Статья на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ АВТОРСКИХ СКАЗОК"
статья по чтению

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ АВТОРСКИХ СКАЗОК.

Красина Анастасия Станиславовна

Учитель начальных классов

МОБУ «Средняя общеобразовательная школа №21» г. Якутск

Аннотация. Всероссийские проверочные работы, призваны показать эффективность работы школы и степень усвоения школьной программы учениками.

Теперь комплексный срез знаний проводится по единому стандарту с использованием контрольных измерительных материалов, предоставленных Рособрнадзором.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

В данной статье даются эффективные приемы при подготовке к ВПР на уроках литературного чтения в процессе изучения авторской сказки.

Ключевые слова. Всероссийская проверочная работа, ФГОС, читательская грамотность, функциональная грамотность, приемы на уроках, начальная школа, авторские сказки.

FORMATION OF READING LITERACY OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN THROUGH THE STUDY OF AUTHOR'S FAIRY TALES.

Krasina Anastasia Stanislavovna

Elementary school teacher

Municipal budgetary general education institution

“Secondary school № 21”, Yakutsk

Annotation. All-Russian verification works are designed to show the effectiveness of the school and the degree of assimilation of the school curriculum by students.

Now a comprehensive cross-section of knowledge is carried out according to a single standard using control measuring materials provided by Russian educational Supervision.

In the Federal State Educational Standard of the second generation, the priority goal is called "... the formation of a student's reading competence, awareness of oneself as a literate reader capable of using reading activities as a means of ;

This article provides effective techniques for preparing for the VR in literary reading lessons in the process of studying the author's fairy tale.

Keywords. All-Russian verification work, FGOS, reading literacy, functional literacy, writer literature, Elementary school, effective techniques.

Введение.

Формирование читательской грамотности младших школьников стоит на первом месте при обучении литературному чтению в начальной школе. Начальная школа закладывает фундамент всего общего образования и во многом определяет дальнейшее успешное развитие ребенка на протяжении всего обучения в школе. Следовательно, от уровня сформированности читательской грамотности младшего школьника зависит его уровень успеваемости в старших классах.

Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача формирования читательской грамотности является новой областью для современной начальной школы, решающей задачи реализации требований обновленного ФГОС НОО [15].

Следовательно, надо создавать условия, способствующие формированию полноценного восприятия художественных текстов младшими школьниками. Одними из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший школьник, являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен.

Объектом данного исследования является процесс формирования читательской грамотности младших школьников.

Предмет исследования: особенности изучения авторской сказки младшими школьниками в аспекте формирования у них читательской грамотности.

Цель исследования: определить особенности изучения авторской сказки и практически обосновать их значение в формировании читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе.

Гипотеза исследования: процесс формирования читательской грамотности младших школьников будет эффективным, если в процессе изучения авторской сказки учесть следующие особенности:

- содержание работы со сказкой включает задания на анализ замысла литературного произведения автора, особенностей его композиции и структуры;

- при подготовке вопросов в процессе изучения произведения учитывается поэтапность восприятия литературного произведения;

- используются эффективные методические приемы, направленные на сравнение, поиск соответствий, обобщение, прогнозирование, творческое экспериментирование и т.п.

Задачи исследования:

1. Определить особенности организации работы с авторской сказкой в начальной школе;

2. Провести диагностику уровня сформированности читательской грамотности у учащихся 3-го класса;

3. Разработать комплекс уроков по формированию читательской грамотности младших школьников по «Литературному чтению» в 3 классе в процессе изучения авторской сказки.

4. Проверить эффективность комплекса уроков по формированию читательской грамотности младших школьников по «Литературному чтению» в 3 классе в процессе изучения авторской сказки.

Практическая значимость исследования состоит в разработке серии уроков литературного чтения для формирования читательской грамотности у детей младшего школьного возраста. Результаты и материалы исследования могут быть полезны педагогам, родителям.

Методы и опыт исследования.

Уроки литературного чтения являются базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности младших школьников, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

Формирование читательской грамотности невозможно без читательской компетенции, т.е. детям необходимо помочь сформировать навыки выполнения действий, соответствующих поставленным целям и условиям не только на уроках литературного чтения, но и на уроках математики, окружающего мира, русского языка и др., где необходимо не только владеть навыками чтения, анализа и интерпретации текста, но и уметь грамотно изложить информацию или самостоятельно осуществить её поиск.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО ученик к окончанию 4-го класса должен не только стать компетентным читателем (самостоятельно подбирать литературу для чтения, читать не по принуждению, а по «зову сердца», ходить в библиотеку, приобретать самостоятельно книги в магазине и т.д.), но и понимать, что книга – самый главный источник информации, важнейший инструмент в саморазвитии и самообразовании человека.

