Рабочие программы
рабочая программа по чтению на тему
Рабочие программы по всем предметам начальной школы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Содержание
1 | Пояснительная записка |
2 | Общая характеристика учебного предмета |
3 | Описание места учебного предмета |
4 | Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета |
5 | Личностные, метапредметные и предметные и предметные результаты освоения учебного предмета |
6 | Содержание учебного предмета |
7 | Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности |
8 | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса |
1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа по физической культуре составлена на основе нормативных документов:
- Закона Российской Федерации «Об образовании», ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» (п.67);
- Концепции модернизации Российского образования;
- Концепции содержания непрерывного образования;
-Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, М.: Просвещение, 2008);
-Примерной программы по физической культуре в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию (руководители проекта А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. - М.: Просвещение, 2010).
Курс физической культуры – игрового часа в начальных классах направлен на достижение следующей цели:
формирование через игру у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности
Основные задачи курса физической культуры – игрового часа в начальных классах по данной программе сводятся к следующему:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
2.Общая характеристика учебного предмета
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов
Учитель физической культуры имеет право вводить в учебный процесс дополнительные темы, сокращать или упрощать предлагаемый в программах учебный материал, при этом учителю необходимо избегать учебных перегрузок учащихся, не нарушая логику распределения программного содержания, не выходить за рамки Требований Государственного образовательного стандарта.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура – игровой час» у учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые должны быть получены в конце освоения содержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся разнообразные уроки физической культуры –игрового часа, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Формы организации
Приобретаемые знания, умения и навыки в последующем закрепляются в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках по другим учебным предметам, . Путем повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной реализации программы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебно-спортивную базу, регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования и настоящей примерной программой.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение физической культуры в
1 классе – 66 часов (2 часа в неделю) и 33 часа (1 час) игрового часа
2-4 классах по 68 часов (2 часа в неделю) и 34 часа (1 час) игрового часа
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
5.Личностные, метапредметные и предметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
6.Содержание учебного предмета
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Самостоятельные занятия.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Организующие команды и приемы.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения
* Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
7.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
№ п/п | Раздел, название темы, темы интегрированных курсов регионального , профориентационного и других направлений | Кол-во часов | Дата | Региональный компонент, вопросы профориентации | УИТМ | ИКТ | Основные виды учебной деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | Легкая атлетика: Ходьба и бег. Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных способностей. | 1 | Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||
2 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных способностей. | 1 | Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | ||||
3 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных способностей. | 1 | Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. | ||||
4 | Прыжки: Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных и скоростно- силовых способностей. | 1 | Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность. | ||||
5 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростно-силовых способностей. | 1 | Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности Осмысление правил игры | ||||
6 | Метание: Бросок малого (теннисного) мяча. Подвижная игра. Эстафета. | 1 | Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Умение технически правильно выполнять двигательные действия | ||||
7 | Развитие скоростно-силовых способностей. Подвижная игра. Эстафета. | 1 | Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности Осмысление правил игры | ||||
8 | Кроссовая подготовка: Бег по пересеченной местности. Подвижная игра. Эстафета. Развитие выносливости. | 1 | Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения. Умение видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека | ||||
9 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие выносливости. | 1 | Анализ игровой ситуации. Умение объяснять свой выбор и игру. Формирование умения взаимодействовать в группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемной ситуации в игре. Умение организовать и провести игру | ||||
10 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие выносливости. | 1 | Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности Осмысление правил игры | ||||
11 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие выносливости. | 1 | Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности Осмысление правил игры | ||||
12 | Гимнастика: Строевые упражнения. Акробатика. Подвижная игра. Эстафета. Развитие координационных способностей. | 1 | Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Умение технически правильно выполнять двигательные действия | ||||
13 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие координационных способностей. | 1 | Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения игровой ситуации | ||||
14 | Строевые упражнения: Висы. Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых способностей. | 1 | Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Умение технически правильно выполнять двигательные действия | ||||
15 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых способностей. | 1 | Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения игровой ситуации | ||||
16 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых способностей. | 1 | Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности Осмысление правил игры | ||||
17 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых способностей. | 1 | Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения игровой ситуации. Формирование умения взаимодействовать в группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемной ситуации в игре. Умение организовать и провести игру | ||||
18 | Опорный прыжок. Лазание. Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых и координационных способностей. | 1 | Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Умение технически правильно выполнять двигательные действия | ||||
19 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых и координационных способностей. | 1 | Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | ||||
20 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых и координационных способностей. | 1 | Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | ||||
21 | Подвижные игры: Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростно-силовых способностей. | 1 | Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | ||||
22 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростно-силовых способностей. | 1 | Излагать правила и условия проведения подвижных игр. Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх. Умение организовать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации мест занятий. | ||||
23 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростно-силовых способностей. | 1 | Характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать объективную оценку технике выполнения | ||||
24 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростно-силовых способностей. | 1 | Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности. Управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр. | ||||
25 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных и скоростно- силовых способностей. | 1 | Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх. Умение организовать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации мест занятий. | ||||
26 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных и скоростно- силовых способностей. | 1 | Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | ||||
27 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных и скоростно- силовых способностей. | 1 | Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | ||||
28 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых и координационных способностей. | 1 | Давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Умение технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. | ||||
29 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых и координационных способностей. | 1 | Давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Умение технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. | ||||
30 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие силовых и координационных способностей. | 1 | Давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Умение технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. | ||||
31 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие выносливости. | 1 | Характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать объективную оценку технике выполнения | ||||
32 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие выносливости. | 1 | Характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать объективную оценку технике выполнения | ||||
33 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных способностей и выносливости. | 1 | Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | ||||
34 | Подвижная игра. Эстафета. Развитие скоростных способностей и выносливости. | 1 | Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература для учителя
- Учебная программа для учащихся 1-4 А.П. Матвеев
- Стандарт начального общего образования по физической культуре
- Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11-х классов. – М.: Просвещение, 2008.
- Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методики физического воспитания 2001г.
- Школьникова Н.В., Тарасова М.В. Я иду на урок. Книга для учителя физической культуры 1- 6 классы. Издательство «Первое сентября» 2002 г.
- Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя, Москва, 1998.
- Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре 1-4 класс, Москва «Вако» 2006
- Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура»
- Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт, 1998.
Литература для обучающихся
- Лях В.И. Мой друг – физкультура. Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Москва «Просвещение» 2006.
Технические средства обучения:
1. Музыкальный центр
2. Аудиозаписи
Учебно-практическое оборудование
- Бревно гимнастическое напольное
- Козел гимнастический
- Канат для лазанья
- Перекладина гимнастическая (пристеночная)
- Стенка гимнастическая
- Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м)
- Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты)
- Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные
- Палка гимнастическая
- Скакалка детская
- Мат гимнастический
- Гимнастический подкидной мостик
- Кегли
- Обруч пластиковый детский
- Планка для прыжков в высоту
- Стойка для прыжков в высоту
- Флажки: разметочные с опорой, стартовые
- Лента финишная
- Рулетка измерительная
- Набор инструментов для подготовки прыжковых ям
- Лыжи детские (с креплениями и палками)
- Щит баскетбольный тренировочный
- Сетка для переноски и хранения мячей
- Сетка волейбольная
- Аптечка
Предварительный просмотр:
Содержание
1 | Пояснительная записка |
2 | Общая характеристика учебного предмета |
3 | Описание места учебного предмета |
4 | Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета |
5 | Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета |
6 | Содержание учебного предмета |
7 | Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности |
8 | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса |
9 | Приложение: - практическая часть рабочей программы - алгоритм работы с текстом - отчет по экскурсии - требования к проектной работе |
- Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Курс литературное чтение во II классе направлен на достижение следующих целей:
- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
- приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
Основные задачи курса литературное чтение во 2 классе по данной программе сводятся к следующему:
- духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
- духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
- литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
- библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
- Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
- Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
- Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
- На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты.
- Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства).
- Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
- Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
- На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.
Содержательные линии
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Литературоведческая пропедевтика
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.
Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения
Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Разные виды книг
Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
- Описание места учебного предмета
Учебный план МБОУ «Лицей№2»» предусматривает обязательное изучение предмета «Литературное чтение» в количестве 136 часов, в том числе, в том числе 7 часов на реализацию интегрированного курса регионального компонента учебного плана «Литература коренных малочисленных народов севера».
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения литературного чтения является осмысление и учащимися системы ценностей.
- Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
- Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
- Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
- Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
- Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
- Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье,
- близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
- Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
- Ценность гражданственности и патриотизма – чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
- речевого этикета и др.
5. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
- Регулятивные
- ставить и адекватно формулировать цель деятельности
- планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее
- осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
- Познавательные
- формулировать проблему
- выдвигать аргументы
- строить логическую цепь рассуждения
- находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис
- осуществлять библиографический поиск
- извлекать необходимую информацию из различных источников
- определять основную и второстепенную информацию
- осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели
- применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
- перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.
- Коммуникативные
- владеть всеми видами речевой деятельности
- строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми
- адекватно воспринимать устную и письменную речь
- точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме
- соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.
6. Содержание учебного предмета
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение выразительного чтения.
Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.
Формировать умение читать про себя.
Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.
Авторская литература.
Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Программа рассчитана на 136 часов, из них:
- Сказки о животных и волшебные сказки - 16 часов
- Фантазия и неправда - 12 часов
- Секрет любования - 22 час
- О любви - 10 часов
- Точка зрения - 35 часов
- Детские журналы - 7 часов
- Природа для поэта – любимая и живая - 17 часов
- Почему нам бывает смешно - 16 часов
№ п/п | Раздел, название темы, темы интегрированных курсов регионального, профориентационного и других направлений | Кол-во часов | Дата | Региональный компонент, вопросы профориентации | УИТМ | ИКТ | Основные виды учебной деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | Знакомство с библиотекой Учёного Кота | 1 | АРМ ИД Д Пр | Обнаруживать специфику сказочного жанра, ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление», понимать содержание прочитанного | |||
2 | Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» | 1 | АРМ ИД Пр | Отличать жанровые особенности народной и авторской сказок, находить связь поэтических текстов с народным творчеством | |||
3 | Знакомство с авторской сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | АРМ ИД Пр | Понимать специфику сказочного жанра, отметить сходство поэтической сказки и народной сказки-цепочки, пользоваться толковым словарём работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
4 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | АРМ ИД Пр | Понимать наличие двух миров в волшебной сказке – земного и волшебного, учиться выразительно читать. | |||
5 | Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Учиться выразительно читать, самостоятельно подбирать интонацию, темп чтения, паузы в соответствии с особенностями чтения. | |||
6 | Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок» | 1 | Уметь распознавать сказки о животным среди других сказок, показать, какую роль играют животные в таких сказках, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём | ||||
7 | Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Уметь распознавать сказки о животным среди других сказок, показать, какую роль играют животные в таких сказках, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём | |||
8 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик». | 1 | АРМ ИД Д Пр | Познакомить с зарубежными сказками о животных, показать, какую роль играют животные в таких сказках, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём | |||
9 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Познакомить с зарубежными сказками о животных, показать, какую роль играют животные в таких сказках, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём | |||
10 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Осмысление логики сказочного жанра, учится находить приметы волшебной сказки, черты древнего происхождения, героев, пользоваться толковым словарём | |||
11 | Характеристика героев китайской волшебной сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» | 1 | Сказки и загадки народов ханты и манси | АРМ ИД Д Пр | Осмысление логики сказочного жанра, учится находить приметы волшебной сказки, черты древнего происхождения, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём | ||
12 | Русская волшебная сказка. Главные герои сказки «Волшебное кольцо» Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Находить сходство и различие русской и китайской волшебной сказок, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём | |||
13 | Современные поэтические тексты. И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Находить связь поэтических текстов с народным творчеством, определять жанр произведения, работать в паре | |||
14 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка» | 1 | АРМ ИД Пр | Находить связь поэтических текстов с народным творчеством, определять жанр произведения, работать в паре работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
15 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка» Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки» | 1 | Пословицы и поговорки народов Югры | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | ||
16 | Промежуточная аттестация (стартовый контроль) | 1 | АРМ ИД Пр | Работать самостоятельно, осуществлять самопроверку и самоконтроль при выполненной работы; | |||
17 | В гостях у Незнайки. | 1 | АРМ ИД Д Пр | Оценивать поступки героев, определять тему и выделять главную мысль произведения, анализировать смысл названия произведения, различать жанры произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора | |||
18 | Н. Носов «Фантазёры» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Оценивать поступки героев, определять тему и выделять главную мысль произведения, анализировать смысл названия произведения, различать жанры произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора | |||
19 | Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры» | 1 | АРМ ИД Пр | Оценивать поступки героев, определять тему и выделять главную мысль произведения, анализировать смысл названия произведения, различать жанры произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора | |||
20 | Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки» Проектная работа «Особенности детей в произведениях Н.Н. Носова» Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | 1
| АРМ ИД Пр | Понимать, что смысл речи выражается не только в словах, но и в ритме, в интонации, а также особой атмосфере человеческого общения, созданной в произведении автором | |||
21 | Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» | 1 | АРМ ИД Пр | Оценивать поступки героев, работать с соседом по парте находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения | |||
22 | Э. Мошковская «Если грачи закричали» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Анализировать поступки героев и собственные, понимать разницу между фантазией и обманом | |||
23 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок) | 1 | АРМ ИД Д Пр | Рисовать словесный портрет и давать характеристику героев, разделять понятия «выдумка» и «обман». работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
24 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок) | 1 | АРМ ИД Пр | Рисовать словесный портрет и давать характеристику героев, разделять понятия «выдумка» и «обман». работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
25 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок) | 1 | АРМ ИД Пр | Рисовать словесный портрет и давать характеристику героев, разделять понятия «выдумка» и «обман». | |||
26 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | 1 | АРМ ИД Пр | Понимать, что смысл речи выражается не только в словах, но и в ритме, в интонации, а также особой атмосфере человеческого общения, созданной в произведении автором, объяснить, что чудо заключается в самом человеке: быть добрым и любить окружающих – это чудо | |||
27 | Обобщение по теме «Фантазия и неправда» | 1 | Известные писатели Югры | Использование редактора презентации | АРМ ИД Д Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | |
28 | Секреты чайного домика. | 1 | Малые фольклорные формы | АРМ ИД Д Пр | Познакомить с японской малой поэтической формой хокку, доказать, что у народов мира одинаковые ценности: в России так же любят и ценят природу, как в Японии, привлечь эстетический опыт самого школьника для прояснения смысла этой главы учебника | ||
29 | Сергей Козлов «Ёжик в тумане» | 1 | АРМ ИД Пр | Анализировать текст при помощи системы вопросов, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
30 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц» С. Козлов «Необыкновенная весна» | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
31 | Японская сказка « Барсук – любитель стихов» | 1 | АРМ ИД Пр | Ориентироваться в тексте, высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
32 | Отношение к главному герою японской сказки « Барсук – любитель стихов» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
33 | Японская сказка «Луна на ветке» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Ориентироваться в тексте, опираясь на маркировку и без неё, производить анализ героев разных произведений, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
34 | Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту | 1 | АРМ ИД Пр | Понимание обобщённого слова «поэт», обогащать словарный запас, работать с толковым словарём, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
35 | Поход в «Музейный дом» Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка». Секреты японского свитка. | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
36 | С. Козлов «Красота» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы». | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
37 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге. | 1 | Использование редактора презентации | АРМ ИД Д Пр | Учиться видеть красоту в простом, представление о жанре хокку, развивать мышление и воображение, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | ||
38 | Японское хокку Иссё, Бусон.
| 1 | АРМ ИД Д Пр | Учиться видеть красоту в простом, представление о жанре хокку, развивать мышление и воображение, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
39 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | ||||
40 | Японское хокку Тиё, Оницура | 1 | АРМ ИД Пр | Учиться видеть красоту в простом, представление о жанре хокку, развивать мышление и воображение, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
41 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
42 | В. Драгунский «Что я люблю» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Производить анализ героев разных произведений, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
43 | Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
44 | В. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 | АРМ ИД Пр | Производить анализ героев разных произведений, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
45 | С. Махотин «Груша» | 1 | АРМ ИД Пр | Производить анализ героев разных произведений, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
46 | М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат». | 1 | АРМ ИД Пр | Производить анализ героев разных произведений, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
47 | Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Ориентироваться в тексте, опираясь на маркировку и без неё, производить анализ героев разных произведений, пользоваться толковым словарём, формировать бережное отношение к природе, поэтический взгляд на мир | |||
48 | Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Ориентироваться в тексте, опираясь на маркировку и без неё, производить анализ героев разных произведений, пользоваться толковым словарём, формировать бережное отношение к природе, поэтический взгляд на мир | |||
49 | Работа по хрестоматии « О настоящем и ненастоящем богатстве» | 1 | АРМ ИД Пр | Производить анализ героев разных произведений, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
50 | Обобщение по теме «Секрет любования» | АРМ ИД Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | ||||
51 | И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик» | 1 | АРМ ИД Пр | Анализировать текст, различать позиции автора и героя произведения, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
52 | М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Анализировать текст, различать позиции автора и героя произведения, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
53 | В Драгунский «Друг детства» (отрывок) | 1 | АРМ ИД Д Пр | Анализировать текст, различать позиции автора и героя произведения, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
54 | В Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | 1 | АРМ ИД Пр | Анализировать текст, различать позиции автора и героя произведения, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
55 | Лев Толстой «Прыжок» | 1 | Использование редактора презентации | АРМ ИД Пр | Анализировать поступки героев, начать работу над структурно-содержательным делением текста, осмысливать мотивы и последствия поступка, чувства и переживания героев, работать в паре | ||
56 | Промежуточный контроль | 1 | АРМ ИД Пр | Выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы | |||
57 | Лев Толстой «Акула» | 1 | Использование редактора презентации | АРМ ИД Д Пр | Анализировать поступки героев, начать работу над структурно-содержательным делением текста, осмысливать мотивы и последствия поступка, чувства и переживания героев, работать в паре | ||
58 | Лев Толстой «Акула» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
59 | Э. Мошковская «Если такой закат» | 1 | АРМ ИД Пр | Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
60 | Поход в «Музейный дом» Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» | 1 | Использование редактора презентации | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | ||
61 | Обобщение по теме «О любви» Проверка техники чтения | 1 | АРМ ИД Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | |||
62 | Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом» Портреты итальянского художника Арчимбольдо. | 1 | АРМ ИД Д Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
63 | С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
64 | И. Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный» | 1 | Профессия «Архитектор» | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | ||
65 | О. Дриз «Игра» (кубан.) | 1 | АРМ ИД Пр | Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
66 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | 1 | АРМ ИД Пр | Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
67 | О. Дриз «Стёклышки» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
68 | М. Бородицкая «Лесное болотце» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
69 | В. Берестов «Картинки в лужах» | 1 | АРМ ИД Пр | Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
70 | А. Ахундова «Окно» | 1 | АРМ ИД Пр | Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
71 | А. Усачёв «Бинокль» | 1 | АРМ ИД Пр | Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
72 | Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» | 1 | АРМ ИД Д Пр | При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. Начать работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
73 | Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» | 1 | АРМ ИД Д Пр | При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. Начать работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
74 | Е. Чеповецкий « В тихой речке» (кубан.) | 1 | АРМ ИД Пр | При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. Начать работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
75 | А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?» | 1 | Использование редактора презентации | АРМ ИД Пр | При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. Начать работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | ||
76 | М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | 1 | АРМ ИД Пр | При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. Начать работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
77 | М. Бородицкая «Булочная песенка» | 1 | Профессия «пекарь» | АРМ ИД Д Пр | При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | ||
78 | П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!» | 1 | АРМ ИД Д Пр | При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
79 | Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж» | 1 | АРМ ИД Пр | При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже, продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
80 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
81 | О. Дриз «Кончилось лето» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
82 | О. Дриз «Синий дом» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
83 | А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Познакомить с произведением, устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов | |||
84 | М. Лермонтов «Осень» | 1 | АРМ ИД Пр | Познакомить с произведением, устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов | |||
85 | О. Дриз «Кто я?» | 1 | АРМ ИД Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», объяснить, как можно строить отношения с окружающими и понимать при этом важность формулы «как хорошо, что Я – это именно Я» | |||
86 | А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик» | 1 | АРМ ИД Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», объяснить, как можно строить отношения с окружающими и понимать при этом важность формулы «как хорошо, что Я – это именно Я» | |||
87 | М. Карем «Повезло» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», объяснить, как можно строить отношения с окружающими и понимать при этом важность формулы «как хорошо, что Я – это именно Я» | |||
88 | Р. Сеф «Лучше всех» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», объяснить, как можно строить отношения с окружающими и понимать при этом важность формулы «как хорошо, что Я – это именно Я», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
89 | Л. Яхнин «Моя ловушка» | 1 | АРМ ИД Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», рассмотреть способность фантазировать, как способ видеть мир по другому, работать в паре. | |||
