Рабочая программа
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Гимназия №3» города Горняка Локтевского района Алтайского края
Рассмотрено Руководитель ШМО Жажко Т.Н. Протокол № ___ от «____»____________2014 г. | Согласовано Заместитель директора гимназии по УР Минаева Г.В. «____»_________2014 г. | Утверждаю Директор гимназии Тютикова С.У Приказ №______ от «___»_______ 2014 г. |
Рабочая программа
По предмету : литературное чтение
Класс: 4 б
Учитель: Хмелева Наталья Михайловна
Количество часов по программе: 136
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 года), Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.
Программа направлена на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
« обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
воспитание эстетического отношения к искусству слова,
формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Общая характеристика учебного предмета, курса
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);
начитанность: знание изученных произведений., представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;
- умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
- навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в четвертом классе отводится 136 часов в год; 4 часа в недолю (при 34 учебных неделях).
Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение, Учебник для общеобразовательных учреждений. в 2-х частях. - М.: Просвещение, 2014
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Предмет «Литературное чтение» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной граммотности и коммуникативной компетентности. Литературное чтение является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и. наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются:
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
У четвероклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
У четвероклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
У четвероклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Содержание учебного предмета, курса
Раздел учебного курса | Кол-во часов | Из них | ||
Контрольные работы | Лабораторные работы | Практические работы | ||
Вводный урок | 1 | |||
Летописи. Былины. Жития | 12 | |||
Чудесный мир классики | 22 | |||
Поэтическая тетрадь | 12 | |||
Литературные сказки | 16 | |||
Делу время- потехе час | 9 | |||
Страна детства | 8 | |||
Поэтическая тетрадь | 5 | |||
Природа и мы | 12 | |||
Поэтическая тетрадь | 8 | |||
Родина | 8 | |||
Страна Фантазия | 8 | |||
Зарубежная литература | 15 | |||
Итого: | 136 | |||
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Книгопечатная продукция
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.
Учебники
1. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2ч. Ч.1 /(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина).
2. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2ч. Ч.2/(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина).
Методические пособия
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Поурочные разработки. 4 класс.
Книги для учителя.
1. Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность.
2. Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника.
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Календарные сроки | Фактические сроки | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | Формы и методы обучения | ||||||
Раздел 1. Вводный урок (1ч) | ||||||||||||
1 | 1.09 | Знакомство с учебником "Литературное чтение". система условных обозначений. Содержание учебника. Рубрика "Словарь". Рассматривание иллюстраций и оформления учебника | 1 | Осознавать структуру учебника, систему условных обозначений. Пользоваться оглавлением, словарём. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | Ф: Коллективная. М: наглядные, словесные, практические, стимулирования и мотивации. | |||||||
Раздел 2. Летописи. Былины. Жития (12ч) | ||||||||||||
2-3 | 2.09 3.09 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Особенности летописи как исторического произведения. | 2 | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Понимать значение слова «летопись». Оценивать свои знания и достижения. Правильно, осознанно читать летописи, понимать глубину содержания произведения, отвечать на вопросы | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, практические, стимулирования и мотивации. | |||||||
4-5 | 4.09 8.09 | Летопись «И вспомнил Олег коня своего». Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" | 2 | Понимать, что события летописи – основные события Древней Руси. Сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения | Ф: Коллективная, групповая М: словесные, практические, исследовательские методы, стимулирования и мотивации. | |||||||
6-7 | 9.09 10.09 | Былина и ее герои. Особенности былины как жанра. Былина "Ильины три поездочки" | 2 | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
8-9 | 10.09 15.09 | Былина "Три поездки Ильи Муромца" Развитие речи: составление рассказа об Ильи Муромце или подготовка к пересказу одного из эпизодов былины. | 2 | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
10-11 | 16.09 17.09 | Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского | 2 | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
12 | 18.09 | Завершение проекта «Создание календаря исторических событий» Обобщение, проверка и оценка по разделу «Летописи. Былины. Жития». | 1 | Создавать календарь исторических событий | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
13 | 22.09 | Обобщение, проверка и оценка по разделу «Летописи. Былины. Жития». | 1 | Различать жанры произведений. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
Раздел 3. Чудесный мир классики (22ч) | ||||||||||||
14 | 23.09 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. П.П. Ершов. "Конек-горбунок" | 1 | Рассказывать о жизни и творчестве П. Ершова. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
15 | 24.09 | П.П.Ершов «Конёк- Горбунок» | 1 | Знать название и основное содержание изученного произведения. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Ф: Коллективная М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
