учебного предмета.

    Литературное чтение – один из основных предметов в системе нач. образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно – нравственому воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам нач. школы.

    Изучение литературного чтения в нач. школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

    • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
    • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
    • воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

            Приоритетной целью обучения литературному чтению в нач. школе является форм-ие читательской компетентности младшего шк-ка, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской  деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанноготпроизведения, значением книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

            Среди предметов, входящих в учебный план нач. школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

    • освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
    • овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
    • воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в худ-ой лит-ре;
    • фор-ие нравственных ценностей и эстетического вкуса мл. шк-ка; понимание духовной сущности произведений.
    1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

    Литературное чтение как учебный предмет в нач. школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках уч-ся знакомятся с худ-ми произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие уч-ся нач. классов.

            Литературное чтение как вид искусства знакомит уч-ся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует фор-ю личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

            На уроках лит-го чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

    1. Место учебного предмета в учебном плане.

     Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется  в 1 кл. 36 ч. (4 ч. в неделю, 9 учебных недель), во 2кл.-136 ч.(4 ч. в неделю, 34 учебные недели), 3кл.-102 ч. (3 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4кл. -136 ч.(4 ч. в неделю, 34 учебные недели).

    1. Результаты изучения учебного предмета.

            Личностными результатами обучения в нач. школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; фор-ие потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие худ-ой литер-ры; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

            Метапредметными результатами обучения в нач. школе яв-ся: освоение приемов поиска нужной информации; овладение агоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации худ-ых произведений, умение высказывать и пояснять свою точку зрения; осовение правил и способов взаимодействия с окр. миром; фор-ие представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деят-ти, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

            Предметными результатами обучения в нач. школе яв-ся: фор-ие необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования худ-ых, научно-популярных и учебных текстов; уиение сам-но выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деят-ти; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного хар-ка с элементами рассуждения и описания; умение декламировать стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

    5.Содержание начального общего образования по учебному предмету.

     Виды речевой и читательской деятельности

    Выпускник научится:

    - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

    - читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

    - различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

    - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

    - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

    - ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

    - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;

    - использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

    - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

    - передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

    - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - воспринимать художественную литературу как вид искусства;

    - предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

    - выделять не только главную, но и избыточную информацию;

    - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

    - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

    - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

    - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

    - высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

    - делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

    Круг детского чтения

    Выпускник научится:

    - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

    - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

    - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

    - пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

    - определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

    - писать отзыв о прочитанной книге;

    - работать с тематическим каталогом;

    - работать с детской периодикой.

     Литературоведческая пропедевтика

    Выпускник научится:

    - сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

    Выпускник получит возможность научиться:

    - сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

    - создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

    Творческая деятельность

    Выпускник научится:

    - читать по ролям литературное произведение;

    - создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

    - реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

    - создавать иллюстрации по содержанию произведения;

    - работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

    - создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

    В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературно развития, который характеризуется как умения:

    • Осозновать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для  формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей.
    • Понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями.
    • Работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и нравственной сущности.
    • Применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, хар-ки героя; пересказывать текст.
    • Осуществлять поиск необходимой информации в худ-ом, учебном, научно-популярном текстах.
    • Работать со справочно-энциклопедическими изданиями.


    1. Планируемые результаты  освоения программы

    «литературное чтение» начального образования

    Раздел

    Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения

    В процессе обучения учащиеся научатся

    Примеры учебных ситуаций уч-ся могут самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

    Система языка. Коммуникация.

    Познание. Язык. Речь

    Уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на

    окружающих, обнаруживать возрастающее понимание ее возможностей; более осознанно и ответственно использовать язык для:

    # более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений;

    # социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

    # получения удовольствия от чтения и письма для себя, от общения со сверстниками;

    # углубления понимания действительности, получения новых знаний;

    # организации своего процесса учения и рефлексии.

    Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные стратегии учения.

    Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести дневник впечатлений.

    Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,

    преследуя различные цели – информативные или творческие, писать для себя и для других.

    Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку

    зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения. Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.

    Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении

    Система языка. Коммуникация. Познание.

    Звуки и буквы: графика

    Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков.

    Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, что делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т. Д.),

    оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивать различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т. П.).

    Учащиеся на основе сопоставления устной и письменной речи сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы «Что написано пером…», выдвинуть гипотезы о назначение букв и требованиях к их написанию

    Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

    # узнавать и называть все буквы русского языка;

    # различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы

    буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

    # читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

    Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют в коллективном составлении списка

    подобных слов, выписывая их на настенные плакаты.

    Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звуков

    и букв в словах типа мел—мель, яма, ель и т. П.

    Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т. П., составляют списки слов с разделительными ь и ъ, которые затем объединяют в настенные

    плакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту

    Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий

    Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книги. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки. Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы.

    Система языка. Коммуникация. Познание.

    Части речи. Классификация. Морфологические признаки

    Связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками на основе морфологического анализа и анализа

    употребления слов в речи:

    # выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагатель ные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) части

    речи;

    # сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их

    морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные;

    # выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных,

    прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения;

    # определять:

    — род, число, падеж, склонение имен существительных;

    — род, число, падеж имен прилагательных;

    — форму, спряжение и время глаголов, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глаголов в единственном числе прошедшего времени.

    Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиеся

    сравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов. Работая в парах, учащиеся могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, при взаимном пересказе соседу одного и того же текста).

    Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила.

    Система языка. Коммуникация.

    Познание. Правописание

    Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать:

    # характер затруднения:

    — правописание гласной/согласной или их сочетания;

    — употребление ь/ъ;

    — употребление строчной/прописной буквы;

    слитное/раздельное написание слова;

    # лексическое значение слова;

    # часть речи, которой выражено слово;

    # морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение;

    # вид орфограммы и орфографическое правило;

    # орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки

    написания:

    — звукослоговой анализ и/или послоговое чтение;

    — изменение формы слова, подбор однокоренного слова;

    — постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу);

    — сличение с образцом;

    — обращение к памяткам и/или орфографическому словарю;

    — перефразирование текста, с использованием синонимов и контекстных замен. Писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях:

    # устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму;

    # применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми

    предложениями в составе сложного и т. П.)

    Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут: группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило; находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановку

    знаков препинания. Работая в группах, учащиеся с помощью учителя ведут

    работу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могут

    предлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере

    изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками; при необходимости пользоваться составленным справочником. Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы. Они могут обсудить и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само и взаимооценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в правописании. Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом 70—90 слов. Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом 70—90 слов.

    Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 70—90 слов с изученными

    орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное, и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

    1. Формирование универсальных учебных действий

    (личностные и метапредметные результаты)

    В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

    • В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
    • В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
    • В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
    • В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

    У выпускника будут сформированы:

    Выпускник получит возможность для формирования:

    Личностные универсальные учебные действия

    - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

    - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

    - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

    - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

    - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

    - ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

    - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

    - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

    - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

    - установка на здоровый образ жизни;

    - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

    - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

    - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

    - адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

    - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

    - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

    - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    - установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

    - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

    - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

    Регулятивные универсальные учебные действия

    - принимать и сохранять учебную задачу;

    - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

    - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

    - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

    - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

    - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - различать способ и результат действия;

    - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную;

    - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

    - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    Познавательные универсальные учебные действия

    - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

    - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

    - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

    - строить сообщения в устной и письменной форме;

    - ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

    - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

    - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей;

    - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

    - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

    - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

    - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

    - устанавливать аналогии;

    - владеть рядом общих приёмов решения задач.

    - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

    - записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

    - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

    - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

    - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

    - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    - произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

    Коммуникативные универсальные учебные действия

    - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

    - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

    - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    - формулировать собственное мнение и позицию;

    - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

    - задавать вопросы;

    - контролировать действия партнёра;

    - использовать речь для регуляции своего действия;

    - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

    - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

    - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

    - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

    - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

    - с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

    - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

    - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    1. Общеучебные умения и навыки

    Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

    • Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
    • Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
    • К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
    • Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
    • Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
    • Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
    • Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

    Источник информации:

    Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.  Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.

    Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.

          Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения.        Москва «Просвещение» 2010.

    Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение»

    4 класс, автор Л.А. Ефросинина

    (УМК «Начальная школа 21 века»)

    Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе примерной программы по литературному чтению начального общего образования и авторской программы  Л.А.Ефросининой, утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

    Цель курса: 

    • открытие мира к огромному духовному богатству народов севера;
    • повышение уровеня гуманитарного образования;
    • формирование  этнической идентификации личности через знакомство с литературой и  богатством  языка коренных народов севера, постижение духовно-нравственных ценностей и мировоззрения народа в процессе изучения художественных текстов.

    Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

    • изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
    • в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
    • содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных  возможностей каждого ребенка.

    Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерн к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

    Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

    В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

    Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.

    Планирование курса «Литературное чтение»  для 4 класса организовано в  технологии  МРО.  Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно обучается по целевой  индивидуализированной программе.