90 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» | 1 | АРМ ИД Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
91 | Г. Юдин «Скучный Женя» | 1 | АРМ ИД Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
92 | О. Дриз «Телёнок» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
93 | А. Усачёв «Обои» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
94 | В. Лунин «Что я вижу» | 1 | АРМ ИД Пр | Продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
95 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень». | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
96 | Работа по хрестоматии «Точка зрения» Обобщение по теме «Точка зрения» | 1 | Народный календарь Югры | Использование редактора презентации | АРМ ИД Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | |
97 | С. Михалков «А что у вас?» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Познакомить с источниками новостей, выяснить, что такое периодика, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
98 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? | 1 | АРМ ИД Д Пр | Познакомить с источниками новостей, выяснить, что такое периодика, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
99 | Детская периодика. Журналы для детей. Экскурсия в детскую библиотеку. | 1 | АРМ ИД Пр | Познакомить с источниками новостей, выяснить, что такое периодика, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
100 | По страницам детского журнала «Мурзилка» | 1 | АРМ ИД Пр | Познакомить с источниками новостей, выяснить, что такое периодика, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
101 | По страницам детского журнала «Весёлые картинки». | 1 | Использование редактора презентации | АРМ ИД Пр | Познакомить с источниками новостей, выяснить, что такое периодика, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | ||
102 | Развивающие задания журнала «Мурзилка» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Познакомить с источниками новостей, выяснить, что такое периодика, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
103 | Обобщение по теме «Детские журналы» Проект | 1 | Использование редактора презентации | АРМ ИД Д Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | ||
104 | Л. Яхнин «Музыка леса» | 1 | Любовь к Отчизне окрыляет сердца Отношение народов ханты и манси к своей Родине | Использование редактора презентации | АРМ ИД Пр | Определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, анализ смысла названия произведения, различать жанры произведений, находить в тексте доказательства отражения мы слей и чувств автора | |
105 | Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
106 | Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» | 1 | АРМ ИД Пр | Показать существование разных точек зрения на мир природы, на его ценность и неповторимость, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
107 | Е. Чарушин «Томка испугался» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Понимать, что наблюдательность, воображение, любовь к природе позволяют поэту и художнику очень убедительно, точно и интересно рассказывать об обитателях леса. | |||
108 | Е. Чарушин «Томкины сны» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Понимать, что наблюдательность, воображение, любовь к природе позволяют поэту и художнику очень убедительно, точно и интересно рассказывать об обитателях леса. | |||
109 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | 1 | АРМ ИД Пр | Понимать, что наблюдательность, воображение, любовь к природе позволяют поэту и художнику очень убедительно, точно и интересно рассказывать об обитателях леса, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
110 | М. Пришвин «Разговор деревьев» | 1 | АРМ ИД Пр | Понимать, что наблюдательность, воображение, любовь к природе позволяют поэту и художнику очень убедительно, точно и интересно рассказывать об обитателях леса. | |||
111 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | 1 | АРМ ИД Пр | Понимать, что наблюдательность, воображение, любовь к природе позволяют поэту и художнику очень убедительно, точно и интересно рассказывать об обитателях леса, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
112 | Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Понимать, что наблюдательность, воображение, любовь к природе позволяют поэту и художнику очень убедительно, точно и интересно рассказывать об обитателях леса, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
113 | М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
114 | С. Козлов «Жёлудь» | 1 | АРМ ИД Пр | Формировать понятие об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
115 | М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» | 1 | АРМ ИД Пр | Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. | |||
116 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | 1 | АРМ ИД Пр | Знакомство с образами-олицетворениями, показать как воображение оживляет предметы и явления, наделяя их особенными характерами и голосами | |||
117 | Д. Биссет «Ух!» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Знакомство с образами-олицетворениями, показать как воображение оживляет предметы и явления, наделяя их особенными характерами и голосами, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
118 | А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Формировать понятие об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). | |||
119 | Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая» | 1 | Поэты Югры о родной природе | АРМ ИД Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | ||
120 | Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» | 1 | АРМ ИД Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | |||
121 | К. Чуковский «Федотка» | 1 | АРМ ИД Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
122 | О. Дриз «Доктор», «Обида» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
123 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
124 | Промежуточная аттестация | 1 | АРМ ИД Пр | Осуществлять самоконтроль, самопроверку | |||
125 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | 1 | АРМ ИД Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
126 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | 1 | АРМ ИД Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
127 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
128 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них, пользоваться толковым словарём | |||
129 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | АРМ ИД Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
130 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | АРМ ИД Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
131 | П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» | 1 | АРМ ИД Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
132 | Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
133 | А. Усачёв «Жужжащие стихи» | 1 | Использование редактора презентации | АРМ ИД Д Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | ||
134 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» | 1 | АРМ ИД Пр | Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них | |||
135 | Работа по хрестоматии «Тайны смешного» Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» Проверка техники чтения | 1 | АРМ ИД Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. | |||
136 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря». Подведение итогов года. | 1 | АРМ ИД Пр | Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. |
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература для учителя
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 2 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
- Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Литература для учащихся:
- Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Технические средства обучения
- Монитор, системный блок, мышь, клавиатура, проектор, экран, колонки, мфу .
- Интерактивная доска .
- Документ-камера .
- Мобильный класс.
9. Приложение
Приложение № 1
Практическая часть рабочей программы
№ пп | Название работы | Количество часов | ||||
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год | ||
1 | ||||||
2 | Контрольные работы: | |||||
- стартовая контрольная работа | 1 | 1 | ||||
- контрольная работа в рамках промежуточного контроля | 1 | 1 | ||||
- контрольная работа в рамках итоговой аттестации | 1 | 1 | ||||
3 | Проверка техники чтения | 1 | 1 | 2 | ||
4 | Учебные экскурсии | 1 | 1 | |||
5 | Проектные работы | 1 | 1 | 2 |
Приложение №2
Алгоритм работы с текстом
Схема работы
1.Формулировка проблемы.
2.Комментарий к сформулированной проблеме.
3.Отражение позиции автора исходного текста по отношению к означенной проблеме.
4.Согласие или несогласие с автором исходного текста.
5.Аргументация собственного мнения по проблеме.
6.Общий вывод.
Работа с текстом автора. Анализ авторского текста
- Внимательно, медленно прочитайте текст.
- Определите стиль текста.
- Определите тип речи. (повествование, описание, рассуждение).
- Определите тему текста.
- Определите микротему каждого абзаца (4 и 5 пункты помогут в дальнейшем комментировании проблемы)
- Определите основную мысль текста.
- Определите, какова проблематика текста, какую проблему или проблемы ставит автор в тексте.
- Определите позицию автора, то, как он решает поставленные проблемы. (Проблема может быть сформулирована в 1-2 –х предложениях или изложена пространно в абзаце текста).
- Проанализируйте аргументы автора, при помощи которых он пытается убедить читателя в правильности своей позиции
Работа над созданием собственного текста
1.Сформулируйте основную проблему, поставленную автором. Для этого можно: воспользоваться текстом, частично процитировать его;
сформулировать проблему самостоятельно, опираясь на ключевые слова (понятия текста).
2.Сформулируйте, какова позиция автора. Для этого можно: опираться на текст и стараться не подменять мнение автора своими рассуждениями.
3.Прокомментируйте проблему, выделенную автором: отметьте, на что обратил внимание автор, что подчеркнул особо, что выделил как главное и.т.д.
4.Выскажите собственное мнение, согласны ли вы или нет с позицией, которую занимает автор текста.
5.Приведите два аргумента в защиту своего мнения, основываясь на читательском опыте.
6.Продумайте вступление и заключение к работе.
Приложение № 3
Требования к написанию проектной работы.
Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная последовательность проектной деятельности
- Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
- Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
- Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.
- Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
- Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
- Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
- Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
- Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
- Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.
Приложение № 4
Отчет по учебной экскурсии
Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.
Тема экскурсии:_____________________
Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________
Вид экскурсии__________________
Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________
Информация , подтверждающая достижение цели:
1 вариант:
Перечень вопросов, которые были предложены учителей ученику перед экскурсией или после ее. | Ответы на вопросы |
2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)
- Тезисы , краткие выводы по итогам выполненной творческой работы ( реферата, проекта , сочинения и пр. ), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта , сочинения , фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)
Отчет подготовил : обучающийся _____ класса / Фамилия . И/________________/
Отчет проверил : учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.
Оценка :_________(______________) / Фамилия . И.О. /________________/
Предварительный просмотр:
Содержание
1 | Пояснительная записка |
2 | Общая характеристика учебного предмета |
3 | Описание места учебного предмета |
4 | Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета |
5 | Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета |
6 | Содержание учебного предмета |
7 | Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности |
8 | Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса |
9 | Приложение: - практическая часть рабочей программы - алгоритм работы с текстом - отчет по экскурсии - требования к проектной работе |
1.Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской программы по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Курс математики во II классе направлен на достижение следующих целей:
- Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.
- Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
- Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
- Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
- Формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Основные задачи курса математики во II классе по данной программе сводятся к следующему:
- Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
2. Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
математическое развитие младшего школьника- формирование способностей к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1 – 4 классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ «Лицей№2»» предусматривает обязательное изучение предмета «Математика» в количестве 170 часов (136 часов инвариантной части учебного плана, 34 часа вариативной части плана).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предложения).
Обучающие получат возможность научиться:
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
– строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Предметными результатами изучения курса «Математика»
во 2-м классе является формирование следующих умений:
- читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
- применять правило вычитания суммы из суммы;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножение с нулём и единицей;
- выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов на уровне навыка;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм или 16дм или 160см);
- распознавать и формулировать составные задачи;
- разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражения);
- формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной.
6. Содержание учебного предмета
Числа и величины (19 ч)
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной записи чисел, принцип построения количественных числительных для двузначных чисел. «Круглые» десятки.
Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной единицы- сотни, третий разряд десятичной записи- разряд сотен, принцип построения количественных числительных для трехзначных чисел. «Круглые» сотни. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией.
Числовые равенства и неравенства.
Первичные представления о числовых последовательностях.
Величины и их измерения.
Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы - килограмм. Измерение массы. Единица массы - центнер. Соотношение между центнером и килограммом (1 ц=100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Календарь. Единица времени - век. Соотношение между веком и годом (1 век=100 лет).
Арифметические действия (45ч)
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сравнение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий. Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания). Уравнение как форма действия с неизвестным компонентом. Правила нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (.). множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Случаи умножения на 0 и 1. Переместительное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и вычитание. Действия первой и второй степени.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его значение. Доля (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.). Деление как нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной единицы.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (35ч)
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид математического задания. Отличительные признаки арифметической текстовой (сюжетной) задачи и ее обязательные компоненты: условие с наличием числовых данных (данных величин) и требование (вопрос) с наличием искомого числа (величины). Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста. Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомыми.
Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при решении простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической модели.
Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и, наоборот, за счет изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько простых. Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения.
Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержание отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…»
Геометрические фигуры (9ч)
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному.
Геометрические величины (12ч)
Единица длины - метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром (1м=10дм=100см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и прямоугольника.
