Рабочая программа, календарно-тематическое планирование по литературному чтению1 класс
учебно-методический материал по чтению (1 класс) на тему
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование по литературному чтению1 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа, календарно-тематическое планирование по литературному чтению1 класс | 155.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 р.п.Юрты
Согласовано: Руководитель МО зам. директора Ревенко Ю.В. протокол № от «29.08 » __2015 г | Согласовано: Заместитель директора школы по УВР МКОУ СОШ № 24 р.п.Юрты Сергиенко Н.П. протокол № от «29.08 »__2015г. | Утверждаю: Директор МКОУ СОШ №24р.п.Юрты Ерофеев В.М. приказ №__ от29.08 .2015г. |
|
Рабочая программа учебного курса
«Русский язык»
1 класс
Составитель: учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 24 р.п.Юрты
Щеголева Т.А.
2015-2016 учебный год
Рабочая программа
В соответствии с п. 6 ст. 28 Закона от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образовательной организации входят разработка и утверждение образовательных программ, обязательной составляющей которых являются рабочие программы учебных курсов и дисциплин образовательного учреждения.
Рабочая программа — это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для реализации государственного образовательного стандарта, определяющего обязательный минимум содержания основных образовательных программ обшего образования, а также уровень подготовки учащихся. Его основная задача — обеспечить выполнение учителем государственных образовательных стандартов и учебного плана по предмету. Рабочая программа по учебному предмету является составной частью образовательной программы школы и учитывает:
- требования Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения;
- требования к планируемым результатам обучения выпускников;
- требования к содержанию учебных программ;
- принцип преемственности общеобразовательных программ;
- объем часов учебной нагрузки, определенный учебным планом школы;
- цели и задачи образовательной программы школы;
- выбор педагогом комплекта учебно-методического обеспечения.
Каждый учитель, опираясь на вышеперечисленные источники, на основе типовой учебной программы составляет рабочую программу. Таким образом, рабочая программа — это индивидуальный инструмент педагога, в ней он определяет оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Функции рабочей программы:
- нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
- целеполагающая, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
- определяющая содержание образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
- процессуальная, то.есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
- оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Рабочая программа может включать в себя следующие структурные элементы:
- титульный лист;
- пояснительная записка;
- общая характеристика учебного предмета, курса;
- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
- тематический план;
- содержание учебного предмета;
- перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ;
- список литературы для обучающихся и педагогов.
Все вышеперечисленное является учебно-методическим оснащением учебной программы. При необходимости в течение учебного года учитель может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, переносить сроки проведения контрольных работ. В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания в конце программы или в пояснительной записке с указанием причин, по которым были внесены изменения.
В данном пособии представлена рабочая программа по курсу «Литературное чтение» для 1 класса к учебнику К^шманова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Рабочая программа включает следующие разделы:
- пояснительная записка;
- учебно-тематический план;
- календарно-тематическое планирование;
- учебно-методическое обеспечение для учителя и для учащихся.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Данная рабочая программа является примерной и может быть использована педагогом как полностью, так и частично в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.
Место предмета
На изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе начальной школы отводится 40 часов (4 часа в неделю, 10 учебных недель, так как курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте). На внеклассное чтение отводится 15-20 минут в неделю.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с опорой на программу: Л.Ф. Кайманова, М. В. Бойкина. Литературное чтение (Сборник рабочих программ «Школа России». 1—4 классы. М.: Просвещение, 2011), которая разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Целями изучения курса «Литературное чтение» в начальной школе являются:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области «Филология» средствами предмета «Литературное чтение». Она определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
- формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Общая характеристика программы
Предмет «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа содержит все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребенка, формируя у него читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает материал по всем видам речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжении четырех лет обучения меняются приемы овладения навыком чтения: сначала идет освоение целостных (синтетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтение целыми словами); далее формируются приемы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения.
Развитие устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные, интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объеме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приемы и способы деятельности, которые помогут ученикам адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребенка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актеров, режиссеров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения происходит духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-этическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными (базовыми) ценностями (добро, справедливость, правда и т. д.). Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: здоровьесбе- режения, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, технологии индивидуальной проектной деятельности, критического мышления, личностно ориентированного обучения, информационные технологии, проблемно-диалогического обучения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: текущий контроль — в форме устного, фронтального опроса, индивидуальных заданий; контрольные работы для проверки умения работать с книгой (Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения)', тематический контроль (.Проверим себя и оценим свои достижения) по окончании каждого раздела; проектные работы; проверка техники чтения (Проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного).
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
В 1 классе проверяются овладение слогоаналитическим способом чтения, понимание общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп чтения — не менее 30 слов в минуту).
В 1 классе используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но есть ошибки»; «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «Читаешь хорошо» — ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения — 25—30 слов в минуту.
Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» — ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения — 20—25 слов в минуту.
Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками...» — ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения — 15—20 слов в минуту или ниже.
Содержание программы
Введение (1ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений.
Жили-были буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Чёрным, Ф. Кривиным, Т. Соба- киным.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жили-были буквы».
Проект «Создаем музей “Город букв”».
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жили-были буквы».
Апрель, апрель. Звенит капель... (5 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель...»
Проект «Составляем азбуку загадок».
И в шутку и всерьез (7 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Ив шутку и всерьез».
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Се- фом, Ю. Энтиным, В, Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я, Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Я и мои друзья».
Проект «Наш класс — дружная семья».
О братьях наших меньших (6 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «О братьях наших меньших».
Проверочные работы
- Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жили-были буквы».
- Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Сказки, загадки, небылицы».
- Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель...»
- Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Ив шутку и всерьез».
- Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Я и мои друзья».
- Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «О братьях наших меньших».
Проекты
- «Создаем музей “Город букв”».
- «Составляем азбуку7 загадок».
- «Наш класс - дружная семья».
Планируемые результаты изучения курса по итогам 1 класса
Личностные результаты
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
- оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
- принимать следующие базовые ценности: добро, терпение, родина, природа, семья и т. д.;
- проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
- освоить роль ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
- определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
- определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные:
- ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
- сравнивать героев, их поступки: находить общее и различия;
- подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему.
Коммуникативные:
- участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
- отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
- слушать и понимать речь других;
- работать в паре, группе.
Предметные результаты
- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- заучивать наизусть небольшие стихотворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- различать рассказ и стихотворение.
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
- слушать сказки, рассказы, стихотворения;
- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать по готовому плану;
- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1 -2 отрывка из прозаического произведения;
- самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы); более высокий уровень — самостоятельно читать доступные детские книги (о детях, о животных, о природе);
- работать с доступными книгами - справочниками и словарями.
Читательские умения:
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку. пословицу, потешку;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
- различать книги по темам детского чтения.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- успешного дальнейшего обучения;
- самостоятельного чтения книг;
- работы со словарями, дополнительной литературой;
- умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Используемый учебно-методический комплекс
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.
Распределение учебных часов по разделам программы
Наименование разделов и тем | Коли чество часов | Практическая часть | |||
Чтение наизусть | Техника чтения, работа с текстом | Проект | Проверочная работа | ||
Введение | 1 | ||||
Жили-были буквы | 7 | 3 | 1 | 1 | |
Сказки, загадки, небылицы | 7 | 1 | 1 | ||
Апрель, апрель. Звенит капель... | 5 | 1 | 1 | ||
И в шутку и всерьез | 7 | 1 | |||
Я и мои друзья | 7 | 1 | 1 | 1 | 1 |
О братьях наших меньших | 6 | 1 | |||
Итого | 40 | 4 | 2 | 3 | 6 |
№ у р о к а | Дата проведения | Тема раздела, урока | Тип урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | Комментарии учителя | |||
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД. 1.Коммуникативные 2.Регулятивные 3.Познавательные | Личностные УУД | ||||||
Вводный урок ( 1 ч ) | ||||||||||
1 | 14.03-17.03 | 14.03 | Знакомство с учебником и тетрадью. Система условных обозначений | Урок открытия нового знания | Чему можно научиться на уроках литературного чтения? Как работать с учебной книгой? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): в коллективной работе знакомство с авторами учебника, с системой условных обозначений (учебник, ч. 1, с. 2); в парной работе (сильный - слабый) рассматривание обложки учебника, составление небольшого монологического высказывания по иллюстрации на обложке, чтение содержания (учебник, ч. 1, с. 79), предположение на основе названия содержания главы; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке; проектирование домашнего задания | Научиться ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании, пользоваться условными обозначениями, использовать выходные данные (автор, заглавие, оглавление, аннотация) для самостоятельного выбора и чтения книг | Познавательные: осознавать познавательную задачу; ориентироваться в учебнике — находить нужную главу в содержании, понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий, понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»; формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания | |
Раздел 1. «Жили-были буквы» (7 ч ) | ||||||||||
2 | 15.03 | В.Данько «Загадочные буквы» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Чему важному научимся в данном разделе? Как создавать свои двустишия о буквах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя прогнозирование содержания раздела, рассматривание обложек книг (учебник, ч. 1, с. 4) с называнием авторов предложенных произведений; в парной работе (сильный — слабый) чтение стихотворения со вставлением нужной буквы (учебник, ч. 1, с. 5—7); сочинение стихотворного двустишия к любой из букв; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться объяснять название произведе ния | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — доносить свою позицию до других, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме, вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, понимать перспективы дальнейшей учебной работы | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома; проявление творческих способностей при сочинении двустиший о буквах | ||