    Данная технология обеспечивает индивидуализацию в обучении:  по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. В граф – схеме указано количество  часов на модуль, название модулей и расчасовка на каждый этап модуля. Каждый модуль включает в себя этапы:

    • установочно – мотивационный этап, на данном этапе формируется внутренняя мотивация и   ставятся учебно -  воспитательные цели, стимулирующие учащихся к успешной работе. На установочно-мотивационный этап отводится в среднем 1 урок.
    • содержательно – поисковый этап, цель этапа - развитие поисковой, познавательной    активности и самостоятельности учащихся через   минимизацию теоретического материала, актуализацию опорных знаний и поиска их связей с неизвестными знаниями. На этот этап отводится от 2 до 3-х, 4-х уроков.
    • контрольно-смысловой, цель этапа– первичное осмысление, развитие самооценки, контроля и самоконтроля через оценку учащимися понимания приобретенных знаний, изучение степени овладения учебным материалом, понимание смыслового содержания изученного. На данном этапе проводятся сам работы, практические работы, мини – тесты, т.е. идет проверка осмысления детьми  нового материала. На это отводится 1 урок.
    • адаптивно – преобразующий этап,  цель - обобщение, формирование умений, навыков и норм деятельности учащихся, применение знаний через использование системы упражнений для формирования умений, навыков, дифференциацию учебных знаний, творческий перенос знаний в новых условиях учебы. На этот этап отводится от 2-х до 3-х, 4-х уроков.
    • системно – обобщающий  этап,  цель - формирование целостной системы знаний через  умения определять место данного модуля в общем содержании учебного курса. На этом этапе дети систематизируют и обобщают знания от 2-х до 7- ми уроков.
    • контрольно – рефлексивный этап, цель - развитие творческой рефлексии через итоговый контроль. На это отводится 1 урок, но может быть и 2, в зависимости от сложности и объема материала.

    Модуль не должен быть менее 6 уроков.

    Содержание программы

    Круг чтения

    Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:

    • произведения устного творчества русского и других народов;

    • стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;

    • художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература; справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.

    Основные разделы:

     Произведения фольклора.

     Сказки,легенды, былины, героические песни.

    Малые формы фольклора. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк»;

    Былина: «Волх Всеславович», «Легенда о граде Китеже», «Ллгенда о покорении Сибири Ермаком». Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».

    Басни.  Русские баснописцы.

     И.А. Крылов. «Стрекоза и муравей», «Мартышка и очки», «Квартет»;  И.И. Хемницер. «Стрекоза», «Друзья»; Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи»;Е.А. Измайлов. «Кукушка»; И. И. Дмитриев. «Муха».

    Произведения А.С. Пушкина 

    «Осень», «И.И. Пущину», И.И. Пущин «Записки о Пушкине», «Зимняя дорога».

     В.И. Даль « Из воспоминаний».

     Произведения В.А. Жуковского

    Волшебная сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». Стихотворения «Ночь», « Песня».

    Произведения Л.Н. Толстого

     «Акула» ,«Два брата», «Мужик и Водяной», «Черепаха», «Русак», «Святогор-богатырь».

    Произведения М.Ю. Лермонтова

    Стихи «Москва, Москва! Люблю тебя как сын..», «Парус».

    Стихи о природе «Горные вершины», «Утес».

    Произведения П.П. Ершова

    Волшебные сказки «Конек-Горбунок» , «Кто он?».

    Произведения В.М. Гаршина

      «Лягушка - путешественница»

    Произведения Н.Г. Гарина - Михалковского

     «Старый колодезь», глава из повести «Детство Темы».

    Произведения зарубежных писателей

    В.Гюго «Козетта» (отдельные главы)

    М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отдельные главы)

    Сказка Х.-К. Андерсена «Дикие лебеди», «Дети года».

    Мифы народов мира

    Древнегреческие мифы: «Арион», «Дедал и Икар»;

    славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндейские миф «Творение».

    Книги Древней Руси

    Отрывок из «Повести временных лет», «О князе Владимире», «Деятельность Ярослава» (Похвала книгам).

     Стихи А.А. Блока

    Стихи о Родине. «Россия», «Рождество».

    Слушание и работа с книгами стихов русских поэтов А.А. Блок «На поле Куликовом»

     Стихи К.Д. Бальмонта

    Стихи о Родине, о природе. «Россия», «К зиме», «Снежинка», «Камыши», «У чудищ», «Как я пишу стихи».

    Произведения А.И. Куприна

    «Скворцы».

    Стихи И.А. Бунина

     «Гаснет вечер, даль синеет», «Детство», «Листопад».

    Произведения С.Я. Маршака

    «Словарь», «Двенадцать месяцев», «В горах моё сердце».

    Стихи Н.А. Заболоцкого

     «Лебедь в зоопарке», «Детство».

    Стихи Н.М. Рубцова

     «Береза»,  «Тихая моя Родина».

    Юмористические произведения

     Н.Н. Носов «Федина задача»; И.Л. Гамазкова «Срадания».

    Произведения С.В. Михалкова

    Стихи «Школа», «Хижина дяди Тома»; басня «Зеркало».

    Очерки

    Очерки о Родине. И.С. Соколов-Микитов «Родина», Н. Шер «Картины – сказки», А.И.Куприн «Сказки Пушкина».

    Путешествия, приключения, фантастика

    Джонатан Свифт «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы); Н.П. Вагнер «Береза», «Фея Фантаста»; Н.П. Найдёнова «Мой друг».

    Примерная тематика:

    произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношениях друг к другу, о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).

    Жанровое разнообразие:

    • более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды (выявление их особенностей);

    • стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, рифмой, строкой, строфой).

    Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и нереальность событий; герои положительные и отрицательные.

    Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты; особые концовки.

    Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.

    Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков, структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рассказа; изобразительные средства: эпитеты, сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.

    Рассказы художественные, научно-художественные, научно-познавательные, очерки.

    Рассказы-описания: художественные и научно-художественные.

    Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой). Рассказы с включением диалога.

    Басни: прозаические и стихотворные; структура басни (вступление, развитие действия, мораль; развитие действия — мораль; мораль — развитие действия), художественные особенности басни: иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые сочетания, меткость языка, юмор.

    Общая ориентировка в литературоведческих представлениях и понятиях:

    • литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, быль;

    • присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;

    • герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение автора;

    • стихотворение, рифма, строка, строфа;

    • средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм.

    Восприятие литературного произведения. Изучение произведений одного и того же жанра и произведений одного и того же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение персонажей разных произведений, анализ их поступков, характеристика персонажей; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

    Работа с текстом:

    • осознание последовательности и смысла событий;

    • вычленение главной мысли текста;

    • знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка;

    • деление текста на части и их озаглавливание;

    • составление плана под руководством учителя;

    •пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану и самостоятельно;

    • самостоятельное выполнение заданий к тексту.

    Работа с книгой:

    • самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;

    • отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, авторской принадлежности;

    • знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журналы для детей).

    Навык чтения. Обучение осознанному чтению целыми слонами вслух и молча небольших произведений или глав из произведений. Умение читать текст выразительно, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию (тон, паузы, темп, логическое ударение). Темп чтения вслух не менее 60 слов в минуту и молча — не менее 80 слов в минуту.

    Творческая деятельность школьников. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, небылиц, забавных историй с героями изученных произведений.

    Творческая работа по сопоставлению литературных произведений с аналогичными произведениями изобразительного искусства, музыки.

    Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорогами сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.

    Система оценивания знаний проводится на основании  Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".

    Характеристика контрольно-измерительных материалов.

    Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):

    КИМ

    I

    полугодие

    II

    полугодие

    Итого

    Тесты

    2

    2

    Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Техника чтения.

    1

    2

    3

    Навык чтения молча.

    1

    1

    2

    Проверка уровня начитанности и читательских умений.

    1

    2

    3

    Сформированность учебной и читательской деятельности .

    1

    2

    3

    Итого:

    6

    7

    13

    Курс «Литературное чтение» изучается совместно с учебным курсом «Язык и литература коренных народов Севера» (региональный компонент).  

    В системе общего образования учебный предмет «Язык и литература коренных народов Севера» рассматривается как основная форма возрождения и сохранения исчезающих языков и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных и эстетических ценностей, культурных традиций. В соответствии с федеральным государственным стандартом общего образования знакомство с родным  языком  коренных народов Севера должно быть направлено на формирование предметных и универсальных учебных действий с учетом специфики учебного предмета.

    «Литературное чтение»

    Региональный компонент

    М-1  Произведения фольклора.  Сказки, легенды, былины, героические песни, мифы, книги Древней Руси.

    Загадки, поговорки народов ханты.  Сказка «Богатырь».

     М-3  Произведения В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.

    Хантыйская сказка «Храбрый мальчик».

    М-5 Произведения зарубежных писателей.

    Хантыйская сказка «Младшая дочь солнца».

    М-6 Стихи русских поэтов А.А. Блока, К.Д. Бальмонта, А.И. Бунина.

    Хантыйское стихотворение Р. Ругин «Зима».

    М-7 Произведения Л.Н. Толстого, А.И. Куприна, С.Я. Маршака. Очерки.

     

    Хантыйская сказка «Три мудрых слова».