Работа с данными (12ч)
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Использование таблицы для формулировки задания.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Программа рассчитана на 170 часов, из них:
- Числа и величины - 23 ч
- Арифметические действия – 45 ч
- Текстовые задачи – 35 ч
- Геометрические фигуры – 9 ч
- Геометрические величины - 12ч
- Работа с данными -12 ч
- Лицейский компонент – 34 ч
№ п/п | Раздел, название темы интегрированных курсов регионального, профориентационного других направлений | Кол-во часов | Дата | УИТМ | ИКТ | Основные виды учебной деятельности | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||
1 | Математика и летние каникулы | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, взаимодействовать в паре. | ||||||||
2 | Повторение. Геометрические фигуры | 1 | АРМ ИД Д Пр | Чертить многоугольники, ломаные по заданным параметрам, строить логическую цепь рассуждений, взаимодействовать в паре, выполнять задания по заданному алгоритму, выполнение задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу. | ||||||||
3 | Счет десятками и «круглые» двузначные числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать двузначные числа | ||||||||
4 | Числовые равенства и неравенства | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять действия по заданному образцу, сравнивать изученные числа и записывать результаты сравнения с помощью знаков < > = | ||||||||
5 | Лицейский компонент Путешествие в математический лес. | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
6 | Числовые выражения и их значения | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий, выполнять заданные действия по образцу. | ||||||||
7 | Сложение «круглых» двузначных чисел | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий, выполнять заданные действия по образцу, читать и записывать двузначные числа. | ||||||||
8 | Вычитание «круглых» двузначных чисел | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий, выполнять заданные действия по образцу, читать и записывать двузначные числа. | ||||||||
9 | Десятки и единицы Математический диктант № 1 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий, выполнять заданные действия по образцу, читать и записывать двузначные числа. | ||||||||
10 | Лицейский компонент Занимательная математика | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
11 | Краткая запись задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно | ||||||||
12 | Килограмм | 1 | Профессия «продавец» | АРМ ИД Д Пр | Выражать массу тела, используя единицу массы кг, строить логическую цепь рассуждений, выполнять заданные действия по образцу, читать и записывать двузначные числа. | |||||||
13 | Килограмм. Сколько килограммов? | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выражать массу, используя единицу массы кг, строить логическую цепь рассуждений, выполнять заданные действия по образцу, читать и записывать двузначные числа, складывать и вычитать именованные числа. | ||||||||
14 | Учимся решать задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить логическую цепь рассуждений, выполнять заданные действия по образцу, строить объяснение в устной форме по предложенному плану, выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно. | ||||||||
15 | Лицейский компонент Занимательная математика | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
16 | Прямая бесконечная | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, строить прямую, используя линейку. | ||||||||
17 | Сложение «круглых» двузначных чисел с однозначными числами | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить логическую цепь рассуждений, взаимодействовать в паре, применять правила прибавления однозначного числа и «круглого». | ||||||||
18 | Поразрядное сложение двузначного числа и однозначного без перехода через разряд. Математический диктант №2 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить логическую цепь рассуждений, взаимодействовать в паре, применять правила прибавления однозначного числа к сумме. | ||||||||
19 | Промежуточная аттестация (стартовый контроль) | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). | ||||||||
20 | Работа над ошибками к/р Лицейский компонент Русские пословицы с числами | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений | ||||||||
21 | Поразрядное вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить логическую цепь рассуждений, взаимодействовать в паре, применять правила вычитания однозначного числа из двузначного. | ||||||||
22 | Учимся решать задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям. | ||||||||
23 | Прямая и луч | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, взаимодействовать в паре, выполнять задания по заданному алгоритму, выполнение задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, строить прямую и луч при помощи линейки. | ||||||||
24 | Сложение « круглого» десятка и двузначного числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, использовать правила прибавления к «круглому» числу двузначному. | ||||||||
25 | Лицейский компонент Решение сказочных задач | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
26 | Вычитание «круглого» числа из двузначного числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, использовать правила сложения двузначного и однозначного числа с переходом через десяток. | ||||||||
27 | Дополнение до «круглого» десятка | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму. | ||||||||
28 | Поупражняемся в вычислениях Математический диктант №3 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
29 | Контрольная работа№1 Сложение и вычитание «круглых чисел» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете; сравнивают и группируют предметы, находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу. | ||||||||
30 | Лицейский компонент Задачи в стихах Работа над ошибками. Сложение и вычитание «круглых чисел» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения | ||||||||
31 | Сложение двузначного числа и однозначного с переходом через разряд | 1 | АРМ ИД Д Пр | Осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах успеха или неуспеха в учении, связывая успехи | ||||||||
32 | Вычитание однозначного числа из «круглого» десятка | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, использовать правила вычитания однозначного числа из «круглого». | ||||||||
33 | Поразрядное вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, использовать правила поразрядного вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. | ||||||||
34 | Угол Математический диктант №4 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах успеха или неуспеха в учении, связывая успехи | ||||||||
35 | Лицейский компонент Задачи в стихах | 1 | Профессия «астроном» | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | |||||||
36 | Какой угол меньше? | 1 | АРМ ИД Д Пр | Определяют умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию. | ||||||||
37 | Прямой, острый и тупой углы | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения | ||||||||
38 | Последовательность чисел. Углы многоугольника. | 1 | АРМ ИД Д Пр | Проводят анализ объектов с целью выделения признаков; выполняют синтез как составление целого из частей, наблюдают и делают самостоятельные простые выводы. | ||||||||
39 | Разностное сравнение чисел | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, сравнивать изученные числа и записывать результаты сравнения с помощью знаков < > =. | ||||||||
40 | Лицейский компонент Задачи в стихах | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
41 | Задачи на разностное сравнение чисел | 1 | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, использовать правила сравнения чисел. | |||||||||
42 | Двузначное число больше однозначного | 1 | АРМ ИД Д Пр | Сравнивать изученные числа и записывать результаты сравнения с помощью знаков < > =, выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. | ||||||||
43 | Сравнение двузначных чисел | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, взаимодействовать в паре, выполнять задания по заданному алгоритму, выполнение задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. | ||||||||
44 | Прямоугольник и квадрат | АРМ ИД Д Пр | Учиться строить прямоугольник и квадрат при помощи линейки, сравнивать их, выражать их длину используя разные единицы длины, находить значение сумм отрезков разной длины при помощи линейки и вычислений. | |||||||||
45 | Лицейский компонент Геометрические головоломки Математический диктант №5 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
46 | Поразрядное сложение двузначных чисел без перехода через разряд | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, выполнять по правилам поразрядное сложение двузначных чисел без перехода через разряд | ||||||||
47 | Поразрядное сложение двузначных чисел с переходом через разряд | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, выполнять по правилам поразрядное сложение двузначных чисел без перехода через разряд | ||||||||
48 | Контрольная работа № 2 Сложение и вычитание чисел в пределах 100 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, взаимодействовать в паре, выполнять задания по заданному алгоритму, выполнение задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, строить прямую, луч, прямоугольник, квадрат при помощи линейки | ||||||||
49 | Работа над ошибками к/р Десять десятков, или сотня | 1 | АРМ ИД Д Пр | Читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять действия по заданному алгоритму | ||||||||
50 | Лицейский компонент Геометрические головоломки | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
51 | Дециметр и метр | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, строить отрезки заданной длины при помощи линейки находить значение сумм отрезков разной длины при помощи линейки и вычислений | ||||||||
52 | Килограмм и центнер | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, выражать значение массы используя единицу массы кг, строить логическую цепь рассуждений, выполнять заданные действия по образцу, складывать и вычитать именованные числа. | ||||||||
53 | Сантиметр и метр Математический диктант №6 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, строить отрезки заданной длины при помощи линейки находить значение сумм отрезков разной длины при помощи линейки и вычислений | ||||||||
54 | Сумма и произведение. Знак • | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения | ||||||||
55 | Лицейский компонент Геометрические головоломки | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе | ||||||||
56 | Произведение и множители | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения и сложения | ||||||||
57 | Значение произведения и умножение | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с нулём, использовать переместительный закон сложения, умножения | ||||||||
58 | Учимся решать задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Самостоятельно организуют свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной деятельности, определяют цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно | ||||||||
Перестановка множителей | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, использовать переместительный закон сложения, умножения | |||||||||
59 | Умножение числа 0 и на число 0 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
60 | Лицейский компонент Придумываем задачник | 1 | АРМ ИД Д Пр | Рассуждать, сравнивать, анализировать виды книг по назначению, содержанию. | ||||||||
61 | Умножение числа 1и на число 1 Математический диктант №7 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с единицей | ||||||||
62 | Длина ломаной линии | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, строить отрезки заданной длины при помощи линейки, находить значение сумм отрезков разной длины при помощи линейки и вычислений | ||||||||
63 | Умножение числа 1 на однозначные числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с единицей | ||||||||
64 | Умножение числа 2 на однозначные числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с двойкой | ||||||||
65 | Лицейский компонент Придумываем задачник Экскурсия в библиотеку | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе | ||||||||
66 | Поразрядное сложение и вычитание с переходом через разряд | 1 | АРМ ИД Д Пр | Проводят анализ объектов с целью выделения признаков; выполняют синтез как составление целого из частей, наблюдают и делают самостоятельные простые выводы. | ||||||||
Сумма длин сторон многоугольника | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с двойкой, строить отрезки заданной длины при помощи линейки, находить значение сумм отрезков разной длины при помощи линейки и вычислений | |||||||||||
67 | Периметр прямоугольника | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с двойкой, строить отрезки заданной длины при помощи линейки, находить значение сумм отрезков разной длины при помощи линейки и вычислений | ||||||||
68 | Промежуточная аттестация (промежуточный контроль) | 1 | АРМ ИД Д | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
69 | Работа над ошибками Периметр прямоугольника | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). | ||||||||
70 | Лицейский компонент Придумываем задачник Проект | 1 | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе | |||||||||
71 | Умножение числа3 на однозначные числа | 1 | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с тройкой | |||||||||
72 | Умножение числа 4 на однозначные числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с четвёркой | ||||||||
73 | Умножение и сложение: порядок выполнения действий | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | 1 | Лицейский компонент | ||||||
74 | Периметр квадрата | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму | ||||||||
75 | Лицейский компонент Придумываем задачник Математический диктант №8 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
76 | Умножение числа 5 на однозначные числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с пятёркой | ||||||||
77 | Умножение числа 6 на однозначные числа Математический диктант №8 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с шестеркой | ||||||||
78 | Умножение числа 7 на однозначные числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с семёркой | ||||||||
79 | Умножение числа 8 на однозначные числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с восьмёркой | ||||||||
80 | Лицейский компонент Решаем логические задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
81 | Умножение числа 9 на однозначные числа | 1 | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила умножения с девяткой | |||||||||
82 | Контрольная работа №2 «Таблица умножения однозначных чисел» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения | ||||||||
83 | Работа над ошибками «Таблица умножения» однозначных чисел Углы многоугольника | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, строить угол при помощи линейки | ||||||||
84 | Увеличение в несколько раз | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила табличного умножения | ||||||||
85 | Лицейский компонент Решаем логические задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
86 | Работа с данными. Геометрические величины | 1 | АРМ ИД Д Пр | Анализировать данные таблицы, делать выводы, находить в таблице нужные данные. Сравнивать в геометрические величины, строить модели геометрических фигур | ||||||||
87 | Счет десятками и «круглое» число десятков | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа | ||||||||
88 | Разряд сотен и название «круглых» сотен | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа | ||||||||
89 | Сложение «круглых» сотен | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять по правилам, сложение «круглых» сотен | ||||||||
90 | Лицейский компонент Геометрические задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе. | ||||||||
91 | Вычитание «круглых» сотен Математический диктант №9 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять по правилам, вычитание «круглых» сотен | ||||||||