3 | 16.03 | И.Токмакова «Аля, Кляксич и буква “А”» • | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как делить текст на части? Как научиться пересказывать с опорой на картинку? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в коллективной работе чтение текста (учебник, ч. 1,с.9—10), ответы на предложенные вопросы по ходу чтения, составление рассказа о дальнейших приключениях буквы «А», ответ на вопрос № 2 (учебник, ч. 1, с. 10) с подтверждением строчками из текста своей точки зрения; выполнение задания в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка результатов работы; проектирование домашнего задания | Научиться читать целыми словами путем перечитывания текста, пересказывать с опорой на картинку | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: доносить свою позицию до других — высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование умения оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, адекватно воспринимать оценку учителя | ||
4 | 17.03 | С. Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему “А” поется, а “Б” нет» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как научиться по заголовку определять, о чем произведение? Как читать по ролям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в коллективной работе чтение произведения(учебник, ч. 1, с. 11 — 13); в парной работе (сильный — слабый) придумывание истории про одну из букв с опорой на план действий, предложенный в «Рабочей тетради»; в групповой работе участие в драматизации сценки «Спор гласных и согласных»; составление плана о гласных и согласных звуках, сравнение его с планом в «Рабочей тетради»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка результатов работы; проектирование индивидуального домашнего задания. Чтение наизусть | Научиться инсценировать художественное произведение | Познавательные: выполнять учебные задачи, высказывать предположения, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, делать выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы: слушать других. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявления доброжелательности по отношению к другим при работе в группе, уважительного отношения к иному мнению, развитие ! самостоятельности и личной ответствености за свои поступКИ | ||
5 | 21.03 | Г. Сапгир «Про Медведя». М. Боро- дицкая «Разговор с пчелой». И. Гамаз- кова «Кто как кричит?» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как добиваться выразительности при чтении стихотворений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушание выразительного чтения стихотворений в исполнении учителя (учебник, ч. 1, с. 14—17); в самостоятельной работе чтение с выполнением задания соединять слоги в слова; в парной работе (сильный — слабый) обсуждение смысла пословиц, придумывание диалога разговора с пчелой; выполнение задания в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания. Чтение наизусть | Научиться передавать интонационно чувства и характеры героев | Познавательные: читать, извлекая нужную информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | ||
6 | 22.03 | И. Га- мазкова, Е. Григорьева «Живая азбука». С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Что такое рифма? Как читать целыми словами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное чтение стихотворения (учебник, ч. 1, с. 18) с выполнением задания вставлять в рифму пропущенные слова; слушание выразительного чтения стихотворения (учебник, ч. 1, с. 19—21) в исполнении учителя (хорошо читающих учеников); в групповой работе составление своей маленькой азбуки по плану, предложенному в учебнике (учебник, ч. 1, с. 21); выполнение задания в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться сравнивать произведения — находить общее и различие; читать целыми словами путем перечитывания текста | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; читать и слушать, извлекая нужную информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной форме; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении группового задания. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; делиться своими размышлениями, впечатлениями; выслушивать товарищей по классу до конца, не перебивая; уметь договариваться. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний, действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | ||
7 | 01.04-07.04 | 01.04 | Из старинных книг. Разноцветные страницы | Урок ре флек сии | Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): осознанное слушание и чтение высказываний (учебник, ч. 1, с. 22—23); чтение стихов сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения (учебник, ч. 1, с. 24—25); выполнение задания в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) опенка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания. Чтение наизусть | Научиться читать плавно, соединяя слоги в словах | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; читать и слушать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; принимать, сохранять цели урока и следовать им в учебной деятельности | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению; развитие способности к самооценке своих действий, поступков; осознание смысла приобретаемых умений; понимание того, где еще могут пригодиться данные умения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | |
8 | 04.04 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жили- были буквы». Проект «Создаем музей "Город букв”» | Урок разви ваю щего конт роля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осу ществлению контрольной функции; конт роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение задания учебника (учебник, ч. 1, с. 26—27) и «Ра бочей тетради» по выбору учителя; оценка правильности / неправильности предложенных ответов; адекватная оценка своих знаний; в групповой работе но созданию проекта обсуждение плана действий с опорой на план, предложенный в учебнике (учебник, ч. 1, с. 28); нахождение нужной информации но заданной теме; самостоятельное составление речевого высказывания в устной форме о своей букве | Научиться читать, понимать и самостоятельно выполнять предложенные задания, обсуждать план действий | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли - доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу — выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную ! деятельность: свои до- i стижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | ||
Раздел 2. «Сказкуи, загадки, небылицы» ( 7 ч ) | ||||||||||
