рабочая программа по предметам в 4 классе "Школа 2100"
рабочая программа (4 класс) по теме
В рабочей программа размещено тематическое планирование уроков чтения, литературы и математики в 4 классе по программе "Школа 2100!
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку.
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, программы по русскому языку 2011 г, разработанной Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В. «Русский язык» 2011 г. и обеспечена УМК для 4 класса, авторов Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Пронина, О. В. «Русский язык» 4 класс. – М.: Баласс, 2012г.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования;
грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для разви- тия орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 4-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
3.Место учебного предмета, курса в учебном плане
-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю - 5 ч,
-всего за учебный год -170ч.
4.Содержание учебного предмета
4-класс
102 ч (3часа в неделю)
Повторение. (152 ч)
Предложение. Текст. (24 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (31 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (11 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (23 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (12 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
Таблица тематического распределения количества часов:
№ п/п | Разделы, темы | |
Рабочая программа | ||
Повторение. | 12 | |
Предложение. Текст. | 24 | |
Простое предложение. Предложение с однородными членами. | 9 | |
Сложные предложения с союзами и, а, но. | 7 | |
Предложения с прямой речью. | 8 | |
Слово. | 65 | |
Имя существительное. | 31 | |
Что мы знаем об имени существительном. | 2 | |
Изменение имен существительных по падежам. | 11 | |
Три склонения имени существительного. | 6 | |
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных. | 6 | |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. | 6 | |
Имя прилагательное. | 11 | |
Что мы знаем об имени прилагательном. | 3 | |
Словоизменение имен прилагательных. | 2 | |
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. | 6 | |
Глагол. | 23 | |
Что мы знаем о глаголе. | 3 | |
Словоизменение глаголов. | 2 | |
Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 15 | |
Разбор глагола по составу. | 3 | |
| Итого: | 102 |
6.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Русский язык»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методический комплект (УМК)для 4 класса. • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебники. 4-й класс; • Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 4-го класса; • Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 4-го класса; • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов; • М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 4-го класса; • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя. Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 Д | |
Печатные пособия | ||
1.Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программа по русскому языку 2.Словари по русскому языку Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Таблицы демонстрационные по русскому языку: Гласные звуки и буквы | Д Ф Д | Многоразового использования Многоразового использования Многоразового использования |
Технические средства обучения | ||
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. 2.Компьютер | Д Д |
|
Экранно-звуковые пособия | ||
| Д | |
Игры | ||
1.Викторины | Д | |
Оборудование класса | ||
1.Ученические столы с комплектом стульев 2.Стол учительский 3.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | К-29 Д Д |
7.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
4-й класс
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Система контрольных и проверочных работ
№ урока | Вид работы | Тема |
2 | Контрольное списывание | Повторение |
11 | Входная контрольная работа | Повторение |
16 | Обучающее изложение «Золотой рубль» | Повторение |
17 | Контрольный диктант №1 | Повторение |
23 | Обучающее изложение «Что я люблю» | Простое предложение. Предложения с однородными членами. |
27 | Обучающее сочинение «Что я люблю» | Простое предложение. Предложения с однородными членами. |
31 | Проверочная работа № 1 | Простое предложение. Предложения с однородными членами. |
32 | Контрольный диктант № 2 | Простое предложение. Предложения с однородными членами. |
38 | Свободный диктант «Мечты о подвиге» | Сложные предложения союзами и, а, но |
41 | Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» | Сложные предложения союзами и, а, но |
43 | Проверочная работа № 2 | Сложные предложения союзами и, а, но |
44 | Контрольный диктант № 3 | Сложные предложения союзами и, а, но |
49 | Обучающее сочинение «Что сказала мама». | Предложения с прямой речью |
54 | Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух» | Предложения с прямой речью |
58 | Контрольный диктант № 4 | Предложения с прямой речью |
61 | Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» | Что мы знаем об имени существительном |
65 | Обучающее изложение по рассказу Г.Скребицкого «Лесной великан» | Изменение имен существительных по падежам |
74 | Проверочная работа № 3 | Изменение имен существительных по падежам |
76 | Контрольное изложение за 1-е полугодие | Склонение имен существительных |
85 | Проверочная работа № 4 | Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных |
86 | Контрольный диктант № 5 | Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных |
91 | Обучающее изложение «Первая газета» | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
96 | Проверочная работа № 5 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
97 | Контрольный диктант № 6 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
101 | Обучающее сочинение-описание «Прогулка» | Что мы знаем об имени прилагательном |
110 | Обучающее изложение «Первое путешествие» | Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных |
115 | Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» | Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных |
116 | Проверочная работа № 6 | Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных |
117 | Контрольный диктант № 7 | Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных |
131 | Обучающее сочинение по картинкам | Правописание безударных личных окончаний глаголов |
135 | Контрольный диктант № 8 | Правописание безударных личных окончаний глаголов |
143 | Обучающее изложение «Первые школы» | Правописание безударных личных окончаний глаголов |
145 | Контрольное списывание по теме | Разбор глагола по составу |
149 | Обучающее сочинение. | Разбор глагола по составу |
155 | Обучающее сочинение «День моей мамы» | Разбор глагола по составу |
158 | Проверочная работа № 7 | Разбор глагола по составу |
161 | Контрольный диктант | Разбор глагола по составу |
166 | Контрольное изложение «Странный дуэт» | Повторение |
168 | Итоговый контрольный диктант | Повторение |
Рабочая программа по литературному чтению.
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, Федеральный компонент Федерального Образовательного Стандарта 2004 г и авторской программы по литературному чтению 2011 г, разработанной Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В. «Литературное чтение» 2011 г. и обеспечена УМК для 4 класса, авторов Бунеев, Р. Н., Бунеева, , Литературное чтение «В океане света» 4 класс. – М.: Баласс, 2012г.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
- Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. - Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
- Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. - Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. - Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
- Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
- (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
3.Место учебного предмета, курса в учебном плане
-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю - 2 ч,
-всего за учебный год -68 ч.
4.Ценностные ориентиры, содержание учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5.Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
- Круг детского чтения.
- Техника чтения.
- Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
- Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
- Литературоведческая пропедевтика.
- Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Содержание (68 часов)
^ Произведения современной детской литературы разных жанров. (4ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы. (10ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.
^ Детская литература XIX в. (18ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
^ Детская литература XX в. (36ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные
портреты А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
Учебно-тематический план
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов |
1 | Произведения современной детской литературы разных жанров | 4 |
2 | У истоков русской детской литературы | 10 |
3 | Детская литература 19 века | 18 |
4 | Детская литература 20 века | 36 |
Итого: | 68 |
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Литературное чтение»
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
- способ чтения – чтение целыми словами;
- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
- скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
- установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
4-й класс
Развитие умений:
- самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
- проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
- самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
- устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
- находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
- прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
- самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
- проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
- формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- пересказывать текст по плану.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
- составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
- учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
- выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Система контрольных и проверочных работ
№ урока | Вид работы | Тема |
4 | Проверочная работа № 1 | Любимые книги |
10 | Проверочная работа № 2 | У истоков русской детской литературы |
16 | Проверочная работа № 3 | Детская литература XIX в. |
25 | Проверочная работа №4. | Детская литература XIX в. |
34 | Проверочная работа № 5 | Детская литература XX в. |
46 | Проверочная работа №6. | Детская литература XX в. |
61 | Проверочная работа №7. | Детская литература XX в. |
Рабочая программа по окружающему миру (человек, природа, общество).
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, Федеральный компонент Образовательного Стандарта 2004 г и авторской программы по окружающему миру 2011 г, разработанной А.А.Вахрушевым Д.Д. Даниловым, А.С. Раутианом, С.В. Тыриным «Окружающий мир» 2011 г. и обеспечена УМК для 4 класса, авторов А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин «Окружающий мир» 4 класс. – М.: Баласс, 2012г.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека
сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.
3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.
Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
- Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
- Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (1-2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;
- 2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
3.Место учебного предмета, курса в учебном плане
-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю - 2 ч,
-всего за учебный год -68 ч.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
4.Ценностные ориентиры, содержание учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
5.Содержание учебного предмета
4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа»
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Человек и его строение (14 ч) Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.
Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.
Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.
Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры.
Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?
Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лёгких.
Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови.
Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.
Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие.
Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.
Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.
Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека.
Происхождение человека (2 ч) Предки человека – человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные действия. Человек и его разум. Речь.
Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.
Рукотворная природа (16 ч) Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.
Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.
Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?
Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.
Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.
Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.
Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).
Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека.
Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.
Обобщение (2 часа)
4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество»
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Человек и его внутренний мир (10 ч) Человек – дитя природы и общества. «Маугли» – человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.
Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности.
Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность. Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других, другие о тебе.
Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила приличия.
Человек и общество (4 ч) Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.
Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.
Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав ребёнка.
Картина всемирной истории человечества (7 ч) Всемирная история человечества – возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.
Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) – время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой (общечеловеческой) цивилизации.
Человек и многоликое человечество (6 ч) Единое человечество состоит из разных рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие представителей разных рас и народов.
Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.
Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).
Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью мировой общечеловеческой культуры.
Человек и единое человечество (7 ч) Образ «мирового хозяйства», объединяющего всё человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и торговли.
Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта. Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все государства планеты входят в Организацию Объединённых Наций. Задачи ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов ООН – «Декларация прав человека».
Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые угрожают самому существованию человечества.
Учебно-тематический план
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1 | Человек и его строение | 14 |
2 | Происхождение человека | 2 |
3 | Рукотворная природа | 16 |
4 | Человек и его внутренний мир | 10 |
5 | Человек и общество | 4 |
6 | Картина всемирной истории человечества | 7 |
7 | Человек и многоликое человечество | 6 |
8 | Человек и единое человечество | 7 |
| Итого: | 68 |
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Окружающий мир (человек, природа, общество)»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методический комплект (УМК)для 4 класса. Окружающий мир. / 4кл. ч1,2,Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.- Баласс, 2012 Вахрушев А.А. Самостоятельные и проверочные работы к учебнику «Окружающий мир». 4кл.ч1,2- Баласс,2012 Вахрушев А.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 4кл.- Баласс,2012 Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, С.С.Кузнецов Методические рекомендации для учителя по окружающему миру Примерная программа начального общего образования по окружающему миру | К-29 К-29 К-29 Д Д | |
Печатные пособия | ||
Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.) Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.). Географические и исторические настенные карты Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.) Модель-аппликация «Здоровье человека» Модель-аппликация «Уход за комнатными растениями» | Д Д Д Д Д Д Д | Многоразового использования |
Технические средства обучения | ||
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. 2.Компьютер 3.Термометр с фиксацией максимального и минимального значений 4.Термометр жидкостной 5.Теллурий 6.Компас школьный 7.Коробка для изучения насекомых с лупой 8.Коллекции: «Плоды и семена» «Почва и её состав» «Плоды сельхозрастений» 9.Гербарий для начальной школы 10.Рулетка 20 м | Д Д Д Д Д К-8 Д Д Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме) Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме) | Д Д | |
Игры | ||
Викторины Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования | Д К-29 | |
Оборудование класса | ||
1.Ученические столы с комплектом стульев 2.Стол учительский 3.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | К-29 Д Д |
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир»
3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3−4-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
- применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
- называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
- объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
- объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
- находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
- доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
- отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
- объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
- замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Система контрольных и проверочных работ
№ урока | Вид работы | Тема |
14 | Контрольная работа № 1 | «Как работает организм человека» |
33 | Контрольная работа №2 | «Рукотворная природа» |
48 | Контрольная работа № 1 | «Человек и общество» |
66 | Контрольная работа №2 | «Человек и единое человечество» |
68 | Итоговый тест | «Человек и единое человечество» |
Рабочая программа по математике.
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, Федеральный компонент Федерального Образовательного Стандарта 2004 г и авторской программы по математике 2011 г, разработанной Л.Г. Петерсон «Математика» 2011 г. и обеспечена УМК для 4 класса, автора Л.Г. Петерсон «Математика» 4 класс. – М.: Ювента, 2012г.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса.
Данная программа реализует интерактивную технологию деятельностного подхода. Такой подход позволяет существенно увеличить прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей. При этом создаются благоприятные условия как для разноуровневой подготовки детей, так и для реализации принципа моделирования. Ориентирована на развитие мышления, творческих способностей ребенка, его интереса к математике, используется прием, который можно назвать опережающей многолинейностью. После введения понятия, которое требует для отработки длительного времени, происходит знакомство обучающихся с такими математическими фактами, которые не входят на данном возрастном этапе в обязательные результаты обучения, а служат развитию детей, расширению их кругозора, формированию интереса к математике, подготавливают дальнейшее, более глубокое изучение математических понятий. Таким образом, тренировочные упражнения выполняются параллельно с исследованием новых математических идей, поэтому они не утомляют детей, тем более что им придается, как правило, игровая форма (кодирование и расшифровка, отгадывание загадок и т. д.). При таком подходе каждый ребенок с невысоким уровнем подготовки имеет возможность не спеша отработать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают «пищу для ума», что делает уроки математики привлекательными для всех детей — и сильных, и слабых.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий:
арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел -целые числа от 0 до 1000000 и дробные числа, числа класса миллионов и класса миллиардов. Дробные числа вводятся сначала для записи натуральной доли некоторой величины. В дальнейшем дробь рассматривается как сумма соответствующих долей и на этой основе выполняется процедура сравнения дробей.
геометрическая линия изучаются виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные, разносторонние и равнобедренные), многоугольники. Равносторонний треугольник рассматривается как частный случай равнобедренного, вводится понятие высоты треугольника, решаются задачи на разрезание и составление фигур, на построение симметричных фигур, рассматривается куб и его изображение на плоскости. При этом рассмотрение куба обусловлено 2 причинами: во-первых, без знакомства с пространственными фигурами в плане связи математики с окружающей действительностью будет потеряна важнейшее составляющее, во-вторых, изучение единиц объёма, предусмотренное в 4 классе, требует обязательного знакомства с кубом, изучаются площади треугольников и многоугольников.
линия по изучению величин предполагает продолжения изучения величин длина и масса (рассматриваются другие единицы этих величин – километр, миллиметр, грамм, тонна) происходит знакомство с новыми величинами: величиной угла, площадью и объёмом. Рассмотрение величины угла продиктовано желанием дать полное обоснование традиционному для начального курса математики вопроса о сравнении и классификации углов. Такое обоснование позволит и в методическом плане поставить эту величину в 1 ряд с другими величинами, изучаемыми в начальной школе. Работа с этими величинами осуществляется по традиционной схеме: сначала величина рассматривается в доизмерительном аспекте, далее вводится стандартная единица измерения, после чего измерение проводится с использованием стандартной единицы, а если таких единиц несколько, то устанавливаются соотношения между ними. Основным итогом работы по изучению величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.
линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно названа «алгоритмической») является центральной. Продолжается составление описания алгоритма решения задачи допускается в трех видах:
1) по действиям (по шагам) с пояснениями;
2) в виде числового выражения, но без пояснений;
3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения), с использованием стандартной символики.
алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс.
3.Место учебного предмета, курса в учебном плане
-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю - 4 ч,
-всего за учебный год -136 ч.
4.Ценностные ориентиры, содержание учебного предмета.
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
5.Содержание учебного предмета
Основу курса математики 4 класса составляют:
- представления о таких алгебраических понятиях, как неравенство, координаты точки;
- ознакомление с долями числа, дробью, смешанными числами и процентами;
- усвоение приемов сравнения, сложения и вычитания, преобразования дробей;
- осознанное и прочное усвоение письменных приемов вычислений четырех арифметических действий над многозначными числами;
- ознакомление с видами задач на нахождение доли числа и числа по его доле, задач на все случаи одновременного движения двух тел;
- ознакомление с различными видами диаграмм;
- расширение представлений об именованных величинах (длине, площади, массы, объема, времени), переводе единиц измерения величин, арифметических действиях над именованными числами.
Требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной (авторской) программой по предмету.
В программе заложен механизм формирования у детей сознательных и прочных навыков устных и письменных вычислений, доведения до автоматизма знания табличных случаев действий. Процесс обучения математике направлен на формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения и абстрагирования. В основу составления учебных заданий положены идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С психолого-методологической точки зрения они позволяют организовать обучение с опорой на опыт младших школьников, на их предметно-действенное и наглядно-образное мышление. Эти идеи дают возможность постепенно вводить детей в мир теоретических знаний и способствовать тем самым развитию как эмпирического, так и теоретического мышления. С точки зрения образования вышеуказанные идеи являются основой для дальнейшего изучения закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.
Программа предусматривает, что учащиеся 4 класса должны овладеть приемами сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел на уровне автоматических навыков, что является подготовительной ступенью для обучения в последующих классах. Развитие логического мышления реализуется на каждом уроке в виде небольших заданий и задач.
Большое внимание в программе 4 класса уделяется работе над именованными величинами и ознакомлению с задачами на движение. Настоящая программа предусматривает организацию самостоятельных, контрольных и домашних работ.
На изучение математики отводится всего 136 часов в учебный год (4 часа в неделю). В том числе на проведение контрольных работ – 13 часов.
Содержание:
4 класс (136ч)
Неравенства (7ч)
Неравенство. Решение неравенства. Множество решений неравенства.
Строгие и нестрогие неравенства. Двойные неравенства.
Оценка результатов арифметических действий (8ч)
Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и
прикидка суммы, разности, произведения, частного.
Деление на двузначное и трёхзначное число (6ч)
Деление на двузначное и трёхзначное число. Общий случай деления
многозначных чисел.
Площадь фигуры (5ч)
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Действия с
составными именованными числами.
Дроби (37ч)
Измерения и дроби. Из истории дробей.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле.
Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и
на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с
одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби.
Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой
части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде
неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел.
Координатный луч (7ч)
Шкалы.
Координатный луч.
Расстояние между точками координатного луча.
Задачи на движение (19ч)
Движение точек по координатному лучу.
Скорость сближения и скорость удаления.
Формула одновременного движения.
Задачи на все случаи одновременного движения.
Новые единицы площади: ар, гектар.
Углы. Построение. Измерение (10ч)
Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол.
Смежные и вертикальные углы.
Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений.
Диаграммы (6ч)
Диаграммы: круговые, столбчатые, линейные.
Графики (14ч)
Координаты на луче и на плоскости. Графики.
Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения.
Повторение (17ч)
Нумерация многозначных чисел.
Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Свойства сложения и умножения.
Формулы движения.
Задачи на нахождение части числа и числа по его части.
Формулы нахождения периметра, площади, объёма.
Действия с именованными числами.
Умножение и деление многозначных чисел.
Таблица тематического распределения количества часов:
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
Примерная или авторская программа | Рабочая программа | ||
Неравенства. | 7 | 7 | |
Оценка результатов арифметических действий. | 8 | 8 | |
Деление на двузначное и трехзначное число. | 6 | 6 | |
Площадь фигуры. | 5 | 5 | |
Дроби. | 37 | 37 | |
Координатный луч. | 7 | 7 | |
Задачи на движение. | 19 | 19 | |
Углы. Построение. Измерение. | 10 | 10 | |
Диаграммы. | 6 | 6 | |
Графики. | 14 | 14 | |
Повторение изученного за 4 класс. | 17 | 17 | |
Итого: | 136 | 136 |
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Математика»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методический комплект (УМК)для 4 класса. Л.Г. Петерсон. Математика. 4 класс. В 3-х частях. – М.: Издательство «Ювента», 2012. Л.Г. Петерсон. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы ( в двух вариантах). – М.: Издательство «Ювента», 2012. Л.И.Семакина, Я.Ш.Гараева «Поурочные разработки по математике» к учебному комплекту Л.Г.Петерсон 4 класс, 2004 г Примерная программа начального общего образования по математике | К-29 К-29 Д Д | |
Печатные пособия | ||
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки) | Д К-29 | |
Технические средства обучения | ||
Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного материала Весы настольные школьные и разновесы Линейка Циркуль Метр демонстрационный Рулетка Угольник классный Циркуль классный Комплект цифр и знаков Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками Набор геометрических фигур Модели объёмных фигур (шар, куб) Весы учебные с гирями до 200 г | Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения. Занимательные задания по математике для 1-4 класса. Электронное пособие для учителей и родителей. Математика- примеры и задачи. 1 – 4 класс. Электронное приложение к математике 4 класс (СД). Петерсон В.А. Комплект наглядных пособий «Таблицу умножения учим с увлечением» | Д Д Д Д Д | |
Игры | ||
Оборудование класса | ||
1.Ученические столы с комплектом стульев 2.Стол учительский 3.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | К-29 Д Д |
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Математика»
Личностные УУД.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Регулятивные УУД.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Познавательные УУД.
Ученик научится:
-строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
-использовать таблицы, проверять по таблице;
-выполнять действия по заданному алгоритму, строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД.
Ученик научится взаимодействовать с соседом по парте, в группе.