92 | Трехзначное число как сумма разрядных слагаемых | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила табличного умножения, выполнять сложение однозначных, двузначных и трёхзначных чисел | ||||||||
93 | Трехзначное число – сумма «круглых» сотен и двузначного или однозначного числа | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа | ||||||||
94 | Трехзначное число больше двузначного | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять действия по заданному образцу, сравнивать изученные числа и записывать результаты сравнения с помощью знаков < > = | ||||||||
95 | Лицейский компонент Геометрические задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
96 | Контрольная работа №3 «Сложение и вычитание круглых чисел» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила табличного умножения, выполнять письменное сложение и вычитание однозначных, двузначных и трёхзначных чисел | ||||||||
97 | Работа над ошибками «Сложение и вычитание круглых чисел» Сравнение трехзначных чисел | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять действия по заданному образцу, сравнивать изученные числа и записывать результаты сравнения с помощью знаков < > = | ||||||||
98 | Одно условие и несколько требований | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
99 | Введение дополнительных требований | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
100 | Лицейский компонент Развитие вычислительных навыков | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, выполнять письменное сложение чисел в пределах трёх разрядов. | ||||||||
101 | Запись решения задачи по действиям Математический диктант №9 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
102 | Запись решения задачи в виде одного выражения | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
103 | Запись сложения в строчку и столбиком | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять письменное сложение чисел в пределах трёх разрядов. | ||||||||
104 | Способ сложения столбиком | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять письменное сложение чисел в пределах трёх разрядов. | ||||||||
105 | Лицейский компонент Развитие вычислительных навыков | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, выполнять письменное сложение чисел в пределах трёх разрядов. | ||||||||
106 | Окружность и круг | 1 | АРМ ИД Д Пр | Распознавать понятия круг и окружность, различать круг и окружность | ||||||||
107 | Центр и радиус | 1 | АРМ ИД Д Пр | Распознавать определяющие параметры круга и окружности, различать круг и окружность, показывать радиус окружности | ||||||||
108 | Радиус и диаметр | 1 | АРМ ИД Д Пр | Знать понятия радиус и диаметр, уметь различать радиус и диаметр, строить окружности с заданным радиусом с помощью циркуля | ||||||||
109 | Вычитание суммы из суммы | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила табличного умножения, выполнять сложение однозначных, двузначных и трёхзначных чисел, на основе изученных правил вычитать сумму из суммы | ||||||||
110 | Лицейский компонент Развитие вычислительных навыков | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, выполнять письменное сложение чисел в пределах трёх разрядов. | ||||||||
111 | Поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд | ||||||||
112 | Поразрядное вычитание чисел с переходом через разряд | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд | ||||||||
113 | Запись вычитания в строчку и столбиком | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять письменное вычитание чисел в пределах трёх разрядов. | ||||||||
114 | Способы вычитания столбиком Математический диктант №10 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, выполнять действия по заданному алгоритму, читать и записывать однозначные, двузначные и трёхзначные числа, выполнять письменное вычитание чисел в пределах трёх разрядов. | ||||||||
115 | Лицейский компонент Математическое путешествие на необитаемый остров | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, выполнять письменное сложение чисел в пределах трёх разрядов. | ||||||||
116 | Контрольная работа № 4 «Сложение и вычитание столбиком» Практическая задача «Кто построил это гнездо?» | 1 | АРМ ИД Д Пр | |||||||||
117 | Работа над ошибками к/р Умножение и вычитание: порядок выполнения действий | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму | ||||||||
118 | Вычисления с помощью калькулятора. Известное и неизвестное | 1 | АРМ ИД Д Пр | Учиться простейшим правилам пользования калькулятором, выполнять вычисления с помощью калькулятора | ||||||||
119 | Числовое равенство и уравнение | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять действия по заданному образцу, сравнивать изученные числа и записывать результаты сравнения с помощью знаков < > =, понимать понятие «уравнение» | ||||||||
120 | Лицейский компонент Решение задач | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
121 | Как найти неизвестное слагаемое | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму | ||||||||
122 | Как найти неизвестное вычитаемое | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, , классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму | ||||||||
123 | Как найти неизвестное уменьшаемое Математический диктант №11 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму | ||||||||
124 | Распредели предметы поровну | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, работать в группе, паре. | ||||||||
125 | Лицейский компонент Решение задач | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
126 | Контрольная работа №5 «Нахождение неизвестных компонентов при сложении и вычитании» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, понимать связь умножения и сложения, воспроизводить и применять правила табличного умножения | ||||||||
127 | Работа над ошибками «Нахождение неизвестных компонентов при сложении и вычитании» Деление. Знак : | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать смысл деления, знать знак деления, записывать действие деления, решать задачи на смысл деления | ||||||||
128 | Частное и его значение | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать смысл деления, знать знак деления, записывать действие деления, решать задачи на смысл деления, знать терминологию связанную с делением | ||||||||
129 | Делимое и делитель | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать смысл деления, знать знак деления, записывать действие деления, решать задачи на смысл деления, знать терминологию связанную с делением | ||||||||
130 | Лицейский компонент Занимательная математика | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
131 | Деление и вычитание | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать смысл деления, знать знак деления, записывать действие деления, решать задачи на смысл деления, знать терминологию связанную с делением | ||||||||
132 | Деление и измерение | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать смысл деления, решать задачи на смысл деления, знать терминологию связанную с делением, понимать взаимосвязь деления и измерения, решать примеры и задачи на деление и вычитание | ||||||||
133 | Деление пополам и половина Математический диктант №12 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать смысл деления, решать примеры и задачи на деление и вычитание, понимать смысл понятия «половина» | ||||||||
134 | Деление на несколько равных частей и доля | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать смысл деления, решать примеры и задачи на деление на несколько равных частей и доля | ||||||||
135 | Лицейский компонент Путешествие во времени (повторение пройденного материала) | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
136 | Уменьшение в несколько раз | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать уменьшения в несколько раз, решать примеры и задачи на уменьшение в несколько раз | ||||||||
137 | Действия первой и второй ступеней | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, понимать и знать действия первой ступени (умножение и деление) и действия второй ступени (сложение и вычитание), решать выражения с использованием знаний порядка действий | ||||||||
138 | Сколько прошло времени? Солнечные и песочные часы Проект | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), выполнять действия по заданному алгоритму, работать в группе, паре. Знать величину «время», части суток. | ||||||||
139 | Который час? Полдень и полночь Циферблат и римские цифры | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, знать величину «время», части суток, понятия «полдень» и «полночь», пользоваться циферблатными часами, римские цифры, записывать числа римскими цифрами, выполнять действия над числами, записанными римскими цифрами. | ||||||||
140 | Лицейский компонент Занимательная математика | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
141 | Час и минута Математический диктант №13 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), строить логическую цепь рассуждений, знать соотношение между единицами измерения времени – часом и и минутой, уметь переводить часы и минуты, пользоваться циферблатными часами | ||||||||
142 | Откладываем равные отрезки | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), учиться откладывать равные отрезки с помощью циркуля | ||||||||
143 | Числа на числовом луче Натуральный ряд чисел | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить числовой луч по данному плану, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение. | ||||||||
144 | Час и сутки | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, знать единицы измерения времени сутки, неделя, соотношения между часом и сутками, сутками и неделей, решать задачи с единицами измерения времени | ||||||||
145 | Лицейский компонент Занимательная математика | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
146 | Сутки и неделя | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, знать единицы измерения времени сутки, неделя, соотношения между часом и сутками, сутками и неделей, решать задачи с единицами измерения времени | ||||||||
147 | Сутки и месяц | 1 | АРМ ИД Д Пр | Работать с календарем, строить логическую цепь рассуждений, знать единицы измерения времени сутки, месяц, соотношения между месяцем и сутками, сутками и неделей, решать задачи с единицами измерения времени | ||||||||
148 | Месяц и год | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, знать единицы измерения времени месяц, год, соотношения между годом и месяцем, решать задачи с единицами измерения времени | ||||||||
149 | Календарь | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, знать разные виды календарей, уметь ими пользоваться | ||||||||
150 | Лицейский компонент Путешествие во времени (повторение пройденного материала) | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
151 | Год и век | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, знать единицы измерения год и век решать задачи с единицами измерения времени | ||||||||
152 | Данные и искомое Математический диктант №14 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), знать понятия «данное» и «искомое», определять в задачах данное и искомое, составлять обратные задачи | ||||||||
153 | Обратная задача | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, определять в задачах данное и искомое, составлять обратные задачи | ||||||||
154 | Обратная задача и проверка решения данной задачи | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, определять в задачах данное и искомое, составлять обратные задачи и использовать их для её проверки решения данной | ||||||||
155 | Лицейский компонент Закрепление пройденного материала | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
156 | Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации | 1 | АРМ ИД Д Пр | Осуществлять самоконтроль, самопроверку, учиться самоорганизации. | ||||||||
157 | Работа над ошибками. Запись решения задачи в виде уравнения. | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, определять в задачах данное и искомое, составлять уравнения для решения задачи | ||||||||
158 | Геометрические построения с помощью циркуля и линейки | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить окружности с помощью циркуля по заданным параметрам, находить точки пересечения, уметь использовать иллюстрацию выполнения задания (рисунок) в качестве образца выполнения действия; приёмов сравнения, обобщения, классификации, самоконтроль. | ||||||||
159 | Вычисляем значения выражений | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, применять вычислительные навыки | ||||||||
160 | Лицейский компонент Закрепление пройденного материала | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
161 | Решаем задачи и делаем проверку | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, определять в задачах данное и искомое, составлять обратные задачи и использовать их для её проверки решения данной | ||||||||
162 | Время-дата и время-продолжительность Математический диктант №15 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), строить логическую цепь рассуждений, решать задачи с единицами измерения времени | ||||||||
163 | Контрольная работа № 6 «Деление» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), строить логическую цепь рассуждений, понимать смысл деления, знать знак деления, записывать действие деления, решать задачи на смысл деления, знать терминологию связанную с делением | ||||||||
164 | Работа над ошибками к/р | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ) | ||||||||
165 | Лицейский компонент Закрепление пройденного материала | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). | ||||||||
166 | Занимательное путешествие по «Таблице умножения» | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ) | ||||||||
167 | Работа с данными Математический диктант №16 | 1 | АРМ ИД Д Пр | Строить логическую цепь рассуждений, решать задачи с единицами измерения времени, массы. | ||||||||
168 | Геометрические фигуры и геометрические величины | 1 | АРМ ИД Д Пр | Конструировать модели геометрических фигур, строить логическую цепь рассуждений чертить фигуры по заданным параметрам. | ||||||||
169 | Закрепление пройденного материала за год | 1 | АРМ ИД Д Пр | Применять навыки, полученные в течение года | ||||||||
170 | Лицейский компонент Закрепление пройденного материала | 1 | АРМ ИД Д Пр | Выполнять задания на основе использования арифметических действий, строить логическую цепь рассуждений, работать в паре, группе, распознавать и формулировать составные задачи, разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражении). |
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература для учителя
- Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига/Учебник, 2010.
- Авторская программа по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
- Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология
организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы): Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Литература для учащихся:
- Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2010- 2011.
- Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы 2 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник, 2010 - 2011.
- Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы: 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник,
2010 - 2011.
Технические средства
- Монитор, системный блок, мышь, клавиатура, проектор, экран, колонки, мфу .
- Интерактивная доска
- Документ-камера
- Мобильный класс
- Комплекс интерактивной проверки знаний (интерактивные пульты)
9. Приложение
Приложение №1
Практическая часть рабочей программы
№ пп | Название работы | Количество часов | ||||
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год | ||
1 | Математический диктант | 4 | 4 | 5 | 4 | |
2 | Контрольные работы: | |||||
- стартовая контрольная работа | 1 | 1 | ||||
- тематические контрольные работы | 1 | 1 | 3 | 1 | 6 | |
- контрольная работа в рамках промежуточного контроля | 1 | |||||
- контрольная работа в рамках промежуточной аттестации | 1 | 1 | ||||
4 | Учебные экскурсии | 1 | 1 | |||
5 | Проектные работы | 1 | 1 |
Приложение №2
Алгоритм работы с текстом
Схема работы
1.Формулировка проблемы.
