Отчет по самообразованию
учебно-методический материал по чтению

Отчёт по самообразованию учителя начальных классов Соловьевой Александры Александровны по теме: «Формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования»

Тема: формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования

Цель: определение наиболее эффективных методов и приёмов, способствующих развитию навыков беглого выразительного чтения, на основе анализа текстового материала.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу о возможностях формирования беглого чтения.
2. Определить  наиболее  целесообразные  методы  и  приёмы   работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения.
3. Изучить опыт коллег по данной проблеме.
4. Разработать ряд заданий для развития беглого чтения.

Проблема: низкий уровень техники чтения обучающихся задерживает качество показателей в учении.

Теория: интерес у ребенка к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. На первых этапах обучения чтению и письму, когда очень важен звуко-буквенный анализ, нам очень важно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с 3 класса, может быть, индивидуально, может быть, в очень медленном темпе ребенка нужно учить переходить на чтение про себя. А это другой механизм чтения. Это информация, подаваемая на зрительный анализатор, это происходит совершенно иначе. Мы должны это понимать, но, к сожалению, не делаем, почему? Никто из методистов на это ответить не может.

Возможность применения

Существует несколько подходов к выбору методов обучения чтению:

1. Фонетический подход
2. Лингвистический метод
3. Метод целых слов
4. Метод целого текста
5. Метод Зайцева.

В современной педагогической и новаторской практике можно встретить примеры каждого из них. Однако наиболее распространенным является фонетический подход, когда ребенок сначала изучает произношение

Так, например, при проведении словарной работы на уроке для выяснения смысла слова могут быть использованы следующие приёмы:

1. Демонстрация предмета или изображения его на картине.
2. Экскурсия с целью наблюдения этого предмета.
3. Рассказ учителя о предмете, явлении.
4. Полное логическое определение понятия.
5. Описание предмета.
6. Подведение частного понятия под общее. (Антилопа – животное из породы оленей.)
7. Расчленение общего понятия на частные (Сельскохозяйственные орудия – сеялки, бороны.)
8. Обращение к составу слова.
9. Обращение к контексту.  Среди неизвестных детям слов есть такие, которые, отдельно взятые, непонятны детям, но смысл их в контексте становится ясным.

Средствами речевой выразительности являются следующие компоненты звучащей речи:

• сила голоса (громко – тихо);
• темп чтения;
• тембр чтения;
• паузы;
• логическое ударение;
• повышение или понижение интонации.

Эти умения отрабатываются с помощью следующих приёмов:

1. Дыхательная гимнастика.
2. Разноголосое чтение.  («Прочитай стихотворение так, как бы его прочитала змея, ворона, сорока»).
3. Упражнения на развитие голосового аппарата.  (Произносим громко, тихо, шепотом).
4. Отработка темпа чтения.  (Произносим быстро, умеренно, медленно).
5. Упражнения на дикцию.  (Скороговорки, чистоговорки).
6. Приём подражания учителю.

Источники информации:

1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
2. Борисенко И. В.  Методические уроки К. Д. Ушинского.//  Начальная школа. – 1994. - №3, - с. 12-19.
3. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
   в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997, Гл.5 « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения»
5. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. //  Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.