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Система контрольных и проверочных работ
№ урока | Вид работы | Тема |
10 | Входная контрольная работа | Повторение |
13 | Комбинированная контрольная работа № 2 | Неравенства |
20 | Проверочная работа | Деление на двузначное и трёхзначное число |
23 | Контрольная работа №3. | Площадь фигуры |
41 | Комбинированная контрольная работа № 4 | Дроби |
53 | Итоговая контрольная работа №5 за 1 полугодие | Дроби |
61 | Комбинированная контрольная работа № 6 | Сложение и вычитание смешанных чисел |
71 | Проверочная работа | Задачи на движение |
84 | Комбинированная контрольная работа №7 | Задачи на одновременное движение |
88 | Проверочная работа | Действия над составными именованными числами |
101 | Комбинированная контрольная работа №8 | Диаграммы |
118 | Комбинированная контрольная работа №9 | Графики движения |
128 | Переводная контрольная работа | Повторение изученного за 4 класс |
130 | Итоговая контрольная работа | Повторение изученного за 4 класс |
Рабочая программа по искусству (музыка).
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, Федеральный компонент Федерального Образовательного Стандарта 2004 г и авторской программы Кабалевского Д.Б. «Музыка» (Программы общеобразовательных учреждений. Музыка: 1-8 классы. – Москва: Просвещение, 2007 год;);
Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б. Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел сформулировать и реализовать основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека.
Задача предмета – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.
Содержание программы предмета «Музыка» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное освоение искусства. Поэтому программа и программно-методическое сопровождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в Стандарте начального общего образования:
- общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
- задачам образования – развитию способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
1) Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии.
Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном развитии человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её конкретизация – главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.
Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения школьников на процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные песни (1-й класс как начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический язык народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й класс), в интонации патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят возникающие эмоции со своими собственными, задумываются о воздействии музыки на человека.
2) Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой-либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное творчество, например, они
- музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки;
- учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкально-смысловые соответствия.
Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.
Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в «Галерее» – музыкальной, литературной, художественной – портреты русских людей, созданные художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на страницах биографий и различных литературно-поэтических произведений.
3) Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка
И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.
Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.
Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных инструментах.
4) Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.
Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью, является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится ведущим видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор, исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного. Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими проблемами, самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в искусстве художественным.
5) Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, быличка) складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных инструментов.
Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
1) Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов – образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция – содержание учебников по искусству основывается на знаково-символической природе книги. Каждая новая проблема, новое содержание рождают новые средства, требуют новых форм изложения материалов:
- создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям, вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению музыкального знания в определённой логике;
- используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному восприятию явлений в их единстве и многообразии.
Одним из главных приёмов организации изобразительного материала становится монтаж (наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это позволяет свободно устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и, казалось бы, никак не сочетаемыми явлениями, делает видимыми содержательные линии картины, даёт возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать» по полифонической ткани изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.
2) Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.
Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается основополагающим принципом содержания предмета – принципом возвышения детей до философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой природы искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственно-эстетического содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в многообразии» – во множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя организовывать постижение общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность равноправных партнёров по проникновению в природу искусства, в природу художественного творчества. Для этого в учебниках всех классов персонифицирован приём подачи материала: сведения о музыкальном искусстве, его явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети получают как бы «из уст учителя», прообразом которого является учитель-просветитель, ищущий вместе с детьми естественный и увлекательный путь приобщения детей к музыке. Беседа о музыке рассматривается не только как метод подачи материала, но прежде всего как способ общения в коллективной деятельности, где противоречия, индивидуальные подходы и трактовки музыки являются закономерным явлением в процессе приближения к общей истине.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
1) Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ существования человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от животного, осваивать мир эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку, что любить её, ценить, заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому что сам эстетический взгляд на мир – это не поиск некоей абстрактной красоты и украшательство быта, а бескорыстное и ответственное существование в человеческом мире.
К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит состояние современной культуры общества, они начинают ощущать себя сопричастными приумножению великих традиций русской и мировой культуры. У детей появляется чувство, что от них зависит человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища – это не только собрание «музейных экспонатов», но и безостановочный, постоянно развивающийся культурно-исторический процесс, в котором главным становится его обогащение через собственное живое творчество. Отношение к продуктам детского творчества – сочинённой мелодии, спетой песне, придуманной драматизации, воплощению музыки в рисунке и т.д. – рассматривается как факт развития ребёнком человеческой культуры.
2) Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь музыкой, понимает конкретный смысл деятельности композитора, исполнителя, слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность, содержание учебников так или иначе направлены на одно: поставить школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих или заново создающих произведение. Отсюда обращение к детям:
- Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).
- Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой деятельности).
- Прикоснитесь пальцами к клавиатуре (рождение первого музыкального звука).
- Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).
Музыка – искусство идеальное пространственно-временное, поэтому разработан приём использования пространства клавиатуры не для изучения схемы расположения нот, октав, гамм, аккордов. Живописные партитуры, сочетающие нотную графику и рисунок самой клавиатуры, рассчитаны на то, что ребёнок, без конкретного знания нот, визуально будет «переносить» звуки с партитуры на реальную клавиатуру. Следовательно, клавиатура в учебниках – это полотно, на котором конкретизируется идеальный пластический и пространственный музыкальный образ на основе собственных ощущений ребёнком пространства, времени, объёма, движения, а также и цветовых ассоциаций звучания.
Предусмотрено, что в 3-м и 4-м классе школьники, осваивая музыкальную речь, выполняют свои индивидуальные проекты, связанные с восприятием природных и жизненных явлений: «утро жизни», «восход», «ночь», «характер человека» и прочее.
Таким образом, программа и дидактический материал учебников по музыке строятся на следующих принципах: обучение музыке как живому образному искусству; обобщающий характер знаний; тематическое построение содержания образования, вытекающее из природы искусства и его закономерностей.
В учебниках доступным языком даётся представление о музыкальной культуре многонациональной России. Здесь, особенно на начальном этапе учения в школе, важно развить у детей способности наблюдать, видеть и слышать окружающий мир, выражать свои впечатления в рисунке, пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, художественном движении.
Учебник 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная песня, загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить учащихся в более сложные художественные явления, например, былину, сказочные фрагменты опер («Руслан и Людмила» М.И. Глинки).
Учебник 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы «О чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может выражать (характер, настроение, эмоции) и изображать (движение, покой)». Пониманию единства мысли, речи, характера человека послужит представленная в учебнике «Галерея» портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками.
Учебник 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в искусство через закономерности музыки. Они получают представление об интонации как носителе смысла музыки, о развитии музыки, о формах её построения и ведущих музыкальных жанрах – от песни, танца, марша до оперы, балета, симфонии, концерта.
Учебник 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. В учебнике найден «ключ» для выявления национальных особенностей, характерных черт музыки того или иного народа (через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни, природы и пр.).
Материал учебников структурирован в соответствии с поурочным планированием программы, дающим возможность полнее раскрыть её образовательный и воспитательный потенциал. Этот «ход» был необходим для того, чтобы убедительно показать неслучайность выбора учебных тем, того или иного «методического ключа» в освоении тематизма, репертуара, вида музыкальной деятельности.
Освоение учебных тем связано с разными видами музыкальной деятельности школьников, когда в собственном исполнении они почувствуют важную роль тех или иных выразительных средств языка музыки. Учебник содержит задания, выполнение которых заставит детей обратиться к рабочей тетради в форме блокнота для музыкальных записей (БН).
В представленных материалах широко используется нотная графика. Применение нотной записи не преследует целей заучивания нотных примеров, ритмических рисунков, они, скорее, иллюстрируют объяснения учителя, выступают ассоциативным обрамлением музыкальной фразы, мелодии. Педагогическая задача – постепенно сделать для учеников общение с нотными обозначениями привычным и естественным, а главное – приучать находить важные содержательные соответствия между слышимым звучанием музыки и его выражением (отображением) в нотных знаках.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса.
Данная рабочая программа обеспечена типовой программой по музыке для общеобразовательных учреждений под руководством Д.Б. Кабалевского, включающим программу по предмету «Музыка» для 1-4 классов образовательных учреждений.
Цель музыкального образования и воспитания в начальной школе – формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.
Задачи уроков музыки в 4 классе:
- развитие эмоционального и осознанного отношения детей к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной музыке;
- понимание учащимися содержания простейших (песня, танец, марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно-образный смысл;
- накопление детьми знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; первоначальных представлений об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
- совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
- расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;
- активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
- накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов, предложенных авторами программы:
- Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- Метод эмоциональной драматургии;
- Метод создания «композиций»;
- Метод игры;
- Метод художественного контекста;
- Метод концентричности организации музыкального материала.
Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических, художественных), “разыгрывания” и драматизации произведений программного характера, выполнения творческих заданий в учебнике-тетради.
В качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться музыкальные викторины на определение жанров песни, танца и марша; анализ музыкальных произведений на определение эмоционального содержания; тестирование, разработанное автором, устный опрос.
3.Место учебного предмета, курса в учебном плане
-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю -1 ч,
-всего за учебный год -34ч.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования предмет Музыка изучается с 1 по 4 класс из расчета 1 час в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов( 1 час в неделю).
4.Ценностные ориентиры, содержание учебного предмета.
Основные содержательные линии:
- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, явлениям жизни и искусства;
- усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке, как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о фольклоре, лучших произведениях отечественной и зарубежной музыкальной классики, о роли и значении музыки в синтетических видах творчества;
- овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки);
- обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности;
- воспитание слушательской и исполнительской культуры.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки учащихся 4 класса.
5.Содержание учебного предмета
4 класс (34 ч)
«Музыка мира»
Если содержание программы 3 класса рассматривается как экспозиция наиболее значимых музыковедческих аспектов в структуре школьного музыкального образования, то задачей программы 4 класса является преломление этих аспектов в музыке разных народов мира.
Обучающиеся, освоившие интонационные основы музыки, принципы ее развития и построения, могут с интересом наблюдать за проявлением этих закономерностей музыкального искусства в музыке своего народа и в музыке других народов России и мира.
Приобщение к музыке народов России и мира происходит на основе сходства и различия музыкальной речи, имеющей свои характерные особенности как в народных, так и в композиторских произведениях.
Сначала обучающиеся погружаются в русскую музыку. Обращаясь к народным песням и песням композиторов, а также к фортепианной, симфонической, вокальной, оперной и балетной музыке, они осознают самые главные отличительные черты русской музыки: песенность, певучесть, широту, преобладающую в песенной, танцевальной и маршевой музыке; распевность, наличие распевов; наличие солиста-запевалы; поступенное движение мелодии; вариационность.
Здесь обучающиеся имеют возможность приобщиться к разным жанрам народной песни – обрядовым, лирическим, хороводным, эпическим песням-былинам, шуточным песням, частушкам, солдатским, трудовым песням. Народные песни сопровождали школьников с 1 класса. Они – живое воплощение жизни русского народа, сердечности и широты его души, красоты русской природы. Четвероклассники осознают, что русская народная песня нашла достойное продолжение в произведениях русских композиторов. Важно, чтобы они поняли, что композиторы всегда, на протяжении всей истории существования страны учились «у своего народа думать, чувствовать и творить».
Далее обучающиеся знакомятся с народной и композиторской музыкой других народов России и мира. Они сравнивают тематику музыкальных произведений, их интонационный склад, средства выразительности, образно-смысловое содержание.
Сопоставляя разные музыкальные примеры, учащиеся отмечают общие черты и различия, находят объяснение этому, делают обобщение, что музыка народов России и мира представляет собой очень яркую и разнообразную картину. Но главный вывод состоит в том, что музыкальный язык не требует перевода, он одинаково понятен всем народам на Земле, сближает их, помогает им общаться и дружить.
4 класс завершает музыкальное образование в начальной школе. Поэтому, с одной стороны, содержание программы этого класса начинает «разработку» основных закономерностей музыки (интонация, развитие музыки , построение музыки ), которые найдут свое продолжение в основной школе. С другой – имеет логическое завершение для школьников данной возрастной категории, которое выразилось в возвращении к теме «Композитор – Исполнитель – Слушатель». Это своего рода обобщение содержания музыкального образования обучающихся начальной школы, которое имеет арочное построение (см. музыкальный тематизм программы 1 класса ) и позволяет школьникам накопить слушательский опыт, приобрести опыт исполнителей и приобщиться к композиторскому творчеству.
В 4 классе обучающимся предлагаются для прослушивания различные музыкальные произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков: А. Аренского, М. Балакирева, А.П. Бородина, М.И. Глинки, А.С. Грибоедова, А. Даргомыжского, Ц. Кюи, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, Д.Д. Шостаковича, С.С. Прокофьева, А. Хачатуряна, Г. Свиридова, И.Ф. Стравинского, Д.Б. Кабалевского , Р. Щедрина, А. Эшпая, К. Караева, Э. Бальсиса, К. Хачатуряна, И.С. Баха, Л. Бетховена, В.А. Моцарта, Ф. Шо-пена, Ф. Шуберта, Э. Грига, К. Дебюсси, М. Равеля, Д. Гершвина.
Кроме этого, в программе представлено большое количество народных и композиторских песен (М. Балакирев, Р. Бойко, В. Голиков, М. Дунаевский, Г. Струве, В. Темнов. Д.Б. Кабалевский , Т. Попатенко, Н. Финк, И. Кириллина, А.Н. Пахмутова и др.), произведений для игры на элементарных музыкальных инструментах, драматизации. Общее количество песен и музыкальных произведений – 44. Из них народных песен – 14, композиторских– 22.
1-я четверть – « Музыка моего народа»
Темы: Россия – Родина моя. Народная музыка как энциклопедия жизни. «Преданья старины глубокой». Музыка в народном духе. Сказочные образы в музыке моего народа.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание отличительных особенностей русской музыки.
Народная песня – энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жанров русской народной песни. От народной песни – к творчеству композиторов (интонационно-песенная основа, энциклопедизм, демократизм, гуманистическое начало). Современная интерпретация народной песни. Общее и различное в музыке народов России и мира: содержание, язык, форма. Интернационализм музыкального языка. Единство общего и индивидуального в музыке разных стран и народов
Характеристика деятельности обучающихся:
-Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира.
-Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений своего народа.
-Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества своего народа.
-Воспроизводить мелодии: сольфеджируя; пропевая с текстом с ориентацией на нотную запись.
-Участвовать в инсценировках традиционных народных обрядов.
-Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др.
2-я четверть – «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ»
Темы: «От Москвы – до самых до окраин». Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных народов страны. Знакомимся с интонационными портретами музыки народов России.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: всеобщность закономерностей музыки.
Музыка народов – субъектов РФ. Сочинения композиторов на народные песни. Сочинения композиторов на темы песен других народов. Закономерности музыки и их отражение в произведениях разных народов России. Взаимопроникновение музыкальных интонаций.
Характеристика деятельности обучающихся:
-Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.
-Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений разных народов.
-Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества разных народов.
-Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений.
-Осуществлять коллективную музыкально-поэтическую деятельность (на основе музыкально-исполнительского замысла), корректировать собственное исполнение.
-Определять разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный).
-Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных средств.
3-я четверть – «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ»
Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание интернациональности музыкального языка.
Музыка народов мира: своеобразие интонаций и общность жизненного содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выразительность и изобразительность. Музыкальные инструменты народов мира.
Характеристика деятельности обучающихся:
- Воспринимать профессиональное творчество и музыкальный фольклор народов мира.
- Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран.
- Инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.
- Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.
- Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.
- Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.
4-я четверть – «Композитор – исполнитель – слушатель»
Темы: Композитор – творец красоты. Галерея портретов исполнителей. Вслушивайся и услышишь!
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: обобщение содержания учебной программы по курсу «Музыка» для начальных классов.
Триединство понятий «композитор», «исполнитель», «слушатель». Композитор – народ и личность, характер и форма сочинения, интонационные особенности, композиторский стиль. Исполнитель – состав исполнителей (солисты, ансамбли, оркестры, хоры), характер исполнения, индивидуальный исполнительский стиль. Особенности слушания музыки. Школьники в роли исполнителей, слушателей, композиторов. Тема «Композитор– Исполнитель– Слушатель» как обобщение содержания музыкального образования школьников начальных классов.
Характеристика деятельности обучающихся:
- Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов.
- Называть изученные музыкальные сочинения и их авторов.
- Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного).
- Узнавать и определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая).
- Узнавать певческие голоса (детские, мужские, женские).
- Участвовать в коллективной, ансамблевой, певческой деятельностях.
- Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).
- Импровизировать, передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении.
- Участвовать в музыкальной жизни школы, города, страны и др.
- Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации.
Учебно-тематический план:
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1 | «Музыка моего народа» | 7 |
2 | «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ» | 9 |
| «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ» | 12 |
4 | «Композитор – исполнитель – слушатель» | 6 |
5 | Итого: | 34 |
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Музыка»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Сборник песен Примерная программа начального общего образования по музыке | Д Д | |
Печатные пособия | ||
Технические средства обучения | ||
Магнитофон Компьютер | Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке | Д | |
Игры | ||
Оборудование класса | ||
1.Ученические столы с комплектом стульев 2.Стол учительский 3.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | К Д Д |
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Искусство (музыка)»
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать
- слова и мелодию Гимна России;
- смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
- названия изученных жанров и форм музыки;
- народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);
- названия изученных произведений и их авторов;
- наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;
уметь
- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
- определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
- определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
- передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;
- исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
- исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
- исполнения знакомых песен;
- участия в коллективном пении;
- музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
способны решать следующие жизненно-практические задачи:
- восприятия художественных образов народной, классической и современной музыки;
- исполнения знакомых песен;
- участия в коллективном пении;
- музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
- передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами
Рабочая программа по предмету «Искусство (изобразительное искусство)».
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программа начального общего образования, Федеральный компонент Федерального Образовательного Стандарта 2004 г и авторской программы «Изобразительное искусство. 1-4 классы» (Изобразительное искусство. 3 кл.: книга для учителя / В. С. Кузин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005.).
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и уни- версальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться– способности к самоорганизации с целью решения учеб- ных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а так- же – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса.
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати- двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприя- тием красоты мира.
Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Новизна данной рабочей программы заключается в том, что, в отличие от ранее действовавшей программы В. С. Кузина «Изобразительное искусство. 1-4 классы» рабочая программа содержит в себе три раздела: «Мир изобразительных (пластических) искусств», «Художественный язык изобразительного искусства», «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Рабочей программой по изобразительному искусству в 3 классе предусмотрены три основных вида художественной деятельности.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Особенности организации художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство
Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.
Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.
Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.
Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.
Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.
Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).
Дизайн вещей занимает в жизни детей важнейшее место, особенно в наше время, когда мир детей перенасыщен промышленной продукцией.
Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость созидания и приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие таланты.
Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.
Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, бумагопластика и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.
В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы изобразительной грамоты.
В первом классе дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.
Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности – изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нём красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
- овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства, лепки и аппликации;
- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
3.Место учебного предмета, курса в учебном плане
-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю -1 ч,
-всего за учебный год -34ч.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования предмет Изобразительное искусство изучается с 1 по 4 класс из расчета 1 час в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов( 1 час в неделю).
4.Ценностные ориентиры, содержание учебного предмета.
При изучении каждой темы, при анализе произведений искус- ства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красо- та, добро, истина, творчество, гражданственность, патрио- тизм, ценность природы и человеческой жизни.
5.Содержание учебного предмета
4-класс
Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас».
Основные темы бесед:
- виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура;
- наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства;
- Москва в изобразительном искусстве;
- старинные города России в творчестве художников;
- тема материнской любви и нежности в творчестве художников;
- красота родной природы в творчестве русских художников («Порыв ветра, звук дождя, плеск воды и кисть художника», «Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произведениях художников»);
- действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;
- красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаминты народов России;
- музеи России.
Учитывая возрастные особенности школьников, их интересы, решая задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания. В основу календарно – тематического планирования уроков положен тематически – поурочный принцип: все темы уроков подчинены общей теме четверти:
- 1 четверть «И снова осень к нм пришла»;
- 2 четверть «В мире сказок»;
- 3 четверть «Труд и отдых людей зимой и весной»;
- 4 четверть «В каждом рисунке – солнце».
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач предусмотрены следующие виды рисования - 34часа:
- рисование с натуры (рисунок, живопись) – 12 часов;
- рисование на темы - 7 часов;
- декоративная работа – 7 часов;
- лепка – 2 часа;
- беседа об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 5часов;
- итоговый урок – 1 час.
Учебно-тематический план:
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1 | Рисование с натуры (рисунок, живопись) | 12 |
2 | Рисование на темы | 7 |
3 | Декоративная работа | 7 |
4 | Лепка | 2 |
5 | Беседа об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас | 5 |
6 | Итоговый урок | 1 |
Итого: | 34 |
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Изобразительное искусство »
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методический комплект (УМК)для 4 класса. В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина «Изобразительное искусство», 3-4 кл. Изд-во Дрофа, 2007 г С.Б.Дроздова Поурочные планы по учебнику Кузина В.С., Кубышкиной Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 классы» Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству | К-29 Д Д | |
Печатные пособия | ||
Технические средства обучения | ||
Учебно-практическое оборудование Краски акварельные Краски гуашевые Бумага А-3, А-4 Фломастеры Восковые мелки Пастельные мелки Кисти Ёмкость для воды Стеки Пластилин/глина Бумага цветная Клей Ножницы Картон Муляжи фруктов Муляжи овощей Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов | К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 Д | |
Звуко-буквенные пособия | ||
Аудиозаписи по музыкальным и литературным произведениям | Д | |
Игры | ||
Оборудование класса | ||
1.Ученические столы с комплектом стульев 2.Стол учительский 3.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | К-29 Д Д |
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
4-й класс
В течение учебного года учащиеся должны получить простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приёмах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:
- понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»; «живопись», «живописец», «графика», «график», «архитектура», «архитектор»;
- простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого, жёлто-зелёного и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
- доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т.д.);
- начальные сведения о декоративной росписи матрёшек из Сергиева Посада, Семёнова и Полхов-Майдана.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);
- чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;
- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;
- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;
- выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;
- соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
- чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;
- выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;
- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;
- творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных ягод, трав;
- использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;
- расписывать готовые изделия согласно эскизу;
- применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда.