2.Комментарий к сформулированной проблеме.
3.Отражение позиции автора исходного текста по отношению к означенной проблеме.
4.Согласие или несогласие с автором исходного текста.
5.Аргументация собственного мнения по проблеме.
6.Общий вывод.
Работа с текстом автора. Анализ авторского текста
- Внимательно, медленно прочитайте текст.
- Определите стиль текста.
- Определите тип речи. (повествование, описание, рассуждение).
- Определите тему текста.
- Определите микротему каждого абзаца (4 и 5 пункты помогут в дальнейшем комментировании проблемы)
- Определите основную мысль текста.
- Определите, какова проблематика текста, какую проблему или проблемы ставит автор в тексте.
- Определите позицию автора, то, как он решает поставленные проблемы. (Проблема может быть сформулирована в 1-2 –х предложениях или изложена пространно в абзаце текста).
- Проанализируйте аргументы автора, при помощи которых он пытается убедить читателя в правильности своей позиции
Работа над созданием собственного текста
1.Сформулируйте основную проблему, поставленную автором. Для этого можно: воспользоваться текстом, частично процитировать его;
сформулировать проблему самостоятельно, опираясь на ключевые слова (понятия текста).
2.Сформулируйте, какова позиция автора. Для этого можно: опираться на текст и стараться не подменять мнение автора своими рассуждениями.
3.Прокомментируйте проблему, выделенную автором: отметьте, на что обратил внимание автор, что подчеркнул особо, что выделил как главное и.т.д.
4.Выскажите собственное мнение, согласны ли вы или нет с позицией, которую занимает автор текста.
5.Приведите два аргумента в защиту своего мнения, основываясь на читательском опыте.
6.Продумайте вступление и заключение к работе.
Приложение № 3
Требования к написанию проектной работы.
Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная последовательность проектной деятельности
- Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
- Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
- Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.
- Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
- Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
- Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
- Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
- Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
- Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.
Приложение № 4
Отчет по учебной экскурсии
Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.
Тема экскурсии:_____________________
Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________
Вид экскурсии__________________
Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________
Информация , подтверждающая достижение цели:
1 вариант:
Перечень вопросов, которые были предложены учителей ученику перед экскурсией или после ее. | Ответы на вопросы |
2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)
- Тезисы , краткие выводы по итогам выполненной творческой работы ( реферата, проекта , сочинения и пр. ), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта , сочинения , фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)
Отчет подготовил : обучающийся _____ класса / Фамилия . И/________________/
Отчет проверил : учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.
Оценка :_________(______________) / Фамилия . И.О. /________________/
Предварительный просмотр:
Содержание
1 | Пояснительная записка |
2 | Общая характеристика учебного предмета |
3 | Описание места учебного предмета в учебном плане |
4 | Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета |
5 | Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета |
6 | Содержание учебного предмета |
7 | Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности |
8 | Описание учебно- методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса |
9 | Приложение: - практическая часть рабочей программы - алгоритм работы с текстом - отчет по экскурсии - требования к проектной работе |
1. Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской программы по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Курс окружающего мира в II классе направлен на достижение следующей цели:
формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентов единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
2.Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что даёт возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.
Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.
С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ «Лицей №2» предусматривает обязательное изучение окружающего мира в 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в том числе 10 часов на изучение интегрированного курса регионального компонента «Мы – дети природы» и 10 часов «Основы безопасности и жизнедеятельности».
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
5. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного материала
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
во 2-м классе является формирование следующих умений:
- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
- объяснять влияние притяжения Земли;
- связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
- наблюдать за погодой и описывать её;
- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;
- называть основные природные зоны и их особенности.
- оценивать правильность поведения людей в природе;
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
6. Содержание программы учебного предмета
Человек и природа (40ч)
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник тепла и света для всего живого на Земле. Земля- планета; общие представления о размерах и форме Земли. Глобус- модель Земли. Изображение на глобусе с помощью условных обозначений морей, океанов, суши. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном краю на основе наблюдений.
Неживая и живая природа Земли. Условия жизни на планете Земля.
Воздух- смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Цветковые растения. Части (органы) растений (корень, стебель, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, вода, воздух). Питание и дыхание растений. Роль растений в жизни человека.
Разнообразие растений: цветковые и хвойные растения; папоротники, мхи, водоросли. Красная книга России. Правила поведения на природе.
Культурные и дикорастущие растения. Продолжительность жизни растений. Размножение растений семенами, клубнями, усами, листьями.
Растения родного края. Названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы. Питание грибов. Шляпочные грибы, плесень. Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов. Правило сбора грибов. Шляпочные грибы родного края.
Животные и их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие. Земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Особенности питания малышей млекопитающих животных. Особенности питания разных взрослых животных, в том числе и млекопитающих (хищники, растительноядные, всеядные). Как животные защищаются. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Живой уголок. Бионика. Бережное отношение человек5а к природе. Животные родного края, названия. Их краткая характеристика на основе наблюдений.
Человек и общество (24ч)
Обмен письмами как один из источников получения информации. Общение со старшими и сверстниками как один из источников получения новых знаний.
Семья - самое близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье (уважительное отношение к старшим). Семейные традиции (посильная помощь старшим, семейные праздники, совместные походы).
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного дерева.
Младший школьник. Школьный и классный коллективы, совместная учеба, совместный общественный труд и отдых, участие в спортивных мероприятиях, во внеурочной деятельности, в охране окружающей среды.
Человек- член общества. Взаимосвязь человека с другими людьми. Уважение к чужому мнению. Значение труда в жизни человека и общества. Люди разных профессий. Профессии людей, создавших учебник.
Родной край- частица России. Родной город (село): название и его связь с историей возникновения, с занятием людей, с названием реки, озера; основные достопримечательности.
Наша Родина- Россия. Конституция России - основной закон страны. Важнейшие права граждан России - право на жизнь на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь, на свободный труд и на отдых. Праздники в жизни общества: День Победы, День Конституции России, День Государственного флага.
Государственные символы России (Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн), узаконенные Конституцией.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с историей Москвы (основание Москвы, история Московского Кремля, достопримечательности Московского Кремля). Имена великих князей, связанных с историей возникновения и строительства Москвы: Юрий Долгорукий, Дмитрий Донской, Иван III (правнук Дмитрия Донского).
Правила безопасного поведения (4ч)
Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня школьника. Составление режима дня школьника. Личная гигиена. Физическая культура. Игры на воздухе как условие сохранения и укрепление здоровья. Чистота - залог здоровья (чистые руки, кипяченная вода, проветривание помещения). Режим питания. Причины простудных заболеваний. Советы старших: правила предупреждения простудных заболеваний: правила поведения при простудных заболеваниях. Номера телефонов экстренной помощи.
Правила безопасного поведения на улице (проезжая часть улицы, встреча с незнакомым человеком, оставление вещи, правила поведения при выгуле животных, при встрече с собаками). Правила дорожного движения. Правило перехода проезжей части улицы. Знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешехода. Переход железной дороги
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Программа рассчитана на 68 часов, из них:
- Человек и природа (40ч)
- Человек и общество (24ч)
- Правила безопасного поведения (4ч)
№ п/п | Раздел, название темы, темы интегрированных курсов регионального, профориентационного и других направлений | Кол-во часов | Дата | Региональный Компонент, вопросы профориентации | УИТМ | ИКТ | Основные виды учебной деятельности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | Урок-экскурсия «Мир живой и неживой природы». Письмо экологов школьникам. | 1 | И/К ОБЖ Моя безопасность на улице. Профессия эколог | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Наблюдать за погодой и описывать её. Связывать события на Земле с расположением и движением Солнца. Уважительно относиться к людям, живущим на Земле. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | ||
2 | Где и как найти ответы на вопросы. Мишины вопросы. | 1 | АРМ ИД Д | Ориентироваться в своей системе знаний, понимать, что нужна дополнительная информация. Высказывать свою версию, использовать необходимые средства для получения знаний. | |||
3 | Советы старших. | 1 | И/К ОБЖ Безопасный путь в лицей | АРМ ИД Д | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | ||
4 | Осенние работы на пришкольном участке. Экскурсия. | 1 | Сельскохозяйственные профессии | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. | ||
5 | Книги – наши друзья. Ищем ответы на вопросы в учебнике. Опыт и наблюдение. | 1 | Профессия библиоте карь | АРМ ИД Д | Ориентироваться в своей системе знаний, понимать, что нужна дополнительная информация. Высказывать свою версию, использовать необходимые средства для получения знаний. Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. | ||
6 | Промежуточная аттестация (стартовый контроль,) | 1 | АРМ ИД Д | Оформлять свою мысль в письменной речи. Высказывать свою версию, извлекать из своих знаний необходимую информацию | |||
7 | Земля. Модель Земли. | 1 | Профессия астронавт | АРМ ИД Д | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. | ||
8 | Почему на Земле день сменяется ночью? | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Связывать события на Земле с расположением и движением Солнца. | |||
9 | Звёзды и созвездия. | 1 | АРМ ИД Д | Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | |||
10 | Планеты. | 1 | АРМ ИД Д | Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | |||
11 | Движение Земли вокруг Солнца. | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Связывать события на Земле с расположением и движением Солнца. | |||
12 | Как связаны живая и неживая природа? | 1 | АРМ ИД Д | Учиться различать объекты живой и неживой природы, устанавливать связь между ними. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. | |||
13 | Условия жизни на планете Земля. | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Связывать события на Земле с расположением и движением Солнца. | |||
14 | Свойства воздуха. (практическое занятие ) | 1 | АРМ ИД | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. | |||
15 | Кому и для чего нужна вода? | 1 | АРМ ИД Д | Слушать и понимать речь других. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | |||
16 | Вода и её свойства. | 1 | Р/К Реки Югры | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. | ||
17 | Обобщение по теме «Свойства воздуха и воды» | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия | АРМ ИД Д | Слушать и понимать речь других. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | ||
18 | Условия необходимые для развития растений. | 1 | Р/К Мир растений Югры | АРМ ИД Д W | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. | ||
19 | Корень, стебель лист. (практическое занятие) | 1 | АРМ ИД Д МК | Слушать и понимать речь других. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | |||
20 | Питание растений. | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. | |||
21 | Обобщение по теме «Солнце, воздух, вода и растения» | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия | АРМ ИД Д | Слушать и понимать речь других. Высказывать свою версию, предлагать способ её проверки. Оформлять свою мысль в устной и письменной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | ||
22 | Разнообразие растений. Цветковые и хвойные растения. | 1 | Профессия лесник | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | ||
23 | Папоротники, мхи и водоросли. | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | |||
24 | Красная книга России. Правила поведения в природе | 1 | Р/К Красная книга Югры | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться ко всему живому на Земле. | ||
25 | Обобщение по теме «Разнообразие растений» | 1 | И/К ОБЖ Опасности нашей тайги | АРМ ИД Д | Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться ко всему живому на Земле. | ||
26 | Для чего люди выращивают культурные растения? | 1 | АРМ ИД Д | Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | |||
27 | Промежуточный контроль | АРМ ИД Д | Оформлять свою мысль в письменной речи. Высказывать свою версию, извлекать из своих знаний необходимую информацию | ||||