     

    Основные требования к знаниям и умениям

    к концу обучения в 4 классе учащиеся должны уметь:

    Обучающиеся должны:

    • владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
    • понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
    • передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
    • составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
    • вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
    • выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

    самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;

     работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фондом;

     отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;

     пользоваться справочной литературой;

        знать названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также     литературных произведений писателей-классиков;

    • знать наизусть не менее        15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
    • знать не менее 6 – 7 народных сказок, уметь их пересказывать;
    • знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения, понимать их смысли объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;

    Уметь:

    • уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

    Межпредметные связи:

    • с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению, запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов, историй), отзывы о прочитанной книге;

    • с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

    • с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

    • с уроками труда: переплёт книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках, оформление книг-самоделок;

    • с уроками окружающего мира: наблюдения за красками и звуками природы, сравнение личных наблюдений и литературных описаний картин природы, проведение уроков литературного чтения на природе, интегрированные уроки.

    Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 4 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    • самостоятельно формулировать тему и цели урока;
    • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
    • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
    • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

    Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
    • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
    • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
    • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
    • пользоваться словарями, справочниками;
    • осуществлять анализ и синтез;
    • устанавливать причинно-следственные связи;
    • строить рассуждения;

    Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

    Коммуникативные УУД:

    • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
    • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
    • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
    • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
    • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
    • задавать вопросы.

    Учебно-методическое обеспечение программы

    Дидактическое обеспечение

    Методическое обеспечение

    Программа

    Учебники

    Учебные

    пособия

    Инструментарий определения УОУ

    Методические пособия для педагогов

    Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.

     

    Ефросинина Л. А. Литературное чтение: учебник для 4 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2013.

    Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 4 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2013.

    Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 4 кл. – М.: Вентана-Граф, 2013.

    Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2012.

    Оморокова М.Н. Учимся читать выразительно: 1 -4 классы. Тетрадь- пособие.– М.:  Вентана – Граф, 2009. – 70 с.: ил. (Начальная школа XXI века)

    Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.:  Вентана – Граф, 2010. – 416 с.

     

    Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы– М.:  Вентана – Граф, 2011.

    Литературное чтение. Методическое пособие: 4 класс / Ефросинина Л. А. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    Дополнительная литература.

    1. Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учителя)
    2. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 1997.
    3. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2008.
    4. Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007
    5. Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2006.
    6. Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2005.

    Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.

    В рабочей программе отражены следующие КОМПЕТЕНТНОСТИ:  умение работать с текстом, ориентация в тексте,  умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении, умение оценивать мотивы поведения героев  и их поступки, умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией, умение вступить в диалог и выдвигать собственное мнение,  работать с книгой и ориентироваться в ней и в небольшой (до 5-6) группе книг.

    Граф-схема по предмету «Литературное чтение» 4 класс,

    автор Л.А. Ефросинина, 136 ч.

    модуля

    Кол. часов

    модуля

    Название модуля

    Этапы/количество часов

    У-М

    С-П

    К-С

    А-П

    С-О

    К-Р

    №1

    20ч.

    Произведения фольклора.  Сказки, легенды, былины, героические песни, мифы, книги Древней Руси.

    1

    3

    1

    5

    2

    1

    №2

    8ч.

    Басни .

    1

    1

    1

    2

    1

    1

    №3

    17ч.

    Произведения В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова.

    1

    2

    1

    5

    2

    1

    №4

    15ч.

    Произведения П.П.Ершова, В.М.Гаршина, Н.Г.Гарина-Михайловского.                                                    

    1

    3

    1

    6

    2

    1

    №5

    12ч.

    Произведения зарубежных писателей.

    1

    2

    1

    2

    2

    1

    №6

    10ч.

    Стихи русских поэтов А.А.Блока, К.Д.Бальмонта, А.И.Бунина.

    1

    2

    1

    2

    1

    1

    №7

    23ч.

    Произведения Л.Н.Толстого, А.И.Куприна, С.Я.Маршака.Очерки.

    1

    6

    1

    5

    4

    1

    №8

    14ч.

    Произведениян.Н.А.Заболоцкого, Н.М.Рубцова, С.В.Михалкова.        

    1

    3

    1

    2

    1

    1

    №9

    17ч.

    Юмористические произведения. Путешествия, приключения,  

    фантастика.

    1

    2

    1

    4

    3

    1

    Итого

    136

    Модуль № 1   Произведения фольклора.  Сказки, легенды, былины, героические песни. Мифы, книги Древней Руси. 20ч.

    Цель: развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста, навык орфоэпически правильного чтения; дать понятие о мифах как о жанре; о летописях и летописных жанрах; воспитывать культуру общения через произведения фольклора, мифы народов мира, книгам Древней Руси.

    Компетентность: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

    УУД:

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать:  понятия «фольклора», «загадка», «скороговорка», «потешка», «пословица», «сказка»,  «олицетворение», «былина», «былинный герой», «легенда», «мифы», «летопись».

    Уметь: сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное. Называть произведения и выделять их особенности; определять тему и жанр произведения,  сравнивать мифы разных народов ,самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова; использовать при чтении средства выразительности: темп, пауза, интонация; работать с книгой: пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией  правильно называть сказки, мифы, летописи из круга детского чтения.

    Художественно-эстетическая направленность:  формирование творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное через восприятие произведений устного народного творчества; правильно давать объяснение и толкование слов и понятий; развивать художественно-творческие способностей детей  через творческие задания и упражнения.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    1

    У – М

    Что такое фольклор?

     Хантыйская сказка «Богатырь».

    Актуализация опорных знаний. Малые формы фольклора.  Закрепление понятий малых форм фольклора, особенностей каждого жанра. Загадки народов ханты.

    с/оц участия в учебном диалоге,  выполнении заданий и умения готовить свое рабочее место.

    1 четверть

    1.09-

    8.09

    2

    С – П

    Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый волк». Работа с текстом.

    Выделение особенностей волшебных сказок. Объяснение заголовка. Работа с текстом сказки.

    в/оц умения  давать хар-ку героям, выделять элементы сказки.

    3

    С – П

    Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый волк». Деление на части, пересказ.

    Образы героев положительных и отрицательных.  Деление сказки на части, выразительное чтение по частям, пересказ.

    в/оц умения  давать хар-ку главному герою, пересказывать с присказкой-зачином или концовкой.

    4

    С-П

    Русская народная сказка «Марья Моревна». Деление на части.

    Образы героев положительных и отрицательных.  Деление сказки на части, выразительное чтение по частям, пересказ.

    в/оц умения  давать хар-ку главному герою, пересказывать с присказкой-зачином или концовкой.

    5

    С-П

    Русская народная сказка «Марья Моревна». Пересказ.

    Образы героев положительных и отрицательных.  Деление сказки на части, выразительное чтение по частям, пересказ.

    в/оц умения  давать хар-ку главному герою, пересказывать с присказкой-зачином или концовкой.

    9.09-

    15.09

    6

    С-П

    Былина «Волх Всеславович». Анализ содержания, составление плана.

    Работа над понятием  былина. Характеристика образов былинных героев.  Анализ содержания, составление плана. Организация работы в паре :рассказывание былины по плану. Подробный пересказ отдельных эпизодов .

    в/оц умения  давать хар-ку главному герою, выделять элементы былины, выразительно читать, пересказывать.

    7

    К – С

    Проверка техники чтения  вслух.

     Текущая проверка навыка чтения вслух.

    сод/оц учителем

    8

    А – П

    Дополнительное чтение.

     Былины «Вольга Святославич», «Святогор».

    Сравнение былин «Волх Всеславович» и «Вольга Святославич». Выделение особенностей былин: напевность, повторы, устойчивые эпитеты.

    с/оц умения  давать хар-ку главному герою, выделять элементы былины, выразительно читать.

    9

    А – П

     «Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири Ермаком». Выразительное чтение, пересказ.

     Народные легенды. Работа над понятием  легенда – жанр фольклора. Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Сравнение легенд. Сравнение героев.  Выразительное чтение, пересказ.

    в/оц умения давать оценочные суждения героям, выразительно читать,  пересказывать.

     

    16.09-22.09

    10

    А – П

    Дополнительное чтение.

    Шотландская легенда «Рыцарь-эльф», библейские предания «Суд Соломона», «Блудный сын».

    Работа с текстом легенд. Сравнение изученных легенд. Слушание библейских преданий, работа в тетради.

    в/о умения давать четкий и правильный ответ на вопрос, умение сравнивать

    11

    А – П

    Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский». Выразительное чтение.

    Работа над понятием  героическая песня. Выделение особенностей героической песни    (исторический герой, его подвиги, напевность, повествовательный характер). Осмысленное чтение, ответы на вопросы, выразительное чтение .

    с/оц  давать хар-ку главному герою, выразительно читать.

    12

    А – П

    Дополнительное чтение.

    Песня-слава «Русская Земля», героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море».

    Сравнение героических песен с былинами. Выделение исторических фактов. Выразительное чтение песен. Самостоятельное чтение рассказов об А.В. Суворове.

    в/о умения давать четкий и правильный ответ на вопрос, умение сравнивать.

    13

    А – П

    Древнегреческие мифы «Арион»,  «Дедал и Икар». Определение главной мысли.