Рабочая программа по технологии (труд).
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, Федеральный компонент Федерального Образовательного Стандарта 2004 г и авторской программы «Технология» 1-4 классы» (Технология. 4 кл.: книга для учителя / Т. Н. Проснякова, являющейся составной частью целостной дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова (Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010 г.), авторской программы информатика и ИКТ Н.В. Матвеевой, Е.Н. Челак издательства БИНОМ. Лаборатория знаний 2009 год издания.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, сред- ством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.
Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой экономикой. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации – закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.
Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.
Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса.
Курс решает не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные - развивает интеллектуально-творческий потенциал ребенка, помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Учебный предмет «Технология» закладывает основы трудолюбия и способности к самовыражению в творческой работе.
Цели обучения технологии:
– развитие художественно-творческих способностей;
– наличие представления об отличительных признаках и художественных особенностях изделий ведущих центров художественных промыслов;
– формирование знаний о видах и свойствах современных материалов, подходящих для использования в прикладном творчестве;
– овладение различными способами соединения деталей из бумаги и картона;
– ознакомление с новыми приемами обработки известных материалов.
Задачи:
- совершенствование ручной умелости;
-развитие мелкой моторики рук в процессе освоения различных технологических приёмов;
-развитие конструкторских способностей, технического мышления, воображения
- формирование культуры личности ребёнка во всех проявлениях
Курс «Технология» интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов и дает возможность реализовать их в интеллектуально-практической деятельности учащихся. На протяжении всего курса программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами, как:
- литературное чтение (выполнение разными приемами портретов героев изучаемых произведений художественной литературы),
- математика (построение геометрических фигур, разметка с помощью циркуля, линейки и угольника, расчет необходимых размеров и др.),
- окружающий мир (создание образов животного и растительного мира; знакомство с историей возникновения ремесел, материалов и инструментов, с художественно-культурными традициями разных стран и народов).
Задача каждого урока - освоение нового технологического приема или комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки, предложенной в учебнике. Такой подход позволяет учитывать возможности каждого учащегося, т.к. допускаются варианты как упрощения, так и усложнения задания. Образец, предложенный в учебнике - лишь пример использования данной технологии. Дети могут изготавливать изделия либо повторяя образец, внося в него частичные изменения, либо реализуя собственный замысел.
На каждом уроке предполагается создание ситуации поиска неизвестного. Новый технологический прием учитель предлагает детям «открыть» самим, попробовать разные подходы и варианты, найти альтернативные возможности, подобрать другие материалы вместо заданных, проанализировать существенные и несущественные признаки для данной работы.
Предполагаются как коллективные, групповые, так и индивидуальные формы работы, организация выставок, конкурсов, показов, чтобы сделать уроки труда яркими, запоминающимися и максимально реализовать поставленные задачи.
Формами контроля являются обобщающие творческие работы, при выполнении которых необходимо использовать все изученные техники и применить освоенные приемы в новой ситуации.
Тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по технологии и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня.
Изучение любого предмета в начальной школе должно соответствовать целям общего начального образования и должно решать общие задачи начального образования в рамках своей предметной специфики. К основным целям общего начального образования относятся:
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В то же самое время изучение информатики в начальной школе должно решать задачи пропедевтики изучения базового курса информатики в основной школе, которое направлено на достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Критерием успеха пропедевтического, подготовительного курса информатики можно считать сравнительную эффективность изучения школьниками основного курса. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в курсе информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более, что по утверждениям психологов основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5–11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.
Обучение информатике начальной школе – это объективная потребность настоящего времени, очередной шаг в развитии общего образования. На уроках информатики школьники должны осознать роль устной и письменной речи как способа общения. Общение – это обмен информацией между людьми.
На уроках информатики школьники должны осознать роль устной и письменной речи как способа общения. Общение – это обмен информацией между людьми.
Цели обучения информатике:
Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;
Знакомство с базовой системой понятий информатики;
Приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, схем, графов и графиков различного вида, информационных объектов, моделей и т.д. с помощью компьютера;
Развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и правтических задач, в том числе пи изучении других школьных предметов;
Получение предметных знаний , умений и навыков, таких как умение создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки, умение использовать электронные конструкторы, использовать компьютер при тестировании, при организации развивающих игр и эстафет, при поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.;
Обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования;
Воспитание способностей школьника к адаптации в быстро меняющейся среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
3.Место учебного предмета, курса в учебном плане
-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю -2 ч,
-всего за учебный год -68ч.
4.Ценностные ориентиры, содержание учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существо- вания живого в природе и материальном мире в целом как вели- чайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отраже- ние в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нрав- ственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохра- нение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических тради- ций народов России от поколения к поколению и тем самым жиз- неспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия челове- ческой жизни, потребности творческой самореализации, состоя- ния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, пра- вилами, законами общества, членом которого всегда по всей соци- альной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и сво- бод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культуры.
Технологический компонент
Обучение творческому применению осваиваемых информационных и коммуникационных технологий позволяет развивать широкие познавательные интересы и инициативу учащихся, стремление к творчеству, отношение к труду и творчеству как к состоянию нормального человеческого существования, ощущение доступности обновления своих компетенций.
Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых жизненных ситуаций или возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций, завершающиеся созданием творческих работ с применением изучаемой технологии позволяет ориентировать учащихся на формирование:
- основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
- ценностей семьи и общества и их уважение,
- чувства прекрасного и эстетических чувств,
- способности к организации своей учебной деятельности,
- самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
- целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
- готовности к сотрудничеству и помощи тем, кто в ней нуждается.
Логико-алгоритмический компонент
Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества. Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.
5.Содержание учебного предмета
Изучение каждого нового раздела или знакомство с новыми инструментами и материалами предваряет повторение правил безопасности труда при работе с колющим и режущим инструментом: ножницами, циркулем, канцелярским ножом, шилом, швейными иглами, а также правила гигиены труда и организации рабочего места.
Вводный урок по технике безопасности и организации рабочего места – 1 час.
I. Бумага и картон -14 часов+ 1час вводный по ТБ
1. Основные технологические сведения и приемы обработки
Свойства материалов - цвет, блеск, фактура поверхности, прочность, плотность.
Связь приемов обработки с этими свойствами. Техника криволинейного складывания с надрезом по кривой линии. Техника преобразования бумаги в новый вид поделочного материала путем ее размачивания. Способы обработки фольги. Техника преобразования геометрических тел, выполненных из бумаги, их комбинирования и соединения.
2. Виды практических работ
Художественное моделирование из бумаги путем складывания (оригами) (5часов)
Выполнение более сложных многоэтапных изделий из бумаги. Многомодульные конструкции, соединяющиеся, в том числе, с помощью клея. Складывание по спирали. Складывание в сочетании с вырезанием.
Вырезание и аппликация (3 часа)
Формы и мотивы орнамента. Приемы построения орнаментов. Выполнение орнаментальной композиции из бумаги с использованием приемов симметричного вырезания.
Транспарантное вырезание. Многодетальная аппликация с использованием различных приемов.
Художественное конструирование из бумаги (5 часов)
Динамические открытки. Склеивание открыток, плоские детали, которых становятся объемными при раскрывании.
Выполнение объемных рамок для поделок и фотографий. Создание объемных моделей строений на основе преобразования геометрических тел (пирамиды, конуса, цилиндра, призмы). Создание бумажных конструкций сложной формы с использованием техники криволинейного складывания. Создание художественных образов в технике бумажной пластики с использованием различных приемов обработки бумаги (криволинейные и прямолинейные надрезы, сгибание, склеивание, скручивание, сминание, разрезание и др.).
Моделирование из фольги (2 часа)
«Лепка» из фольги (для пищевых продуктов). Моделирование объемных изделий.
Изделия на проволочном каркасе (в программу включены как дополнительные).
3. Примерный перечень работ и творческих заданий
«Кусудамы» - декоративные подвесные украшения в традиционной японской технике оригами. Коробочки, шапочки, цветы, игрушки и сувениры в технике оригами. «Орнаменты». Аппликации из бумаги «Старинный замок». Объемная композиция по мотивам средневековых архитектурных сооружений.
«Герои мифов и легенд». Художественные образы, выполненные в технике бумажной пластики.
«Серебряный зоопарк» из фольги. Транспарантное вырезание – техника вырезания канцелярским ножом, при которой используются свойства симметрии изображаемого объекта или его частей. Надрезанная и отогнутая часть бумаги составляет единый рисунок с образовавшейся прорезью.
4. Темы для бесед
Орнамент в прикладном творчестве народов мира. История поздравительной открытки. Этикетные формы ее использования.
Архитектурные памятники России, других стран и своего региона.
II. Текстильные материалы – 10 часов
1. Основные технологические сведения и приемы обработки
Классификация тканей по признакам: волокну, переплетению нитей, назначению, способам отделки. Приемы лоскутной техники. «Чешуйчатая» техника или «уголки» из лоскутов. Техника выполнения швов: «козлик», потайной.Вышивка крестом, «вприкреп».
Изготовление самодельной рамы для изучения приемов ткачества. Новые приемы вязания узлов. Использование их в различных целях.
2. Виды практических работ
Обработка ткани (6 часов)
Швы «козлик» (крестообразный), потайной. Лоскутная техника. Подготовка ткани. Изготовление шаблонов.
Узоры из полосок, квадратов и треугольников. Украшение изделий лоскутными «уголками». Изготовление мягкой игрушки.
Вышивание «крестом» по канве или на ткани полотняного переплетения. Украшение изделий лентами, тесьмой, шнуром с помощью шва с перехватами «вприкреп».
Ткачество (2 часа)
Изготовление простейшего гобелена из пряжи.
Плетение (2 часа)
Завязывание лент, шейных платков, галстуков. Прочная и нарядная упаковка подарков.
3. Примерный перечень работ и творческих заданий
Изготовление изделия, в котором сочетаются различные приемы и технологии (творческий проект). Перчаточная кукла для кукольного театра, грелка на чайник, мягкая игрушка. Шитье одежды для кукол, украшение ее вышивкой, выполнение деталей одежды в технике ткачества.
4. Темы для бесед
Традиции лоскутной техники в разных странах мира от древности до наших дней. Вышивка на предметах домашнего обихода и народной одежде. История гобелена, или шпалеры, гладкого сюжетного ковра из средневековой Европы.
История кукольного театра.
III. Пластилин ( 4часа)
1. Основные технологические сведения и приемы обработки
Получение изобразительных эффектов с использованием новых техник: горельеф, контррельеф, сграффито, многоплановый рельеф.
Горельеф -один из видов скульптурного изображения на плоскости, выступающего над плоскостью на половину и более своей высоты.
Контррельеф - изображение, углубленное в поверхность основы.
Сграффито - многослойное процарапывание. Рисунок наносится на верхний слой материала, обнажая нижний, отличающийся по цвету.
Способы выполнения изделий из пластилина на проволочном каркасе.
Реалистическая лепка.
2. Виды практических работ
Горельеф из пластилина. Контррельеф. Различные способы получения изображения, углубленного в поверхность основы. Сграффито - один из вариантов получения контррельефа.
Лепка в реалистической технике фигур животных. Передача пропорций, движения.
Пластилиновая скульптура на каркасе из проволоки или других материалов
3. Примерный перечень работ и творческих заданий
«Лесные истории», «Скатерть-самобранка». Декоративные панно с полуобъемным изображением.
Композиции из пластилиновой ленты. Творческие работы в смешанной технике.
4. Темы для бесед
Скульптура как вид искусства, основанный на принципе трехмерного изображения. Жанры скульптуры.
Керамические изразцы для украшения интерьера и наружного убранства зданий.
IV. Комбинированные виды работ из различных материалов- 3 часа
1. Основные технико - технологические сведения и приемы обработки
Правила сбора, сушки и хранения природных материалов. Приемы работы с кожей.
2. Виды практических работ
Флористика (3 часа)
Изготовление панно из природного материала в сочетании с текстильными материалами.
Изготовление панно из веток дерева. Украшения, сувениры из кожи.
3. Примерный перечень работ и творческих заданий
Аппликация из луковой шелухи. «Лесные полянки». Браслеты и пояса из кожи.
«Новогодняя елка» в цветочном горшке. «Кошка» - «рисуем» тонкими веточками.«Бабочка в цветочном горшке»
4. Темы для бесед
Правила ухода за комнатными растениями..
V. Обобщающие работы (2 часа)
VI. Информация (8 ч)
Человек и информация. Действия с информацией. Объект и его свойства. Отношения
между объектами. Компьютер.
Фр о нта л ь н ые р а б оты.
1. Управление мышью
2. Работа на клавиатуре.
К о нтр о л ь н а я р а б ота .
1. Информация.
VII. Понятие, суждение, умозаключение (9 ч)
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и
несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение.
Фр о нта л ь н ые р а б оты.
3. Поиск отношений между множествами
4. Определение суждений и умозаключений.
К о нтр о л ь н а я р а б ота .
2. Понятие, суждение, умозаключение
VIII. Модели и моделирование (9 ч)
Модель объекта. Модель отношения между понятиями. Алгоритм. Виды алгоритмов.
Исполнитель алгоритма. Алгоритм и компьютерная программа
Фр о нта л ь н ые р а б оты.
5. Составление алгоритмов
6. Управление исполнителем.
К о нтр о л ь н а я р а б ота .
3. Модели и моделирование
IX. Информационное управление (8 ч)
Цели и основа управления. Управление собой и другими людьми. Управление неживыми
объектами. Схема управления. Управление компьютером.
Фр о нта л ь н ые р а б оты.
7. Управление объектами
8. Управление компьютером.
К о нтр о л ь н а я р а б ота .
4. Информационное управление
Учебно-тематический план:
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1 | Бумага и картон | 15 |
2 | Текстильные материалы | 10 |
3 | Пластилин | 4 |
4 | Комбинированные виды работ из различных материалов | 3 |
5 | Обобщающие работы | 2 |
6 | Информация | 8 |
7 | Понятие, суждение, умозаключение | 9 |
8 | Модели и моделирование | 9 |
9 | Информационное управление | 8 |
| Итого: | 68 |
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Технология (труд)»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методический комплект (УМК)для 4 класса. Проснякова Т. Н. Творческая мастерская. 4 класс. – Самара: корпорация «Федоров», изд-во «Учебная литература», 2012 г Матвеева Н.В. «Информатика и ИКТ»,( 4 кл.); Матвеева Н.В. «Информатика и ИКТ»,( 4 кл.) - Методическое пособие Примерная программа начального общего образования по технологии | К-29 К-29 Д Д | |
Печатные пособия | ||
Технические средства обучения | ||
Учебно-практическое оборудование Краски акварельные Краски гуашевые Бумага А-3, А-4 Фломастеры Восковые мелки Пастельные мелки Кисти Ёмкость для воды Стеки Пластилин/глина Бумага цветная Клей Ножницы Картон Муляжи фруктов Муляжи овощей Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов | К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 К-29 Д | |
Звуко-буквенные пособия | ||
Аудиозаписи по музыкальным и литературным произведениям | Д | |
Игры | ||
Оборудование класса | ||
1.Ученические столы с комплектом стульев 2.Стол учительский 3.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | К-29 Д Д |
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках информатики и ИКТ, относятся:
• мультимедийный проектор;
• компьютер учителя.
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Технология»
Обучающиеся должны иметь представление:
-об особенностях прикладного творчества разных народов;
-об эстетических и практических функциях изделий декоративно-прикладного творчества в быту русского народа;
-о традиционных играх, обрядах и праздниках;
-о правилах этикета, связанных с приемом гостей, преподнесением подарков;
знать/понимать:
- правила безопасности труда и личной гигиены при работы с инструментами, применяемыми для обработки различных материалов, предусмотренных программой;
- способы и приемы обработки различных материалов, предусмотренных программой;
-виды, названия и свойства поделочных материалов, области их применения;
-названия и особенности изученных видов прикладных искусств и технологий;
уметь:
-самостоятельно планировать и организовывать свой труд.
Экономно и рационально расходовать материалы. Самостоятельно выполнять изделия, предложенные программой, по рисунку, эскизу, чертежу, инструкционной карте, а также по описанию и по собственному замыслу;
-подбирать возможные материалы для поделки, анализировать их свойства, рассчитывать размеры и количества;
- грамотно и бережно заготавливать природные материалы.
Решать творческие задачи прикладного характера.
Научиться осознанно применять общие учебные умения и навыки:
Представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания;
Решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера: пользоваться калькулятором, коротко отвечать н вопросы «да», «нет», задавать вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», выполнять тестовые задания путем выбора правильного или наиболее полнго ответа и т.д.;
Осознанно использовать в своей учебной деятельности:
Устную и письменную речь – для общения, передачи и обмена информацией;
Кодирование – как действие по преобразованию формы представления информации;
Компьютер – как универсальный инструмент для создания информационных объектов, их преобразования, хранения и передачи;
Понимать взаимосвязь первоначальных понятий информатики (таких как «источник информации», «приемник информации», «носитель информации», «канал связи», «объект наблюдения», «информационный объект», «модель объекта» и пр.) между собой и чувствовать их связь с объектами реальной действительности;
Получить первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем получить прочные и глубокие знания по информатике в соответствии с образовательным стандартом;
Освоить коммуникативные умения и элементы информационной культуры, прежде всего умение работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, преобразование, обработку и передачу);
Научиться понимать и устно описывать отношения человека и компьютера, возможности компьютера;
Включать в свой активный словарь ключевые понятия информатики, представляющие собой взаимосвязанную систему, развивать их содержание и объем;
Развивать свои общеучебные умения и коммуникативные навыки;
Научиться воспринимать информацию без искажений от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой, пользоваться современными средствами связи;
Научиться описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунков, таблиц);
Научиться ощущать взаимосвязь и последовательность этапов и способов работы с информацией, ощущать учебный процесс как единое целое;
Получить начальные навыки использования компьютерной техники и современных компьютерных технологий для решения учебных и практических задач;
Научиться представлять информацию в виде текста, видеть ключевые слова в тексте и работать с его смыслом, представлять одну и ту же информацию в различных формах;
Получить первичные представления об информационной задаче, об объекте и модели объекта, об этических и правовых нормах, связанных с использованием и получением информации;
Получить элементарные навыки по использованию компьютера для решения простых информационных и учебных задач;
Получить элементарные навыки по использованию компьютера в учебной деятельности.
В результате изучения информатики в начальной школе ее выпускники должны:
Понимать, что:
В зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, ее называют «звуковой информацией», «зрительной информацией», «тактильной информацией», «обонятельной информацией» и «вкусовой информацией»;
В зависимости от способа представления информации на бумаге и других носителях ее называют текстовой, числовой, графической, табличной;
Информацию можно представлять на носителе с помощью различных знаков(букв, цифр, знаков препинания и др.);
Информацию можно хранить, обрабатывать, передавать на большие расстояния в закодированном виде;
Человек, природа, книги могут быть источниками информации;
Человек может быть как источником, так и приемником информации;
Знать:
Что данные – это закодированная информация;
Что тексты и изображения – это информационные объекты;
Что одну и ту же информацию можно представить различными способами: в виде текста, рисунков, таблиц, чисел;
Правила работы с компьютером и техники безопасности;
Уметь:
Описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию об объектах реальной действительности различными способами;
Называть и описывать различные средства и инструменты, помогающему человеку при счете и обработке информации (счетные палочки, абак, счеты, калькулятор, компьютер);
Представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами;
Кодировать информацию различными способами и декодировать ее, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
Работать с текстами и изображениями на экране компьютера;
Осуществлять поиск информации, ее представление и простейшее преобразование;
Организовывать хранение, использование и передачу информации и данных пи помощи оглавлений, указателей, каталогов, справочников, записных книжек, Интернета;
Пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном, компьютером;
Использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач и для этого иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы), запускать простейшие широко используемые прикладные программы;
Создавать элементарные проекты с использованием компьютера.
Знания, умения и навыки по информатике оцениваются различными способами: требования «понимать» и «знать» оцениваются с помощью тестирования, требования «уметь» - посредством решения информационных задач на представление информации, кодирование и декодирование, на поиск и обработку информации и данных, на выполнение простейших заданий на компьютере и др.
Система контрольных и проверочных работ
№ урока | Вид работы | Тема |
7 | Контрольная работа №1 | Информация |
17 | Контрольная работа №2 | «Действия с информацией» |
26 | Контрольная работа № 3 | «Модель и моделирование» |
32 | Контрольное тестирование | Информационное управление |
34 | Итоговая контрольная работа | Повторение, проекты, резерв |
Формы и средства контроля
Контроль за уровнем достижений учащихся по предмету «Технология» производится в форме обобщающих творческих работ, при выполнении которых необходимо использовать все изученные техники и применить освоенные приемы в новой ситуации.