9 | 05.04 | ! Е. Чарушин «Теремок» | Урок откры тия нового знания | Чему важному научимся в данном разделе? Как выразительно читать диалоги? | Г Формирование у учащихся умений п острое- , ния и реализации новых знаний «.понятии, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнозирование содержания раздела; рассматривание обложек книг, предложенных в учебнике (учебник, ч. I, с. 30); в парной работе (сильный — слабый) восстановление последовательности событий сказки по рисункам (учебник, ч. 1, с. 31); слушание и чтение текста сказки (учебник, ч. 1, с. 33—36); ответы на предложенные вопросы по ходу чтения; в групповой работе инсценировка фрагмента сказки; подбор пословицы к сказке; конструирование монологического высказывания - составление своего варианта окончания сказки; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться выразительно читать, показывать характер героя | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | ||
10 | 06.04 | Русская народная сказка «Рукавичка» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | По каким признакам можно сравнивать авторскую и народную сказки? Как пересказывать текст по опорным словам и картинному плану? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации | изучаемого предметного содержания: | слушание и чтение вслух сказки (учебник, | ч. 1, с 38—41). участие в диалоге при об- \ суждении прочитанного произведения, иллюстрация понравившегося отрывка, пересказ сказки по вопросам учебника (учебник, ч. К с. 41); в парной работе (сильный — слабый) сравнение русской народной сказки с авторской с заполнением таблицы в «Рабочей тетради»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться пересказывать текст по опорным словам | Познавательные: осознавать познавательную задачу, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, умения проявлять внимание, удивление; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир; формирование умения адекватно воспринимать оценку учителя | ||
11 | 07.04 | Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как научиться различать фольклорные жанры? Как сочинять загадки, небылицы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение и отгадывание загадок (учебник, ч. 1, с. 42-43); самостоятельное придумывание загадки с использованием плана «Рабочей тетради»; в парной работе (сильный — слабый) участие в драматизации потешки, придумывание своей небылицы; выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания | Научиться сочинять загадки, небылицы, используя план | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, самостоятельно создавать алгоритмы при заучивании песенок наизусть. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — участвовать в обшей беседе, соблюдая правила речевого поведения: проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: работать по предложенном} учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; формирование желания выполнять учеб- .. ные действия, приобретать новые знания, проявлять творческие способности, сочиняя загадки и небылицы | ||
12 | 11.04-14.04 | 11.04 | Рифмы Матушки Гусыни: «Король Пипин», «Дом, который построил Джек» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как научиться читать стихотворение, передавая свое настроение? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушание и чтение английских песенок (учебник, ч. 1, с. 47—51) с передачей настроения, соответствующего смыслу текста; при консультативной помощи учителя ответы на вопросы учебника (учебник, ч. 1, с. 49, 51); сравнение произведений; конструирование монологического высказывания о произведениях; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться выразительно читать английские песенки | Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворений, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре — устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | |
13 | 12.04 | Александр Сергеевич Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (отрывки). Русская народная сказка «Петух и собака» | Урок обще- мето- доло гиче ской на прав ленно- сти | Что можно рассказать об А.С. Пушкине? Как пересказать сказку по картинному плану? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривание обложек книг, предложенных в учебнике (учебник, ч. 1, с. 52), называние сказок А.С. Пушкина; в парной работе (сильный — слабый) рассказ своей любимой сказки А.С. Пушкина; чтение плавно слогами и целыми словами вслух отрывков из сказки «Сказка о царе Салтане...» (учебник, ч. 1, с. 52—53), составление короткого высказывания по иллюстрациям в учебнике (учебник, ч. 1, с. 52—53); слушание выразительного чтения сказки (учебник, ч. 1, с. 54—56) в исполнении учителя и хорошо читающих учеников; восстановление последовательности событий по рисункам в учебнике (учебник, ч. 1, с. 57); называние героев сказки «Гуси-лебеди»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания. Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения | Научиться рассказывать сказку с опорой на картинный план | Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной форме; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, адекватно оценивать свои достижения | Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя | ||
14 | 13.04 | Из старинных книг: К.Ушинский «Гусь и журавль», JI. Толстой «Зайцы и лягушки». Разноцветные картинки. | Урок ре флек сии | Как научиться выделять главную мысль произведения? Как пересказать сказку по вопросам? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): осмысленное чтение текстов К. Ушинского, JI. Толстого (учебник, ч. 1, с. 58—59); участие в диалоге при обсуждении прочитанного; с помощью учителя определение темы и выделение главной мысли произведения; придумывание своих вопросов к тексту; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться составлять вопросы по прочитанному тексту, пересказывать сказку по вопросам | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осмысленно читать, формулировать вопросы для получения информации, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — доносить свою позицию до других, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками | Осознание своих трудностей, стремление к их преодолению; развитие способности к самооценке своих действий, поступков; осознание смысла приобретаемых умений; понимание того, где еще могут пригодиться данные умения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | ||
15 | 14.04 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Сказки, загадки, небылицы». | Урок разви ваю щего конт роля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, с. 62) и «Рабочей тетради» по выбору учителя; оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний | Научиться читать, понимать и самостоятельно выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу — выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты. | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | ||
Раздел 3. «Апрель, апрель. Звенит капель…» ( 5 ч ) | ||||||||||