    Понятие о мифе. Особенности древнегреческих мифов. Определение главной мысли. Герои мифов. Работа с текстом. РТ(1ч.) с.87-89

    с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос, давать хар-ку  герою

    23.09-29.09

    14

    А – П

    Древнегреческие мифы «Арион»,  «Дедал и Икар». Работа с текстом.

    Понятие о мифе. Особенности древнегреческих мифов. Определение главной мысли. Герои мифов. Работа с текстом. РТ(1ч.) с.87-89

    с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос, давать хар-ку  герою

    15

    А – П

    Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Творение». Работа с текстом.

    Выделение особенностей славянского мифа  (язык, герои). Работа с текстом, выделение эпизодов. Герои древнеиндийских мифов. Особенности построения текста, выделение пословиц (мудрых мыслей).

    в/оц  давать хар-ку главному герою, выразит. читать, сравнивать мифы.

    16

    С-О

    Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Творение». Работа с текстом.

    Выделение особенностей славянского мифа  (язык, герои). Работа с текстом, выделение эпизодов. Герои древнеиндийских мифов. Особенности построения текста, выделение пословиц (мудрых мыслей). Сравнение славянского мифа и древнегреческого мифа. РТ(1ч.) с.90-92

     в/оц  давать хар-ку главному герою, выразит. читать, сравнивать мифы.

     

    17

    С-О

    Древнеиндийские мифы «Создание ночи». Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».

    Работа с текстом, выделение эпизодов. Герои древнеиндийских и древнекитайский мифов. Особенности построения текста, выделение пословиц (мудрых мыслей).

    в/о умения давать четкий и правильный ответ на вопрос, читать выразительно.

    30.09-06.10

    18

    С-О

     Отрывки из «Повести временных лет»: «Деятельность Ярослава. Похвала книгам», «О Кирилле и Мефодии», «Первая печатная книга на Руси».

     Отрывки из «Повести временных лет».Знакомство с первыми книгами Древней Руси, памятниками культуры. Определение главной мысли. Ответы на вопросы  по произведению, выразительное чтение. РТ (1ч.) с.85-86

    в/о умения давать четкий и правильный ответ на вопрос, давать хар-ку  герою читать выразительно.

    19

    С-О

    Урок-обобщение

    по разделу фольклор.

    Проект «Книга народных мудростей». Работа в группах.

    Проверь себя. (учеб. С. 34-37. Мини – проект (групповой). Работа над проектом.

    РТ. с16-17,94-95

    в/о умения работать в группах

    20

    К-Р

    Урок-обобщение

    по разделу фольклор.

    Проект «Книга народных мудростей». Защита проекта.

    Проверь себя. (учеб. С. 34-37. Мини – проект (групповой). Защита.

    РТ. с16-17,94-95. 

    Сод/оц учителем

    Модуль № 2.Басни.  8 ч.

    Цель: обогащение читательского опыта, культуры общения посредством накопления литературных впечатлений; разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,  практическое обеспечение элементарных литературных понятий; совершенствование у детей навыка чтения; воспитывать любовь к литературным произведениям русских баснописцев .

    Компетентность: умение работать с текстом;  вступать в диалог и выдвигать собственное мнение.

    УУД: Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать:  литературоведческие понятия: «басня», «мораль», «баснописец», «олицетворение». Уметь:  выразительно, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог;  находить сходство и различие басен разных баснописцев, правильно называть басни и определять мораль ,ставить задачу для выразительного чтения, использовать интонации, соответствующие смыслу текста; устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способности по умению  окрашивать словами  свои мысли для передачи настроения в учебном диалоге;

    - формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через изучение произведений русских баснописцев;

    - развитие эстетического восприятия, чувства и представлений детей в ходе наблюдения за красотой слова; формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, оценивать её.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    21

    У-М

    И.Крылов «Стрекоза и муравей». Чтение по ролям.  

    Актуализация опорных знаний.

    Закрепление понятий: «басня», «мораль». Упражнения в выразительном  чтении басни по ролям. Наизусть.  

    Самооценка имеющихся знаний участия в учебном диалоге,  в/о умения читать наизусть.

    7.10-13.10

    22

    С-П

    И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Толстой «Стрекоза и муравьи».

    Организация  групповой работы по сравнению басен И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.Толстого (сюжет, мораль, содержание, форма). Упражнения в выразительном чтении.

    в/оц умения  работать в группе, читать выразительно.

     

    23

    К-С

    И.И. Хемницер «Друзья».И.А. Крылов «Крестьянин в беде». Выразительное чтение.

     Организация работы в паре по сравнению басен. Упражнения в выразительном чтении. Выделение особенностей басни (сюжет, герои, мораль).

    в/оц умения работать в паре, сравнивать басни.

    24

    А-П

    А. Е. Измайлов «Кукушка».   И.А.Крылов «Осёл и соловей».Выразительное чтение.

    Организация работы в паре по сравнению басен. Осмысленное чтение, ответы на вопросы, выразительное чтение.

    с/оц умения работать в паре.

    25

    А-П

    И. А. Крылов «Мартышка и очки». Выразительное чтение.

     Организация работы по анализу басни И.А. Крылова. Оценивать результаты своей работы. Читать наизусть.

    в/оц умения анализировать, читать выразительно.

    14.10-20.10

    26

    С-О

    И.Крылов «Квартет» чтение наизусть,

    И.Дмитриев «Муха».

    Организация работы по анализу басен И.А. Крылова. Оценивать результаты своей работы. Упражнения в выразительном чтении наизусть. Инсценировка басни (по выбору).

    в/оц умения выразительно читать наизусть.

    27

    С-О

    И.Крылов «Квартет».  

    И.Дмитриев «Муха». Чтение наизусть.

    Организация работы по анализу басен И.А. Крылова. Оценивать результаты своей работы. Упражнения в выразительном чтении. Инсценировка басни (по выбору).

    в/оц умения выразительно читать наизусть

    28

    К-Р

    «Проверь себя». Тест.

    «Проверь себя». РТ.с.28-29. Конкурсы: «Знаток басен», «Лучший чтец басен».

    в/оц умения читать выразительно, наизусть. Сод/оц учителем.

    Модуль № 3. Произведения В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова. 17ч.

    Цель: обогащение читательского опыта, культуры общения посредством накопления литературных впечатлений; разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,  практическое обеспечение элементарных литературных понятий; совершенствование у детей навыка чтения; воспитывать из литературного произведения любовь к Родине.

    Компетентность: умение работать с текстом;  вступать в диалог и выдвигать собственное мнение.

    УУД :

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

     Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: имена, отчества и фамилии поэтов; тематику произведения; литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм, эпитет, сравнение, олицетворение, лирический герой сказочный и  реальный.

    Уметь:  выразительно, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог, находить слова, выражающие чувства и мысли поэта; понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения, читать стихотворение (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); давать оценку своему чтению.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способности по умению  окрашивать словами  свои мысли для передачи настроения в учебном диалоге;

    - формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через изучение стихотворений русских поэтов.

    - развитие эстетического восприятия, чувства и представлений детей в ходе наблюдения за красотой слова поэта; формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.  

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    29

    У-М

    В.А. Жуковский «Песня», «Ночь». Выразительное чтение.  

    Актуализация знаний по теме. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта, эпитеты, сравнения), упражнения в выразительном чтении. Наизусть.

    Самооценка  доли участия в беседе, выразительном чтении, чтении наизусть.

    21.10-27.10

    30

    С-П

    В.А. Жуковский «Вечер», «Загадки», баллада «Светлана».

    Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта, эпитеты, сравнения,  олицетворения), упражнения в выразительном чтении.

    с/оц умения, читать выразительно.

    31

    С – П

    В.А. Жуковский.

    Сказка  «Спящая царевна». Выразительное чтение.  

    Работа с текстом сказки.  Высказывание своего мнения в определении главной мысли; герои положительные и отрицательные, эпитеты, сравнения. Упражнения в выразительном чтении.

    в/оц умения выраз. читать.

    32

     С-П

    В.А.Жуковский.

    Сказка  «Спящая царевна». Хантыйская сказка «Храбрый мальчик».

    Работа с текстом сказки. Сравнение сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна» со сказкой «О Мертвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина. Упражнение в выразительном чтении. «Проверь себя» РТ.с.36-37  

    Сод/оц выраз. чтения, умения сравнивать.

    33

    К-С

    В.А. Жуковский «Сказка о царе Берендее….». Работа с текстом.

     Работа с текстом сказки.  Высказывание своего мнения в определении главной мысли; герои положительные и отрицательные, деление на части, краткий пересказ по плану. Моделирование обложки к сказке.

    в/о умения давать четкий и правильный ответ на вопрос, давать хар-ку  герою читать выразительно.

    28.10-3.11

    34

    А-П

    В.А. Жуковский «Сказка о царе Берендее….». Краткий пересказ по плану.

    Работа с текстом сказки.  Высказывание своего мнения в определении главной мысли; герои положительные и отрицательные, деление на части, краткий пересказ по плану. Моделирование обложки к сказке.

    в/о умения давать четкий и правильный ответ на вопрос, давать хар-ку  герою читать выразительно.

    35

     А-П

    А.С.Пушкин «Осень», «Зимняя дорога». Выразительное чтение.