Обобщающие работы рассчитаны на 1 урок и проводятся в конце каждого полугодия. В конце 1 полугодия – «Новогоднее ассорти», в конце 2 полугодия - «Праздник цвета».
Содержание обобщающих работ:
«Новогоднее ассорти» Изготовление различных украшений для кабинета: елочных игрушек, снежинок, цепочек и др. Анализ возможности выполнения этих предметов с использованием всех изученных техник. Применение освоенного приема в новой ситуации.
«Праздник цвета». На это занятие дети приносят любые материалы в какой-либо заранее определенной цветовой гамме. Украшая свой класс и подбирая литературные, исторические, фольклорные материалы, связанные с конкретным цветом, учащиеся должны осмыслить значение цвета в нашей жизни.
Рабочая программа по физической культуре.
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, Федеральный компонент Федерального Образовательного Стандарта 2004 г и авторской программы «Физическая культура» 1- 11 классов; В.И.Лях, А.А.Зданевич, 2011г;
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
2.Общая характеристика учебного предмета, курса.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная система человека с обще развивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
формирование универсальных учебных действий в двигательных, личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
1.6. Цели изучения курса
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (Умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Решая задачи физического воспитания, необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовмое совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.
Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов направлены на:
- укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
- развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей направленности;
- формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и развития (рост, вес, пульс и т.д.)
В соответствии с требованиями учебной программы по физическому воспитанию главными задачами для учителя являются:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;
- развитие координационных способностей;
- формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;
- приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
- воспитание морально-волевых качеств;
- воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
- обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;
- развитие умения контролировать уровень своей двигательной
3.Место учебного предмета, курса в учебном плане
-количество часов, отводимых на учебный предмет в неделю -3 ч,
-всего за учебный год -102ч.
В соответствии изменениями, внесёнными в федеральный базисный учебный план курс «Физическая культура», изучается с 1-го по 4-й класс по три часа в неделю. Программный материал делится на две части. Общий объём учебного времени составляет 405 часов. В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
4.Ценностные ориентиры, содержание учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
5.Содержание учебного предмета
Программный материал делится на две части – базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.
Распределение учебного времени на прохождение базовой части программного материала по физической культуре в 1–4 классах составлено в соответствии с «Комплексной программой физического воспитания учащихся» (В.И. Лях, А.А. Зданевич). При этом вид программного материала «Лыжная подготовка» – заменена разделом «Кроссовая подготовка» из-за отсутствия лыжной базы, на изучение раздела «Подвижные игры» добавлено 6 часов. Часы вариативной части дополняют основные разделы программного материала базовой части, при этом с учетом рекомендаций МОиН РФ с целью содействия физическому развитию обучающихся, повышению двигательной активности в режиме учебного дня увеличено изучение программного материала в разделе «Подвижные игры».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Базовая часть:
- Основы знаний о физической культуре:
- естественные основы
- социально-психологические основы
- приёмы закаливания
- способы саморегуляции
- способы самоконтроля
- Легкоатлетические упражнения:
- бег
- прыжки
- метания
- Гимнастика с элементами акробатики:
- построения и перестроения
- общеразвивающие упражнения с предметами и без
- упражнения в лазанье и равновесии
- простейшие акробатические упражнения
- Кроссовая подготовка:
- освоение техники бега в равномерном темпе
- чередование ходьбы с бегом
- упражнения на развитие выносливости
- Подвижные игры:
- освоение различных игр и их вариантов
- система упражнений с мячом
2. Вариативная часть:
- подвижные игры с элементами баскетбола
Содержание программного материала
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки,
приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля
Естественные основы
1–4 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление мышц при выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной скоростью. Выявление работающих групп мышц. Изменение роста, веса и силы мышц.
Социально-психологические основы
3–4 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их выполнения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями. Выполнение жизненно важных навыков различными способами и с изменением амплитуды.
Контроль за правильностью выполнения физических упражнений и тестирования физических качеств.
Приемы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля
Водные процедуры. Овладение приемами саморегуляции, связанные с умением расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений.
Тестирование физических способностей.
Подвижные игры
1–4 классы. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила проведения и безопасность.
Гимнастика с элементами акробатики
1–4 классы. Названия снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности во время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки, значение напряжения и расслабления мышц.
Легкоатлетические упражнения
3–4 классы. П о н я т и я: эстафета, темп, длительность бега; команды «Старт», «Финиш». Влияние бега на здоровье человека, элементарные сведения о правилах соревнований в прыжках, беге и метаниях. Техника безопасности на уроках.
Учебно-тематический план:
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1 | Легкая атлетика | 11 |
2 | Кроссовая подготовка | 11 |
3 | Гимнастика | 5 |
4 | Гимнастика | 7 |
5 | Подвижные игры | 25 |
6 | Подвижные игры на основе баскетбола | 21 |
7 | Кроссовая подготовка | 10 |
8 | Легкая атлетика | 12 |
| Итого: | 102 |
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Физическая культура»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция | ||
Физическая культура. 1 - 4 кл. Под ред. Ляха В.И., Просвещение,2012 г Примерная программа начального общего образования по физической культуре | Д Д | Библиотечный фонд |
Печатные пособия | ||
Технические средства обучения | ||
Магнитофон | Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи | Д | |
Игры | ||
Стол для игры в настольный теннис Шахматы (с доской) | К К | |
Оборудование спортивного зала | ||
Стенка гимнастическая Козел гимнастический Скамейка гимнастическая жесткая (4 м) Мячи: набивной 1 кг и 2 кг; мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий); мячи баскетбольные; мячи волейбольные; мячи футбольные Скакалка детская Мат гимнастический Обруч пластиковый детский Сетка волейбольная | К К К К К К К К | Многоразового использования |
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
Знать и иметь представление:
- Об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских играх;
- О способах и особенностях движений и передвижений человека, роль и значении психических биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
- О работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
- Об обучении движениям, роль зрительного и слухового анализатора при их освоении и выполнении;
- О терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействий на организм;
- О физических качествах и общих правилах их тестирования;
- Об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержание достойного внешнего вида;
- О причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.
Уметь:
- Составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
- Вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать рыжим нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
- Организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие процедуры по индивидуальным планам;
- Взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой.
Демонстрировать:
Физические способности | Физические упражнения | Мальчики | Девочки |
Скоростные | Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку (с) | 6.5 | 7.0 |
Силовые | Прыжок в длину с места (см) | 130 | 125 |
Сгибание рук в висе лёжа (кол-во раз) | 5 | 4 | |
К выносливости | Бег 1000 м Передвижение на лыжах 1.5 км Плавание произвольным стилем 25 м | Без учета времени | |
К координации | Челночный бег 3x10 м (с) | 11.0 | 11.5 |
Двигательные умения, навыки и способности:
В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основные движения в ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бега до 60 м по дорожке стадиона, другой ровной открытой местности; бег в равномерном темпе до 10 мин; быстро стартовать из различных исходных положений; сильно отталкиваться и приземляться на ноги в яму для прыжков после быстрого разбега с 7-6 шагов; лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке; преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 3-5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и бокового разбеге с 7-9 шагов; прыгать с поворотами на 180º - 360º.
В метаниях на дальность и на меткость: метать не большие предметы массой 150 г на дальность из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой (с места и с 1-3 шагов разбега); толкать набивной мяч массой 1 кг с одного шага; попадать малым мячом внутрь гимнастического обруча, установленного на расстоянии 10 м для мальчиков и 7 м для девочек.
В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритмы движения; выполнять строевые упражнения, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4 классов; принимать основные положения и осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой 0.5-2 кг с соблюдением правильной осанки); слитно выполнять кувырок вперёд и назад; уверенно ходить по бревну высотой 50-100 см с выполнением стоя и в приседе поворотов на 90º и 180º, приседаний и переходов в упор присев; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая её вперёд и назад; в положении наклона туловища вперёд (ноги в коленах не сгибать) касаться пальцами рук поля.
В подвижных играх: уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; элементарно владеть мячом: держание, передача на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, комплексно воздействующих на организм ребёнка, типа "Пионербол", "Борьба за мяч", "Перестрелка", мини-баскетбол.
Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже чем средний уровень основных физических способностей.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения утренней гимнастики, закаливающие процедуры; применять рекомендованные для начальной школы подвижные игры и другие физические упражнения с целью укрепления здоровья и повышения физической работоспособности.
Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную деятельность по одному из видов спорта (по упрощенным правилам).
Правила поведения на занятиях физическими упражнениями:
соблюдать порядок, безопасность и гигиенические нормы; помогать друг другу и учителю во время занятий, поддерживать товарищей, имеющих слабые результаты; быть честным, дисциплинированным, активным во время проведения подвижных игр и выполнения других заданий.
Уровень физической культуры, связанный с региональными и национальными особенностями, определяют региональные и местные органы управления физическим воспитанием. Уровень физической культуры других составляющих вариативной части (материал по выбору учителя, учащихся, определяемый самой школой, по углубленному изучению одного или нескольких видов спорта) разрабатывает и определяет учитель.
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по математике с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ п/п | Дата | Содержание образования по учебному предмету | Тематическое планирование | Количество часов | Цели урока | Формируемые компетенции учащихся | Контроль (контрольные, проверочные, самостоятельные, практические работы и т.д.) | Страница учебника | |
Планируемая дата | Фактическая дата | ||||||||
Раздел 1. неравенства (7 часов) | |||||||||
1 | 3.09 | Неравенство. Решение неравенства. Множество решений неравенства. Строгие и нестрогие неравенства. Двойные неравенства. | Тема1. Решение неравенства, (I ч.) | 1 | Учить решать неравенства. Тренировать вычислительные навыки. Умение решать текстовые задачи на движение. | Иметь представление о решении неравенств, множестве решений неравенств, знаках
| Текущий: устный опрос | с. 1–3 | |
2 | 5.09 | Неравенство. Решение неравенства. Множество решений неравенства. Строгие и нестрогие неравенства. Двойные неравенства. | Тема2. Множество решений. | 1 | Формировать способность к нахождению множества решений неравенств. | Иметь представление о решении неравенств, множестве решений неравенств, знаках
| Текущий: устный опрос | с. 4–6 | |
3 | 6.09 | Неравенство. Решение неравенства. Множество решений неравенства. Строгие и нестрогие неравенства. Двойные неравенства. | Тема3. Знаки больше или равно и меньше или равно. | 1 | Формировать способность к чтению и записи неравенств с новыми знаками, к нахождению множества решений таких неравенств | Иметь представление о решении неравенств, множестве решений неравенств, знаках
| Текущий контроль | с.7-9 | |
04.05.12 | 7.09-10.09 | Неравенство. Решение неравенства. Множество решений неравенства. Строгие и нестрогие неравенства. Двойные неравенства. | Тема4,5. Двойное неравенство. | 2 | Учить читать и записывать двойные неравенства, находить множества их решений | Уметь читать и записывать двойные неравенства, находить множества их решений | Текущий: устный опрос | С.10-12 | |
6 | 12.09 | Неравенство. Решение неравенства. Множество решений неравенства. Строгие и нестрогие неравенства. Двойные неравенства. | Тема6. Закрепление изученного по теме «Неравенства». | 1 | Закрепить умения решать неравества, выявить имеющиеся пробелы в знаниях. | Уметь решать неравенства | Текущий: самостоятельная работа, с. 56 | с. 13–15 | |
Раздел 2. оценка результатов арифметических действий (8 часов) | |||||||||
7 | 13.09 | Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. | Тема7. Оценка суммы. | 1 | Учить находить приближенные значения, границы суммы. | Иметь представление об оценке суммы | Текущий: самостоятельная работа, с. 7–8, № 1 (а), 4, 5 | с. 16–18 | |
8 | 14.09 | Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. | Тема8. Оценка разности. | 1 | Формировать способность к нахождению приближенного значения, границ разности | Иметь представление об оценке разности | Текущий: самостоятельная работа, с. 7–8, № 1 (б) | с. 19–21 | |
9 | 17.09 | Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. | Тема9. Оценка произведения. | 1 | Учить оценивать произведение, находить его границы | Иметь представление об оценке произведения | Текущий: самостоятельная работа, с. 7–8, № 2 | с. 22–24 | |
10 | 19.09 | Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. | Тема10. Оценка частного. | 1 | Учить находить границы частного | Иметь представление об оценке частного | Текущий: самостоятельная работа, с. 7, № 3 | с. 25–27 | |
11 | 20.09 | Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. | Тема11. Входная контрольная работа (45 минут) | 1 | Проверка ЗУН |
| Итоговый контроль | ||
12 | 21.09 | Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. | Тема12. Прикидка результатов арифметических действий | 1 | Учиться выполнять прикидку действий с многозначными числами | Уметь выполнять прикидку действий с многозначными числами | Текущий: работа по карточкам | С. 28-30 | |
13 | 24.09 | Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. | Тема13. Закрепление по теме «Прикидка арифметических действий». Подготовка к контрольной работе | 1 | Учиться оценивать результаты арифметических действий | Уметь оценивать результаты арифметических действий | Текущий: фронтальный опрос | ||
14 | 26.09 | Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. | Тема14. Комбинированная контрольная работа № 2 по теме «Неравенства» (45 минут) | 1 | Проверка ЗУН | Итоговый контроль: контрольная работа к урокам 1–10 | с. 11-12 | ||
Раздел 3. деление на двузначное и трехзначное число (6 часов) | |||||||||
15 | 27.09 | Деление на двузначное и трёхзначное число. Общий случай деления многозначных чисел. | Тема15. Деление с однозначным частным. | 1 | Сформировать навыки деления на многозначные числа с однозначным частным методом прикидки результата | Знать таблицу умножения и деления многозначных чисел на однозначное. Уметь выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число | Текущий контроль | с. 31–33 | |
16 | 28.09 | Деление на двузначное и трёхзначное число. Общий случай деления многозначных чисел. | Тема16. Деление с однозначным частным. | 1 | Учить делить с остатком методом прикидки результата | Знать таблицу умножения и деления многозначных чисел на однозначное. Уметь выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число | Текущий: фронтальный опрос, индивидуальные задания | с. 34–36 | |
17 | 1.10 | Деление на двузначное и трёхзначное число. Общий случай деления многозначных чисел. | Тема17. Деление на двузначное и трехзначное число. | 1 | Формировать навыки деления многозначных чисел на двухзначное и трехзначное число | Знать таблицу умножения и деления многозначных чисел на однозначное. Уметь выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число | Текущий: фронтальный и индивидуальный опрос. Самостоятельная работа, с. 13–14 | с. 37–39 | |
18 | 3.10 | Деление на двузначное и трёхзначное число. Общий случай деления многозначных чисел. | Тема18. Деление на двузначное и трехзначное число. | 1 | Закрепить навыки деления многозначных чисел на двухзначное и трехзначное число | Знать таблицу умножения и деления многозначных чисел на однозначное. Уметь выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число | Текущий: самостоятельная работа, с. 15–16 | с. 40–42 | |
19 | 4.10 | Деление на двузначное и трёхзначное число. Общий случай деления многозначных чисел. | Тема19. Деление на двузначное и трехзначное число. | 1 | Закрепить навыки деления многозначных чисел на двухзначное и трехзначное число | Уметь работать с правилом | Текущий: самостоятельная работа, с. 17–18, № 1, 2 | с. 43-45 | |
20 | 5.10 | Деление на двузначное и трёхзначное число. Общий случай деления многозначных чисел. | Тема20. Деление на двузначное и трехзначное число, с. 46-48 | 1 | Учить делить с остатком многозначные числа на 10,100,1000 | Уметь делить с остатком многозначные числа на 10,100,1000 | Текущий контроль | с. 46-48 | |
21 | 8.10 | Деление на двузначное и трёхзначное число. Общий случай деления многозначных чисел. | Тема21. Проверочная работа по теме «Деление на двузначное и трёхзначное число» | 1 | Проверка ЗУН | Итоговый контроль. | с. 49–52 | ||
Раздел4. площадь фигуры (5 часов) | |||||||||
22 | 10.10 | Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Действия с составными именованными числами. | Тема22. Оценка площади. | 1 | Учить находить границы площади любой фигуры | Знать название любой геометрической фигуры. Уметь находить границы площади любой фигуры | Текущий: самостоятельная работа, с. 17–18, № 2, 3, 4 | с. 53–56 | |
23 | 11.10 | Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Действия с составными именованными числами. | Тема23. Приближенное вычисление площади. | 1 | Учить искать приближенное значение площади, построить соответствующий алгоритм действий | Знать название любой геометрической фигуры. Уметь находить границы площади любой фигуры | Текущий: самостоятельная работа, с. 19–20, № 1 | с. 21–22 | |
24 | 12.10 | Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Действия с составными именованными числами. | Тема24. Контрольная работа №3. | 1 | Проверка ЗУН | Уметь составлять выражение по данной программе | Итоговый контроль. | ||
25 | 15.10 | Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Действия с составными именованными числами. | Тема25. Измерения и дроби. | 1 | Формировать представление о дробях как числах, выражающих части единиц счета или измерения | Уметь проводить анализ задачи по данному тексту | Текущий: самостоятельная работа, с. 23, № 7 | с. 57–60 | |
26 | 17.10 | Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Действия с составными именованными числами. | Тема26. Из истории дробей. | 1 | Дать учащимся представление о древних системах дробей | Знать отличия правильной дроби от неправильной. Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью | . с. 68–70 | ||
Раздел 5. дроби (37 часов) | |||||||||
27 | 18.10 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема27. Доли. | 1 | Формировать представление о делении на равные части (доли) предметов, геометрических фигур; умение читать и записывать доли в виде дроби | Знать отличия правильной дроби от неправильной. Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью | Текущий: фронтальный и индивидуальный опрос. Самостоятельная работа, с. 23–24, № 1, 2, 3 | с. 71–72 | |
28 | 19.10 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема28. Сравнение долей. | 1 | Учить сравнивать доли | Знать отличия правильной дроби от неправильной. Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью | Текущий: самостоятельная работа, с. 23–24, № 4, 5, 6 | с. 73–74 | |
29 | 22.10 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема29. Нахождение доли числа. | 1 | Учить находить доли числа | Знать отличия правильной дроби от неправильной. Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью | Текущий: самостоятельная работа, с. 25–26, № 4, 5 | ||
30 | 24.10 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема30 Проценты. | 1 | Дать учащимся представление о проценте, учить читать и писать знак %, решать простейшие задачи | Знать отличия правильной дроби от неправильной. Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью | |||
31 | 25.10 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема31 Нахождение числа по доле. | 1 | Учиться читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью, и число по его части, выраженной дробью; – находить процент от числа и число по проценту | Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью, и число по его части, выраженной дробью; – находить процент от числа и число по проценту | с. 75–76 | ||
32 | 26.10 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема32 Нахождение числа по доле. Решение задач. | 1 | Учиться находить часть от числа, выраженную дробью, и число по его части, выраженной дробью; – находить процент от числа и число по проценту | Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью, и число по его части, выраженной дробью; – находить процент от числа и число по проценту | с. 77–78 | ||
33 | 29.10 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема33 Дроби. | 1 | Учиться читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча | Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью, и число по его части, выраженной дробью; – находить процент от числа и число по проценту | с. 79–81 | ||
34 | 31.10 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема34 Сравнение дробей. | 1 | Учиться сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями | Уметь: – читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических фигур и точками числового луча; – сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; – находить часть от числа, выраженную дробью, и число по его части, выраженной дробью; – находить процент от числа и число по проценту | с. 82–84 | ||
35 | 1.11 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема35 Нахождение части числа. | 1 | Учить искать часть числа, выраженную дробью | Уметь выполнять устные и письменные вычисления с использованием свойств сложения и вычитания | Текущий: устный опрос | с. 85–87 | |
36 | 2.11 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема36 Нахождение числа по его части. | 1 | Учить находить число по его части | Уметь выполнять устные и письменные вычисления с использованием свойств сложения и вычитания | Текущий контроль | с. 88–90 | |
37 | 12.11 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема37 Закрепление по теме «Дроби». | 1 | Учить решать задачи на нахождение числа по доле и доли по числу. | Уметь выполнять устные и письменные вычисления с использованием свойств сложения и вычитания | Текущий: самостоятельная работа, с. 29–30 | с. 91–93 | |
38 | 14.11 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема38 Площадь прямоугольного треугольника. | 1 | Дать учащимся представление о прямоугольном треугольнике, вывести формулу площади прямоугольного треугольника | Уметь распознавать треугольник, называть его элементы | Текущий контроль | с. 94–96 | |
39 | 15.11 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема39 Деление и дроби. (II часть) | 1 | Показать, что черту дроби можно понимать как знак деления, учить записывать результат деления двух натуральных чисел в виде дроби, записывать дробь в виде частного. | Уметь распознавать треугольник, называть его элементы | Текущий контроль | с. 1–3 | |
40 | 16.11 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема40 Нахождение части, которую одно число составляет от другого. | 1 | Учить искать часть, которую одно число составляет от другого | Уметь решать задачи на установление зависимости между количеством товара, ценой и стоимостью | Текущий: фронтальный опрос | с. 4–6 | |
41 | 19.11 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема41 Нахождение части, которую одно число составляет от другого. | 1 | Учить искать часть, которую одно число составляет от другого | Уметь решать задачи на установление зависимости между количеством товара, ценой и стоимостью | Текущий: самостоятельная работа, с. 31–32, № 1, 2, 3 | ||
42 | 21.11 | Измерения и дроби. Из истории дробей. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Три типа задач на дроби. | Тема42 Комбинированная контрольная работа № 4 по теме «Дроби» (45 минут) | 1 | Контроль качества усвоения учебного материала | Тематический: контрольная работа, с. 33–34 | С. 33-34 | ||