16 | 18.04-21.04 | 18.04 | А.Майков «Ласточка примчалась...», А. Плещеев «Травка зеленеет…» | Урок откры тия нового знания | Чему важному научимся в данном разделе? Как представить картины, которые рисует автор? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнозирование содержания раздела; рассматривание обложек книг, предложенных в учебнике (учебник, ч. 1, с. 64), построение монологического высказывания о содержании этих книг; слушание выразительного чтения стихотворений в исполнении учителя (хорошо читающих учеников); нахождение слов в стихотворении, которые помогают представить картины весны; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания. Чтение наизусть | Научиться работать в паре над выразительным чтением стихотворений | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | |
17 | 19.04 | А.Майков «Весна», Т.Белозёров «Подснежник», С. Маршак «Апрель», И.Токмакова «Ручей» Л. Ульяницкая «Фонарик», Л. Яхнин «У дорожки» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленности | Как научиться определять в стихотворении настроение и чувства поэта? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения (учебник, ч. 1, с. 66—68) с передачей с помощью интонации насгроения поэта; в парной работе (сильный — слабый) нахождение средств художественной выразительности, подбор своих слов и выражений, помогающих представить картину весенней природы; при консультативной помощи учителя выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, с. 68); самостоятельное выполнение иллюстрации весенней природы по прочитанным произведениям; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания. Чтение наизусть | Научиться выразительно читать, выделяя голосом важные мысли и слова | Познавательные: осознавать познавательную задачу, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; делиться своими размышлениями, впечатлениями, выслушивать товарищей по классу до конца, не перебивая. Регулятивные: развивать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, способности к самооценке своих действий, поступков; формирование умения выражать положительное отношение к процессу познания — проявлять внимание, удивление, желание больше узнать | ||
18 | 20.04 | Е. Трут- нева, И. Токмакова «Когда это бывает?». Проект «Составляем азбуку загадок» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской направленно - сти | Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе по созданию проекта обсуждение плана действий с опорой на план, предложенный в учебнике (учебник, ч. 1, с. 72), нахождение нужной информации по заданной теме; самостоятельное составление речевого высказывания в устной форме; чтение стихов (учебник, ч. 1, с. 70—71) сначала медленно, по слогам, затем целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться выполнять проект и представлять его | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; ориентироваться в своей системе знаний, находить дополнительную информацию, используя дополнительную литературу. Коммуникативные: доносить свою позицию до других — высказывать свою точку7 зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других; участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности; вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу — определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
19 | 21.04 | В. Берестов «Воробушки», Р. Сеф «Чудо». Из старинных книг: А. Майков «Христос Воскрес!». Разноцветные страницы | Урок ре флек сии | Как научиться размышлять над прочитанным? Как выразительно прочитать стихи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): слушание и чтение текстов (учебник, ч. 1, с. 73—77), участие в диалоге при обсуждении прочитанного, конструирование монологического высказывания о произведениях, в парной работе (сильный — слабый) обсуждение пословицы «Счастье — спокойная совесть»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться выразительно читать, выделяя голосом важные мысли и слова | Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворений, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: анализировать собственную работу — выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению; развитие способности к самооценке своих действий, поступков; осознание смысла приобретаемых умений, понимание того, где еще могут пригодиться данные умения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | ||
20 | 25.04-28.04 | 25.04 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель...» | Урок разви ваю щего конт роля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, с. 78) и «Рабочей тетради» по выбору учителя; оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний | Научиться читать, понимать и самостоятельно выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы . Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу — выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей, стремление к их преодолению | |
Раздел 4. «И в шутку и всерьез» | ||||||||||
21 | 26.04 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк» | Урок откры тия нового знания | Чему важному научимся в данном разделе? Как научиться анализировать произведение? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): с помощью учителя прогнозирование содержания раздела; рассматривание обложек книг, предложенных в учебнике (учебник, ч. 2, с. 4); называние фамилии автора и его произведения; выразительное чтение стихотворения И. Токмаковой (учебник, ч. 2, с. 5—6); в парной работе (сильный - слабый) чтение по ролям произведения Я, Тайца; составление рассказа о своей любимой игре; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться пересказывать по опорным словам,читать по ро лям
| Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять тения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других - - высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять пели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование положите л ьного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | ||
22 | 27.04 | Г. Кружков «Ррры!», Н. Артю- хова «Са- ша-драз- нилка» | Урок обше- мето- доло гиче ской на- прав- ленно- сти | Какие средства художественной выразительности используют авторы для создания юмористических произведений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушание и чтение текстов (учебник, ч. 2, с. 8—10), участие в диалоге при обсуждении прочитанных произведений; в парной работе (сильный — слабый) обсуждение пословиц, которые подходят к тексту (учебник, ч. 2, с. 10); нахождение эпизода из текста, подходящего к рисунку (учебник, ч. 2, с. 11); конструирование монологического высказывания - составление рассказа по рисунку; выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться выразительно читать, выделяя голосом важные | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, понять идею произведения в ходе анализа произведения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Формирование умения выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | ||