    Повторить произведения А.С. Пушкина. Объяснять понятия: «эпитет», «сравнение», «рифма», «ритм», «тон», «темп», «логическое ударение», «пауза».

    Самостоятельная подготовка выразительного чтения одного из стихов. Заучивание одного из стихотворений наизусть.

    с/оц умения, читать выразительно.

    36

    А-П

    А.С. Пушкин

    «И.И. Пущину», И. Пущин «Записки о Пушкине». Выразительное чтение.

    Определение темы чтения, содержание стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. Мини-сочинение «Слово о Пушкине».

    с/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы, выразительно читать.

    37

    А-П

    А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке». Работа с текстом.

    Работа с текстом сказки.  Высказывание своего мнения в определении главной мысли; герои положительные и отрицательные, выразительное чтение. Моделирование обложки к сказке.

    с/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы, выразительно читать.

    2 четверть

    11.11-17.11

    38

    А-П

    А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге», «Песни о Стеньке Разине». Выразительное чтение.

    Определение темы чтения, содержание стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. Творческая работа: мини-сочинение «Слово о Пушкине».

    с/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы, выразительно читать.

    39

    А-П

    М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!…», «Парус». Выразительное чтение.

    Работа с текстами стихотворений. Сравнение их содержания (мысли и чувства поэта), строф, рифмы. Выразительное чтение стихов. Заучивание наизусть одного из них.

    С/оц  умения сравнивать, читать выразительно наизусть.

    40

    А-П

    М.Ю. Лермонтов «Москва,

    Москва!…», «Парус». Выразительное чтение наизусть.

    Работа с текстами стихотворений. Сравнение их содержания (мысли и чувства поэта), строф, рифмы. Выразительное чтение стихов. Заучивание наизусть одного из них.

    Сод/оц учителем умения сравнивать, читать выразительно наизусть.

    41

    А-П

    М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «Утес». Выразительное чтение.

    Работа с текстами стихотворений. Сравнение их содержания, выделение эпитетов, сравнений. Заучивание наизусть одного из них.

    С/оц выраз. чтения, умения сравнивать.

    18.11-24.11

    42

    С-О

    М.Ю. Лермонтов «Три пальмы», «Казачья колыбельная песня». Работа с текстами.

    Работа с текстами стихотворений. Выделение эпитетов, сравнений. Выразительное чтение.

    с/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы, выразительно читать.

    43

    С-О

    М.Ю. Лермонтов «Ашик- Кериб». Работа над содержанием.

    Работа над содержанием сказки, выделение особенностей восточной сказки.  

    в/оц умения анализировать, выделять главное.

    44

    С-О

    М.Ю. Лермонтов «Ашик- Кериб». Выделение особенностей восточной сказки.   

    Работа над содержанием сказки, выделение особенностей восточной сказки.  

    в/оц умения анализировать, выделять главное.

    45

    К-Р

    «Проверь себя» Тест.

    «Проверь себя» РТ. с.54-55, учебник с.100-101.

    Сод/ оценка учителя.

    25.11-1.12

    Модуль № 4 Произведения П.П. Ершова, В.М. Гаршина, Н.Г. Гарина-Михайловского.    15 ч.                                                

    Цель: обучение практическим умениям преобразовывать текст, определять главное и второстепенное, находить опорные слова, выделять смысловые части, составлять план; развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать любовь к природе, умение сопереживать, видеть прекрасное через произведения П.П. Ершова, В.М. Гаршина, Н.Г. Гарина-Михайловского.                                                  

    Компетентность: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

     Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими.

    Знать: жанры произведений: литературная сказка, волшебная сказка, художественный рассказ. Понятия « сюжет», « герой»; имя, отчество и фамилию писателей.

    Уметь: 

    – называть героев произведения, понимать их эмоционально-нравственные переживания;

    понимать содержания литературного произведения, выделять события или систему событий, составляющих основу художественного произведения, определять главную мысль;

    – делить текст на композиционные части;

    – участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое мнение;

    – рассказывать и пересказывать по готовому плану;

    – уметь представлять прочитанную книгу;

    – работать с книгами-справочниками (словарями, энциклопедиями сравнивать и различать рассказ-описание и рассказ-повествование;

    – находить в тексте описания портрета героя, интерьера, пейзажа, понимать главную мысль, объяснять заглавия (заглавие-жанр, заглавие-имя героя, заглавие-главная мысль);

    участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое отношение к прочитанному;

    – передавать краткое содержание изученного произведения и пересказывать текст, сохраняя его художественные особенности;

    – читать выразительно подготовленное произведение или эпизод;

    – пользоваться предисловием и послесловием в книгах.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способностей, которые могут  вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии через умение сравнивать и анализировать литературные произведения;

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному, понимать эмоционально-нравственные переживания героев; 

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.  

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    46

    У-М

    П.П. Ершов «Конек-Горбунок». Аналитическое чтение.

    Актуализация опорных знаний Работа со сказкой: аналитическое чтение, выразительное

    чтение, определение главной мысли.

    Самооценка имеющихся знаний, умения анализировать.

    47

    С-П

    П.П. Ершов «Конек- Горбунок». Стихотворение «Кто он?»

    Упражнение в выразительном  чтении. Заучивание наизусть отрывков (по выбору), работа с текстом стихотворения: ритм, темп чтения.

    в/оц умения анализировать,  работа в паре.

    48

    С-П

    В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница» Осмысленное чтение.

    Понятие об авторской (литературной) сказке. Осмысленное чтение, ответы на вопросы. Деление на части, составление плана. Пересказ по плану. Образ лягушки. Главная мысль сказки.

    с/оц  умения четко и правильно отвечать на вопросы, составлять план.

    49

    С-П

    В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Главная мысль сказки.  

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы. Деление на части, составление плана. Пересказ по плану. Образ лягушки. Главная мысль сказки.

    в/оц умения делить текст на части, пересказывать.

    2.12-8.12

    50

    К-С

    Проверка навыка чтения молча.  

    Проверка навыка чтения молча. Проверка сформированности учебной и читательской деятельности.

    Сод/оценка учителем.

    51

    А-П

    В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Ответы на вопросы.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы. «Проверь себя» РТ.с.57-59

    в/оц умения делить текст на части.

    52

    А-П

    В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части,  составление плана, пересказ по плану.

    в/оц умения пересказывать.

    53

    А-П

    Н. Г. Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (главы из повести «Детство Темы»)

    Понятие о повести. Образ Темы  (внешний вид, его поступки, отношение к Жучке). Работа с сюжетно-композиционным  треугольником, выделение кульминационного момента и выразительное чтение этого эпизода. Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя.

    в/оц умения работать с текстом, выделять главное пересказывать.

    9.12-15.12

    54

    А-П

    Н. Г. Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (главы из повести «Детство Темы»).

    Аналитическое чтение, выделение главной мысли, описаний героя, его жизни. Выборочное чтение: поиск описания героя, отношения автора к герою произведения. Краткий пересказ.

    с/оц умения работать с текстом по вопросам, выделять главное.

    55

    А-П

    В.М. Гаршин «Пленница», «Принцесса Аталия». Составление плана сказки.

    Сравнение произведений В.М. Гаршина «Пленница» и «Принцесса Аталия»; сюжеты, поступки героев, главная мысль. Составление плана сказки, пересказ по плану.

    с/оц умения анализировать, обобщать, высказывать свое мнение.

    56

    А-П

    К. М. Станюкович «Максимка». Выделение    эпизодов    описаний героя.

    Аналитическое чтение, выделение    эпизодов    описаний героя, его жизни.

    в/оц умения выделять главное, сравнивать, работать в группе.

    57

    А-П

    К. М. Станюкович «Максимка».  

    Аналитическое чтение, выделение    эпизодов    описаний героя, его жизни. Выделение главной мысли. Высказывание своего мнения об образах детей- героев произведений русских писателей. Сравнивать сюжеты и судьбы героев.

    в/оц умения выделять главное, сравнивать, работать в группе.

    16.12-22.12

    58

    С-О

    Д.Н. Мамин-Сибиряк «Вертел». Аналитическое чтение.

    Аналитическое чтение, выделение    эпизодов    описаний героя, его жизни. Выделение главной мысли. Высказывание своего мнения о произведениях русских писателей.

    с/оц умения анализировать, обобщать, высказывать свое мнение.

    59

    К-Р

    Д.Н. Мамин-Сибиряк «Вертел». Выделение главной мысли.

    Осмысленное чтение, выделение    эпизодов    описаний героя, его жизни. Выделение главной мысли.

    с/оц умения анализировать, обобщать, высказывать свое мнение.

    Модуль № 5 Произведения зарубежных писателей.   12ч.

    Цель: обучение практическим умениям преобразовывать текст, определять главное и второстепенное, находить опорные слова, выделять смысловые части, составлять план; развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать культуру общения через произведения зарубежных писателей.

    Компетентность: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: имена зарубежных писателей и названия произведений (в рамках программы).

    Уметь: выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, давать хар-ку героям, делить текст на части, озаглавливать части произведения, составлять план текста,  определять героев положительных и отрицательных, определять отношение автора к героям и выражать свое отношение к ним, передавать сюжет произведений,  читать по ролям.