43 | 22.11 | Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. | Тема43 Сложение дробей. | 1 | Сформировать способность к сложению дробей с одинаковыми знаменателями. | Уметь: – самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; – составлять программу действий и находить значение выражения | Текущий: фронтальный опрос | С.7-9 | |
44 | 23.11 | Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. | Тема44 Вычитание дробей. | 1 | Учить вычитать дроби с одинаковыми знаменателями | Уметь: – самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; – составлять программу действий и находить значение выражения | Текущий: фронтальный опрос | С.10-12 | |
45 | 26.11 | Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. | Тема45 Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание дробей» | 1 | Отрабатывать навыки сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями | Уметь: – самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; – составлять программу действий и находить значение выражения | Текущий: самостоятельная работа, с. 35–36 | ||
46 | 28.11 | Правильные и неправильные дроби | Тема46 Правильные и неправильные дроби. | 1 | Дать учащимся представление о правильных и неправильных дробях, учить сравнивать любую дробь с единицей | Уметь: – самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; – составлять программу действий и находить значение выражения | Текущий: фронтальный опрос | с. 13–15
| |
47 | 29.11 | Правильные и неправильные дроби | Тема47 Правильные и неправильные части величин. | 1 | Сформировать у уч-ся представление о правильных и неправильных частях величин | Уметь: – самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; – составлять программу действий и находить значение выражения | Текущий контроль | с. 16–18
| |
48 | 30.11 | Три типа задач на дроби. | Тема48 Задачи на части. | 1 | Формировать способность к решению задач на части с неправильными дробями | Уметь: – самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; – составлять программу действий и находить значение выражения | Текущий контроль | с. 19–21 | |
49 | 3.12 | Три типа задач на дроби. | Тема49 Задачи на части. | Формировать способность к решению задач на части с неправильными дробями | Уметь: – самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; – составлять программу действий и находить значение выражения | Текущий: самостоятельная работа, с. 37–38 | с. 19–21 | ||
50 | 5.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема50 Смешанные числа. | 1 | Формировать представление о смешанных числах, способность к записи неправильной дроби в виде смешанного числа | Уметь: – самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; – составлять программу действий и находить значение выражения | Текущий: работа по карточкам | С.22-25 | |
51 | 6.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема51 Выделение целой части из неправильной дроби. | 1 | Учить выделять целую часть из неправильной дроби | Уметь выполнять деление с остатком и делать проверку | Текущий контроль | с. 26–28 | |
52 | 7.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема52 Закрепление изученного по теме «Выделение целой части из неправильной дроби» | 1 | Закреплять умения выделять целую часть из неправильной дроби | Уметь выполнять деление с остатком и делать проверку | Текущий: самостоятельная работа, с. 39–40 | с. 26–28 | |
53 | 10.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема53 Запись смешанного числа в виде неправильной дроби. | 1 | Учиться записывать смешанные числа в виде неправильной дроби | Уметь выполнять деление с остатком и делать проверку | Текущий: самостоятельная работа, с. 41–42 | с. 29–31. | |
54 | 12.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема54 Административная контрольная работа №5 за 1 полугодие (45 минут) | 1 | Проверка ЗУН | Итоговый контроль | |||
55 | 13.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема55 Сложение и вычитание смешанных чисел. | 1 | Познакомить уч-ся с алгоритмами сложения и вычитания смешанных чисел | Знать соотношения единиц измерения величин. Уметь: – применять правила при нахождении значений выражений; – выражать величины в заданных единицах | Текущий контроль | с. 32–35 | |
56 | 14.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема56 Сложение и вычитание смешанных чисел. | 1 | Отрабатывать алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел | Знать соотношения единиц измерения величин. Уметь: – применять правила при нахождении значений выражений; – выражать величины в заданных единицах | Текущий контроль | с. 36–39 | |
57 | 17.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема57 Сложение и вычитание смешанных чисел. | 1 | Отрабатывать алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел | Знать соотношения единиц измерения величин. Уметь: – применять правила при нахождении значений выражений; – выражать величины в заданных единицах | Текущий контроль | с. 40–42 | |
58 | 19.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема58 Сложение и вычитание смешанных чисел. | 1 | Отрабатывать алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел | Знать соотношения единиц измерения величин. Уметь: – применять правила при нахождении значений выражений; – выражать величины в заданных единицах– | Текущий контроль | с. 43–45 | |
59 | 20.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема59 Закрепление по теме «Сложение и вычитание смешанных чисел» | 1 | Отрабатывать алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел | Знать соотношения единиц измерения величин. Уметь: – применять правила при нахождении значений выражений; – выражать величины в заданных единицах | Текущий: самостоятельная работа, с. 43–44 |
| |
60 | 21.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема60 Сложение и вычитание смешанных чисел. | 1 | Отрабатывать алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел | Знать соотношения единиц измерения величин. Уметь: – применять правила при нахождении значений выражений; – выражать величины в заданных единицах | Текущий контроль | с. 46–49 | |
61 | 24.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема61 Сложение и вычитание смешанных чисел. | 1 | Отрабатывать алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел | Знать соотношения единиц измерения величин. Уметь: – применять правила при нахождении значений выражений; – выражать величины в заданных единицах | Текущий контроль: самостоятельная работа, с. 45–46 | С.50-52 | |
62 | 26.12 | Правильные и неправильные дроби. Смешенные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. | Тема62 Комбинированная контрольная работа № 6 по теме «Сложение и вычитание смешанных чисел» (40 мин) | 1 | Проверка ЗУН | Тематический контроль: контрольная работа, с. 47–48 | С.47-48 | ||
Раздел 6. координатный луч (4 часа) | |||||||||
63 | 27.12 | Шкалы. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. | Тема63 Шкалы. | 1 | Познакомить уч-ся с понятиями «шкала, цена деления» | Знать соотношение между изученными единицами длины, площади, объема, массы, времени и уметь использовать эти соотношения в вычислениях. Уметь сравнивать значения величин | Текущий контроль | с. 53–56
| |
64 | 28.12 | Шкалы. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. | Тема64 Числовой луч. | 1 | Познакомить уч-ся с понятием «числовой луч» | Знать соотношение между изученными единицами длины, площади, объема, массы, времени и уметь использовать эти соотношения в вычислениях. Уметь сравнивать значения величин | Текущий контроль | с. 53–56 | |
65 | 14.01 | Шкалы. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. | Тема65 Координаты на луче. | 1 | Познакомить уч-ся с понятием «координаты на луче» | Знать соотношение между изученными единицами длины, площади, объема, массы, времени и уметь использовать эти соотношения в вычислениях. Уметь сравнивать значения величин | Текущий контроль | с. 61–64 | |
66 | 16.01 | Шкалы. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. | Тема66 Расстояние между точками координатного луча. | 1 | Познакомить уч-ся с приемом нахождения расстояния между точками числового луча | Уметь читать и строить модели движения | Текущий. Самостоятельная работа, с. 49–50, № 1, 2 | с. 65–69 | |
Раздел 7. задачи на движение (20 часов) | |||||||||
67 | 17.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема67 Движение по координатному лучу. | 1 | Систематизировать знания о числовом луче, координатах точек | Уметь читать и строить модели движения | Текущий контроль | . с. 69-72 | |
68 | 18.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема68 Движение по координатному лучу. | 1 | Систематизировать знания о числовом луче, координатах точек | Уметь читать и строить модели движения | Текущий. Самостоятельная работа, с. 51-52, № 1, 2 | с. 73-76 | |
69 | 21.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема69 Одновременное движение по числовому лучу. | 1 | Закреплять понятие о движении по числовому лучу, научить читать и строить модели движения | Уметь читать и строить модели движения | Текущий контроль | с. 77–80 | |
70 | 23.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема70 Скорость сближения и скорость удаления. | 1 | Познакомить уч-ся с новыми понятиями «скорость сближения и скорость удаления» | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий контроль | с. 81–84 | |
71 | 24.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема71 Скорость сближения и скорость удаления. | 1 | Закреплять понятия «скорость сближения и скорость удаления» | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий. Самостоятельная работа, с. 53–54 | с. 85–88 | |
72 | 25.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема72 Закрепление. Проверочная работа по теме «Задачи на движение» | 1 | Проверка ЗУН | ||||
73 | 28.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема73 Встречное движение. | 1 | Учить читать и строить модели встречного движения, находить закономерности изменения расстояния между движущимися объектами; уточнить понятие «встречное движение» | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий: фронтальный опрос | с. 89–92 | |
74 | 30.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема74 Движение в противоположных направлениях. | 1 | Учить читать и строить модели движения в противоположных направлениях, находить закономерности изменения расстояния в зависимости от времени движения | Уметь решать задачи с опорой на схемы | Текущий: самостоятельная работа, с. 55–56 | с. 93–96 | |
75 | 31.01 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема75 Движение вдогонку. | 1 | Подвести детей к выводу о зависимости между расстоянием, скоростью и временем движения вдогонку | Уметь решать задачи с опорой на схемы | Текущий контроль | с. 97–100 | |
76,77 | 31.01-1.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема76,77 Движение с отставанием. | 2 | Вывести формулу зависимости расстояния, скорости и времени движения при движении с отставанием | Уметь решать задачи с опорой на схемы | Текущий: самостоятельная работа, с. 57–58 | с. 101–104 | |
78 | 4.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема78 Формула одновременного движения. | 1 | Ввести понятие формулы одновременного движения | Уметь: – распознавать фигуры; – строить заданные фигуры | Текущий контроль | с. 105–107 | |
79 | 6.02-7.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема79 Закрепление изученного по теме «Задачи на встречное движение», | 2 | Развивать умение решать задачи на встречное движение | Уметь решать задачи с опорой на схемы | Текущий: самостоятельная работа, с. 59–60 | с. 108–110 | |
80 | 8.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема80 Задачи на движение. | 1 | Проверить уровень усвоения материала по теме, умение решать задачи на все виды движения | Уметь решать задачи с опорой на схемы | Текущий контроль | с. 111–113 | |
81 | 11.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема81 Задачи на движение. | 1 | Продолжить работу над задачами на движение вдогонку | Уметь решать задачи с опорой на схемы | Текущий: работа по карточкам | с. 114–116 | |
82,83 | 13—14.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема82,83 Задачи на движение. | 2 | Продолжить работу над задачами на движение вдогонку | Уметь решать задачи с опорой на схемы | Текущий: самостоятельная работа, с. 61–62 | с. 117–120 | |
84 | 15.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема84 Комбинированная контрольная работа №7 по теме «Задачи на одновременное движение» (45 минут) | 1 | Проверка ЗУН | Тематический контроль, с. 63–66 | с. 63-64 | ||
85 | 18.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема85 Действия над составными именованными величинами. | 1 | Учить выполнять различные операции с составными именованными числами; рассмотреть соотношения между величинами; решать задачи с именованными числами | Уметь: – сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах | Текущий контроль | с.121–124 | |
86 | 20.02 | Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема86 Новые единицы площади. | 1 | Познакомить уч-ся с новыми измерениями площади – арами и гектарами | Уметь: – сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах | Текущий контроль | с. 125–124 | |
87, 88 | 21-22.02 | Движение точек по координатному лучу. Скорость сближения и скорость удаления. Формула одновременного движения. Задачи на все случаи одновременного движения. Новые единицы площади: ар, гектар. | Тема87,88 Закрепление изученного. Проверочная работа по теме: «Действия над составными именованными числами» | 2 | Проверка ЗУН | Текущий: самостоятельная работа, с. 67–68 |
| ||
Раздел 8. углы. построение. измерение (11 часов) | |||||||||
89 | 25.02 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема89 Сравнение углов. | 1 | Повторить понятие «угол», виды углов. Познакомить с понятием «биссектриса» | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий: фронтальный и индивидуальный опрос | с. 1–4 | |
90 | 27.02 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема90 Развернутый угол. Смежные углы. | 1 | Познакомить уч-ся с понятиями «развернутый угол, смежные углы». Уточнить понятия «острый и тупой угол» | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий контроль | с. 5–8 | |
91 | 28.02 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема91 Измерение углов. | 1 | Познакомить уч-ся с приемом сравнения углов- измерением | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий контроль | с. 9–12 | |
92 | 1.03 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема92 Угловой градус. | 1 | Познакомить уч-ся с понятием «угловой градус» и измерением углов в градусах | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий: фронтальный опрос | с. 13–16 | |
93 | 4.03 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема93 Транспортир. | 1 | Познакомить уч-ся с понятием «угловой градус» и измерением углов в градусах с помощью транспортира | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий контроль | с. 17–21 | |
94 | 6.03 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема94 Закрепление изученного по теме «Измерение углов», с. 22–25 | 1 | Отрабатывать навыки измерения углов с помощью транспортира | Уметь распознавать прямой угол среди других углов с помощью модели прямого угла | Текущий контроль |
| |
95 | 7.03 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема95 Закрепление изученного по теме «Измерение углов», с. 26–29 | 1 | Отрабатывать навыки измерения углов с помощью транспортира | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий: самостоятельная работа, с. 69–70 |
| |
96 | 11.03 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема96 Построение углов с помощью транспортира, с. 30–33 | 1 | Вывести алгоритм построения угла при помощи транспортира | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий контроль | ||
97, 98 | 13-14.03 | Измерение углов. Транспортир. Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. | Тема97,98 Построение углов с помощью транспортира, с. 34–36 | 2 | Отрабатывать навыки построения углов с помощью транспортира | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий: самостоятельная работа, с. 71–72 |
| |
Раздел 9. диаграммы (6 часов) | |||||||||
99 | 15.03 | Диаграммы: круговые, столбчатые, линейные. | Тема99 Круговые диаграммы. | 1 | Познакомить учащихся с круговыми диаграммами, учить их строить, анализировать | Знать порядок выполнения действий в числовых выражениях. Уметь проверять правильность выполненных вычислений | Текущий контроль | с. 37–40 | |
100 | 18.03 | Диаграммы: круговые, столбчатые, линейные. | Тема100 Столбчатые и линейные диаграммы. | 1 | Познакомить учащихся с новыми видами диаграмм, столбчатыми и линейными | Знать порядок выполнения действий в числовых выражениях. Уметь проверять правильность выполненных вычислений | Текущий контроль | с. 41–44 | |
101 | 20.03 | Диаграммы: круговые, столбчатые, линейные. | Тема101 Комбинированная контрольная работа №8 по теме «Диаграммы», с. 75 (45 минут) | 1 | Проверка ЗУН | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении контрольных работ | Тематический контроль Текущий: самостоятельная работа, с. 73–74 | с. 75-76 | |
102 | 21.03 | Диаграммы: круговые, столбчатые, линейные. | Тема102 Закрепление по теме «Виды диаграмм». Координатный угол. Игра «Морской бой». | 1 | Познакомить уч-ся с понятиями пара элементов, координата | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий контроль | С.45-46 | |
103-104 | 22.03-1.04 | Диаграммы: круговые, столбчатые, линейные. | Тема103,104 Закрепление изученного по теме «Виды диаграмм» | 2 | Учить использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Уметь использовать приобретенные знания и навыки при выполнении практических работ | Текущий: самостоятельная работа, с. 73–74 | С.47-48 | |
Раздел 10. графики (13 часов) | |||||||||
105 | 3.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема105 Передача изображений. | 1 | Продолжить работу с координатной плоскостью, учить ориентироваться в координатах на плоскости | Знать способы решения задач (с помощью таблиц, схем и т. д.) | Текущий: самостоятельная работа, с. 77–78 | с. 49–52 | |
106 | 4.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема106 Координаты на плоскости. | 1 | Познакомить уч-ся с новыми понятиями «координатный угол, ось абсцисс, ось ординат» | Знать способы решения задач (с помощью таблиц, схем и т. д.) | Текущий контроль | с. 53–56 | |
107 | 5.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема107 Построение точек по их координатам. | 1 | Показать различные способы построения точек по их координатам | Знать способы решения задач (с помощью таблиц, схем и т. д.) | Текущий контроль | с. 57–60 | |
108 | 8.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема108 Точки на осях координат. | 1 | Продолжить работу по построению точек по их координатам, воспроизведению изображений различных фигур | Знать способы решения задач (с помощью таблиц, схем и т. д.) | Текущий контроль | с. 61–64 | |
109 | 10.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема109 Построение фигур по координатам | 1 | Отрабатывать умение строить точки по их координатам, воспроизводить изображение фигур | Знать способы решения задач (с помощью таблиц, схем и т. д.) | Текущий контроль | с. 65-68 | |
110,11 | 11-12.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема110,111 Построение фигур по координатам | 2 | Отрабатывать умение строить точки по их координатам, воспроизводить изображение фигур | Знать способы решения задач (с помощью таблиц, схем и т. д.) | Текущий: самостоятельная работа, с. 79–80 | ||
112 | 15.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема112 График движения. | 1 | Ввести понятие графика движения. Учить строить графики движения объекта | Знать способы решения задач (с помощью таблиц, схем и т. д.) | Текущий контроль | с. 69–72 | |
113 | 17.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема113 График движения. | 1 | Отрабатывать умения строить графики движения | Знать свойства сложения и вычитания и уметь применять их при вычислениях | Текущий контроль | с. 73–76 | |
114 | 18.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема114 График движения. | 1 | Отрабатывать умения строить графики движения | Знать свойства сложения и вычитания и уметь применять их при вычислениях | Текущий: работа по карточкам | с. 77–80 | |
115 | 19.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема115 Закрепление изученного по теме «График движения». | 1 | Отрабатывать умения строить графики движения | Знать свойства сложения и вычитания и уметь применять их при вычислениях | Текущий контроль | с. 81–84 | |
116 | 22.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема116 Закрепление изученного по теме «График движения» | 1 | Отрабатывать умения строить графики движения | Уметь находить периметр и площадь прямоугольника | Текущий контроль |
| |
117 | 24.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема117 Закрепление изученного по теме «График движения» | 1 | Отрабатывать умения строить графики движения | Знать свойства сложения и вычитания и уметь применять их при вычислениях | Текущий: самостоятельная работа, с. 81-82 |
| |
118 | 25.04 | Координаты на луче и на плоскости. Графики. Координатный угол. Игры на передачу изображений. Графики движения. | Тема118 Комбинированная контрольная работа №9 по теме «Графики движения», с. 83–84 (45 минут) | 1 | Проверка ЗУН | Тематический контроль | с. 83-84 | ||
Раздел 11. повторение изученного за 4 класс (16 часов) | |||||||||
119 | 26.04 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема119 Повторение по теме «Нумерация многозначных чисел». | 1 | Отрабатывать умение читать, записывать, сравнивать многозначные числа, представлять в виде суммы разрядных слагаемых | Уметь: – вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата), | Текущий контроль | с. 85–86 | |
120 | 29.04 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема120 Повторение по теме «Письменные приемы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел» | 1 | Повторить свойства сложения и умножения | Уметь: – вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата), | Текущий: самостоятельная работа , с. 85 (15 минут) | с. 89 | |
121 | 2.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема121 Повторение по теме «Свойства сложения и умножения» | 1 | Повторить свойства сложения и умножения | Уметь: – вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата), Знать правила порядка выполнения действий. | Текущий контроль | с. 90-91 | |
122 | 3.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема122 Повторение по теме «Свойства сложения и умножения» | 1 | Повторить свойства сложения и умножения | Знать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях | Текущий: самостоятельная работа с. 86 (15 минут) | С.90-91 | |
123 | 6.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема123 Повторение по теме «Формулы движения» | 1 | Повторить формулы нахождения скорости, времени, расстояния | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий контроль | С.92 | |
124 | 8.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема124 Повторение по теме «Задачи на нахождение части числа и числа по его части» | 1 | Отрабатывать решение задач на нахождение части числа, числа по его части | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий: самостоятельная работа с. 87 (15 минут) | С.93 | |
125 | 10.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема125 Повторение по теме «Формулы нахождения Р, S, V» | 1 | Повторить формулы площади и периметра прямоугольника | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий: самостоятельное решение задач | С.94 | |
126 | 13.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема126 Повторение по теме «Действия с именованными числами» | 1 | Повторить письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); | Текущий: самостоятельная работа с. 88 (15 минут) | С.95 | |
127 | 15.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема127 Повторение по теме. Умножение и деление многозначных чисел» | 1 | Повторить письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); | Текущий: самостоятельная работа с. 89 (15 минут) | С.95 | |
128 | 16.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема128 Переводная контрольная работа (45 минут) | 1 | Проверка ЗУН | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | Итоговый контроль, с. 90 | ||
129 | 17.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема129 Работа над ошибками | 1 | Закреплять алгоритм письменного приема сложения, вычитания, умножения и деления | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | |||
130 | 20.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема130 Итоговая контрольная работа (45 минут) | 1 | Проверка ЗУН | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | Итоговый контроль, с. 91-94 | ||
131 | 22.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема131 Работа над ошибками | 1 | Закреплять алгоритм письменного приема сложения, вычитания, умножения и деления | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | |||
132 | 23.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема132 Итоговое тестирование | 1 | Проверка ЗУН | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | Итоговый контроль | ||
133 | 24.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема133 Работа над ошибками | 1 | Закреплять алгоритм письменного приема сложения, вычитания, умножения и деления | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | |||
134,135,136 | 27-30.05 | Нумерация многозначных чисел. Письменные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Свойства сложения и умножения. Формулы движения. Задачи на нахождение части числа и числа по его части. Формулы нахождения периметра, площади, объёма. Действия с именованными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | Тема134,135,136 Итоговый урок обобщения, повторение | 3 | Повторить письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); | Уметь: – выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | С.96 | ||
Итого: 136 часов |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по литературному чтению
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ п/п | Дата | Содержание образования по учебному предмету | Тематическое планирование | Кол-во часов | Цели урока | Формируемые компетенции учащихся | Контроль (контрольные, проверочные, самостоятельные, практические работы и т.д.) | Страница учебника | |