23 | 28.04 | К. Чуковский «Фе- дотка», О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как анализировать произведение и делать выводы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворных произведений (учебник, ч. 2, с. 12—14); построение короткого монологического высказывания — краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (учебник, ч. 2, с. 12—14); в парной работе (сильный — слабый) работа с толковым словарем для выяснения значений слов; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться при чтении передавать настроение стихотворения, елализировать стихотворные произведения | Познавательные: ставить и формулировать проблему, высказывать предположения, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре – устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков анализа и сопоставления , умения доказывать необход и – мость использования тех или иных языковых средств для выразительности , я ркости, точности и лаконичности описания. | ||
24 | 03.05-05.05 | 03.05 | И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пи- воварова «Кулина- ки-пули- наки», К. Чуковский «Телефон» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как подготовиться к чтению по ролям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушание и самостоятельное чтение стихотворных произведений (учебник, ч. 2, с. 14—20); в парной работе (сильный — слабый) чтение по ролям диалога Л ютика и Жучка (учебник, ч. 2, с. 14); в групповой работе инсценировка понравившегося фрагмента сказки К. Чуковского; выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания | Научиться читать произведение по ролям, выражая характер героя | Познавательные: ставить и формулировать проблему, высказывать предположения, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре – устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, адекватно оценивать свои достижения Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников | Формирование навыков анализа и соло- ставл е н и я, елании я приобретать новые знания, умения; проявлять устойчивый познавател ьн ы й и н т е – рее к чтению литературных проиведений. | |
25 | 04.05 | М. Пляц- ковский «Помощник» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как научиться размышлять над прочитанным? Как отвечать на вопросы словами из текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста (учебник, ч. 2, с. 22—23); построение короткого монологического высказывания — краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; в парной работе (сильный — слабый) работа с толковым словарем для выяснения значения слова «притворно»; обсуждение пословиц, предложенных в учебнике, выбор той пословицы, которая отражает главную мысль рассказа; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться подбирать пословицу к тексту | Познавательные: овладевать навыками смыслового чтения как осмысления цели чтения; на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; делиться своими размышлениями, впечатлениями, выслушивать товарищей по классу до конца, не перебивая. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного отношения к процессу познания; желания приобретать новые знания, умения; воспитание эмоциональной отзывчивости на прочитанное | ||
26 | 05.05 | Из старинных книг: К. Ушин- ский «Что хорошо и что дурно?», «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому». Разноцветные страницы | Урок ре флек сии | Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): осмысленное чтение произведений (учебник, ч. 2, с. 24—25); соотнесение заглавия с содержанием; участие в диалоге при обсуждении прочитанного; конструирование монологического высказывания о произведениях; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания | Научиться соотносить заглавие с содержанием | Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, анализировать тексты под руководством учителя, выделять нравственный урок. Коммуникативные: строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5—6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Осознание своих трудностей, стремление к их преодолению; развитие способности к самооценке своих действий, поступков; осознание смысла приобретаемых умений, понимание того, где еще могут пригодиться данные умения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | ||
27 | 10.05-12.05 | 10.05 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «И в шутку и всерьез» | Урок разви ваю щего конт роля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, с. 28) и «Рабочей тетради» по выбору учителя; оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний, проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться читать, понимать и самостоятельно выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу — выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
Раздел 5. «Я и мои друзья» ( 7 ч ) | ||||||||||
28 | 11.05 | Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок» | Урок откры тия нового знания | Чему важному научимся в данном разделе? Как научиться сравнивать рассказ и стихотворение? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнозирование содержания раздела; рассматривание обложек книг, предложенных в учебнике (учебник, ч. 2, с. 30), называние авторов этих произведений; коллективное чтение текста (учебник, ч. 2, с. 31—32), участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения, составление рассказа о героях произведения; в парной работе (сильный — слабый) сравнение рассказа и стихотворения (учебник, ч. 2, с. 33); обсуждение пословиц; выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться находить самые важные, главные мысли, которые хотел передать автор; сравнивать рассказ и стихотворение | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | ||
29 | 12.05 |
| Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как научиться составлять план? Как читать по ролям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: слушание и чтение стихотворных произведений (учебник, ч. 2, с. 34—37); при консультативной помощи учителя ответы на вопросы учебника; в парной работе (сильный — слабый) составление плана стихотворения С. Михалкова с опорой на памятку, предложенную в учебнике (учебник, ч. 2, с. 36); выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться пересказывать произведение по плану, читать по ролям | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план). Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков анализа и сопоставления, установления связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; формирование умения приводить примеры ответственного / безответственного, самостоятельного / несамостоятельного поведения героя литературного произведения, делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности | ||