В третьем и четвёртом классах учитель прививает детям навыки самостоятельного поиска нужной информации в различных источниках, учит давать оценку текста, выделению главного и второстепенного в прочитанном. Школьники на этом этапе учатся самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному материалу, давать характеристику жизненным ценностям персонажей текста, развивая воображение – учатся прогнозировать поступки героев и итог произведения, подбирать тексты по аналогии с прочитанным из других жанров.

Завершающим в восприятии литературного произведения является уровень идеи (соответствует учащимся 4 класса). На этом этапе можно сказать о полноценном восприятии ребенком литературной сказки. Так как читатель способен не только правильно проанализировать сказку, но и обратить внимание на ее художественную форму, т. е. понять, почему автор наделил героев определенными способностями, для чего и какую роль несут в себе испытания героев, помощников и т. д. Юные читатели обращают внимание на особенности трехступенчатого строения сюжета. На данном уровне могут выявить идею литературной сказки, проанализировав композицию, речевой стиль автора сказки и раскрыть авторскую позицию с помощью учителя.

Учитывая вышеизложенные особенности восприятия литературного произведения детьми, можно сформулировать второе условие при работе со сказкой: педагогу необходимо регулярно диагностировать и повышать уровень восприятия художественного литературного произведения учащихся, а также выстраивать свою работу соразмерно с выявленными результатами.

Рассмотрев различные определения понятия «читательской грамотности», представленные в научно-педагогической литературе и опираясь на ФГОС НОО, определяющего читательскую грамотность как сумму навыков владения техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий и обобщая всё вышесказанное, приходим к выводу, что читательская грамотность младшего школьника состоит в равной мере из 4-х компонентов: владениями навыками элементарного чтения и приёмами поиска информации в прочитанном тексте; умениями понимать прочитанную информацию, связывая её в единую картину и интерпретировать содержание текста.

Возможность использования авторской сказки позволит повысить уровень формирования читательской грамотности младших школьников. В дальнейшем эти навыки необходимы при сдаче ВПР. Нравственный потенциал произведения не переходит сам собой во внутренний мир читателя, поскольку нравственные ценности не прямо сформулированы, а «впаяны» в художественный текст сказок. Значит, задача учителя - организовать процесс глубокого, полноценного, воспитывающего восприятия учеником-читателем художественного текста и читательской грамотности, заключённых в нём.

Таким образом, эффективность использования авторской сказки в программе начальной школы зависит от системы методов и приемов, способствующих глубокому и эмоциональному восприятию младшими школьниками литературно-художественного произведения в деле формирования читательской грамотности.

Что бы доказать эффективность данных методик, для выявления уровня сформированности читательской грамотности, мною проведено диагностирование на начальном этапе работы.

Работа проводилась по стихотворению К.Бальмонта «Осень» и рассказа Н.Носова «Огурцы».

Методика «Диагностические задания «Работа с текстом»» (Л. А. Ефросинина)

Данное задание выявляет наличие умений пересказывать текст, разбивать его на части, а также позволяет выявить умение выделять ключевые слова в тексте и находить средства выразительности.

Ученикам раздается бланк, на котором написаны тексты к рассказам по стихотворению К.Бальмонта «Осень» и рассказа Н.Носова «Огурцы».

В верхней части листа учащиеся указывают свою фамилию, имя и класс. К тексту написаны задания, ученикам необходимо их выполнить.

Обработка результатов: оценка результатов проводится по каждому заданию в зависимости от ответов испытуемых. Данное диагностическое задание позволяет определить уровень сформированности операционально-технологического критерия читательской компетентности, а именно следующих показателей: умение пересказывать текст полно, выборочно, по наводящему во-просу; умение разбивать текст на части и озаглавливать их словами текста; выделять ключевые слова в тексте; умение находить средства выразительности.

Низкий уровень характеризуется отсутствием умения работать с текстом. Учащиеся не умеют находить ключевые слова в тексте, делить его на смысловые части, у них возникают проблемы в пересказе содержания текста: пересказывают текст при помощи учителя по наводящему вопросу или пересказывают с опорой на текст, постоянно подглядывая в текст. Учащиеся с низким уровнем затрудняются выполнить задания на нахождение выразительных средств, не помнят или не знают определений понятий – эпитет, олицетворение и сравнение, а также путают следующие литературные приемы: олицетворение и сравнение.