Планируемая дата | Фактическая дата | ||||||||
Раздел I. Любимые книги (4 часа) | |||||||||
1 | 5.09 | Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова. | Тема 1. | 1 | Дать понятие о прологе, его видах, назначении, ввести в курс | Знать основное содержание изученных произведений, их авторов | Предварительный контроль, устный опрос | Уч.-c.6-8 Т.-с.1-5 | |
2 | 7.09 | Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова. | Тема 2. Фантастическая повесть. Е. Велтистов «Приключения Электроника» глава 1 части 1и2 | 1 | Учить сравнивать повести разных жанров, давать сравнительную характеристику героям книг; совершенствовать умение работать с текстом. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Текущий контроль, устный рассказ | Уч.-c.9-25 Т.-с. 6 | |
3 | 12.09 | Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова. | Тема 3. Фантастическая повесть. Е. Велтистов «Приключения Электроника» глава 1 части 3 | 1 | совершенствовать умение работать с текстом. | Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); | Текущий контроль, устный опрос, выразительное чтение, чтение по ролям | Уч.-c.9-25 Т.-с.7-9 | |
4 | 14.09 | Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова. | Тема 4. Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада» Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 (20 минут) | 1 | Организовать «редакторскую работу» | Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» | Текущий контроль, творческий пересказ | Уч.-c.26-31 | |
Раздел II. У истоков русской детской литературы (10 часов) | |||||||||
5 | 19.09 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. | Тема 5. Зарождение литературы. Летопись. А. Пушкин «Борис Годунов». Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…» | 1 | Познакомить: Тема. Главная мысль текста. Цель его написания. Эмоциональная и стилистическая окрашенность | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов | Предварительный контроль, устный опрос | Уч.-c.35-36 Т.-с.14 | |
6 | 21.09 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. | Тема 6. «Повесть временных лет». «Расселение славян» | 1 | Учить понимать содержание произведения: события, их последовательность. Выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Учить ставить вопросы и ответы по содержанию прочитанного | Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть | Текущий контроль, чтение текста наизусть | Уч.-c.36-44 Т.-с.15 | |
7 | 26.09 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. |
Тема 7. Славяне и их просветители. «Изобретение славянской азбуки» | 1 | Учить осознанно читать , выразительно читать. Составлять устное сочинение повествовательного характера | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. | Текущий контроль, выразительное чтение текста | Уч.-c.38-39 Т.-с.16-17 | |
8 | 28.09 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. |
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. «Поучение» Владимира Мономаха детям.Что читали наши предки в 15-16 веках. «О поселянине и медведице». | 1 | Учить различать жанры произведений: стихотворение. Выразительно читать, используя интонацию | Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – отличать древнерусские стихи от современных | Текущий контроль, выразительное чтение текста | Уч.-c.40-45 Т.-с.19-20 | |
9 | 3.10 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. | Тема 9. Путешествие 1.Чудов монастырь.Справщик Савватий - первый детский поэт. Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина | 1 | Учить составлять план, участвовать в обсуждении итогов домашнего чтения | Знать темы и героев путешествия | Текущий контроль, выразительное чтение текста | Уч.-c.46-56 Т.-с.23-25 | |
10 | 5.10 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. | Тема 10. Обобщение по разделу «У истоков русской детской литературы». Проверочная работа № 2 (20 минут) | 1 | Знать: Жанры. Автор. Связный рассказ о прочитанном. Обобщающая беседа | Уметь: – выполнять творческие задания; – определять жанры древнерусской литературы по фрагментам текстов, составлять историю книги | Тематический контроль, проверочная работа |
| |
11 | 10.10 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. | Тема 11. «Слово о полку Игореве» (фрагм). | 1 | Уметь пересказывать сжато рассказы | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. | проверочная работа |
Т.-с.26-28 | |
12 | 12.10 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. | Тема 12. Путешествие 2.Конец 18 века.С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука». | 1 | Учить понимать содержание прочитанного: тема, главная мысль, события, их последовательность. Осознано, правильно, выразительно читать. Учить ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть | Текущий контроль, выразительное чтение повести. Рассказ о герое книги | Уч.-c.64-69 Т.-с.29-30 | |
13 | 17.10 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. | Тема 13. А. Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова». | 1 | Понимать содержание произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного | Текущий контроль, выразительное чтение повести. Рассказ о герое книги | Уч.-c.70-73 Т.-с.29-30 | ||
14 | 19.10 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность. | Тема 14. Статьи Н. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума». | 1 | Учить находить главную мысль статьи, отличать ее от морали, поучения | Знать: – о Н. И. Новикове как издателе, писателе, ученом; – отличие современных статей из детских журналов от изданий ранних периодов. Уметь: – сравнивать построение нравоучительных статей; – соотносить текст с пословицами | Предварительный контроль, самостоятельное чтение; выразительное чтение | Уч.-c.74-78 Т.-с.31 | |
Раздел III. Детская литература XIX в. (18 часов) | |||||||||
15 | 24.10 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 15. Детские стихи А. Шишкова. | 1 | Совершенствование чтение стихотворения по ролям | Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов. Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Индивидуальный опрос
| Уч.-c.79-81
| |
16 | 26.10 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 16. Обобщающий урок. Зарождение, становление и развитие детской литературы XI–XVIII веков. Проверочная работа № 3 (20 минут) | 1 | Обобщить знания учащихся по разделу; Отрабатывать навыки выразительного чтения | оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть | Тематический контроль, проверочная работа | Т.-с.34 | |
17 | 31.10 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 17. Путешествие 3.Москва начала 19 века. Басни И. Крылова | 1 | Понимать содержание литературного произведения, героев произведений, Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Знать автобиографическую литературу (автобиографические книги писателей о себе). Уметь определять место книги в детстве писателей, ее роль в становлении | Предварительный контроль, устный опрос | Уч.-c.88-93 Т.-с.37-39 | |
18 | 2.11 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 18. Путешествие 4. 1828 год. А. Погорельский «Черная курица». | 1 | Учить создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному произведению | Уметь: – выбирать смысловые слова, тему; – анализировать тему и содержание сочинения | Предварительный контроль, устный опрос | Уч.-c.93-111 Т.-с.40-41 | |
19 | 14.11 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 19. Путешествие 4. 1828 год. А. Погорельский «Черная курица». | 1 | Отрабатывать выразительное чтение. Познакомить :жанр: басня. Дать биографические сведения об авторе. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Текущий контроль: выразительное чтение | Уч.-c.93-111 Т.-с.40-41 | |
20 | 16.11 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 20. Путешествие 4. 1828 год. А. Погорельский «Черная курица». | 1 | Дать понятие «псевдоним»; познакомить с историей создания первой русской литературной сказкой | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть. – различать жанры художественной литературы | Текущий контроль, выразительное чтение | Уч.-c.93-111 Т.-с.40-41 | |
21 | 21.11 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 21. Путешествие 5. Лето 1831года. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане». | 1 | Отрабатывать навыки грамотного выразительного чтения, умение анализировать прочитанное, использовать различные виды пересказа | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Текущий контроль: творческий пересказ | Уч.-c.112-145 Т.-с.42-46 | |
22 | 23.11 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 22. Путешествие 5. Лето 1831 года. Сказки и сказочники. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | 1 | Раскрыть подходы поэтов – Пушкина и Жуковского – к созданию литературных сказок по народным сюжетам, отметив их взгляды на детскую литературу | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть. – различать жанры художественной литературы | Текущий контроль: краткий пересказ | Уч.-c.112-145 Т.-с.42-46 | |
23 | 28.11 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 23. В. Жуковский «Спящая царевна». | 1 | Уметь различать жанры художественной литературы | Самостоятельно осмысливать заглавие произведения | Текущий контроль, выразительное чтение | Уч.-c.146-156 Т.-с.47-48 | |
24 | 30.11 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 24. | 1 | Провести сопоставительный анализ народной сказки и литературной сказки Жуковского , чтобы показать авторство и национальные черты сказки русского поэта, учить литературному анализу и формулировке вывода | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного | Уч.-c.157-159 Т.-с.48-49 | |
25 | 5.12 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 25. А. Ишимова «Славяне». Обобщение по разделу.^ Проверочная работа №4. | 1 | Создание небольших письменных ответов по прочитанному | Тематический контроль, выполнение проверочной работы | Уч.-c.160-164
| ||
26 | 7.12 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 26. | 1 | Создать ситуацию сопричастности, «соувидения», «сочуствования»; настроить на эмоционально – чувственное восприятие произведения. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Тематический контроль: творческая работа | Уч.-c.165-171 | |
27 | 12.12-14.12 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 27.28. Поэты XIX века о природе. Стихи А. Толстого, А. Плещеева Стихи А. Майкова, Ф. Тютчева о природе | 2 | Активизировать чувственное восприятие художественного слова | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; | Текущий кон-троль: чтение отрывка наизусть | Уч.-c.172-175
| |
28 | 19.12 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 29. Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы» | 1 | Работать над выразительностью чтения сюжетного стихотворения | Уметь определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть; – различать жанры художественной литературы | Текущий кон-троль: чтение отрывка наизусть | Уч.-c.176-182 Т.-с52. | |
29 | 21.12 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 30. Путешествие 7. Школа Л. Н. Толстого в Ясной Поляне. Учебные книги | 1 | Рассказать о Л. Н. Толстом, о его деятельности педагога и автора учебных книг | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Текущий: чтение стихотворения (отрывка) наизусть | Уч.-c.183-190 Т.-с.53-57 | |
30 | 26.12 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 31. Л. Н. Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве» «Как ходят деревья» | 1 | Учить анализировать произведения; сказку, рассказ, описание | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; | Фронтальный опрос | Уч.-c.191-195
| |
31 | 28.12 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. | Тема 32. К. Ушинский «Столица и губернский город», «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога», «Наше Отечество» | 1 | Ознакомить с жанром первого очерка на примере произведения Ушинского для детей | определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть; – различать жанры художественной Литературы | Индивидуальный опрос | Уч.-c.196-205 Т.-с.58-59 | |
Раздел IV. Детская литература XX в. (36 часов) | |||||||||
32 | 16.01 | Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров. | Тема 33. А. И. Куприн «Слон» | 1 | Познакомить учащихся с писателем А.И. Куприным; учить определять по определенным признакам жанр произведения | Уметь определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть; – различать жанры художественной литературы | Текущий контроль: краткий пересказ текста | Уч.-c.208-221 Т.-с.65-66 | |
33 | 18.01 | Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров. | Тема34. Обобщение. Проверочная работа № 5 по разделу «Детская литература XIX века» (20 минут) | 1 | Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме | Тематический контроль: выполнение проверочной работы | Уч.-c.222
| ||
34 | 23.01-25.01-30.01 | Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг. | Тема 35.36.37. Путешествие 8. (В… библиотеку). Загадка Лидии Чарской Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (глава 8) | 3 | Расширить понятие о журналах; рассказать о творчестве Л Чарской, субьде ее произведений, об отношении к литературе в послереволюционные годы; Повторить признаки повести. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов | Текущий контроль: толкование слов и словосочетаний | Уч.-c.4-30 Т.-с.67-69 | |
35 | 1.02 | Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. | Тема 38. Путешествие 9. Петроград, 1923год. Б. Житков «Николай Исаич Пушкин». | 1 | Продолжить формирование представления о книжном мире; Дать понятие «советская литература»; | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. | Текущий контроль: краткий пересказ текста | Уч.-c.31-43 Т.-с.70 | |
36 | 6.02 | Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. | Тема 39. К. Чуковский «Телефон», «От двух до пяти». | 1 | Определить авторское отношение к описываемым событиям; Показать различия в описании гимназии Чарской и Чуковским | Текущий контроль: пересказ текста | Уч.-c.51-56 Т.-с.71 | ||
37 | 8.02 | Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. | Тема 40. «Обэриуты». Стихи Д. Хармса | 1 | Уяснить, как хотели писать для детей поэты 20-х годов; Увидеть в их стихах новизну, игровой компонент, помочь уяснить формы. | Жанр произведения: стихотворение. Различие жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Текущий контроль: выборочный пересказ текста | Уч.-c.57-60 Т.-с.71-72 | |
38 | 13.02 | Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. | Тема 41. Стихи Ю. Владимирова, А. Введенского. | 1 | Уяснить, как хотели писать для детей поэты 20-х годов; Увидеть в их стихах новизну, игровой компонент, помочь уяснить формы. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. | Текущий контроль: выборочный пересказ текста | Уч.-c.61-66 | |
39 | 15.02 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 42. Путешествие 10. «Вокруг Маршака» С. Сивоконь. «Везите все, как есть, почитаем!» | 1 | Учит читать и использовать статьи литературных критиков; Рассказать о С. Маршаке – редакторе и критике | использовать статьи литературных критиков; – участвовать в обсуждении текстов; – объяснить смысл названия путешествия; | Текущий контроль: чтение наизусть стихотворения | Уч.-c.68-71
| |
40 | 20.02 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 43. Е. Шварц «Два брата». Б. Галанов «Книжка про книжки». | 1 | Работать над совершенствованием техники чтения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. | Текущий контроль: фронтальный опрос | Уч.-c.72-99 Т.-с.73-74 | |
41 | 22.02 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 44. А. Толстой «Фофка», «Кот сметанный рот». | 1 | Выявит особенности сказок А.Н. Толстого, рассказать о жизни и творчестве писателя | определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – анализировать сказки; – составлять цитатный план; – сравнивать сказки со схожим сюжетом; – выразительно читать фрагменты сказок | Текущий контроль: фронтальный опрос | Уч.-c.100-106 Т.-с.75 | |
42 | 27.02 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 45. М. Пришвин «Изобретатель» | 1 | Обратить внимание детей на то, как автор раскрывает характеры птиц – через описание, клички, звуки, какими мыслями наделяет их | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. | Текущий контроль: фронтальный опрос; творческая работа | Уч.-c.107-110 Т.-с.76-77 | |
43 | 1.03 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 46. С. Маршак «Сила жизни». Обобщение по разделу.^ Проверочная работа №6. | 1 | На основе статьи С. Маршака о творчестве М. Пришвина рассказать особенности «пришвинского» стиля, формы | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; | Текущий контроль: фронтальный опрос, проверочная работа | Уч.-c.111-115
| |
44 | 6.03 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 47. Путешествие 11. 1928год. В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий». А.Барто «Снегирь». | 1 | Рассказать о творчестве В. Маяковского для детей; дать понятия: «антитеза», «гротеск» | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; | Текущий контроль: самостоятельное выполнение заданий | Уч.-c.117-127 Т.-с.78-79 | |
45 | 8.03 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 48. Ю. Олеша «Кукла с хорошим аппетитом». Б. Галанов «Как найти город Трех Толстяков?». | 3 | Учить составлять характеристику персонажа по описанию, речи, поведению в ходе развития действия, авторскому отношению | давать определение понятиям гротеск, антитеза, цвет, ирония, пейзаж; – характеризовать персонажей, их поведение, авторское отношение | Текущий контроль: чтение стихотворения наизусть | Уч.-c.130-144 Т.-с.80-82 | |
46 | 13.03 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 49. Путешествие 12. Р. Фраерман «Гайдар и дети». | 1 | Познакомить учащихся с фрагментами биографии Гайдара, составить произведение о писателе – воине, журналисте, прозаике друге детей | Знать юмористические и сатирические произведения детской литературы | Текущий контроль: фронтальный опрос | Уч.-c.145-149
| |
47 | 15.03-20.03-22.03 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 50,51,52. А. Гайдар. «Тимур и его команда» | 3 | Познакомить детей с содержанием произведения, создать целостное представление о книге, совершенствовать навыки выразительного и ролевого чтения, пересказа и работы с текстом | Иметь целостное представление о книге. Уметь: – относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру; – выразительно читать по ролям, инсценировать; – пересказывать текст с добавлением диалога; | Текущий контроль: фронтальный опрос; творческая работа | Уч.-c.150-166
| |
48 | 3.04 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 54. Путешествие 13. Смешные книжки. Н. Носов «Федина задача» | 1 | Совершенствовать навыки ролевого чтения и пересказ | Наблюдение над языком художественного произведения. Образ литературного произведения | Текущий контроль: чтение отрывка наизусть | Уч.-c.185-188
| |
49 | 5.04 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 55. В. Драгунский «Что любит Мишка?» | 1 | Анализируя рассказ Драгунского, сравнить его с произведениями Носова; раскрыть философский смысл юмористического рассказа | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов. | Текущий контроль: пересказ | Уч.-c.189-193
| |
50 | 10.04 | Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». | Тема 56. Стихи А. Барто. Сатира или юмор | 1 | Ознакомить с фактами из творческой биографии А. Барто; раскрыть воспитательную направленность стихотворений | Знать произведения классиков детской поэзии | Текущий контроль: фронтальный опрос | Уч.-c.194-195
| |
51 | 12.04 | | Тема 57. Путешествие 14. «Книжкины имени-ны» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца | 1 | Показать многообразие детской поэзии середины и второй половины двадцатого века | Знать произведения классиков детской поэзии | Текущий контроль: чтение стихотворения наизусть | Уч.-c.197-199
| |
52 | 17.04 | Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. | Тема 58. Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского Стихи С. Чёрного, В. Долиной | 1 | Раскрыть отличее детской поэзии середины и второй половины двадцатого века | Знать: – отличие детской поэзии второй половины XX в. от произведений для детей 20-х годов | Текущий: чтение наизусть стихотворения | Уч.-c.200-207
| |
53 | 19.04-24.04-26.04 | Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. | Тема 59,60,61. Стихи Н. Матвеевой. Любимые стихи. | 3 | Учить читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – сравнивать и анализировать стихотворения разных авторов; – определять авторские особенности; | Знать произведения классиков детской поэзии. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) | Текущий: чтение наизусть стихотворения | Уч.-c.208-215 Т.-с.83 | |
54 | 3.05 | Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. | Тема 62. Практикум «Учусь читать лирический текст». Обобщение по разделу. ^ Проверочная работа №7. | 1 | Учить читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – сравнивать и анализировать стихотворения разных авторов; – определять авторские особенности; | Знать произведения классиков детской поэзии. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) | Тематический кон-троль: проверочная работа | Т.-с.84-88 | |
55 | 8.05-10.05-15.05 | Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. | Тема 63,64,65. С. Козлов «Снежный цветок» | 3 | Обобщить имеющиеся у детей знания о драматургическом жанре | Уметь: – читать выборочно, цитировать текст; – замечать философский подтекст в содержании произведения, настроение, размышления автора | Текущий контроль: фронтальный опрос | Уч.-c.216-232 Т.-с.89 | |
56 | 17.05 | Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. | Тема 66. Путешествие 15. Молодые детские писатели. К. Драгунская «Крайний случай». | 1 | Развивать умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Уметь выразить письменно свои впечатления о прочитанном, записать в виде интервью ответы | Текущий контроль: фронтальный опрос000, 0 | Уч.-c.233-239 Т.-с.89-91 | |
57 | 22.05 | Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. | Тема 67. К. Драгунская « Ерунда на | 1 | Создание небольших письменных ответов на поставленные вопросы | Уметь выразить письменно свои впечатления о прочитанном, записать в виде интервью ответы | Итоговый контроль: проверочная работа | Уч.-c.239-243
| |
58 | 24.05 | Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. | Тема 68. Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин «Цвет ветра», «До будущего лета», «Самолет». | 1 | Отрабатывать Выразительное чтение | Уметь: самостоятельно читать эпилог, составлять «Письмо к авторам» | Тематический контроль: фронтальный опрос | Уч.-c.243-248
| |
Итого: 68 часов |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по русскому языку с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№п/п
| Дата | Содержание образования по учебному предмету | Тематическое планирование | Кол-во часов | Цели урока | Формируемые компетенции учащихся | Контроль (контрольные, проверочные, самостоятельные, практические работы и т.д.) | Страница учебника | |
Планируемая дата | Фактическая дата | ||||||||
Раздел 1. Повторение. (15 часов) | |||||||||
1 | 3.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 1. Поэты и писатели о русском языке | 1 | Обобщить знания о языке, полученные учащимися в начальной школе, познакомиться с высказываниями писателей о русском языке, ввести понятие «лингвистика» , пополнить и актуализировать словарный запасдетей. | без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; | Упр .1-4 с.6,7 | ||
2 | 4.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 2. Контрольное списывание | 1 | Проверить умение учащихся списывать текст | без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; | Контрольное списывание | Списывание текста | |
3 | 5.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 3. Повторение фонетики и графики | 1 | Повторить изученное по данным разделам грамматики. Закрепить умение различать звуки и буквы, совершенствовать каллиграфические навыки. | Знать значимые части слова, признаки изучен-ных частей типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.й речи, | Текущий контроль (устный опрос) | Упр. 4-8 | |
4 | 6.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема4. Повторение фонетики. Слог и ударение | 1 | Повторить изученное по фонетике, пополнить знания детей, Совершенствовать навыки составлять транскрипцию слов, соотносить произношения и написания слов вруссом языке. Орфограммы. | Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произноше-ние и написание слов; – находить способ проверки написания слова; | Текущий контроль (письмо под диктовку: запись слов, деление их на слоги и для переноса, постановка ударения, подчеркивание гласных или согласных) | Упр.9-11 | |
5 | 7.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема5. Что такое графика. | 1 | Повторить трудные вопросы темы, усвоить алгоритм фонетического разбора | без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – обозначать орфограммы, изученные во 2–3 классах, в словах и между словами | Фронтальный опрос | Упр. 12-15 | |
6 | 10.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 6. Фонетический разбор слова | 1 | Повторить и обобщить умения фонетического разбора | Знать: – значимые части слова, признаки изученных частей речи, типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; – изученные орфографические правила | Текущий контроль (письменный опрос) | Упр. 17--18 | |
7 | 11.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема7. Повторение орфографии | 1 | Повторить и обобщить известные сведения по орфографии, формировать умение видеть орфограмму, правильно писать слова с изученными орфограммами. | Уметь: – применять на письме изученные орфографические правила; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; | Текущий контроль: тест (разделить слова на группы в соответствии с орфограммой | Упр.19-23 | |
8 | 12.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 8. Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения | 1 | Повторить и обобщить известные сведения по орфографии, формировать умение видеть орфограмму, правильно писать слова с изученными орфограммами. | анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; | Текущий контроль (устный опрос) | Упр. 24--26 | |