16 | 25.09 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | 1 | Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Сравнивать народную и литературную сказки | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
17 | 29.09 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | 1 | Оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования | |||||||
18 | 30.09 | А.С.Пушкин- великий русский писатель. стихотворения «Няне», «Туча», «Унылая пора!» Подготовка сообщения о А.С. Пушкине | 1 | Рассказывать о жизни и творчестве А.С. Пушкина | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
19-22 | 1.10 2.10 6.10 7.10 | А.С. Пушкин. | 4 | Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Знать название и основное содержание изученного произведения. Характеризовать героев сказки, выражать своё отношение к ним. Называть сказки А.С. Пушкина. Различать сказки народные и литературные. Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
23 | 8.10 | Развитие речи: пересказ одной из частей произведения А.С.Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" по выбору | 1 | Анализировать поведение героев Делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Объяснять понятие «литературная сказка» | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, видеоролик. | |||||||
24 | 9.10 | Внеклассное чтение: сказки А.С.Пушкина | 1 | Анализировать поведение героев Делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Объяснять понятие «литературная сказка» | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
25 | 13.10 | М.Ю. Лермонтов- выдающийся русский поэт и писатель. Стихотворение "Дары Терека" | 1 | Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова Называть изученные произведения М.Ю. Лермонтова. Различать жанры произведений. Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение» | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
26-28 | 14.10 15.10 16.10 | М.Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб». Развитие речи: написание отзыва на произведение | 3 | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; делить текст на составные части, составлять его простой план. Иметь представление о классической литературе Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Ф: Коллективная, индивидуальная, работа паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля. | |||||||
29-30 | 20.10 21.10 | Л.Н. Толстой- великий русский писатель. Повесть «Детство» | 2 | Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого Создавать небольшой устный текст на заданную тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации | |||||||
31 | 22.10 | Л.Н.Толстой. Басня «Как мужик камень убрал» | 1 | Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Называть особенности басни | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации | |||||||
32-33 | 23.10 27.10 | А.П. Чехов- великий русский писатель. Рассказ «Мальчики». | 2 | Рассказывать о жизни и творчестве А.П. Чехова Отличать рассказ от сказки. Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | |||||||
34-35 | 28.10 29.10 | Обобщение, проверка и оценка по разделу «Чудесный мир классики». | 2 | Называть литературные произведения и их авторов. Пересказывать основное содержание изученных литературных произведений. читать осознанно, выразительно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; определять тему и главную мысль произведения | Ф: индивидуальная, М: стимулирования и мотивации. | |||||||
Раздел 5. Поэтическая тетрадь (12ч) | ||||||||||||
36 | 30.10 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...». | 1 | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные | |||||||
37 | 10.11 | Ф.И.Тютчев. "Как неожиданно и ярко" | 1 | Читать стихотворные | Ф: индивидуальная, М: стимулирования и мотивации. | |||||||
38 | 11.11 | А.А. Фет. «Весенний дождь» | 1 | Характеризовать картины природы в лирическом стихотворении. Определять ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения | Ф: индивидуальная, М: контроля и самоконтроля стимулирования и мотивации. | |||||||
39 | 12.11 | А.А. Фет. «Бабочка» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
40 | 13.11 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» | 1 | Передавать настроение и чувства в стихотворении. Называть лирические произведения о весне. Развивать умения воссоздавать художественные образы | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
41 | 17.11 | Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот моих лесов?» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные. | |||||||
42 | 18.11 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка» | 1 | Определять ритм стихотворения | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные. | |||||||
43 | 19.11 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» | 1 | Прослеживать изменения картин природы в стихотворении. Называть произведения о Родине. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, | |||||||
44 | 20.11 | Н.А. Некрасов «Школьник» | 1 | Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, | |||||||
45 | 24.11 | Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, | |||||||
46 | 25.11 | И.А. Бунин «Листопад». | 1 | Описывать картины осени в стихотворении. Определять слово как средство художественной выразительности. Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать поэтическое изображение листьев в стихах, читать выразительно стихотворение. Сочинять маленький рассказ | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные. | |||||||
47 | 26.11 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь». | 1 | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение), выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Понимать значение слова «строфа» | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные. | |||||||
Раздел 6. Литературные сказки (16ч) | ||||||||||||
48-51 | 27.11 1.12 2.12 3.12 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Развитие речи: составление рассказа о путешествии Миши в городок Динь-Динь | 4 | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст сказки Называть особенности данного литературного жанра. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст Делить текст на части, составлять план сказки, подробно пересказывать | Ф: индивидуальная, работа в паре М: контроля и самоконтроля стимулирования и мотивации. | |||||||