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - формирование творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное через восприятие произведений зарубежных писателей; 

    - правильно давать объяснение и толкование слов и понятий;

    -развивать художественно-творческие способностей детей через творческие задания и упражнения; 

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    60

    У-М

    В. Гюго «Козетта» (отдельные главы). Характеристика героев.  

    Актуализация опорных знаний. Аналитическое чтение, работа с текстом каждой главы, образ "Козетты". Характеристика героев (выборочное чтение).  

    Самооценка имеющихся знаний, умения работать с текстом.

    61

    С-П

    В. Гюго «Козетта» (выборочное чтение), пересказ.  

     Работа с текстом каждой главы, характеристика героев (выборочное чтение), пересказ по плану.  

    в/оц умения ориентироваться в тексте, пересказывать.

    23.12-28.12

    62

    С-П

    В. Гюго «Козетта» (отдельные главы), пересказ.  

    Работа с текстом каждой главы, характеристика героев (выборочное чтение), пересказ по плану.  

    в/оц умения ориентироваться в тексте, пересказывать

    63

    С-П

    Марк Твен «Приключения

    Тома Сойера». Аналитическое чтение.

    Аналитическое чтение, выделение    эпизодов    описания героя, его жизни. Рассуждать о приключенческой повести: юмор, герой повести-ребенок, особенности языка.

    в/оц умения ориентироваться в тексте, работать в паре.

    64

    «Проверь себя». Проверка уровня

    начитанности и

    читательских умений.

    Проверка уровня

    начитанности и

    читательских умений.

    «Проверь себя». Учебник стр.

    122-1123

    Сод/оц учителем

    65

    К-С

    Марк Твен «Приключения

    Тома Сойера». Ответы на вопросы.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, описание  образа главного героя.

    в/оц умения ориентироваться в тексте.

    3 чет.

    13.01-19.01

    66

    А-П

    Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна». Аналитическое чтение.

    Аналитическое чтение, выделение    эпизодов    описания героя, его жизни. Рассуждать о приключенческой повести: юмор, герой повести-ребенок, особенности языка. Чтение 1и 2 главы из романа.

    в/оц умения ориентироваться в тексте, сравнивать.

    67

    А-П

    Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна». Выделение    эпизодов    описания героя.

    Аналитическое чтение, выделение    эпизодов    описания героя, его жизни. Рассуждать о приключенческой повести: юмор, герой повести-ребенок, особенности языка. Чтение 1и 2 главы из романа.

    в/оц умения ориентироваться в тексте, сравнивать.

    68

    А-П

    Х.К. Андерсен «Дикие

    лебеди». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка  героев.

    с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

    69

    А-П

    Х.К. Андерсен «Дикие

    лебеди». Пересказ.

    Хантыйская сказка «Младшая дочь солнца».

    Работа над планом сказки. Пересказ понравившегося отрывка.

    с/оц умения озаглавливать части и пересказывать.

    20.01-26.01

    70

    С-О

    Х. К. Андерсена «Дети года». Сказка Х. К. Андерсена «Самое невероятное».

    Знакомство с новым жанром произведений Х.К. Андерсена стихотворение "Дети года". Строфа   (двустишие),  рифма, тон, темп чтения. Выразительное чтение. Инсценирование стихотворения.

    в/оц умения  работать в группе, выразительно читать.

    71

    С-О

    Сказка Х. К. Андерсена «Девочка со спичками». К.Г. Паустовский «Великий сказочник».

    Работа со сказкой: аналитическое чтение,

      выразительное

    чтение, определение главной мысли.

    в/оц умения ориентироваться в тексте.

    72

    К-Р

    «Проверь себя».

    «Проверь себя». Учебник стр.176-177,РТ.с.78-80.

    Сод/оц учителем сам. работы.

    Модуль № 6. Стихи русских поэтов: А.А.Блока, К.Д.Бальмонта, А.И.Бунина.10 ч.

    Цель: обогащение читательского опыта, культуры общения посредством накопления литературных впечатлений; разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,  практическое обеспечение элементарных литературных понятий; развитие образного мышления, речи и эстетических чувств через красоту и поэтичность русского слова; воспитывать из литературного произведения любовь к своему краю, природе, Родине.

    Компетентность: умение работать с текстом;  вступать в диалог и выдвигать собственное мнение.

    УУД:

     Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: имена русских поэтов и их произведения; тематику произведения; литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм, эпитет, сравнение, олицетворение;

    Уметь:  определять тему и содержание стихотворения (мысли и чувства автора); находить языковые средства художественной выразительности; передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение;  самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения, читать стихотворение; (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); давать оценку своему чтению;

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - формирование у школьников художественно-эстетических потребностей через изучение стихотворений русских поэтов;

    - развитие способности по умению  окрашивать словами  свои мысли для передачи настроения в учебном диалоге;

    - развитие эстетического восприятия, чувства и представлений детей в ходе наблюдения за красотой слова поэта; 

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.  

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    73

    У-М

    Стихи о Родине.

     А. А. Блок «Россия».

    Выразительное чтение.

    Актуализация опорных знаний. Определение темы, тона, темпа, ритма. Упражнения    в    выразительном чтении.

    Самооценка имеющихся знаний, умения читать выразительно .

    27.01-2.02

    74

    С-П

     

    А.А.Блок «Рождество» Выразительное чтение.

    Выявление главной мысли и содержания стихотворения, выделение эпитетов и олицетворений. Выразительное чтение.

    в/оц умения читать выразительно.

    75

    С-П

     

    К. Д. Бальмонт «Россия». Выразительное чтение.

     Выявление главной мысли и содержания стихотворения. Повторение понятий: рифма, строка, строфа стихотворения. Выразительное чтение.

    с/оц умения читать выразительно, выделять главное.

    76

    К-С

    К. Д. Бальмонт

    «К зиме», «Снежинка». Хантыйское стихотворение Р.Ругин «Зима».

    Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор. Сравнение тем стихотворений. Подготовка к выразительному чтению. Наизусть «Снежинка». 

    в/оц умения сравнивать, читать выразительно, наизусть.

    77

    А-П

    К. Д. Бальмонта «Камыши», «У чудищ», «Как я пишу стихи».

    Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Особенность сказочных стихов: определение интонационного рисунка и позиции автора. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений.     Выразительное чтение, наизусть «У чудищ» .

    с\оц умения работать с содержанием, выразит. читать.

    3.02-9.02

    78

    А-П

    К. Д. Бальмонта «Русский язык», «Золотая рыбка». Выразительное чтение.

    Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор. Подготовка к выразительному чтению.

    в/оц умения анализировать, читать выразительно.

    79

    А-П

    И. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет», «Детство». Выразительное чтение наизусть.

    Определение темы, интонационного рисунка, тона, темпа, ритма. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Упражнение в выразительном чтении. Наизусть «Детство».

    в/оц умения анализировать, читать выразительно наизусть.

    80

    С-О

    И. А. Бунин «Листопад». Выразительное чтение наизусть.

    Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Упражнение в выразительном чтении, определение отношение автора. Оформить страничку «Мой любимый поэт» для книжки – самоделки «Родные поэты». Конкурс «Выразительное чтение стихов русских поэтов».

    с/оц умения анализировать, читать выразительно.

    81

    С-О

    И. А. Бунин «Листопад». Конкурс «Выразительное чтение стихов русских поэтов».

    Оформить страничку «Мой любимый поэт» для книжки – самоделки «Родные поэты». Конкурс «Выразительное чтение стихов русских поэтов».

    Сод/оц учителем сам. работы.

    10.02-16.02

    82

    К-Р

    «Проверьте себя».   Техника чтения вслух.

     «Проверьте себя» учебник стр.65 (2часть), раб. тетр.

    стр.45-48.

    Сод/оц учителем сам. работы.

    Модуль № 7 Произведения Л.Н. Толстого, А.И. Куприна, С.Я. Маршака. Очерки. 23ч.

    Цель: обучение практическим умениям преобразовывать текст, определять главное и второстепенное, находить опорные слова, выделять смысловые части, составлять план; развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать из литературного произведения любовь к природе, культуру общения, умения сопереживать.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: Жанры произведений: сказка, рассказ о животных, юмористический рассказ, рассказ-описание, рассказ-повествование, сюжет, герой, сравнение, персонаж; фамилию, имя, отчество, литературный псевдоним автора; произведения Л.Н.Толстого разных жанров, произведения А. И. Куприна разных жанров (в рамках программы), произведения С.Я.Маршака разных жанров (в рамках программы), понятие очерк.

    Уметь: выразительно, красиво, правильно и быстро читать;  читать по ролям, составлять план текста, определять от какого лица ведется повествование, работать с сюжетом и планом,

     пересказывать по плану подробно и кратко; рассказывать отдельные эпизоды с сохранением художественных особенностей текста; выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи; самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль); различать рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ; работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания); выражать свою точку зрения о произведении, о героях и поступках; различать героев (главных и второстепенных), воссоздавать их образ (внешний вид, поступки, отношение автора);

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способностей, которые могут  вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии через умение сравнивать и анализировать литературные произведения;

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному, понимать эмоционально-нравственные переживания героев; 

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников


    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    дата

    83

    У-М

    Л.Н. Толстой «Акула». «Воспоминания Л. Н. Толстого».