9 | 13.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 9. Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания | 1 | Систематизация изученного по орфографии в 1-3 классах, формирование зоркости, желание детей совершенствовать письменную речь. | находить способ проверки написания слова; – без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; | Текущий контроль (устный опрос) | Упр. 27-30 | |
10 | 14.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема10. Повторение состава слова | 1 | Повторить изученное по морфемике, порядок морфемного разбора, особенности словообразовательных и формаобразующих морфем. | без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – выполнять фонетический разбор | Текущий контроль (письменный опрос) | Упр. 31-33 | |
11 | 17.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 11. Входная контрольная работа по теме «Повторение» (45 минут) | 1 | Проверить знания умения и навыки | Знать изученные орфографические правила и уметь применять их на письме | Входная контрольная работа | ||
12 | 18.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 12. Работа над ошибками. «Пишу правильно» | 1 | Анализ контрольной работы, работа над допущенными ошибками | Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте | Текущий контроль: словарный диктант | Работа в тетради Контрольный словарный диктант | |
13 | 19.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 13. Повторение изученного о частях речи | 1 | Повторить основные сведения о частях речи, ввести понятие «морфология» ; развивать навыки определять части речи. | нать графическое обозначение орфограмм. Уметь работать со схемами, выполнять словарную работу | Текущий контроль (устный опрос) | Упр. 35-38 | |
14 | 20.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема14.Развитие речи. Обучающее изложение «Золотой рубль» (45 минут) | 1 | Совершенствовать навыков письменного изложения текста, навыков связной речи, составление плана, подбора рабочих материалов, развивать логику, память, воспитывать интерес к истории родной страны. | Уметьсамостоятельно записывать текст по памяти и выполнять самопроверку | Творческая работа |
| |
15 | 21.09 | Углубление и систематизация знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, развитие фонематического слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. | Тема 15. Контрольный диктант №1 | 1 | Проверить знания умения и навыки | Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. | Текущий контроль: составление схем предложений | ||
Предложение. Текст. Раздел 2. Простое предложение. Предложения с однородными членами. (15 часов) | |||||||||
16 | 24.09 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 16. Как отличить простое предложение от сложного | 1 | Систематиз- ировать и пополнить знания детей о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, выявить отличительные особенности предложения, пунктуации в нем. | Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. | Текущий контроль: составление схем предложений | Упр. 49-51 | |
17 | 25.09 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 17. Как отличить простое предложение от сложного | 1 | Выявит отличительные признаки простого и сложного предложений ; формировать умения производить синтаксический разбор предложений, вычленять словосочетания из предложений. | Уметь: – узнавать в тексте словосочетания, простые предложения; – приводить примеры повествовательных, вопросительных и побудительных предложений; – определять предложения по цели высказывания и интонации | Текущий контроль: тест (выбери номер простого предложения, подчеркни грамматические основы, выпиши словосочетания) | Д. м | |
18 | 26-27.09 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 18,19. Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и
| 2
| Усвоить особенности предложений с однородными членами, не соединенными союзом и, и знаки препинания в них | Знать: – о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения; – о стилистической роли в художественном тексте предложений с однородными членами | Текущий контроль: самостоятельная работа (найти в учебнике предложения с однородными членами) | Упр 54-56 | |
19 | 28.09 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема20. Развитие речи. Обучающее изложение «Что я люблю» (45 минут) | 1 | Развивать письменную речь учащихся | Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры предложений с однородными членами; – ставить знаки препинания в конце предложений | Творческая работа: письмо текста по памяти | Упр. № 32 (дидактический материал) | |
20 | 1.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема21. Анализ изложений и работа над ошибками | 1 | Развивать навыки самостоятельной работы, умение находить и исправлять ошибки. | Уметь самостоятельно записывать текст по памяти и выполнять самопроверку | Творческая работа (в отрывках из изложений найти речевые и стилистические ошибки) | Работа в тетради по развитию речи | |
21 | 2-3.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 22,23. Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но | 2 | Формирование навыков пунктуационного оформления предложений с однородными членами, соединенными союзами И, А, НО | Знать порядок разбора слова как части речи, правила постановки запятой в предложениях с однородными членами. Уметь работать со схемами предложений, рассуждать по образцу, выполнять | Текущий контроль: карточки (списать предложение, поставив, где нужно, запятые, синтаксический разбор, схема предложения | Упр 58-59, Д. м | |
22 | 4.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема24. Развитие речи. Обучающее сочинение «Что я люблю» (45 минут) | 1 | Развивать письменную речь учащихся | Знать: – о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения; – о стилистической роли в художественном тексте предложений с однородными членами | Текущий контроль: карточки (списать предложение, поставив, где нужно, запятые, синтаксический разбор, схема предложения) | Работа в тетради по развитию речи | |
23 | 5.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 25. Анализ сочинений и работа над ошибками | 1 | Развивать навыки самостоятельной работы, умение находить и исправлять ошибки. | Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. | Текущий контроль: словарный диктант | Работа в тетради по развитию речи | |
24 | 8-9.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 26,27. Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 2 | Формирование навыков употребления предложений с однородными членами в художественном и научном стилях | Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры разных видов предложений | Текущий контроль: карточки (списать предложение, поставив, где нуж-но, запятые, синтаксический разбор, схема предложения) | Упр.60-63 | |
25 | 10.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема28. Проверочная работа № 1 (45 минут) | 1 | Проверить знания учащихся по изученной теме. Развивать навыки самостоятельной работы | Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения | Проверочная работа № 1 |
| |
26 | 11.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема29. Контрольный диктант № 2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» (45 минут) | 1 | Проверить знания учащихся по изученной теме. Развивать навыки самостоятельной работы | Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения | Контрольный диктант № 2 | ||
27 | 12.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 30. «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Повторить изученные орфограммы и пунктограммы, учить критически относится к своей работе, воспитывать терпение, внимание | Текущий контроль: устный опрос (поиск в тексте слов на определенную орфограмму, нахождение предложений с однородными членами) | Повторение изученных орфограмм и пунктограмм | ||
Раздел 3. «Сложные предложения союзами и, а, но» (13 часов) | |||||||||
28 | 15-16.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 31,32. Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | 2 | Повторение и углубление сведений о сложном предложении, части которого объединены бессоюзной связью; формирование умения устанавливать смысловые отношения между частями сложного предложения. | Знать: – правила расстановки знаков препинания в сложном предложении; – признаки отличия простого предложения с союзами от сложного предложения. | Текущий контроль: индивидуальные карточки (из простых предложений составить сложные) | Правило расстановки знаков препинания в сложном предложении; словарная работа Упр.66-71 Упр.72-74 | |
29 | 17-18.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 33,34. Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | 2 | Повторить основные особенности предложений данного типа. Отрабатывать умение различать простые предложения с однородными членами и сложносочиненные, определять значения сложносочиненных . смысловые отношения между их частями; формировать навыки расстановки знаков препинания в сложном предложении. | Уметь: – использовать правила расстановки знаков препинания в предложениях с союзами и, а, но; – составлять устный рассказ на грамматическую тему по плану | Текущий контроль: тест (найти сложные предложения, сделать синтаксический разбор) | Постановка знаков препинания в сложном предложении Упр.76-77 Упр. 78-80 | |
30 | 19.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 35. Развитие речи. Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант «Мечты о подвиге» (25 минут) | 1 | Отрабатывать у детей навык последовательно, логично, грамматически правильно излагать свои мысли, употреблять в речи слова в соответствии с их лексическим значением, правильно строить предложение. | Работа в тетради по развитию речи | |||
31 | 22-23.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 36,37. Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | 2 | Повторить основные особенности предложений данного типа, отрабатывать умение различать простое предложение с однородными членами и сложносочиненные, определять значения сложносочиненных, смысловые отношения между их частями | Текущий контроль: уплотненный опрос (из предложенного текста выписать сложные предложения (I вар.), простые предложения (II вар.); синтаксический разбор одного предложения) | Знаки препинания в предложениях с однородными членами упр. 78-79 | ||
32 | 24.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема38. Развитие речи. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» (45 минут) | 1 | Формирование умений употреблять сложные предложения в письменной речи; Активизировать словарный запас. Учить связной речи, раскрывающей основную тему. | Уметь письменно оформлять собственную разговорную речь | Творческая работа | Работа в тетради по развитию речи | |
33 | 25/26/29.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 39,40,41 Повторение и обобщение материала по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но». Проверочная работа № 2 (30 минут) | 3 | Проверить знания учащихся по изученной теме | Уметь: – применять полученные теоретические знания; – «читать» схемы предложений; – отличать простые предложения с однородными членами от | Проверочная работа |
| |
34 | 30.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 42. Контрольный диктант № 3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» (45 минут) | 1 | Проверить знания учащихся по изученной теме | составлять по схемам предложения и грамотно оформлять их на письме; | Контрольный диктант № 3 |
| |
35 | 31.10 | Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). | Тема 43. Работа над ошибками. Контрольный словарный диктант (10 минут) | 1 | Повторение изученных орфограмм и пунктограмм | «читать» схемы предложений; – отличать простые предложения с однородными членами от сложных; – расставлять запятые; | Контрольный словарный диктант | Повторение изученных орфограмм и пунктограмм | |
Раздел 4. предложения с прямой речью (11 часов) | |||||||||
36 | 1.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема 44. Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью | 1 | Ввести понятие «предложение с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слов автора плюс прямая речь», развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Знать, из чего состоят предложения с прямой речью, значение прямой речи | Текущий контроль | Состав предложения с прямой речью; значение прямой Речи Упр. 83-84, д.мупр 48 | |
37 | 2.11/ 12.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема 45,46 Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | 2 | Усвоить особенности строения и пунктуацию предложений с прямой речью; тонкости расстановки знаков препинания в зависимости от характера предложений с прямой речью; | Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с Самост. Работа Работа в тетради по чистописанию Работа по карточкам прямой речью. Уметь пунктуационно оформлять такие предложения | Текущий контроль: карточки (расставить знаки препинания, составить схему предложения); осложненное списывание (списать, обозначая слова автора и прямую речь) | Правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; пунктуационное оформление таких предложений Упр. 85-88 Упр 89-91 | |
38 | 13.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема 47 Развитие речи. Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование предложений с прямой речью в письменной речи (45 минут) | 1 | Отрабатывать навыки использования в письменной речи предложений изучаемых типов, совершенствование умений работать над сочинением, умение выбирать необходимые языковые средства для выражения своей главной мысли в художественном стиле | Уметь письменно излагать собственный текст, использовать предложения с прямой речью | Творческая работа | Работа в тетради по развитию речи | |
39 | 14.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема 48. Анализ сочинений. Запись цитаты в виде предложения с прямой речью | 1 | Повторить изученные орфограммы и пунктограммы, учить критически относится к своей работе, воспитывать терпение, внимание | Уметь оформлять цитаты на письме | Текущий контроль: карточки (расставить знаки препинания, составить схему предложения) | Правило оформления цитаты на письме | |
40 | 15.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема49. Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | 1 | Учить «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях | Уметь применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы | Творческая работа |
| |
41 | 16.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема 50. Записи цитаты в виде предложения с прямой речью Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | 1 | Усвоить особенности строения и пунктуацию предложений с прямой речью; тонкости расстановки знаков препинания в зависимости от характера предложений с прямой речью. | Уметь применять знания при выполнении самостоятельной работы | Текущий контроль. Игры «Кто хочет стать отличником?», «Умники и умницы», «Знатоки темы и предложения | Умение «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях Упр. 5294-97 Упр 98-99, Д.м. упр 46 | |
42 | 19.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема51. Развитие речи. Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух» (45 минут) | 1 | Учить составлять план, определение темы и основной мысли текста, развивать письменную речь учащихся | Уметь самостоятельно записывать текст по памяти; осуществлять самопроверку | Творческая работа | Работа в тетради по развитию речи | |
43 | 20-21.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема 52,53 . Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | 2 | Развивать умения различать прямую речь от слов автора, наблюдать за смысловой и интонационной связью слов автора с прямой речью | Уметь применять знания при выполнении самостоятельной работы | Текущий контроль. Игры «Кто хочет стать отличником?», «Умники и умницы», «Знатоки темы и предложения» |
| |
44 | 22.11 | Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. | Тема54. Контрольный диктант № 4 по теме «Предложения с прямой речью» (45 минут) | 1 | Проверить знания учащихся по изученной теме | Уметь записывать текст под диктовку, контролировать свое письмо | Тематический контроль: контрольная работа (методические рекомендации для учителя, с. 94) |
| |
Слово. Имя существительное. Раздел 5. что мы знаем об имени существительном (3 часа) | |||||||||
45 | 23.11 | Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. | Тема 55. Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных | 1 | Повторить основные сведения по морфологии, разграничить части речи по их морфологическим признакам, выделение особенностей постоянных и непостоянных признаков имени существительного как части речи | Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на | Фронтальный опрос | Упр. 10-105 | |
46 | 26.11 | Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. | Тема 56. Составление устного рассказа на тему «Имя существительное как часть речи». Роль имен существительных в предложении, в речи. Развитие речи. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» (20 минут) | 1 | Повторение знаний учащихся об имени существительном Использование словарей русского языка. Роль имен существительных в речи | – правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). | Текущий контроль: игра «Узнай слово» | Упр 106 | |
47 | 27.11 | Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. | Тема 57 Роль имен существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы | 1 | Повторение. Систематизация и пополнение знаний детей об имени существительном, наблюдения за словообразованием имен существительных, повышение орфографической грамотности. | Уметь: – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных | Текущий контроль: выборочный диктант (выбрать из текста словосочетания, в которые входит имя существительное) | Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения Упр1909-115 | |
Раздел 6. Изменение имен существительных по падежам (12 часов) | |||||||||
48 | 28.11 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема58. Наблюдение за словоизменением имен существительных | 1 | Повторение изученного об имени существительном, формирование навыков определения формы, словоизменения существительных; ввести понятие «падеж» | Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; | Текущий контроль: карточки: | Изменение имен существительных по числам и падежам Упр. 116-120 | |
49 | 29.11 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема 59. Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы | 1 | Совершенствовать навыки падежных изменений существительных, выделение окончаний; употребление в предложении существительных в разных формах | – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь); – правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). | Текущий контроль: карточки: | Упр.121-125 | |
50 | 30.11 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема 60. Развитие речи. Обучающее изложение по рассказу Э. Шима «Жук на ниточке» (45) минут | 1 | Развивать письменную речь учащихся | Текущий контроль: карточки: | Работа в тетради по развитию речи | ||
51 | 3.12 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема61. Анализ изложений. Именительный и винительный падежи | 1 | Совершенствовать навыки словоизменения существительных | Уметь: – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных; – изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы) | Текущий контроль: карточки (изменить слова по падежам, определить падеж существительных в словосочетаниях | Упр. 117-,128,128 | |
52 | 4.12 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема62. Родительный падеж | 1 | Пополнение знаний учащихся об именительном и винительном падежах, тонкости употребления этих падежей в речи, роль слов в этой форме в предложении | Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; | Упр. 130-136 | ||
53 | 5.12 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема 63. Контрольная работа | 1 | Проверить знания детей по изученной теме | существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь); | Контрольная работа | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | |
54 | 6.12 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема 64. Работа над ошибками. Дательный падеж | 1 | Выявление основных особенностей имен существительных в дательном падеже, формирование навыков определения формы, приведения примеров | правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). | Текущий контроль (карточки: а) синтаксический разбор предложения, б) фонетический разбор, в) морфологический разбор; г) морфемный разбор) | Особенности употребления имен существительных в дательном падеже, определение падежа имен существительных Упр. 134-147 | |
55 | 7.12 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема65. Творительный падеж | 1 | Изучение особенностей форм творительного падежа | Уметь различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных; | Текущий контроль: карточки (списать предложение, указать падежи имен существительных) | Особенности употребления имен существительных в творительном падеже, определение падежа имен существительных Упр.148-151 | |
56 | 10.12 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема66. Предложный падеж | 1 | Изучение особенностей форм предложного падежа | Уметь различать склонения имен существительных; – изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы | Текущий контроль: самостоятельная работа (учебник, часть I, с. 114, упр. 150) | Особенности употребления имен существительных в предложном падеже, определение падежа имен существительных Упр. 153-154,текст | |
57 | 11.12 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема 67. Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имен существительных по падежам» | 1 | Повторить и пополнить имеющиеся знания детей по теме; проверить знания через составление устного рассказа, развивать навыки монологической речи | Уметь составлять устный рассказ, предложения со словами в разных падежах | Текущий: самостоятельная работа «Это ты знаешь и умеешь», учебник, часть 1-я, с. 119, №1, 2 |
Упр. 157 учебник, часть 1-я, с. 119, №1, 2 | |
58 | 13-14.12 | Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. | Тема 68,69. Упражнения на повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Изменение имен существительных по падежам» (20 минут) | 2 | Повторить и пополнить имеющиеся знания детей по теме; проверить знания через составление устного рассказа, развивать навыки монологической речи | Текущий контроль: проверочная работа № 3, с. 14–15 (Е. В. Бунеева) | проверочная работа № 3, с. 14–15 (Е. В. Бунеева) | ||
Раздел 7. три склонения имен существительных (6 часов) | |||||||||
59 | 17.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 70 . Что такое склонение? Три склонения имен существительных | 1 | Выявление признаков, по которым существительное относят к одному из трех основных типов склонения, введение, термина «склонения | Знать вывод сформулированного правила, алгоритм определения склонения имен существительных | Текущий контроль: правило | Различение 1, 2, 3-го склонения существительных Упр 158-159 | |
60 | 18.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 71. Развитие речи. Контрольное изложение за 1-е полугодие (45 минут) | 1 | Проверить умение составлять план, находить в тексте тему и основную мысль текста | Контрольное изложение | Работа в тетради по развитию речи | ||
61 | 19.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема72. Анализ изложений. Развитие умения определять склонение имен существительных | 1 | Формирование умений определять склонение имен существительных, употребление знаний детей о существительных 1,2,3 склонения | Текущий контроль (карточки: а) фонетический разбор, б) морфологический разбор) | Типы склонений имен существительных, определение склонений имен существительных упр. 160-164 | ||
62 | 20.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 73. Развитие умения определять склонение имен существительных. Морфологический разбор имени существительного | 1 | Совершенствование навыков определения склонения имен существительных, изучение порядка морфологического разбора существительных | Знать алгоритм морфологического разбора. Уметь выполнять морфологический разбор имени существительного | Текущий контроль | Упр.165-166, Д.м. упр 78 | |
63 | 21.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема74. Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления | 1 | Знакомство с особенностями несклоняемымых существительных, обобщение изученного по теме, актуализация словарного запаса | Уметь находить, отличать несклоняемые существительные, определять их особенности | Индивидуальный опрос | Упр.167-170 | |
64 | 24.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 75. Развитие речи. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь» Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | 1 | Совершенствовать навыки употребления несклоняемых существительных в речи, предложений с однородными членами, развивать связь в письменной речи | Уметь употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами | Творческая работа | Упр. 172 | |
Раздел 8. правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (7 часов) | |||||||||
65 | 25.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 76. Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода | 1 | Углубить знания детей по орфографии, формирование орфографической зоркости, навыков узнавания и выделения изучаемой орфограммы | Знать орфограмму «Ь после шипящих на конце существительных ж. р. 3-го склонения». Уметь правильно записывать существительные м. р. с шипящим на конце | Текущий контроль: устный опрос (какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению?) Какую роль выполняет мягкий знак в словах польза, соловьи, дичь? | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения, правописание существительных мужского рода с шипящим на конце упр.173-175 | |
66 | 26.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 77. Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Графическое обозна-чение орфограммы. Словарный диктант | 1 | Углубить знания детей по орфографии, формирование орфографической зоркости, навыков узнавания и выделения изучаемой орфограммы | Уметь определять признаки «опасных» мест в словах, записывать по памяти словарные слова, графически обозначать орфограмму | Текущий контроль (карточки: а) фонетический разбор, б) морфологический разбор) | Письмо слов с орфограммой «Буква Ь после шипящих на конце имен существительных», графическое обозначение орфограммы Упр. 177,176,178,179,181 | |