30 | 16.05-19.05 | 16.05 | В. Берестов «В магазине игрушек», В Орлов «Если Дружбой...», И. Пи- воварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня» | Урок ре флек сии | Как я могу выразить свое отношение к героям произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): слушание и чтение стихотворных произведений (учебник, ч. 2, с. 38—41); при консультативной помощи учителя ответы на вопросы учебника; в парной работе (сильный — слабый) конструирование монологического высказывания при ответе на вопрос «Что значит дружить?»; обсуждение пословиц (учебник, ч. 2, с. 39); составление рассказа об ослике; выполнение задания в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания. Чтение наизусть | Понимать, как содержание помогает выбрать нужную интонацию | Познавательные: осознавать познавательную задачу, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, анализировать характеры и чувства героев, строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути Цреодоления | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению; развитие способности к самооценке своих действий, поступков; осознание смысла приобретаемых умений, понимание того, где еще могут пригодиться данные умения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | |
31 | 17.05 | Проект «Наш класс —дружная семья». С. Маршак «Хороший день» | Урок ре флек сии | Как реализовать на практике полученные знания? Как научиться составлять рассказ на заданную тему? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работе по созданию проекта обсуждение плана действий с опорой на план, предложенный в учебнике (учебник, ч. 2, с. 42); нахождение нужной информации по заданной теме; коллективное чтение стихотворного произведения (учебник, ч. 2, с. 43—47); составление рассказа о самом хорошем дне в этом году; оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться выполнять проект и представлять его | Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, строить речевое высказывание в устной форме, структурировать знания. Коммуникативные: доносить свою позицию до других — высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других; участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности; вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу — определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке; форми- рование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
32 | 18.05 | По М. Пляц- ковскому «Сердитый дог Буль», Ю. Эн- тин «Про дружбу» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | В чем выражается смысл произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текстов (учебник, ч. 2, с. 48-49); построение короткого монологического высказывания — краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; в парной работе (сильный — слабый) обсуждение названия произведения; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться находить жмые важные, главные мысли, которые хотел передать автор | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; понимать информацию, предженныхю в изобразительной форме; делать выводы, обобщения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения | Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; формирование умения приводить примеры ответственного / безответственного, самостоятельного / несамостоятельного поведения героя литературного произведения | ||
33 | 19.05 | Из старинных книг: Д. Тихомиров «Мальчик и лягушки», «Находка». Разноцветные страницы | Урок ре флек сии | Как научиться размышлять над прочитанным? Как научиться рассуждать и делать выводы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): осознанное чтение рассказов (учебник, ч. 2, с. 50—51); ответы на предложенные вопросы по ходу чтения; пересказ текстов; чтение стихотворений (учебник, ч. 2, с. 52—53) сначала медленно, по слогам, затем целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения; оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания. Проверка навыка чтения и понимания прочитанного | Научиться характеризовать героя произведения, читать целыми словами | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, на осженн прочитанных текстов высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других — аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев; уметь слышать, слушать и понимать партнера. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению; развитие способности к самооценке своих действий, поступков; осознание смысла приобретаемых умений, понимание того, где еще могут пригодиться данные умения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | ||
34 | 23.05 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Я и мои друзья» | Урок разви ваю щего конт роля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, с. 54) и «Рабочей тетради» по выбору учителя; оценка правильности / неправильности предложенных ответов; адекватная оценка своих знаний; проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться читать, понимать и самостоятельно выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу — выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | ||
Раздел 6. «О братьях наших меньших» ( 6 ч ) | ||||||||||
35 | 24.05 | С.Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак...» | Урок откры тия нового знания | Чему важному научимся в данном разделе? Как выразительно прочитать стихотворение? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнозирование содержания раздела; рассматривание обложек книг, предложенных в учебнике (учебник, ч. 2, с. 56), называние произведений С. Маршака, В. Бианки, М. Пришвина; коллективное чтение текстов стихотворных произведений (учебник, ч. 2, с. 57—59); составление небольшого монологического высказывания по вопросам учебника (учебник, ч. 2, с. 58—59);с помощью учителя определение темы и выделение главной мысли произведений; выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в групповой работе обсуждение вопроса № 2 (учебник, ч. 2, с. 59); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться читать целыми словами, работать в паре | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия | ||
36 | 25.05 | В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти | Как научиться пересказывать по рисунку? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текстов (учебник, ч. 2, с. 60—63); участие в диалоге при обсуждении прочитанных произведений; конструирование монологического высказывания — составление рассказа по рисунку (учебник, ч. 2, с. 61) с опорой на памятку в учебнике; выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться пересказывать рассказ по рисунку | Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе; извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, толерант- но относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения | Формирование уважительного отношения к иному мнению, умения приводить примеры ответственного / безответственного, самостоятельного / несамостоятельного поведения героя литературного произведения; делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности | ||