52-54 | 4.12 8.12 9.12 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | 3 | Называть особенности данного литературного жанра. Определять сказка или рассказ. Находить текс-описание в содержании художественного произведения Работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. Сопоставлять особенности художественных образов, давать эмоционально-эстетическая оценка изображения героев Чувствовать настроение героев произведения, улавливать отношение автора к нему и описанным событиям | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, презентация. | |||||||
55-57 | 10.12 11.12 15.12 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | 3 | Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки. Выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры литературных произведений | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
58 | 16.12 | Внеклассное чтение: произведения В.М.Гаршина, П.П.Бажова | 1 | Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, презентация. | |||||||
59-62 | 17.12 18.12 22.12 23.12 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 4 | Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные Делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | |||||||
63 | 24.12 | Обобщение, проверка и оценка по разделу «Литературные сказки». | 1 | Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ, участвовать в викторине | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | |||||||
Часть 2 | ||||||||||||
Раздел 7. Делу время - потехе час (9ч) | ||||||||||||
64-65 | 25.12 12.01 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | 2 | Определять особенности данного литературного жанра. Объяснять заглавие и называть главных героев литературной сказки. Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | |||||||
66-67 | 13.01 14.01 | В.Ю. Драгунский «Главные реки» Развитие речи: пересказ текста от лица героя | 2 | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | |||||||
68 | 15.01 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные. | |||||||
69 | 19.01 | Внеклассное чтение: рассказы В.Ю.Драгунского | 1 | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко | Ф: Коллективная, М: наглядные, практические, исследовательские, стимулирования и мотивации. | |||||||
70-71 | 20.01 21.01 | В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» | 2 | Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко. Читать по ролям | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
72 | 22.01 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Делу время – потехе час». | 1 | Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Ф: Коллективная, индивидуальная М: наглядные, словесные, контроля и самоконтроля. | |||||||
Раздел 8. Страна детства (8ч) | ||||||||||||
73-74 | 26.01 27.01 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | 2 | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | |||||||
75-77 | 28.01 29.01 2.02 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Развитие речи: озаглавливание частей текста, составление плана, пересказ текста | 3 | Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации | |||||||
78-79 | 3.02 4.02 | М.М. Зощенко «Елка». | 2 | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации | |||||||
80 | 5.02 | Обобщение, проверка оценка знаний по разделу «Страна детства». | 1 | Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, | |||||||
Раздел 9. Поэтическая тетрадь (5ч) | ||||||||||||
81 | 9.02 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, | |||||||
82 | 10.02 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | 1 | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
83 | 11.02 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» | 1 | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные. | |||||||
84 | 12.02 | Внеклассное чтение: стихи поэтов о детстве | 1 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности | Ф: индивидуальная, работа паре М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | |||||||
85 | 16.02 | Урок-концерт, посвященный произведениям изученных авторов. Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Ф: индивидуальная, работа паре М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | |||||||
Раздел 10. Природа и мы (12ч) | ||||||||||||
86-88 | 17.02 18.02 19.02 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» Развитие речи: обучение выборочному пересказу текста | 3 | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям | Ф: Коллективная, работа паре, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
89 | 24.02 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | 1 | Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения Создавать небольшой устный текст на заданную тему | Ф: Коллективная, работа паре, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
90 | 25.02 | М.М. Пришвин «Выскочка» | 1 | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Ф: Коллективная, работа паре, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
91 | 26.02 | Е.И. Чарушин «Кабан» | 1 | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Ф: Коллективная, работа паре, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
92-94 | 2.03 3.03 4.03 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» Развитие речи: озаглавливание частей, составление плана, пересказ текста от имени главного героя | 3 | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, составлять план, создать устный текст на заданную тему | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
95 | 5.03 | Внеклассное чтение: рассказы и стихи о природе, животном мире | 1 | Находить информацию в разных источниках | Ф: индивидуальная М: стимулирования и мотивации. | |||||||
96 | 10.03 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Природа и мы». | 1 | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать содержание изученных литературных произведений о природе | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