Средний уровень характеризуется выборочным пересказом, то есть учащиеся пересказывают частями, при пересказе неправильно подбирают антонимы, синонимы, искажая смысл; умеют разделять текст на смысловые части, выделять ключевые слова; находят до семи выразительных средств из десяти предложенных.

К высокому уровню относятся ученики, которые безошибочно пересказали текст, заменяя в нем сложные слова на боле простые, подбирая правильные синонимы. Сложные предложения разбивали на простые, правильно разделили текст на четыре части, выделили все ключевые слова и нашли все средства выразительности.

Исходя из ответов детей, мы пришли к выводу, что большая часть детей имеет недостаточный уровень читательской грамотности – 65 %, а 30 % детей не имеют необходимого уровня данных представлений – 6 детей из 20.

Таблица 1

Уровень читательской грамотности младших школьников

на констатирующем этапе

В контрольной группе общие показатели данной части исследования на констатирующем этапе были такие: высокий уровень – 10 %, средний уровень - 75 %, низкий уровень - 15 %.

Подробнее рассмотрим комплекс приемов работы с авторской сказкой.

1. Постановка темы, целей и задач, с использованием приема кластер.

2. Речевая разминка + определение изучаемого автора и сказки посредством приема перевёртыш.

Детям предлагается прочтение отрывка из сказки, при этом текст перевернуть вниз нагами или перевернут зеркально.

3. Интеграция с уроком русского языка – словарная работа в процессе изучения с авторской сказки.

В сказках встречаются выражения, значение которых, детям уже знакомо, а также новые выражения, значение которых уточняется в процессе. Детям предлагается провести словарную работу в парах, найти значения этим выражениям. (На примере сказки Мамина-Сибирякя)

Душа в пятки убежала – (сильно испугался чего-либо)

Отведавшие волчьих зубов – (сталкивались с волком)

Язык у хвастуна точно примёрз - (не смог говорить)

Не смел дохнуть - замереть от ужаса, страха; испытывать робость, не осмелиться что-либо сделать.

Задал такого стрекача - убежать стремительно, с большой скоростью

Выскочить из собственной кожи - сильно измениться, стать другим, преодолеть какие-то трудности, из последних сил.

Гонится по пятам – бежит след в след.

Замертво свалился - без признаков жизни (упасть, повалиться)

Дети в парах ищут в тексте неизвестные им слова, это очень хорошо формирует навык ориентации в тексте и извлечения из него нужной информации.

4. Сценка: Чтение по ролям.

Лучше всего применять на этапе закрепления знаний, когда дети уже знакомы с произведением, герои охарактеризованы, осознанно выбирают роли и инсценируют пройдённое произведение. Так же таким образом можно организовать внеурочную деятельность. Так же это очень хороший способ привлечь родителей.

Чтение по ролям, позволяет детям проникнутся героями прочитанного произведения, они лучше их понимают и в дальнейшей работе по формированию читательской грамотности, им легче анализировать героев. Они могут сравнить свое видение героя и какой этот герой в замысле автора. Так же методика чтения по ролям:

5. На этапе рефлексии наиболее эффективны приемы «Рисование сказки» и «Синквейн».

Дети могут либо окунуться в мир сказки, либо примерить на себя роль автора, например если мы предложим придумать характеристику героям со своей точки зрения.

Диаграммы динамики читательской грамотности

младших школьников

Констатирующий этап

Контрольный этап

В результате проведенного качественного анализа полученных ответов подведены итоги первой части контрольного этапа по экспериментальной группе. По этим итогам выделены три группы детей согласно уровню читательской грамотности – высокий, средний и низкий

Качественный анализ результатов показал, что у детей экспериментальной группы заметно повысился уровень уровня читательской грамотности.

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что разработанной комплекс приемов работы с авторской сказкой, способствуют формированию читательской грамотности в процессе изучения авторской сказки является успешной.

Выводы.

Для авторской сказки обязательным является наличие замысла, сверхзадачи. Процесс формирования такой сказки – это целенаправленное, системное творчество автора или узкой группы авторов. Перед созданием сказки автор продумывает сюжет, обозначает героев, их характеры, систематизирует в своих мыслях их поступки.

В этом отношении – уроки литературного чтения в начальной школе более конструктивно могут выстраиваться с использованием именно авторской сказки.

А если применять вышеперечисленные приемы, то уроки будут максимально эффективными, а самое главное не скучными и веселыми для детей и учителя.

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286.
2. Акушева, Н. Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н. Г.Акушева, М. Б. Лойк, Л. А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 49-51.