37 | М. Пляц- ковский «Цап Ца- рапыч», Г. Сапгир «Кошка», В. Берестов «Лягушата» | Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- ирав- ленно- сти | В чем различие художественного и научно- познавательного текстов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текстов (учебник, ч. 2, с. 64—69); ответы на предложенные вопросы по ходу чтения; в парной работе (сильный — слабый) сравнение художественного и научно-познавательного текстов; конструирование монологического высказывания — составление рассказа о кошках и собаках; выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться отличать художественный текст от научно- познавательного | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной форме, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы | Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя | |||
38 |
Д. Хармс «Храбрый ёж», Н.Сладков «Лисица и Ёж» | Урок общеметодологиче ской направленности | Как научиться размышлять над прочитанным? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текстов (учебник, ч. 2, с. 70-73); ответы на предложенные вопросы по ходу чтения; в парной работе (сильный — слабый) обсуждение вопроса о том, кого нельзя обижать; придумывание своего названия стихотворения; нахождение в текстах слов, которые характеризуют героев; чтение произведения «Лисица и Ёж» по ролям; пересказ текстов; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания | Научиться сравнивать произведения разных жанров | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; читать, извлекая нужную информацию; высказывать предположения; перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — участвовать в общей беседе, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; формирование умения пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки | |||
39 | Из старинных книг: С. Аксаков «Гнездо» Разноцветные страницы. | Урок ре флек сии | Как составить текст- описание? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): осмысленное чтение текста (учебник, ч. 2, с. 74—75); участие в диалоге при обсуждении прочитанного рассказа; составление небольшого монологического высказывания — выражение своего отношения к содержанию прочитанного; составление своего текста-описания по наблюдениям за жизнью птиц; быстрое чтение стихотворения целыми словами (учебник, ч. 2, с. 76—77); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться составлять текст-описание по своим наблюдениям | Познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель, уметь осмысленно читать, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при составлении текста-описания. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий — соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению; развитие способности к самооценке своих действий, поступков; осознание смысла приобретаемых умений, понимание того, где еще могут пригодиться данные умения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир | |||
40 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «О братьях наших меньших» | Урок развиваю щего контроля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, с. 78) и «Рабочей тетради» по выбору учителя; оценка правильности / неправильности предложенных ответов; адекватная оценка своих знаний | Научиться читать, понимать и самостоятельно выполнять предложенные задания | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу — выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению | |||
Список рекомендуемой литературы
Основной
- Бойкина М. ВВиноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
- Кайманова Л.Ф.У Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
- Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 1 класс / Сост. С.В. Кутявина. М.: ВАКО, 2014.
- Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
- Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс. М.: ВАКО, 2013.
- Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1—4 классы. Учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2007.
- Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. М.: Московский центр качества образования, 2010.
- Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. М.: Московский центр качества образования, 2010.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
- Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
- Поливанова К Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2010.
- Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / Под ред. А.Б. Воронцова. М.: Просвещение, 2011.
- Сборник рабочих программ к УМК «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011.
- Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
- Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
Дополнительный
- Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.
- Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
- Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
- Поливанова КА. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
- Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
- Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
- Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http.y/fcior.edu.ru
- Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru
- Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
- Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
- Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon. gov.ru
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...
тематическое планирование по литературному чтению1 класс
тематическое планирование по литературному чтению 1 класс...
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению1 класс
Календарно- тематическое планирование по литературному чтению для 1 класса....
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование учебного предмета "Литературное чтение", 1 класс, УМК "Перспектива"
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование учебного предмета "Литературное чтение", 1 класс, УМК "Перспектива"...
Рабочая программа, календарно-тематическое планорование по предмету " Литературное чтение на родном русском языке" УМК О.М. Александровой,2 класс
В рабочей программе представлена пояснительная записка,основные разделы содержания предмета, планируемые результаты освоения программы, календарно-тематический план для 2 класса....
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование учебного предмета "Литературное чтение на родном языке (русском)", 2 класс
Данный методический материал поможет учителю начальных классов и особенно молодым специалистам начальной школы в составлении РП....