    Актуализация опорных знаний. Повторение изученных произведений Л. Н. Толстого.  Аналитическое   чтение. Работа  над содержанием рассказа, сюжетом. Выявление    главной мысли.

     РТ.с.4 (повторение изученных произведений.)

    Самооценка имеющихся знаний

    84

    С–П

    Л.Н. Толстой «Акула». Пересказ.

    Работа  над сюжетом, кульминацией произведения, характеристика героев. Усвоение нравственного опыта героев произведения. Выявление    главной мысли.  Пересказ подробный.

    в/оц умения пересказывать подробно, выделять главное.

    85

    С-П

    Толстой Л.Н. Сказка «Два брата». Хантыйская сказка «Три мудрых слова».

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, характеристика героев.

    с/оц умения давать хар-ку главному герою.

    17.02-23.02

    86

    С-П

    Басня Л.Н. Толстого «Мужик и водяной».

    Осмысленное чтение.

    Работа с частями басни, формулировка морали. Осмысленное чтение, ответы на вопросы. Выразительное чтение по ролям. Навык чтения молча.

    в/оц умения читать по ролям.

    87

    С-П

    Толстой Л.Н.

    «Черепаха» Аналитическое   чтение.

    Аналитическое   чтение,  ответы на вопросы,  особенности описания героев. Поиск информации.

     Пересказ подробный.

    с/оц умения  выделять главное.

    88

    С-П

    Л.Н. Толстой  «Русак».

    Осмысленное чтение.

    Рассказ-повествование с эпизодами описания. Пейзаж зимней ночи. Осмысленное чтение, ответы на вопросы. Заучивание наизусть первого абзаца.

    с/оц умения работать с текстом, читать наизусть.

    89

    С-П

    Л.Н. Толстой «Святогор – богатырь». Былина «Святогор».

    Слушание стихотворной формы былины. Сравнение с народной былиной «Святогор». Характеристика былинных героев: благородство – высшая ценность в человеке, богатырская сила. Выразительное чтение. «Проверь себя» РТ.с.17, учебник с.25

    в/оц умения читать выразительно, сравнивать.

    24.02-2.03

    90

    С-П

    Быль Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Аналитическое   чтение.

    Понятие «быль» (рассказ о реальных событиях). Аналитическое   чтение,  ответы на вопросы, характеристика героев.

    с/оц умения давать хар-ку героев.

    91

    С-П

    Быль Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Ответы на вопросы.

    Понятие «быль» (рассказ о реальных событиях). Осмысленное   чтение,  ответы на вопросы, характеристика героев.

    с/оц умения давать хар-ку героев.

    92

    С-П

    Быль Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Характеристика героев.

    Осмысленное  чтение,  ответы на вопросы, характеристика героев.

    с/оц умения давать хар-ку героев.

    93

    К-С

    А.И. Куприн «Скворцы». Аналитическое   чтение.

    Аналитическое   чтение,  ответы на вопросы, деление на части, озаглавливание, хар-ка героев.

    с/оц умения составлять план, давать хар-ку героев.

    3.03-9.03

    94

    А-П

    А.И. Куприн «Скворцы». Пересказ по плану.

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев .  Работа с планом. Подробный  пересказ.

    в/оц умения работать с текстом, пересказывать.

    95

    А-П

    А. И. Куприн «Четверо нищих». В.В. Вересаев «Легенда», «Звезда».

    Сравнение легенд А. И. Куприна и В.В.Вересаева.

     «Проверьте себя» РТ.с.17, учебник с.25, РТ.с.38-40.

    в/оц умения работать с текстом.

    96

    А-П

    Э.Сетон-Томпсон «Виннипегский волк», В.М.Песков «В гостях у Сетон-Томпсона».

    Работа с книгами о животных: титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие. Работа с очерком.

    с/оц умения работать с текстом.

    97

    А-П

    Э.Сетон-Томпсон «Виннипегский волк», В.М. Песков «В гостях у Сетон-Томпсона».

    Работа с книгами о животных: титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие. Работа с очерком.

    с/оц умения работать с текстом.

    10.03-16.03

    98

    А-П

    С. Я. Маршак «Словарь». «Загадки», «Зеленая застава».

    Выявление главной мысли и содержания стихотворении. Повторение понятий: рифма, строка, строфа стихотворения. Выразительное чтение.

    в/оц умения читать выразительно.

    99

    А-П

    С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Выразительное чтение.

    Понятия:  пьеса, действия, картины, действующие лица, диалог, реплика,  ремарка (пояснение автора). Инсценирование отрывка.

    в/оц умения читать по ролям.

    100

    А-П

    С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование отрывка.

    Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин.

    в/оц умения работать с текстом, пересказывать.

    101

    С-О

    С. Я. Маршак пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Инсценирование отрывка.

    Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин.

    с/оц умения работать с текстом, анализировать, пересказывать.

    17.03-22.03

    102

    С-О

    С. Я. Маршак – переводчик.

     Р. Бернс «В горах мое сердце…». С. Я. Маршак «Ледяной остров».

    Выявление главной мысли и содержания стихотворении. Повторение понятий: рифма, строка, строфа стихотворения. Выразительное чтение наизусть. Творческая работа: «Остров Удрест» (текст и рисунок).

    в\оц умения работать с текстом, анализировать.

    103

    С-О

    И. С. Соколов-Микитов «Родина».

     М. Шолохов «Любимая мать-отчизна». 

    Понятия: очерк, герой очерка, тема очерка. Повторение изученных очерков. Чтение очерков И. М. Соколова-Микитова "Родина" и М.А.Шолохова "Любимая мать-отчизна", сравнение, определение темы и авторской позиции

    в/оц умения работать с текстом, анализировать.

    104

    С-О

    Н. Шер «Картины сказки». А. Куприн «Сказки Пушкина». Работа с очерками. 

    Работа с очерками, выделение их особенностей  (герой, описание, выражение точки зрения).Написание короткого очерка.

    с/оц умения работать с текстом, анализировать.

    105

    К-Р

    «Проверьте себя». Проверка сформированности учебной и читательской деятельности.

    «Проверьте себя» РТ.с.94-96.

    Сод/оц учителем

    4 четверть 31.03-6.04

    Модуль № 8 Произведения Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова, С.В. Михалкова.   14ч.

    Цель: развивать выразительность чтения и речи; воспитывать из литературного произведения любовь к Родине, природе; совершенствовать у детей навык чтения.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: имена русских поэтов и их произведения; тематику произведения; литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм, эпитет, сравнение, олицетворение;

    Уметь:

      определять тему и содержание стихотворения (мысли и чувства автора); находить языковые средства художественной выразительности; передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение;  самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения, читать стихотворение; (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); давать оценку своему чтению;

    Художественно-эстетическая направленность: 

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному, понимать эмоционально-нравственные переживания героев; 

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за ситуациями в жизни, репродукциями художников;

    - развитие способностей, которые могут  вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии через умение сравнивать и анализировать литературные произведения.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    106

    У-М

    Н. А. Заболоцкий «Детство». Заучивание наизусть.

    Актуализация опорных знаний. Работа над содержанием стихотворения, выделение эпитетов и сравнений. Сравнение стихотворений Н.А. Заболоцкого «Детство» и И.З. Сурикова «Детство».  

    Самооценка имеющихся знаний умения читать выраз., наизусть.

    107

    С-П

    Н. А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке».

    «Весна в лесу».

    Сравнение стихотворений: строф, тем, главная мысль. Упражнение в выразительном чтении, определение отношение автора.

    в/оц умения читать выразительно.

    108

    С-П

    Н. А. Заболоцкий «Детство». Заучивание наизусть.

    Заучивание стихотворения наизусть.

    с/оц умения учить стихи

    109

    С-П

    Стихи о родной природе.

     Н. М. Рубцов «Березы». Заучивание наизусть.

    Работа с текстом стихотворения: строфы, рифма, описание березы. Описание картин. Выявление главной мысли и содержания стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть.

    с/оц умения анализировать.

    7.04-13.04

    110

    С-П

       

    Стихи о Родине. Н. М. Рубцов «Тихая моя Родина», «Ласточка».

    Определение главной мысли. Выделение эпитетов, сравнений. Сравнение стихотворений Н. Рубцова «Тихая моя Родина» и И.Никитина «Русь». Выразительное чтение.

    с/оц умения выделять главное, читать выразительно.  

    111

    С-П

    А.П. Платонов. «Любовь Родине, или Путешествие воробья».

    Произведения о Родине.

    Слушание и работа с книгами А.П. Платонова. Сказки-были. Деление на части, пересказ.

    с/оц умения выделять главное.

    112

    С-П

     А.П. Платонов. «Любовь Родине, или Путешествие воробья», «Неизвестный цветок».

    Произведения о Родине.

    Слушание и работа с книгами А.П. Платонова. Сказки-были: «Работа по содержанию.

    с/оц умения выделять главное.

    113

    С-П

     А.П. Платонов. «Неизвестный цветок». Работа по содержанию.