67 | 27.12 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 78. Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Графическое обозначение орфограммы. Словарный диктант (10 минут | 1 | Углубить знания детей по орфографии, формирование орфографической зоркости, навыков узнавания и выделения изучаемой орфограммы | Уметь определять признаки «опасных» мест в словах, записывать по памяти словарные слова, графически обозначать орфограмму | Текущий контроль: словарный диктант | Упр.182,183,184 | |
68 | 28.12/14.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 79,80. Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 (20 минут) | 2 | Повторить и обобщить знания детей по разделам, выявить уровень усваиваемости материала | Уметь применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий | Уметь применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий | Выполнение заданий «Это ты знаешь и умеешь»; актуализация знаний | |
69 | 15.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема81. Контрольный диктант № 5 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных» (455 минут) | 1 | Проверить, умеют ли дети узнавать изученные орфограммы, формировать орфографическую зоркость, совершенствовать пунктационные навыки, умение писать под диктовку | Уметь применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта | Тематический контроль: контрольная работа (методические рекомендации для учителя, с. 125) | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | |
70 | 16.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема82. «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Анализ работ. Отработка в навыке самостоятельного выявления и исправления ошибок. | Уметь выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта | Текущий контроль: письмо по памяти | Самостоятельная работа над ошибками, письмо по памяти | |
Раздел 9. правописание безударных падежных окончаний имен существительных (11 часов) | |||||||||
71 | 17.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 83. Выведение общего правила написания безударных падежных окончаний имен существительных | 1 | Познакомить учеников с новым орфографическим правилом, формировать умения применять правило, развивать внимание, наблюдательность, умение делать выводы | Знать общее правило написания безударных падежных окончаний имен существительных | Индивидуальный опрос | Безударные падежные окончания имен существительных Упр186,187, | |
72 | 18,21.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 84,85. Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму | 2 | Познакомить учеников с новым орфографическим правилом, формировать умения применять правило, развивать внимание, наблюдательность, умение делать выводы | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму | Текущий контроль: запись под диктовку | Безударные падежные окончания имен существительных Упр 188,189 Упр .190,191,192,193 | |
73 | 22.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема86. Развитие речи. Обучающее изложение «Первая газета» (45 минут) | 1 | Вырабатывать у учащихся навык правильно излагать свои мысли, употреблять в речи слова в соответствии с тонкостями их лексического значения, использовать в письменной речи учащихся слова с изученными орфограммами | Уметь писать изложение повествовательного характера по плану | Творческая работа | Упр. 198 План, тема и основная мысль текста | |
74 | 23-25.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 87,88,89. Анализ изложений. Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания | 3 | Формировать орфографические и речевые умения. Совершенствовать умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограмму. | Уметь находить в изложении слова с изученной орфограммой, анализировать и графически объяснять выбор написания | Фронтальный и индивидуальный опрос |
| |
75 | 28-29.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 90,91. Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» (20 минут) | 2 | Обобщить систематизировать изученное по теме «Имя существительное». | Уметь составлять устный рассказ «Что я знаю о словоизменении имен существительных» по плану | Проверочная работа № |
| |
76 | 30.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема 92. Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» (45 минут) | 1 | Выявить на сколько хорошо ученики усвоили изучаемую тему; проверить орфографическую зоркость детей, узнать , узнают ли они в тексте слова изучаемой части речи | Уметь применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта | Контрольный диктант № 6 | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | |
77 | 31.01 | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | Тема93. «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Анализ работ Повторить изученные орфограммы и пунктограммы; формировать орфографическую зоркость | Уметь выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта | Текущий контроль: языковая разминка |
| |
Имя прилагательное. Раздел 10. что мы знаем об имени прилагательном (4 часа) | |||||||||
78 | 1.02/ 4.02 | Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
| Тема 94,95. Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи Роль прилагательных-антонимов в речи | 2 | Повторить основные сведения из морфологии, с ведения о различных типах текста, выявить роль имен прилагательных в текстах, наблюдать за особенностями употребления прилагательных – антонимов в речи | Знать: – значение и употребление имен прилагательных в речи; – изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными; | Текущий контроль: языковая разминка | Упр. 200,201,202, Упр 203,204,205,206 | |
79 | 5.02 | Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
| Тема 96. Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Прогулка» (45минут) | 1 | Развивать письменную речь учащихся | склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин; – правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на ц) | Творческая работа | Работа в тетради по развитию речи | |
80 | 6.02 | Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
| Тема 97. Работа над ошибками сочинения. Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | Анализ работ Повторить значение, грамматические признаки и роль в предложении имен прилагательных, познакомить с порядком морфологического разбора этих частей речи. | Знать: – значение и употребление имен прилагательных в речи; – изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными; | Текущий контроль: фронтальный опрос | Грамматические признаки имен прилагательных, порядок морфологического разбора имени прилагательного Упр. 207,208,209 | |
Раздел 11. Словоизменение имен прилагательных (3 часа) | |||||||||
81 | 7-8.02 | Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
| Тема 98,99. Изменение имен прилагательных по падежам | 2 | Познакомить детей со словоизменением прилагательных по падежам, выявить особенности склонения этих частей речи | Знать правило, порядок морфологического разбора прилагательного | Текущий контроль: работа в парах. Письмо под диктовку | Упр 210,211,212, | |
82 | 11.02 | Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
| Тема 100. Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании | 1 | Формирование навыка словоизменения прилагательных, определение формы имени прилагательного, зависящего от существительного в словосочетаниях | Уметь изменять прилагательные по родам, числам и падежам, выполнять морфологический разбор прилагательного | Текущий контроль: выборочный диктант | Упр. 213,214,215 | |
Раздел 12. правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (13 часов) | |||||||||
83 | 12.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 101. Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных | 1 | Повторить знания по орфографическому правилу, развивать умения применять правило, действовать по алгоритму | Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. | Текущий контроль | Упр 216,217,218,219 | |
84 | 13-15.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 102,103,104. Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания | 3 | Формировать умение писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать её, развивать орфографические навыки написания свободных диктантов, зрительную память, умение зрительно выделять орфограмму из ряда других, умение группировать; воспитывать усердие, бережное отношение к родному языку | Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы | Фронтальный опрос | Упр 220,221,222,223,224 Упр. 225,226 Свободный диктант « За грибами» | |
85 | 18.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 105. Обучающее изложение «Первое путешествие» (45 минут) | 1 | Расширить и углубить знания детей о склонении прилагательных; формировать навыки использования письменной речи с изученными орфограммами, предложений с однородными членами и однородных предложений; развивать письменную речь уч-ся | Уметь использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, предложения с однородными членами, сложные предложения | Обучающее изложение | Упр 228 План, тема и основная мысль текста | |
86 | 19-20.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 106,107. Анализ изложений. Упражнения на повторение | 2 | Анализ и исправление ошибок, допущенных в изложении, | Уметь использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, предложения с однородными членами, сложные предложения | Текущий контроль: работа в парах | Дидактич. материал | |
87 | 21-22.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 108,109. Повторение по теме «Имя прилагательное» | 2 | Проверить знания детей по изученным разделам, обобщить и систематизировать полученную информацию | Текущий контроль: словарная работа | |||
88 | 25.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 110. Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» | 1 | Развивать навыки написания сочинения, употребляя прилагательные в тексте описательного типа; учить бережливому отношению к личным вещам и игрушкам | Уметьиспользовать в сочинении имена прилагательные | Творческая работа | Работа в тетради по развитию речи | |
89 | 26.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 111. Закрепление изученного материала по теме «Имя прилагательное». Проверочная работа № 6 (20 минут) | 1 | Проверить знания детей по изученным разделам, обобщить и систематизировать полученную информацию | Уметь актуализировать знания, выполнять словарную и проверочную работу, опираясь на изученный материал | Проверочная работа № 6 |
| |
90 | 27.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 112. Контрольный диктант № 7 по теме «Имя прилагательное» | 1 | Проверить знания детей, обобщить их, формировать навыки письма в области орфографии и пунктуации; развивать умение воспринимать на слух текст , умение выполнять грамматические задания | Уметь применять изученный материал по теме при написании | Тематический контроль: контрольная работа (методические рекомендации для учителя, с. 147) |
| |
91 | 28.02 | Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Тема 113. «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ | 1 | Выполнить работу над ошибками, выделить орфограммы и пунктограммы, привести примеры; развивать умения анализировать свои работы. | Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст | Индивидуальный опрос |
| |
Глагол (43 часа) Раздел 13. Что мы знаем о глаголе (4 часа) | |||||||||
92 | 1.03 | Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. | Тема 114. Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не | 1 | Повторить и расширить знания о глаголе как части речи по трем основным показателям: по тому, что обозначает часть речи, как она изменяется и какую роль в предложении выполняет | Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; | Текущий контроль: написание глаголов с частицей не | Значение и употребление глаголов в речи, правописание глаголов с частицей не Упр233,235,231,234 | |
93 | 4-5.03 | Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. | Тема 115,116. Значение и грамматические признаки глагола | 2 | Углубить и расширить знания детей об изучаемой части речи, её значении и грамматических признаков; развивать наблюдательность, умение выразить результаты наблюдения и умения находить в тексте изученную грамматическую категорию | изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); | Текущий контроль: определение грамматических признаков глагола | Грамматические признаки глагола Упр. 125, д.м,236,237,238 Упр.239,240,241,222 | |
94 | 6.03 | Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. | Тема 117. Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе | 1 | Повторить грамматические признаки глагола, познакомить с порядком морфологического разбора глагола. | изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч. | Текущий контроль: языковая разминка | Упр. 244,245,246 | |
Раздел 14. словоизменение глаголов (3 часа) | |||||||||
95 | 7.03 | Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. | Тема 118. Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения | 1 | Ввести термин «спряжение», познакомить с особенностями первого и второго спряжения; формировать навыки определения спряжения, навыка выделения формального показателя спряжения | Знать алгоритм определения спряжения глагола. | Текущий контроль: фронтальный опрос. Письмо по памяти | Упр. 247,248,249250 | |
96 | 11-12.03 | Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. | Тема 119,120. Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | 2 | Выявление принципа распределения глаголов по спряжениям и изменениям глаголов в зависимости от спряжения; формировать навыки определения вида спряжения, если у глагола ударное окончание | Уметь: – наблюдать за употреблением глаголов в устной и письменной речи; – пользоваться алгоритмом | Текущий контроль: языковая разминка. Письменный опрос | Упр.251,252, Распределение глаголов с ударными окончаниями по спряжениям | |
Раздел 15. Правописание безударных личных окончаний глаголов (21 час) | |||||||||
97 | 13.03 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 121. Как определить спряжение глагола, если окончание безударное | 1 | Формировать умения определять спряжение глагола с безударным личным окончанием, навыки правильного написания флексий | Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; | Текущий контроль: языковая разминка | Упр.256,257 Определение спряжения глаголов с безударными окончаниями | |
98 | 14-15.03 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 122,123 Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму | 2 | выведение алгоритма определения спряжения глагола с безударными личными окончаниями; формировать орфографические навыки | изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); | Текущий контроль: языковая разминка | Упр. 258,259 | |
99 | 18-19.03 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 124,125. Глаголы-исключе-ния. Выбор способа определения спряжения глагола | 2 | Расширить знания детей о спряжении глагола, познакомить их с глаголами-исключениями и особенностями их правописания | изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; | Текущий контроль: работа в парах. Письмо под диктовку | Упр260,261,262, | |
100 | 20.03 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 126. Развитие речи. Обучающее сочинение по картинкам (45 минут) | 1 | Развивать письменную речь детей | правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами | Творческая работа | Развитие связной письменной речи Упр. 273 | |
101 | 21-22.03 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 127,128. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. Анализ сочинений | 2 | Анализ изложений. Совершенствование навыков правописания глаголов с изучаемой орфограммой. | Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; | Текущий контроль: индивидуальный опрос | Упр. 263,264,265 Упр267,268,269,270 | |
102 | 1.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 129. Разбор глагола как части речи | 1 | Уточнить порядок морфологического разбора глагола, классификация признаков глагола на постоянные и непостоянные, зависимость непостоянных признаков от контекста | изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); | Текущий контроль: языковая разминка. Письмо по памяти | Упр271,272
| |
103 | 2.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 130. Контрольный диктант № 8 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов» (45минут) | 1 | Проверить знания детей по изученным темам, обобщить знания, формировать навыки правописания в области пунктуации и орфографии. | изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; | Тематический контроль: контрольная работа (методические рекомендации для учителя, с. 165) |
| |
104 | 3-4.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 131,132. Работа над ошибками. Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тсяи -ться | 2 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Выявить особенности возвратной формы глаголов, особенности написания суффиксов –сь, -ся на конце глаголов. | правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами | Текущий контроль: языковая разминка. Фронтальный опрос | Вывод правила о написании -тся и -ться в глаголах упр. 274,275,276 | |
105 | 5.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 133. Знакомство с орфограммой «Буква Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическими правилами | 1 | Познакомить детей с новой орфограммой, наблюдение над произношением и написанием глаголов 2-го лица. | Текущий контроль: языковая разминка. Индивидуальный опрос | Правописание Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа Упр. 277,278,279 | ||
106 | 8-9.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 134,135. Развитие умения писать букву Ь в глаголах 2-го лица единственного числа | 2 | Совершенствование навыков написания орфограммы и её графического выделения, развитие умений приводить примеры с изучаемой орфограммой | Текущий контроль: фронтальный опрос | Упр 280,281 Упр.285,286 | ||
107 | 10-11.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 136,137. Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных оконча- ниях | 2 | Повторить правило написания глаголов с безударной гласной в личных окончаниях, формировать навыки узнавания изучаемой орфограммы, графически её выделять | Текущий контроль: языковая разминка. Письменный опрос | Правописание безударных личных окончаний глаголов Упр. 287,288 | ||
108 | 12.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 138. Обучающее изложение «Первые школы» (45 минут) | 1 | Совершенствовать навыки письменной логичной речи, умение излагать текст | Уметь: – использовать в письменной речи глаголы с изученными орфограммами; | Творческая работа | Работа в тетради по развитию речи | |
109 | 15.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 139. Работа над ошибками. Редактирование текста изложений | 1 | Учить редактировать текст Выявить типичные ошибки в изложении и произвести их разбор и анализ | Уметь редактировать текст изложений |
| ||
110 | 16-17.04 | Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Тема 140,141. Контрольное списывание по теме «Глагол» (45 минут).Работа над ошибками. | 2 | вырабатывать навыки списывания текста | Уметь грамотно и каллиграфически верно списывать текст |
| ||
Раздел 16. разбор глагола по составу (15 часов) | |||||||||
111 | 18.04 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 142. Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | 1 | Уточнить порядок морфемного разбора глагола, познакомить учеников с алгоритмом разбора, совершенствовать навыки морфемного разбора глаголов | Уметь выполнять разбор глагола по составу (по алгоритму) | Текущий контроль: языковая разминка. Фронтальный опрос | Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание Упр292,293,294 | |
112 | 19.04 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 143. Обучающее сочинение. Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами (45 минут) | 1 | Совершенствовать навыки написания сочинений, использовать в речи глаголов в заданной форме | Уметь использовать в письменной речи глаголы в настоящем времени с изученными орфограммами | Творческая работа | Работа в тетради по развитию речи | |
113 | 22-24.04 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 144,145,146. Анализ сочинений. Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов | 3 | Повторить и обобщить знания о составе глагола, его орфографии. | Уметь разбирать глаголы по составу | Текущий контроль: языковая разминка. Письменный опрос | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу Упр.295,296,297 Упр. 298,299 | |
114 | 25-26.04 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 147,148. Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами | 2 | Повторить и обобщить знания о составе глагола, его орфографии. | Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что | Текущий контроль: языковая разминка. Письменный опрос | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу | |
115 | 29.04 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 149. Развитие речи. Обучающее сочинение «День моей мамы» (45 минут) | 1 | Учить детей написанию сочинения на заданную тему | изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); | Творческая работа | Использование глаголов в форме 3-го лица ед. числа настоящего времени | |
116 | 30.04-2.05 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 150,151. Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста. Повторение по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант (10 минут | 2 | Анализ и работа над ошибками, допущенными в сочинении. Повторить изученное о глаголе, выявить уровень знания детей | изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; | Текущий контроль: языковая разминка. Тест. Фронтальный опрос | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу | |
117 | 3.05 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 152. Проверочная работа № 7 по теме «Глагол» | 1 | Проверить знания детей по изученной теме | правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами. | Проверочная работа № 7 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу | |
118 | 6-7.05 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 153,154. Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений | 2 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений | Уметь: – видеть в словах изученные орфограммы; – использовать в устной и письменной речи глаголы; – составлять устный рассказ на тему «Что нового я узнал о глаголе | Тематический контроль: предупредительный диктант. Тест | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу. Морфологический разбор глагола | |
119 | 8.05 | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). | Тема 155. Контрольный диктант (45 минут) | 1 | Проверить знания детей по изученной теме | контрольный диктант | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | ||
120 | 10.05 | Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. | Тема 156. Работа над ошибками «Пишу правильно» | 1 | Анализ и работа над ошибками, допущенными вдиктанте. Повторить изученное о глаголе, выявить уровень знания детей | Уметь применять правила, выполнять работу над ошибками | Текущий контроль | ||
Раздел 17. повторение (12 часов) | |||||||||
121 | 13-16.05 | Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). | Тема 157,158,159,160. Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», Текст» | 4 | Повторить, восстановить и закрепить полученные знания по разделам, повторить разделы науки о языке, особенности текста | Уметь применять в системе полученные знания | Фронтальный опрос | Сочинение на грамматическую тему «Уроки слова» Упр 308,309 Упр310,311,312 | |
122 | 17.05 | Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). | Тема 161. Контрольное изложение «Странный дуэт» (45 минут) | 1 | Уч-ся должны показать умение определять тему в соответствии с заглавием | Итоговый контроль | План, тема и основная мысль текста | ||
123 | 20.05 | Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). | Тема 162 Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текста | 1 | Анализ и работа над ошибками, допущенными в изложении | Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст | Работа в тетради по развитию речи | ||
124 | 21.05 | Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка. | Тема 163 . Итоговый контрольный диктант | 1 | Повторить и обобщить знания уч-ся по изученным темам | Уметь выполнять итоговое тестирование по пройденному материалу | Итоговый контроль | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | |
125 | 22,23,24,27.05 | Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка. | Тема 164,165,166,167 Повторение по теме «Имя существительное» | 4 | Повторить и обобщить знания уч-ся по теме «Имя существительное» | Уметь выполнять итоговое тестирование по пройденному материалу | Текущий контроль: тест | Выполнение тестовых заданий | |
Резервные уроки | |||||||||
126 | 28-31.05 |
| Тема168,169,170 Повторение пройденного за год | 3 | Повторить и обобщить знания уч-ся по изученному материалу за год | Уметь применять в системе полученные знания | Текущий контроль | ||
Итого:170 часов |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/07/05/picture-12759-1467737836.jpg)
Рабочая программа по математике УМК 2100 2 класс.
Рабочая программа по математике разработана для 2 класса в соответствии с новыми стандартами. Программа создана по учебнику Л.Г. Петерсон....
Рабочая программа по математике (Школа-2100)
В Рабочую программу входит Пояснительныя записка, тематическое, поурочное планирование, планируемые предметные результаты....
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/04/picture-33320-1549296837.jpg)
Рабочие программы по УМК "Школа 2100"
Рабочие программы по основным предметам по УМК "2100" для 1 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/04/picture-33320-1549296837.jpg)
Рабочие программы по УМК "Школа 2100"
Представлены рабочие программы по УМК "Школа2100" по труду,русскому языку(обучение грамоте и р.я)...