28 | Какие части культурных растений используют люди? | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | |||
29 | Можно ли все огородные растения высаживать одновременно? | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | |||
30 | Отчего зависит урожай зерновых? | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | |||
31 | Растения сада. | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | |||
32 | Сколько живут растения? | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. | |||
33 | Размножение растения своими частями. | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. | |||
34 | Обобщение по теме «Культурные растения. Продолжительность их жизни». | 1 | АРМ ИД Д | Оформлять свою мысль в письменной речи. Высказывать свою версию, извлекать из своих знаний необходимую информацию | |||
Грибы. Можно ли вырастить грибы на кусочке хлеба? | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | ||||
35 | Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов. Как правильно собирать грибы? | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | |||
36 | Обобщение пройденного материала. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия | АРМ ИД Д | Оформлять свою мысль в письменной речи. Высказывать свою версию, извлекать из своих знаний необходимую информацию | ||
37 | Разнообразие животных. | 1 | АРМ ИД Д | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | |||
38 | Насекомые. | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | ||||
39 | Рыбы. | 1 | Р/К Рыбье царство Югры | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Оформлять свою мысль в устной речи. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться ко всему живому на Земле. | |||
40 | Земноводные. | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | ||||
41 | Пресмыкающиеся. | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | ||||
42 | Птицы. | 1 | Р/К Друзья мои – птицы небесные (птицы нашего края) | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Оформлять свою мысль в устной речи. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться ко всему живому на Земле. | |||
43 | Звери. | 1 | Р/К Животные Югорской тайги | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Оформлять свою мысль в устной речи. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться ко всему живому на Земле. | |||
44 | Как животные защищаются? | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | ||||
45 | Домашние животные. | 1 | Профессия ветеринар | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | |||
46 | Живой уголок. | 1 | Слушать и понимать речь других. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться ко всему живому на Земле. | ||||
47 | Экскурсия на станцию юннатов. | 1 | Слушать и понимать речь других. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться ко всему живому на Земле. | ||||
48 | Значение диких животных. | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. | ||||
49 | Человек в ответе не только за тех, кого приручил. | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. | ||||
50 | Заповедники или заказники родного края. Обобщение по теме «Человек и животное». | 1 | Оформлять свою мысль в письменной речи. Высказывать свою версию, извлекать из своих знаний необходимую информацию | ||||
51 | Про тебя. | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. | ||||
52 | Что умеет человек. | 1 | Р/К Трудовое воспитание в югорских семьях. | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться к другим людям, живущим на Земле. | |||
53 | Растим здоровым. | 1 | Р/К Основные занятия коренных народов Югры. Профессия оленевод, рыбак, охотник. | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться к другим людям, живущим на Земле. | |||
54 | Питание и здоровье. | 1 | Профессия диетолог | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. Уважительно относиться к другим людям, живущим на Земле. | |||
55 | От кого зависит твой режим дня? | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | ||||
56 | Обобщение по теме «Человек разумный – часть природы». | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия | Оформлять свою мысль в письменной речи. Высказывать свою версию, извлекать из своих знаний необходимую информацию | |||
57 | Чистота – залог здоровья. | 1 | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | ||||
58 | Берегись простуды. | 1 | Р/К Одежда и обувь коренных народов севера | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Учиться выполнять различные роли в группе. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | |||
59 | Твоя безопасность на улице. | 1 | И/К ОБЖ Наш друг – светофор. Профессия инспектор ГИБДД | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения, извлекать из своих знаний необходимую информацию. | |||
60 | Твоя безопасность дома. | 1 | И/К ОБЖ Моя безопасность в транспорте. Профессия кондуктор. | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения, извлекать из своих знаний необходимую информацию. | |||
61 | Обобщение по теме «Как уберечь себя от беды?» | 1 | И/К ОБЖ Знаки дорожного движения | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения, извлекать из своих знаний необходимую информацию. | |||
62 | Промежуточная аттестация ( итоговый контроль) | 1 | Осуществлять самоконтроль, уметь самостоятельно работать с заданиями, выполнять самопроверку. | ||||
63 | Имя города, села, посёлка. История Московского Кремля. | 1 | И/К ОБЖ Специальные машины. Профессия водитель | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | |||
64 | Урок-экскурсия по родному городу. | 1 | И/К ОБЖ Красный, жёлтый, зелёный | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | |||
65 | Общий дедушка. Родословная. | 1 | И/К ОБЖ Опасности дома. Профессия историк | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. | |||
66 | День Победы. | 1 | Профессия военный | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | |||
67 | День Конституции России. | 1 | Р/К Праздники народов ханты и манси | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свою мысль в устной речи. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | |||
68 | Урок-обобщение. Повторение изученного | 1 | И/К ОБЖ Правила пожарной безопасности | Уроки Кирилла и Мефодия | Добывать новые знания, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Слушать и понимать речь других. Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. |
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методические пособия для учителя
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.
Программа по курсу «Окружающий мир»:
Авторская программа по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Методические пособия для учащихся:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 2 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 2 класс. – М: Академкнига/ Учебник.
Технические средства, закрепленные кабинетом:
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2.Магнитная доска.
3.Персональный компьютер
4.Мультимедийный проектор
5.Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом
6.Мобильный класс
9. Приложение
Приложение №1
Практическая часть
№ пп | Название темы | Количество часов | ||||
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год | ||
5 | Промежуточная аттестация (стартовый контроль, промежуточный, итоговый) | 1 | 1 | 1 | 3 | |
6 | Экскурсия | 2 | 1 | 1 | 4 | |
Итого: | 3 | 1 | 1 | 2 | 7 |
Приложение №2
Алгоритм работы с текстом
Схема работы
1.Формулировка проблемы.
2.Комментарий к сформулированной проблеме.
3.Отражение позиции автора исходного текста по отношению к означенной проблеме.
4.Согласие или несогласие с автором исходного текста.
5.Аргументация собственного мнения по проблеме.
6.Общий вывод.
Работа с текстом автора. Анализ авторского текста
- Внимательно, медленно прочитайте текст.
- Определите стиль текста.
- Определите тип речи. (повествование, описание, рассуждение).
- Определите тему текста.
- Определите микротему каждого абзаца (4 и 5 пункты помогут в дальнейшем комментировании проблемы)
- Определите основную мысль текста.
- Определите, какова проблематика текста, какую проблему или проблемы ставит автор в тексте.
- Определите позицию автора, то, как он решает поставленные проблемы. (Проблема может быть сформулирована в 1-2 –х предложениях или изложена пространно в абзаце текста).
- Проанализируйте аргументы автора, при помощи которых он пытается убедить читателя в правильности своей позиции
Работа над созданием собственного текста
1.Сформулируйте основную проблему, поставленную автором. Для этого можно: воспользоваться текстом, частично процитировать его;
сформулировать проблему самостоятельно, опираясь на ключевые слова (понятия текста).
2.Сформулируйте, какова позиция автора. Для этого можно: опираться на текст и стараться не подменять мнение автора своими рассуждениями.
3.Прокомментируйте проблему, выделенную автором: отметьте, на что обратил внимание автор, что подчеркнул особо, что выделил как главное и.т.д.
4.Выскажите собственное мнение, согласны ли вы или нет с позицией, которую занимает автор текста.
5.Приведите два аргумента в защиту своего мнения, основываясь на читательском опыте.
6.Продумайте вступление и заключение к работе.
Приложение № 3
Требования к написанию проектной работы.
Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная последовательность проектной деятельности
- Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
- Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
- Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.
- Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
- Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
- Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
- Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
- Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
- Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.
Приложение № 4
Отчет по учебной экскурсии
Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.
Тема экскурсии:_____________________
Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________
Вид экскурсии__________________
Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________
Информация , подтверждающая достижение цели:
1 вариант:
Перечень вопросов, которые были предложены учителей ученику перед экскурсией или после ее. | Ответы на вопросы |
2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)
- Тезисы , краткие выводы по итогам выполненной творческой работы ( реферата, проекта , сочинения и пр. ), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта , сочинения , фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)
Отчет подготовил : обучающийся _____ класса / Фамилия . И/________________/
Отчет проверил : учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.
Оценка :_________(______________) / Фамилия . И.О. /________________/
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Содержание
- Пояснительная записка
- Общая характеристика учебного предмета
- Описание места учебного предмета
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
- Содержание учебного предмета
- Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
- Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
- Приложение:
- практическая часть рабочей программы
- алгоритм работы с текстом
- отчет по экскурсии
- требования к проектной работе
- Пояснительная записка
Предмет «Технология» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Данная программа предназначена общеобразовательных школ и обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету технологии, предусмотренным государственным стандартом образования. В рамках этой программы для каждого ребенка создаются оптимальные условия для формирования его личности как нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной.
Цели:
- формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий – наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение.
- овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий.
- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, и к Человеку в целом, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
• развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
• формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
• формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
• овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
• использование приобретённых знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских) , технологических и организационных задач;
• развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
• воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
Курс может быть реализован в рамках как одного, так и двух часов в неделю с 1 по 4 класс начальной школы с использованием дополнительных возможностей внеучебного времени (за счёт часов, отведённых на художественно-эстетическую, общественно-полезную и проектную деятельность). Примерное тематическое планирование учебного материала для каждого класса представлено в программе. Главная особенность внеурочных занятий — соблюдение преемственности в использовании усвоенного на уроках технологии теоретического материала и приобретённых практических умений.
- Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. замысла.
- Место учебного предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ «Лицей №2» предусматривает обязательное изучение технологии в 3 классе – 34 часа из инвариантной части Учебного плана (1час в неделю).
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои имения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальный продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 2-м классе является формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;
- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;
- осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 2-м классе является формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
знать холодные и тёплые цвета;
уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу.
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.
.
- Содержание учебного предмета
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6ч).
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).
3. Конструирование (6ч).
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным условиям. Рицовка.
4. Художественно-творческая деятельность (8 ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)
II. Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.)
Эстетический контекст.
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных видах искусства.
Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание, переосмысление жизни.
Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке. Современное значение игрушки.
Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке, театре), асимметрия.