    Произведения о Родине.

    Слушание и работа с книгами А.П. Платонова. Сказки-были: Работа по содержанию.

    с/оц умения выделять главное.

    14.04-20.04

    114

    К-С

    «Проверьте себя». Навык чтения молча.

    РТ.с.69-71,учебник с.112.

    с/оц умения работать самостоятельно

    115

    А-П

    С. В. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома». Выразительное чтение.

     Работа с текстом стихотворений: строф, тем, главная мысль. Упражнение в выразительном чтении по ролям, определение отношения автора.

    с/оц умения читать выразительно по ролям.

    116

    А-П

    С. В. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома». С.В. Михалков «Как бы жили мы без книг?..»,

    Работа с текстом стихотворений: строф, тем, главная мысль. Упражнение в выразительном чтении по ролям, определение отношения автора.

    с/оц умения читать выразительно по ролям.

    117

    А-П

    С. В. Михалков «Зеркало». Выразительное чтение по ролям.

    Повторение литературоведческих понятий (басня, мораль, олицетворение). Организация работы в паре по сравнению басен С. В. Михалков «Зеркало» и А.И. Крылова «Зеркало и обезьяна».

     Осмысленное, выразительное чтение по ролям.

    с/оц умения работать в паре, сравнивать.

    21.04-27.04

    118

    А-П

    С. В. Михалков «Зеркало». Выразительное чтение по ролям.  «Любитель книг», «Чужая беда».

    Работа с текстом стихотворений: строф, тем, главная мысль. Упражнение в выразительном чтении по ролям, определение отношения автора.

    с/оц умения работать самостоятельно

    119

    С-О

     С.В. Михалков «Как старик корову продавал», басня «Дым без огня».

    Работа с текстом стихотворений: строф, тем, главная мысль. Упражнение в выразительном чтении по ролям, определение отношения автора.

    с/оц умения работать самостоятельно

    120

    К-Р

    «Проверьте себя». Итоговая проверка уровня

    начитанности и

    читательских умений.

    Выполнение заданий теста.

    в/оц умения сравнивать.

    Модуль № 9 Юмористические произведения. Путешествия, приключения,  фантастика.    17ч.

    Цель:  развивать выразительность чтения и речи; воспитывать из литературного произведения интерес к приключениям, фантастике; совершенствовать у детей навык чтения; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать культуру общения через произведения о детях и для детей.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: 

    Л: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

    Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

    П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

    К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной, монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: понятия «юмор», «ирония», «юмористический рассказ»; заголовки и авторов приключенческих, фантастических, юмористических произведений;

    Уметь: выделять особенности художественного юмористического рассказа; факты реальные и нереальные в фантастической литературе; выделять описание  внешнего вида героя, их переживаний; определять главную мысль, комментировать значение заглавия произведения;  называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения, работать с текстом произведения (выделять эпизоды описаний героев и их поступков), правильно, бегло и осознанно читать текст, самостоятельно выбирать книгу по заданной теме, уметь представить книгу (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного), писать отзыв о прочитанной книге, давать оценку своему чтению, различать юмористический и фантастические рассказы.

     Художественно-эстетическая направленность: 

    - развитие способностей, которые могут  вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии через умение сравнивать и анализировать литературные произведения;

    - формирование эстетического вкуса, идеалов личности через понимание содержания литературного произведения, умения выразить свое отношение к прочитанному, понимать эмоционально-нравственные переживания героев;

    - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, через наблюдение за картинами природы, репродукциями художников.  

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    дата

    121

    У – М

    Н. Н. Носов «Федина задача». 

    Аналитическое чтение.

    Актуализация опорных знаний. Понятия: юмор, ирония. "Вычитывание" юмористических эпизодов, определение отношений  автора. Выразительное чтение.

    с/оц  имеющихся знаний.

    28.04-4.05

    122

    С – П

    Юмористические стихи И. Л. Гамазкова «Страдания»

    Понятия: юмор, ирония. "Вычитывание" юмористических эпизодов, определение отношений  автора. Выразительное чтение.

    с/оц умения читать выразительно.

    123

    С – П

    В. Драгунский «Тайное становится явным». Аналитическое чтение.

    Аналитическое чтение,   определение отношений  автора  к  герою. "Вычитывание" юмористических эпизодов.

    с/оц умения ориентироваться в тексте.

    124

    С-П

     М. Горький «Пепе». Аналитическое чтение.

    Аналитическое чтение,   определение отношений  автора  к  герою. "Вычитывание" юмористических эпизодов.

    с/оц умения ориентироваться в тексте.

    125

    К-С

    «Проверьте себя»

    Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности.

    «Проверьте себя» РТ.с.94-96. Выполнение заданий теста.

    Сод/оценка учителем.

    5.05-11.05

    126

    А-П

    Н. П. Вагнер

     «Фея фантаста». Осмысленное чтение. 

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев. Выразительное чтение.

    в/оц умения ориентироваться в тексте.

    127

    А-П

    Н. П. Вагнер «Береза».

    Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, определение темы. Выделение признаков фантастического рассказа. Выразительное чтение.

    в/оц умения ориентироваться в тексте.

    128

    А-П

    Н. П. Вагнер «Береза». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, определение темы. Выделение признаков фантастического рассказа. Выразительное чтение.

    в/оц умения ориентироваться в тексте.

    129

    А-П

    Н. П. Вагнер «Сказка». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев. Выразительное чтение.

    в/оц умения ориентироваться в тексте.

    12.05-18.05

    130

    А-П

    Н. П. Вагнер «Сказка». Работа над образами героев.

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев. Выразительное чтение.

    в/оц умения ориентироваться в тексте.

    131

    А-П

    «Руф и Руфина». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, высказывание собственного мнения о произведении. Работа над образами героев.

    с/оц умения ориентироваться в тексте.

    132

    А-П

    Д. Свифт «Гулливер в стране лилипутов». Аналитическое чтение.

    Аналитическое чтение,   определение отношений  автора  к  герою. Чтение отдельных глав, образ Гулливера     (внешний вид, отношение к другим людям). 

    в/оц умения выделять главное, ориентироваться в тексте.

    133

    С-О

    Д. Свифт «Гулливер в стране лилипутов». Осмысленное чтение.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, чтение отдельных глав, образ Гулливера     (внешний вид, отношение к другим людям).

    с/оц умения делить текст на части, ориентироваться в тексте.

    19.05-25.05

    134

    С-О

    Д. Свифт «Гулливер в стране лилипутов». Аналитическое чтение.

     Творческая работа: подготовить рассказ «О Гулливере» или «О жителях страны лилипутов».

    в/оц умения работать самостоятельно

    135

    С-О

    Н.П. Найдёнова «Мой друг».

    М. Горький  «О книгах». Определение главной мысли.

    Определение главной мысли и содержания стихотворения.  Выразительное чтение.

    в/оц умения ориентироваться в тексте, читать выразительно.

    136

    С-О

    Библиотечный урок «В мире книг».

    Рекомендации для летнего чтения.

    Сод/оц учителем


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Конспект урока по литературному чтению в 4 классе. 1. Предмет: литературное чтение. Тип учебного занятия: Урок обобщения и систематизации учебного материала. 2. Тема: Обобщение и систематизация материала по разделу «Устное народное творчество»

    Специфика проведения данного урока состоит в том, что такого полного обобщения и систематизации материала по разделу «Устное народное творчество» в Программе не предусмотрено, на выпуске из первой сту...

    Разработка (план - конспект) урока Предмет: литературное чтение Класс: 1 Тема: Звуки [г], [г\'], [д], [д\']. Буквы Гг, Дд.

    Урок литературного чтения в период обучения грамоте сприменением СОТ здоровьесбережения В.Ф.Базарного...

    Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2012), примерной прог

    Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина...

    Автор: Баранова Анна Викторовна, учитель начальных классов, МБОУ Лицей №113 Предмет: Литературное чтение Класс: 3 Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ.Тема урока: Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (рассказ К. Паустовского «Кот-ворюга»).

    Предлагаю технологическую карту урока литературного чтения. Тип урока: открытие нового знания с отработкой умений и рефлексией. На уроке используются следующие технологии: проблемного диалога, продукт...

    Технологическая карта урока по литературному чтению по теме: «И.А.Крылов. Басня «Зеркало и Обезьяна». Учитель:Лаан Софья Анатольевна( МБОУ «2 Пристанская ООШ») Класс: 3 класс. УМК : «Школа России» Предмет: литературное чтение Ресурсы урока: «Литературно

    Пояснительная записка  Автор материала (ФИО) *на этапе актуализации знаний при проверке арифметического диктанта. Цифры появляются по щелчку. Очень удобна именно такая проверка, так как даль...

    Технологическая карта урока по литературному чтению по теме: «И.А.Крылов. Басня «Зеркало и Обезьяна». Учитель:Лаан Софья Анатольевна( МБОУ «2 Пристанская ООШ») Класс: 3 класс. УМК : «Школа России» Предмет: литературное чтение Ресурсы урока: «Литературно

    Пояснительная записка  Автор материала (ФИО) *на этапе актуализации знаний при проверке арифметического диктанта. Цифры появляются по щелчку. Очень удобна именно такая проверка, так как даль...