97 | 11.03 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Природа и мы». | 1 | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать содержание изученных литературных произведений о природе | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
Раздел 11. Поэтическая тетрадь (8ч) | ||||||||||||
98 | 12.03 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б.Л. Пастернак «Золотая осень» | 1 | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
99 | 16.03 | С.А. Клычков «Весна в лесу» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение) | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
100 | 17.03 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
101 | 18.03 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
102 | 19.03 | С.А. Есенин «Лебедушка» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
103 | 30.03 | Обобщающий урок по поэзии | 1 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Ф: Коллективная, индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | |||||||
104 | 31.03 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | |||||||
105 | 1.04 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Поэтическая тетрадь». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Ф: индивидуальная, работа в паре. М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | |||||||
Раздел 12. Родина (8ч) | ||||||||||||
106 | 2.04 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Проекты "Они защищали Родину", "Россия-Родина моя", "Как не гордиться мне тобой, о Родина моя" | 1 | Определять тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
107 | 6.04 | И.С. Никитин «Русь» | 1 | Осознанно и выразительно читать текст литературного произведения. Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
108 | 7.04 | С.Д. Дрожжин «Родине» | 1 | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
109 | 8.04 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске» | 1 | Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
110 | 9.04 | Внеклассное чтение: стихи о Родине других поэтов | 1 | Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
111 | 13.04 | Подведение итогов выполнения проектов | 1 | Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения | Ф: Коллективная, работа в паре, индивидуальная М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации, исследовательские | |||||||
112 | 14.04 | Урок-концерт, посвященный произведениям изученных авторов | 1 | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | |||||||
113 | 15.04 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Родина». | 1 | Называть авторов, которые пишут о Родине. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации. | |||||||
Раздел 13. Страна Фантазия (8ч) | ||||||||||||
114-115 | 16.04 20.04 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» | 2 | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные. | |||||||
116-117 | 21.04 22.04 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» Развитие речи: пересказ текста от лица главного героя | 2 | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Ф: Коллективная, групповая М: наглядные, словесные, видео | |||||||
118-119 | 23.04 27.04 | Внеклассное чтение: чтение произведений Е.С.Велтистова и К.Булычева (на выбор), презентация глав и отрывков из произведений. | 2 | Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку | Ф: Коллективная, групповая, индивидуальная М: наглядные, словесные. | |||||||
120-121 | 28.04 29.04 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Страна Фантазия». | 2 | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному, сочинять фантастические истории | Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации | |||||||
Раздел 14. Зарубежная литература (15ч) | ||||||||||||
122-123 | 30.04 4.05 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок) Развитие речи: пересказ текста от лица главного героя | 2 | Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
124-127 | 5.05 6.05 7.05 11.05 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | 4 | Называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываться о чтении товарища | Ф: Коллективная, групповая работа М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
128 | 12.05 | Внеклассное чтение: сказки Г.Х.Андерсена | 1 | Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, оценивать события, героев произведения | Ф: Коллективная, М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
129-130 | 13.05 14.05 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 2 | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
131-132 | 18.05 19.05 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | 2 | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
133-134 | 20.05 21.05 | С. Лагерлеф «В Назарете» | 2 | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Ф: Коллективная, работа в паре М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации. | |||||||
135-136 | 25.05 26.05 | Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу «Зарубежная литература» | 2 | Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | Ф: Коллективная, М: наглядные, исследовательские, стимулирования и мотивации. Ф: индивидуальная М: контроля и самоконтроля. | |||||||
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в четвертом классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности. литературного и речевого развития.
Четвероклассники научатся:
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
бегло, выразительно читать текст;
ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 90 слов в минуту
- понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
- передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному;
вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
-называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания
Четвероклассники получат возможность научиться:
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
развивать способность к эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
' Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
умение читать текст бегло, выразительно;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются: замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса: самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...