Театр народов мира.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п | Тема урока | Дата | УИТМ | Региональный компонент, вопросы профориентации | ИКТ | Характеристика учебной деятельности учащихся |
1 | Материалы и их свойства. Экскурсия | АРМ ИД Д | Называть используемые для рукотворной деятельности материалы. Уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока. | |||
2 | Изделия из природного материала. Аппликация «Давай дружить» | АРМ ИД Д Пр | Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края. | |||
3 | Разные материалы – разные свойства. «Чайная посуда» | АРМ ИД Д | Понимать особенности декоративно-прикладных изделий. | |||
4 | Инструменты – помощники. «Пирожные к чаю» | АРМ ИД Д Пр | Работать по составленному совместно с учителем по плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). | |||
5 | Каждому делу – свои инструменты. «Образы природы» | АРМ ИД Д | Находить необходимую информацию в учебнике. Учиться планировать свою деятельность на уроке. | |||
6 | Симметрично-несимметрично | АРМ ИД Д | Учиться предлагать ( из числа освоенных) конструкторско – технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий | |||
7 | Определение симметрии в предметах. «Композиция из симметричных деталей» | АРМ ИД Д | Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями. | |||
8 | Размечаем быстро и экономно. Изготовление квадратных деталей. Панно из круглых деталей «Слон», «Лягушка» | АРМ ИД Д | Уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия. | |||
9 | Способы соединения деталей. «Открытка с сюрпризом» | АРМ ИД Д | Умение выполнять предлагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы | |||
10 | Собираем изделие. «Игрушки-подвески» | АРМ ИД Д | Определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | |||
11 | Украшаем изделие. «Подносы» | АРМ ИД Д | Называть используемые для рукотворной деятельности материалы. | |||
12 | Линейка – труженица. Практическая работа. Линии, виды линий. | АРМ ИД Д | Вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. | |||
13 | Работа с линейкой ( проведение линий, соединение точек). Складывание бумаги по чертежу. | АРМ ИД Д | Понимать особенности декоративно-прикладных изделий. | |||
14 | Работа с линейкой ( построение отрезков заданной длины, измерение длин сторон фигур). «Домино» | АРМ ИД Д | Работать по составленному совместно с учителем по плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). | |||
15 | Чертежи и эскизы. Определение чертежей и эскизов. «Поздравительная открытка» | АРМ ИД Д | Под контролем учителя выполнить пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). | |||
16 | Выставка изделий ( в том числе, демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях по изученным темам) | АРМ ИД Д | Понимать особенности декоративно-прикладных изделий. | |||
17 | Образцы тканей из растительного сырья (хлопок, лён). «Помпон» | АРМ ИД Д | Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями. | |||
18 | Образцы тканей из животного сырья ( шерсть, шёлк). Игрушка из помпона. | АРМ ИД Д | Уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия | |||
19 | Изготовление лекала. Разметка деталей. Выкройка деталей футляра. | АРМ ИД Д | С помощью учителя искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. | |||
20 | Изготовление футляра | АРМ ИД Д | Умение выполнять предлагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. | |||
21 | Что любят и что не любят растения | АРМ ИД Д Пр | Определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на урок | |||
22 | Практическая работа (наблюдение за влиянием освещённости, температуры, влаги) | АРМ ИД Д | Вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. | |||
23 | Как вырастить растение | профессия агроном | АРМ ИД Д Пр | Научиться ухаживать за комнатными растениями. | ||
24 | Как размножаются растения | АРМ ИД Д | Работать по совместно с учителем составленному плану. | |||
25 | Уход за комнатными растениями | АРМ ИД Д | Уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение. | |||
26 | Делаем макеты. Автомобиль. | профессия водитель | АРМ ИД Д | Уметь соотносить информацию с имеющимися знаниями | ||
27 | Делаем макеты. Самолёт | АРМ ИД Д | Определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на урок | |||
28 | Делаем макеты. Лодочка | АРМ ИД Д | Определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на урок | |||
29 | Мини-проект «Улицы моего города» | АРМ ИД Д | Уметь соотносить информацию с имеющимися знаниями | |||
30 | Мини-проект «Праздник авиации» | АРМ ИД Д | Уметь соотносить информацию с имеющимися знаниями | |||
31 | Мини-проект «Наш флот» | АРМ ИД Д | Умение выполнять предлагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. | |||
32 | История приспособления первобытного человека к окружающей среде | АРМ ИД Д | Уметь соотносить информацию с имеющимися знаниями | |||
33 | Жилище первобытного человека. Изготовление одежды первобытного человека. | АРМ ИД Д | Уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение. | |||
34 | Выставка изделий ( в том числе демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях по изученным темам) | АРМ ИД Д Пр | Понимать особенности декоративно-прикладных изделий. |
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
1. Технология: Ступеньки к мастерству: 2 кл.: учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ/ Е. А. Лутцева; под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2011.
2. Технология: Учимся мастерству: 2 кл.: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных школ/ Е. А. Лутцева.– М.: Вентана-Граф, 2011.
3. Технология: Ступеньки к мастерству: 2 кл.: методическое / Е. А. Лутцева; под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Материально – техническое обеспечение
- Компьютер.
- Мультимедийный проектор.
- Интерактивная доска.
- Документ – камера
- Мобильный класс.
6. Доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
7. Специализированная учебная мебель.
Приложение №1
Практическая часть рабочей программы.
Наименование перечень работ | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | итого |
Экскурсии | 1 | 1 | |||
Проектные работы | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Приложение №2
Алгоритм работы с текстом
Теория литературы младшим школьникам вообще не нужна, а вот научить чтению нужно и не просто чтению, а умению думать и работать над текстом. Поэтому наиболее оптимальны следующие цели работы (по возрастам от 7 до 10 лет) по классам:
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с помощью учителя).
2 класс - обучение детей работать с текстом:
- читать и понимать прочитанное;
- пересказывать прочитанное;
- делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);
- выделение опорных слов (словосочетаний);
- определять героев и давать характеристику им и их поступкам.
3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- выделять основную мысль самостоятельно (в целом текста или его фрагмента);
- находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- выделять главную второстепенную информацию;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
- сравнение текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.
Обязательно при работе с текстами научить детей ставить перед собой серию вопросов:
1 серия (вопросы к себе и к тексту перед чтением):
- О чём ты мне расскажешь?
- Хочу ли я тебя прочитать?
2 серия (при чтении):
- Я понимаю, что читаю?
- Трудно мне читать или легко? Почему?
- Зачем мне нужно прочитать этот текст?
- Что узнаю из него нового?
3 серия вопросов (после чтения):
- О чём же всё-таки я прочитал?
- Зачем писатель именно так мне об этом рассказал?
- Хочу ли я ещё что-нибудь узнать и рассказать об этом другим детям или учителю?
- Как мне об этом интереснее и понятнее рассказать другим и добавить другую полезную информацию?
- Для чего и в каких случаях мне поможет (пригодится) прочитанный текст.
Для обучения работе с текстами, нужно соблюдать и некоторые условия:
- Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.
- Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».
- Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).
- При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать мотивацию учащихся и их способность быть читателем.
Работа с текстами ведётся не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»). Дети непосредственно учатся осмысленной работе с текстом для его полного понимания и умения использовать в различных учебных и жизненных ситуациях. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающее-познавательным характером. Это позволяет воздействовать на 3 показатель (умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры). А также совершенствуются знания об окружающем мире. Текст предъявляется детям в незавершённом виде. Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Школьники сначала прочитывают текст, отвечают на вопросы по содержанию, т.е. проводят анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д). Дети проводят восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, записывают своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).
Немаловажное значение уделяется и работе над словом. Учащиеся совместно с учителем и с помощью родителей заводят словари по разным разделам учебного курса: синтаксис, орфография, лексика, морфология. В них они записывают незнакомые слова, их значения, приводят примеры разных стилей текстов, уместное употребление слов в предложениях. На специально организованных уроках по развитию речи ведется обучение писать тексты, темы которых определяются интересами и возрастом детей класса. Приведём для примера несколько заданий, использующих умения детей обрабатывать текст и получать из него нужную информацию (2 класс):
а) Представь себе, что у тебя появился друг, который живёт в Америке. В своём последнем письме он написал, что летом хочет приехать к тебе в гости. Но ему нужен твой точный адрес, чтобы он смог тебя найти. Составь своему зарубежному другу письмо, в котором точно опиши, где ты живёшь.
б) 1. Прочитай текст. Подумай, о каком цветке здесь говорится:
Солнечный цветок.
Сначала из земли вылезли нежно – зелёные разрезные листья и раскрылись тарелочкой. Из середины зелёной этой тарелочки показался тёмный комочек – бутон. Он вырос, вытянулся на тоненьком, просвечивающем на солнце, стебельке, тянулся вверх и вверх – к солнцу. И однажды утром… Яркое, жёлтое, круглое солнышко цветка загорелось в траве…. (Ю. Акрачеев)
2. Напиши, что ты можешь добавить об этом цветке.
в) Став немного постарше, ты ещё больше узнаешь о различных видах транспорта, о его истории. Но уже сейчас ты можешь объяснять и доказывать своё мнение. Прочитай внимательно текст и выполни к нему задания
Появления автомобиля вызвало большие споры среди людей. Ещё на заре его рождения у него было много врагов – одним мешал шум, другим – грязь, летевшая из – под колёс. Первым автомобилям запрещалось ехать со скоростью больше 3км/час. В Англии был издан закон «о человеке с красным флагом». Он должен был бежать впереди автомобиля.
Подумай и ответь на вопрос, зачем человек бежал впереди автомобиля?
Обучение работе с текстами, продуманная и поэтапно реализуемая, даёт свои реальные результаты. В начале и в конце учебного года у школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом.
Такое обучение требует от учителя безошибочно отбирать тексты и в системе вести обучение, воспитывать в учащихся чувства при чтении, переживать вместе с учениками, побуждать их к творчеству, самому иметь желание меняться и быть «в ногу со временем» и подготовить детей к обучению в основной школе.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Приложение № 3
Отчет по учебной экскурсии
Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.
Тема экскурсии:_____________________
Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________
Вид экскурсии__________________
Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________
Информация , подтверждающая достижение цели:
1 вариант:
Перечень вопросов, которые были предложены учителей ученику перед экскурсией или после ее. | Ответы на вопросы |
2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)
- Тезисы , краткие выводы по итогам выполненной творческой работы ( реферата, проекта , сочинения и пр. ), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта , сочинения , фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)
Отчет подготовил : обучающийся _____ класса / Фамилия . И/________________/
Отчет проверил : учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.
Оценка :_________(______________) / Фамилия . И.О. /________________/
Методические рекомендации по проведению учебной экскурсии:
Экскурсии проводятся в связи с изучением на уроках определенных разделов программы
Основные функции учебной экскурсии:
реализуется принцип наглядности обучения (непосредственное знакомство с изучаемыми предметами и явлениями)
повышается уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.
способствуют техническому обучению,
играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.
Виды экскурсий (в зависимости от содержания):
производственные экскурсии (помогают изучению основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся)
естественно-научные экскурсии (для углубления знаний по таким предметам, как ботаника, зоология, география, и др. Это экскурсии в поле, в лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т.д. )
историко-литературные экскурсии ( предполагают выходы в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д)
краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.
Комплексные (проводятся по нескольким предметам одновременно)
Виды экскурсий зависимости от целей
ознакомительные (обзорные),
тематические,
профессиографические,
комплексные.
Классификация экскурсий в зависимости от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения:
Экскурсии служат средством изучения нового материала учащимися,
экскурсии используются для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе. Б
В общем плане методика проведения экскурсии включает в себя:
а) подготовку экскурсии: формулирование цели и задач (желательно в письменной форме) и определение формы отчета по экскурсии (рисунки, фоторяд, презентация, проектная работа, реферат, сообщение, ответы на сформулированные накануне экскурсии учителем вопросы и пр.) Задания могут быть одно на всех или разные, в зависимости от характера и объема экскурсионного материала. проведение инструктажа по технике безопасности.
б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий и участие в экскурсии
в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.
Приложение № 4
Требования к написанию проектной работы.
Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Примерная последовательность проектной деятельности
- Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
- Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
- Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.
- Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
- Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
- Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
- Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
- Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
- Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/27/picture-328110-1382885769.jpg)
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/19/picture-458868-1403186039.jpg)
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/20/picture-807041-1471669837.jpg)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...